（教育学原理专业论文）迈向滋润生命的殿堂——生命化课堂教学研究.pdf

中一 文 摘 要 人是一种有意识的生命存在，认识生命、 关注生命、呵护生命是人类的一个永 恒主题。教育作为一种直面人的生命、为着人的生命的事业，在促进人的生命的 自身超越、提升人的生命的精神境界、实现人的生命价值、寻求人的生命意义、 创造人的生命辉煌等方面起着非常重要的作用。 课堂教学是学校实施教育的主渠 道，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，在人的培养和发展过程中，发挥了 和正在发挥着、并且还将发挥出非常重要的作用，对师生完整生命的生长与发展 产生着重要的影响。但是，课堂教学活动太复杂，作为社会生活的一部分，它受 着多方面的影响。目 前，课堂教学在众多因素的影响下正在很大程度上偏离它应 有的轨道，忘却了对生命价值的问寻和提升，造成了对生命的压抑、扭曲和残害， 阻碍了师生生命活力的焕发。基于此，我选择了对生命化课堂教学进行研究这一 课题作为我的硕士学位论文。 本论文力图对课堂教学进行再思考，对课堂教学的生命价值进行问寻，让课 堂教学更多地放射生命的光彩，透射人文的气息，成为生命的养育所，使生命在 其中得到滋润和舒展，生命价值得到提升。 在审视与反思我们课堂教学的基础上， 进而对生命课堂进行建构。全文共包括三个部分: 第一部分，解读:课堂教学的生命意蕴。论文首先从生命的视角对课堂教学 的生命意蕴进行阐释，揭示了课堂教学蕴涵着巨大的生命潜力。在此基础上分析 了课堂教学过程应该是生命潜力得以发挥、师生生命价值得以实现的过程。 第二部分，反思:课堂教学中生命价值的迷失。论文首先审视当前课堂教学 中漠视个体生命、违背人性、失落人性、抹杀个性的现状。然后对以上现象进行 归因分析，指出 价值取向的偏差、成人文化的霸权、传统师生观的弊端、传统课 堂教学观的栓桔以及课堂教学功能的偏差是造成上述种种生命价值迷失现象的原 因所在。 第三部分，建构:生命化课堂教学的现实构想。论文以确立课堂教学的生命 价值取向 为基础，从课堂教学关注完整生命的发展、尊重个体独特生命的形成、 注重精神生命的提升、 重视课堂生活的重建等方面对课堂教学进行全方位的阐释。 以此为依据来重构课堂教学的实践操作体系，具体阐述了如何实现生命化课堂的 构想。 其内容分为四个方面:第一，设计多元的课堂教学目 标;第二、感受教学 内容的人文意蕴;第三，展现动态生成的教学过程:第四，营造民主宽松的教学 氛围。 人的生命是一个开放成长的过程，具有走向无限光辉的可能。 在走向开放中 发展，在发展中超越是个体生命的本质特征。课堂教学必须也应该为着人的生命， 提升生命价值，让生命得以舒展，让生命活力得以焕发。 关键词:课堂教学 个体生命 生命化课堂 a b s t r a c t ma n i s a c o n s c i o u s l i v i n g e x i s t e n c e . i t i s a n e t e rn a l s u b j e c t o f m a n k i n d t o r e c o g n iz e , c o n c e r n a n d t r e a s u r e li f e . a s a c a u s e o f f a c in g a n d s e r v i n g m a n s l i f e , e d u c a t io n p l a y s a v e ry i m p o rt a n t r o l e i n p r o m o t i n g h u m a n s o w n li f e t r a n s c e n d e n c e , p r o m o t i n g i n n e r w o r l d o f h u m a n s l i f e , r e a l i z i n g h u m a n s l i f e v a lu e , s e e k i n g h u m a n s l i f e 小 i g n i f i c a n c e a n d c r e a t i n g t h e b r i l l i a n c e o f h u m a n s l i f e a n d s o o n . c l a s s r o o m t e a c h i n g i s t h e m a i n a p p r o a c h f o r s c h o o l e d u c a t i o n a n d t h e o u t c o m e o f h u m a n s o c i e t y d e v e l o p i n g t o a c e rt a in h i s t o r i c a l p e r i o d . i n t h e c o u r s e o f m a n s d e v e lo p m e n t a n d i m p r o v e m e n t , it h a s p e r f o r m e d , i s p e r f o r m i n g a n d w i l l s t il l p e r f o r m a v e ry i m p o rt a n t f u n c t i o n . i t a l s o e x e rt s s t r o n g i n fl u e n c e o n i n t e g r a t e d l i f e g r o w t h a n d d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s . b u t t e a c h i n g a c t iv it i e s a r e t o o c o m p l i c a t e d . a s a p a rt o f s o c i a l li f e , it i s i n fl u e n c e d b y m a n y f a c t o r s . f o r t h i s r e a s o n , c l a s s r o o m t e a c h i n g i s d e v i a t i n g fr o m t h e r i g h t o r b it n o w . i t f o r g e t s t o i n q u i r e a n d p r o m o t e l i f e v a l u e , c a u s e s o p p r e s s i o n , d i s t o rt io n a n d h a r m t o l i f e , a n d h i n d e r s t e a c h e r s a n d s t u d e n t s fr o m fr e s h i n g w it h li f e v i g o r . j u s t u n d e r t h i s s it u a t io n , i c h o o s e t o r e s e a r c h l i f e - o r i e n t e d c l a s s r o o m t e a c h i n g a s t h e t h e s i s f o r m y m a s t e r s d e g r e e . t h e p a p e r t r ie s t o r e t h i n k a b o u t c la s s r o o m t e a c h i n g , in q u i r e a b o u t it s l i f e v a lu e , m a k e it g l o w w it h m o r e l i f e b r i l l i a n c e a n d f u l l o f h u m a n e s ig n i f i c a n c e , a n d b e c o m e a p l a c e f o r f o s t e r in g l i f e , w h e r e l i f e c a n b e n u r t u r e d a n d li f e v a l u e c a n b e p r o m o t e d . o n t h e b a s i s o f s c a n n i n g a n d r e fl e c t in g c l a s s r o o m t e a c h i n g , l i f e c l a s s r o o m i s f u rt h e r c o n s t r u c t e d . t h e p a p e r h a s t h r e e p a rt s : p a rt o n e , u n d e r s t a n d i n g : l i f e i m p l i c a t i o n o f c l a s s r o o m t e a c h i n g . f i r s t o f a ll , t h e p a p e r i n t e r p r e t s l i f e i m p l i c a t i o n o f c l a s s r o o m t e a c h i n g o n t h e h o r i z o n o f l i f e a n d r e v e a l s g r e a t l i f e p o t e n t i a l c o n t a i n e d i n it . t h e n o n t h i s f o u n d a t i o n , it a n a l y z e s t h a t c l a s s r o o m t e a c h in g p r o c e s s i s o n e d u r i n g w h i c h l i f e p o t e n t i a l s h o u l d b e e x e rt e d a n d l i f e v a l u e o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s i s r e a l i z e d . p a rt t w o , r e fl e c t in g : l o s s o f l i f e v a l u e i n c l a s s r o o m t e a c h in g . f i r s t , i t s c a n s t h e s it u a t io n o f d i s r e g a r d i n g i n d i v i d u a l l i v e s , g o i n g a g a i n s t a n d l o s i n g h u m a n n a t u r e a n d o b l it e r a t i n g p e r s o n a l it y . t h e n it a n a l y z e s t h e c a u s e o f t h e a b o v e p h e n o m e n a a n d p o i n t s o u t t h a t t h e r e a s o n s l i e i n d e fl e c t i o n o f v a l u e o r i e n t a t io n , h e g e m o n y o f a d u lt s c u l t u r e , a b u s e s o f t r a d i t i o n a l i d e a o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s , t h e s h a c k l e o f t r a d i t i o n a l i d e a o f c l a s s r o o m t e a c h i n g a n d d e fl e c t i o n o f t h e f u n c t i o n o f c la s s r o o m t e a c h i n g . p a rt t h r e e , c o n s t r u c t i n g : r e a l i s t ic c o n c e p t i o n o f c l a s s r o o m t e a c h i n g . l i f e v a l u e o r i e n t a t i o n o f c l a s s r o o m t e a c h i n g i s e s t a b l i s h e d in t h e p a p e r a n d c l a s s r o o m t e a c h i n g i s i n t e r p r e t e d i n a ll it s a s p e c t s s u c h a s c o n c e rn i n g t h e d e v e l o p m e n t o f i n t e g r a t e d l i f e , r e s p e c t i n g t h e f o r m a t i o n o f i n d i v i d u a l s u n i q u e l i f e , a n d p a y in g a t t e n t i o n t o p r o m o t i n g s p ir it li f e a n d r e b u i l d i n g c l a s s r o o m t e a c h i n g . a c c o r d i n g t o t h i s , i t s p r a c t i c a l o p e r a t i n g s y s t e m i s r e b u i l t a n d t h e c o n c e p t i o n o f h o w t o r e a l i z e l i f e c l a s s r o o m t e a c h i n g i s e x p o u n d e d i n d e t a i l . i t c a n b e d i v i d e d i n t o f o u r p a rt s : f i r s t , t o d e s i g n p l u r a l i s t i c t e a c h i n g a i m s ; s e c o n d , t o f e e l h u m a n i m p l i c a t io n o f t e a c h i n g m a t e r i a l s ; t h i r d , t o e x h i b it d y n a m i c a n d g e n e r a t iv e t e a c h i n g p r o c e s s ; f o rt h , t o c o n s t r u c t d e m o c r a t i c a n d e a s y t e a c h i n g a t m o s p h e r e . m a n s l i f e i s a n o p e n p r o c e s s a n d h a s p o s s i b i l it y o f m a k i n g f o r i n f i n it y . i t i s t h e e s s e n t i a l c h a r a c t e r i s t i c o f in d iv i d u a l l i f e t o d e v e l o p w h i l e g o i n g t o w a r d s o p e n i n g a n d t o t r a n s c e n d w h i l e d e v e l o p i n g . c l a s s r o o m t e a c h i n g m u s t s e r v e m a n s l i f e , p r o m o t e l i f e v a l u e , a n d m a k e l i f e u n f o l d a n d l i f e v ig o r s h i n e . k e y w o r d s : c l a s s r o o m t e a c h i n g i n d i v i d u a l l i f e l i f e - o r i e n t e d c l a s s 引一 言 自 古以来，人的生命就一直是哲学家、文学家研究和讴歌的对象。教育不可 能也难以解决生命的全部问题，但是，教育却不能也不应该放弃对个体生命的深 切关怀，更不能阻碍生命活力的焕发。生命是可贵的，本应该珍惜。可是，我们 的教育正在很大程度上漠视、残害着生命。我们天天生活其中、投身其中的教育 教学活动也正在无视生命的存在、脱离现实生活、忘却教育教学对终极价值的追 问。曾经对学校、书包和上学充满了渴望并热切向往的青少年学生，突然逃学、 厌学、辍学，甚至为了摆脱这些而舍弃自己美好的生命;曾经满腔热情，决心献 身教育事业的教师，耕耘在教学生涯一段时间之后，显得异常的疲惫，厌教、弃 教、改行的现象屡见不鲜。是什么原因致使理想与现实形成如此大的反差?我将 目 光聚焦到了占学校教育时间最多的课堂教学。 课堂教学是学校教育的基本方式，学校的一切工作基本上都是在为着教学而 开展的。课堂教学吸引着众多人的目光。我思: 课堂教学与教育是一种什么样的关系? 课堂教学在生活中的地位怎么样? 课堂教学对人有什么样的影响? 课堂教学对人的生命有什么样的意义和价值? 值得庆幸的是，随着对教育认识的深入，随着生命教育研究的兴起，生命正 在成为教育关注的焦点。 在 “ 和平与非暴力文化2 0 0 0 年宣言”中也提到:“ 尊重 一切生命，尊重每一个人的生命和尊严，不加歧视，不抱成见。”人们日 益认识 到人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的元点。教育是直面人的生命、通 过人的生命、为了人的生命而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生 命关怀的一种事业。我想: 生命教育的理念能否深入课堂? 生命教育的理念如何深入课堂? 我很欣慰地发现，对生命的关怀已 经渗透进课堂教学，课堂教学作为一种促 进生命成长和完善的过程正引起人们深切的关注。并且，人们己经开始注意到， 活动在课堂教学中的是具有生命整体性的人，而人是需要呵护和完善的，需要在 教育者的引导下去思考生命的真谛，寻找生活的意义，创造生命的价值和辉煌。 课堂教学是教师和学生共同生活的舞台。课堂教学的质量与教师和学生的生命质 量息息相关。关注人，关注师生的生命和生命价值，已经成为课堂教学的应有之 义。我问: 我能不能对课堂教学进行再思考? 我能不能对生命化课堂做出构想? 我试图进行尝试，尝试着来重新审视我们的中小学课堂教学，重新思考课堂 教学的终极追求，重构课堂教学的生命观，尝试着对生命化课堂教学进行现实构 想。 兮 解读 升 生 命 视 角 下 的 课 堂 教 学 课堂教学作为学校实施教育的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥了和 正在发挥着、 并且还要发挥出极其重要的作用。 即使你能列出反对课堂教学的1 0 0 条理由，也不会把课堂教学从学校赶走。我们必须时刻关注课堂教学对于人的生 命成长与发展的影响，反思课堂教学，进而改进和完善课堂教学，推动课堂教学 改革的顺利进行。因为，任何教育理念的传播、教育理论的实践以及教育思想的 最终落实，都要靠课堂教学去实现。随着基础教育改革的推进，课堂教学改革日 渐深入，在贯彻课堂教学最基本的功能传授知识的同时，人们开始深入剖析 课堂教学的最终目的促进人的发展、生命的完善。这里的人包括教师和学生; 这里的发展是指人的全面整体的发展，是人的生命的丰满、完善和提升。新课程 改革也非常强调课堂教学内 容的生活化、生命性和发展性。 本论文是继新课程改 革之后，在推行新课程改革的实践过程中，就课堂教学对生命的关注所进行的研 究和探讨，期望能通过对课堂教学要素的分析、对教学过程的透视，揭示出课堂 2 教学与生命的关系。 ( 一)课堂教学的生命意蕴 教师、学生和教学内容构成了课堂教学的基本要素。其中，教师和学生是课 堂教学中人的因素，知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础 与中介。然而，也正是因为在课堂教学活动中有了人的存在，才有了知识的生成， 才使课堂教学中富含的生命价值得以体现，才有可能使课堂教学充满生命活力。 1 . 人:走向个体完善的生命存在 生命构成了世界存在的基础。没有生命的世界，是荒凉、 静止的世界， 世界因 为生命而精彩。 在所有的生命存在中， 人的生命是超越一切其它生命之上的存在。 人是万物之灵长，宇宙之著华。人之所以在茫茫宇宙中占有如此之地位，在于人 是一种有意识的生命存在，也正是因为人的这种有意识的生命存在特性才把人与 其它万物区别开来。作为一种特殊的有意识的生命存在，人不仅仅满足于现实， 而且在不停地寻求着对于己 有本我的无限超越，追求自身有限性的不断突破和生 命价值的不断升华，完成生命的生长与生成，走向生命的辉煌与灿烂。而追求生 命的完善需要有知识去充实，用情感去点缀，由思维去激活:生命的完美需要利 用感觉去欣赏，用体验去感受，由反思去完善，并且运用创造去发展。 “ 空袋不能 直立” ， 知识是形成人的生命智慧的基础， 情感则赋予生命中的知识以意义和灵性， 生命因为有了情感而多姿多彩。课堂教学是应社会和人的发展的需要而产生的， 它以独特的方式推动着社会的发展，影响着人的生命，课堂教学因为有了人的存 在而具有了生命性。今天，它在每一个人的生命成长过程中几乎成了必不可少的 一部分，不管是从时间的占 有、对生命质量的影响还是生活方式的形成上来说， 课堂教学都对人和人的生命造成绝对的影响。 “ 课堂教学是师生学校生活的最基本 的构成，课堂教学从生命的意义上来讲，首先是师生生命活力焕发、生命价值不 断显现的过程。 ” 课堂教学的质量与教师和学生的生命质量密切相关， 它直接影 响着教师的职业态度和感受，以及学生学习兴趣的培养;影响着教师生命价值的 展现和学生一生的发展，真正体现着教学相长。 课堂教学对生命的影响日 益受到重视，人们认识到 “ 课堂教学应被看作师生 人生中一段重要的生命历程， 是他们生命的有意义的 构成部分。 ” 4)课堂教学对个 体的生命产生必然的影响。首先，从时间的角度来看，课堂教学就绝对地占有了 个体的生命时间。 就长时段而言， 对于一个终身从教的教师占 取的是其一生中 大 部分的时间，至于其他的人，至少是九年的义务教育;从短时段来讲，是一个星 期中的至少五天:从微观的角度来看，是一天中的六个、七个、八个甚至更多的 小时。人的生命时间是有限的，并且又具有不可重复性。因此，每分每秒对于个 体来说都是相当宝贵的。 在个体生命长河中， 课堂教学毫无疑问的占 据了这一段。 这一段时间的生命质量，将成为个体生命中无法摆脱的存在与影响。再加上时间 本身的“ 绵延”性，正像柏格森所阐述的，已经将这段时间与个体的全部生命时 间紧紧联系在一起，积淀在人的生命之中。 从生命质量的角度考虑， 对学生而言， “ 课堂教学是他们学校生活的最基本的 构成， 其实质首先应是学生青春生命活力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的 生活与健康成长的过程。正因为如此，课堂教学的整体质量，会直接影响着学生 今天的茁壮成长和明 天的可持续发展。 ” 课堂教学对学生成长的重要性， 学生可 能全然不知，这就需要教师对此有一个清醒的认识，认识到课堂教学对学生成长 的重要性，从而对学生进行积极的引导和培养，引导学生在课堂教学中积极、主 动、健康地发展，自 觉的对生命进行呵护，对自己生命本身的存在和成长负责。 同时，也要认识到， 对于教师来说， “ 课堂教学是他们职业生活的 最基本的 构成。 教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学 水平， 都是教师专业水平和生命价值的直接体现。 ” 在课堂教学的生活当中， 不 。王学青: “ 课堂教学蕴含着巨 大的 生命活力” ， 江苏教育 2 0 0 2 年第3期. .叶 斓: “ 让课堂焕发出生命活力 论中小学教学改革的 深化” ， 教育研究1 9 9 7 年第9 期。 .谢利民: “ 现代课堂教学的理念:知识的传播与生成， ， 教育科学研究)2 1 7 0 2 年第7 期。 m谢利民: “ 课堂教学生 命活力的 焕发气 课程。 教 材 教法 2 0 0 1 年第7 期。 4 仅仅只是学生的成长和发展，也有教师的成长和发展，它对于师生同样都具有内 在的生命价值。 “ 对于一个以教学为职业生涯的个体来说，如果教学不能成为其生 活的主导性目 标 ( m a j o r g o a l ) ，成为其内在的价值完满性的活动，那么，这不仅 仅是痛苦的而且是不道德的。 ” 很难想象， 一个轻视生命、 践踏生命的教师会培 养出珍视生命、热爱生命，对生命负责的学生;一个漠视生命的教师培养出的学 生能够懂得尊重生命，敬畏生命，欣赏生命。 从生存方式的角度来讲，课堂教学对个体生存方式的形成有着潜移默化的作 用。在课堂教学中，师生之间的交往方式、班级组织的管理及生活方式都在实际 生活中造就着师生的生活态度，也在促进或制约着教师生命质量的提升。师生在 课堂教学中的生活、生存方式是对个体生命的一种内在约定。 “ 民主抑或专制、 主 动抑或被动、自由抑或压抑，决非仅仅是那一段生命历程的事，而是在造就一种 人， 尤其是在生命的早期。 ” 。青少年学生一生中 发展的重要时期大部分都是在学 校里度过的，他们各方面的发展都主要是由学校教育来承担，并通过课堂教学活 动的实施来引导的。课堂教学应该从各个角度营造一个积极健康的氛围和环境， 从整体和细节处着手，时刻关注师生的生活和生命以及对待生活的态度和对待生 命的方式，争取朝着理想的方向发展，努力形成适合生命发展的生活方式。 有了时间的付出、亲身参与的实践，课堂教学已经对师生生命本身产生了难 以置疑的影响。它在促进人的发展、形成个体的生活方式、改善人的整体生命质 量方面发挥着难以比拟的作用，全方位地促使个体生命存在逐步走向完善。 2 . 知识:孕育人类生命的源泉 知识是人类生命智慧的结晶。它跳动着生命的音符，闪烁着智慧的光芒。教 材以非生命体的形式负载着浓缩的知识，承载着传递人类文化知识的主要功能， 对课堂教学过程中知识的传播与生成、生命的对话、情感的交流以及思想的融合 。刘铁芳: “ 教学一个可能的价值世界教育的价值关怀” ， 教育理论与实践 2 0 0 0 年第a 期。 李家成: “ 论个体生命立场下的学校教育， 教育理论与实践2 0 0 2 年第s 期 s 等方面发挥了重要的作用。 按照认识论的观点， 课堂教学是学生个体认识在教师指导下运用具体多样的 方法， “ 掌握经过了选择和加工的人类文明经验精华的活动” ，并且是 “ 系统选择 和精心加工人类文明经验的过程， 其实正是开发文明 经验的教育价值的过程” 。 学科教材课本的形式和形态，大多以各种适当的非生命的物质载体实现 其外化与客体化， 成为寓于学科教材中的各种文字、语言、符号所表现的比较确 定的知识。这些知识的生命活力是隐含于那些非生命的物质载体之中的，学科教 材作为知识的非生命载体，作为人类生命活动中的智慧结晶的一种载体，对知识 的积累、继承、传播和发展具有十分重要的作用。没有这种以生命载体向非生命 载体的运动，知识就不可能形成、积累和发展。同样，人类已有的知识还必须不 断地从非生命载体向生命载体运动，通过人们对这些已有知识的认识、探索、研 究活动，己有的知识被继承和发展，并在这个认识与发展的过程中创生出知识， 形成个性化、生命化的知识，实现知识的增殖和增值。 进一步分析，学科知识的本源是内含着丰富的生命活力的。因为学科教材所 呈现的知识作为一种非生命载体形态，原本是来自 于人类生命活动的一种智慧的 结晶， 经过了教育和教学的加工，形成了学科教材的知识。并且，人是知识产生与 发展的源泉，有了人，才有了人类文明，才有了人类智慧的结晶知识来记载 人类的文明，并使之得以延续和传承。知识是人类历史和现实的大规模实践认识 的总结、积淀和结晶，凝结着无数大众和精英的思想与智慧，使人可以站在人类 和巨人的肩膀上获得较高的认识起点和更为广阔的视野，而不必重演人类历史发 展的进程。虽然经过了教学论与教育学的加工，但所有选择和加工的过程都是由 人做出的，体现了整个人类社会发展的趋势。所以，它本应是活水源头，而不只 是一些静止的文字符号。我们应该用心去领会它所承载的生命智慧和情感意蕴， 用生命去聆听智慧，感受人类生命的律动，从文字符号中寻找其包含着的理论知 识、活动方式以及人的思维方式和感情表达方式，汲取人的全面发展的营养，进 m王策三主编: 教学认识论 ，北京师范大学出 版社2 0 0 2 年版，第1 2 页。 6 而去润泽生命:学习知识，掌握知识，运用知识，形成和发展能力，培养思维品 质和学习兴趣，并且去创造知识。 课堂教学促进人的发展，己不仅仅限于获得知识本身， “ 掌握学科知识已不再 是课堂中教与学的终点，而应该是人的发展的起点，更重要的是焕发人的生命精 神和生命活力， 把人的 创造意识和创造能力诱导出 来。 ” 课堂教学在促使人掌握 知识、传承知识，在促进个体生命存在走向完善的过程中，在完成人类生命和文 明的延续方面具有重要的作用。 课堂教学的目的与教育的根本目的是一致的， “ 教 育的根本在于育人，教育是借助于知识来育人，是知识为教育所用，不是教育为 知识所用， 虽然教育也确要传递人类的知识， 但前者更基本。 ” 其实， 这些潜在 的生命力只有在课堂教学的展开过程中才能焕发出活力，体现出其生命价值。 ( 二)课堂教学的生命价值 教育作为人类一种特有的社会现象，关注人，为人的生活和发展服务，引导 人类谋求美好生活是它的一贯追求，完善生命是它的终极关怀。 “ 教育是一项直观 生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，应予以生命独特的关照乃教育问题 中之要义。 ” 课堂教学任何时候都是教育教学思想、 理念的 浓缩，由 教师和学生 共同在课堂教学活动中进行实践，课堂教学更不可偏离这一根本目的。 教师和学生的大部分时间都是在课堂教学中和为了课堂教学而展开的，课堂 教学是师生生命价值得以实现的主要途径。教师和学生是具有能动性的人，教学 活动是他们的生命实践活动，也 “ 是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分 享的过程。教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、 思想、 情感的交换和分享。 ” 他们创造性地实践 着课堂教学， 共同实现着生命的 成长与完善。课堂教学潜在的生命力人和知识只有在课堂教学过程的展开中 谢利民: “ 现代课堂教学的 理念:知识的 传播与生成” ， 教育科学研究2 0 0 2 年第7 期 。刘铁芳: “ 沉重的 书包 与教的 权利” ， 清华大学教育研究1 9 9 9 年第4 期. 。邓 涛: “ 教 育视域里的 生 命教育” ， 江苏 教育 2 0 0 2 年第8 期 金生 钻著: 理解与教育 一 走向 哲学 解释学的 教育 哲学导 论 ， 教育科学出 版社1 9 9 7 年 版， 第1 3 0 页。 7 才能显现，才能变成现实的生命力。人的生命活力的焕发和知识所蕴含的生命力 的激活是在知识的传播与生成课堂教学中实现的。 在课堂教学的展开过程中，师生作为完整的人，共同参与到课堂教学的活动 当中，进行着面对面的相遇和交流，分别向对方真诚地展现着完整的自己，在互 动的交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。师生同在的课堂教学充 满着激情，闪烁着智慧，涌动着灵感;有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃: 实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成;向 往着个性的丰满、生命的完善 和价值的超越;引领着师生整体的人的发展和生命的完善。 课堂教学对于以教学为职业的教师和接受教育的学生来说是基本的生活方式 和生命活动。学生求知欲旺盛，充满了好奇心，在教师为他们打造的这个特殊的 学习场所课堂教学中，充满着乐趣和兴趣，参与到智慧的挑战活动中，亲身 认识和体验知识，理解和改造知识，赋予知识以个性化的意义。学生的生命活力 在这种主动参与过程中充分地体现出来。学生主动地参与到课堂教学过程中，不 仅有知识的掌握，而且有情感的培养、人格的养成。在对学科知识的学习过程中 达到了智慧的增长、人格的健全、生命的完善，体现出学生在课堂教学活动中的 生命价值。 当然，教师在课堂教学中也不全是为了学生的成长而作出的纯粹、单向的付 出，不是完全为了完成外界所交付的任务。教师是课堂教学过程中的一个主体性 的人，他们有自己的主观能动性，有自己的主观追求，有自己的创造意识和能力。 在完成任务的同时， 教师也在建立自 己的生命与精神家园， 实现自己的生命价值， 完成着自 身的发展和人生的完美。认识到每一堂课都是体现教师自 身生命价值的 实践活动，并且关系到学生的现在和将来甚至一生的生活，教师将站在生命的角 度审视自己的工作，从而热爱自己的工作，热爱生命，与充满青春生命活力的青 少年学生一起，共同构建充满生命活力的课堂，珍惜生命的可贵， 欣赏生命的智 慧，感受生命的激动，体验学生的成长和进步，感受自己的职业尊严和生命价值。 “ 教学过程是一个创造的过程。 ” 学科教材作为一种潜在的生命也只有在课 堂教学过程中才会被激活。首先，学科教材上运载的知识要被教师充分理解，内 化为自己的知识。教师通过自己的独立思考、探索、研究等一系列教学的创造性 活动，将知识激活与活化，并按照自己的方式对知识进行重组和整合，对知识做 出第一次由非生命体向生命体的转化，形成具有生命精神和生命活力的、教师自 己的、 具有个性化的知识。 将这种生命化的知识外化以促进学生自 身知识的生成， 而学生又不会全盘接受或复制教师所呈现的知识， 学生会根据自 身的特点和需要， 综合来自 教师的具有生命活力的知识和经过学生自己内化了的学科知识，并在自 身积累知识的基础上给予吸收和重组，从而再一次完成知识的生命化。学科教材 中非生命体知识在课堂教学中的生命体身上创造性地得到激活，成为知识生成的 新的生长点。 由此可知，课堂教学是以学科教材为中介，经过生命化过程，实现学生生命 意义与教师生命意义的对接，在人的生命活动的氛围中完成知识的传播与生成， 最终形成学生自己个性化的知识，融化为学生生命的一部分，同时完成了教师生 命价值的提升。在整体连续的课堂教学活动中，师生作为完整的人，全身心地， 包括 “ 有认知的、情感的、道德的、审美的，有直觉的，也有理性的，也有实证 的， 这些经验形成一个统一体” 投入到课堂教学活动之中，使师生的潜能得以 不断的发挥，知识得到不断的生长、创造和增值。最终使全体教师和学生的完整 生命得到充实、发展和完善，使师生的生命价值在课堂教学的创造过程中得到体 现、创造和提升。 二、反思: 课堂 教学中生命价 值的迷失 随着现代科学技术的发展和人类物质文明 水平的提高，人们的物质生活得到 了极大的丰富。科学披着迷人的外衣，将人们引向物质生活高度富足的同时，也 。刘李伟: “ 教学过程是一个创造过程” ， 华南师范大学学报 社会科学版1 9 9 9 年第5 期. 。金生 髓著: 理解与教育一 一 走向 哲学解释学的教育哲学导论 ， 教育科学出 版社1 9 9 7 年版， 第 1 6 6 页. 9 将人们的精神生活引向了空旷的荒原。人的生活世界里缺少了“ 为何而生”的思 考，人在享受着科学带来的物质繁荣的同时，高唱着知识的赞歌，在 “ 知识就是 力量” 、 “ 知识就是财富”的口号声中，完全变成了知识的奴隶。在科学主义、实 用主义和技术理性的支配下， 人正在失去自 我、丧失人性。 在这个激荡的时代里， 教育也迷失了方向，正在失去其真义。 “ 为人”的教育变成了 “ 唯知”的教育，没 有了人性，遮蔽了人，无视人的生命，忽略了 对人心灵的关怀和灵魂的呵护。本 应是充满生机的教育被异化为满足社会发展的工具。在课堂教学中，只要求学生 学习一些书本上陈旧的死知识，读书学习、应付考试成了生活、生命的唯一，别 的一切都由别人代理。学校没有提供生活、做人的教育，忽视了兴趣的培养、情 感的陶冶和道德的养成。孩子们得到的是片面的、 缺少爱的教育。结果，我们培 养的只是一些没有灵魂的躯壳，他们只会享受，过惯了 饭来张口、衣来伸手的生 活，而不知道体贴父母、关心他人: 不懂得相互帮助、 相互理解;不会真诚待人、 关爱人类。在学校里，他们可以 花钱聘人写作业、打扫卫生， 懒得走路就花钱雇 人背，看谁不顺眼则花钱找打手，几句争吵就拿凶器、动刀子。他们从小就学会 了 压迫人，不懂得去尊重和珍视生命。畸形教育培养出来的是畸形的人， 他们滋 长着个人主义，认为别人都是理所当然的应该为他们做出这一切。尊重、孝敬父 母对他们来说是奇谈。所以，三好学生杀了亲生父母却能若无其事地干自己的事 i l ，听起来像是奇闻的事情就发生在我们身边。 一项“ 关于学生对课堂教学是否感到愉快的调查” 结果表明: “ 在现实的学校 教育中， 学生对课堂学习生活缺少偷快感。课堂学习生活对大多数学生而言不是 一种享受与幸福，而是成了一种负担与折磨。在这种负担与折磨的心理感受与情 绪状态下， 他们对于课堂教学的功能现状多半只能予以 否定的评估。 ” “ 反映着现 实的 课堂教学 存在着一些病理 现象， 影响 着它的 功能的 正常发挥或理想发挥. ” 。 这也难怪会使学生觉得 “ 上 课是在浪费时间” ， “ 是在生产大量的课内和课外作业 而没有时间去自由思考” ， “ 简直是在压抑个性， 遏止发展” ，更别说促进发展，获 。吴康宁等著: 课堂教学社会学， ，南京师范大学出 版社1 9 9 9 年版，第3 2 3 3 2 4 页. 1 0 得生命的舒展。另外，在一份 “ 中小学课堂教学创新素质培养现状调查报告”中 显示: 对某市某小学四、 五、 六年级和初中二年级各随机抽取的两个班发放了5 2 9 份问 卷，收回 有效问 卷4 5 3 份， 分别有7 7 . 2 %, 7 5 . 6 %, 5 7 . 8 %, 2 6 . 2 %的 学生 感到快乐，1 5 . 2 %, 1 5 . 4 %, 3 1 . 3 %, 5 7 . 3 %的学生感到不快乐。 这一调查结果 告诉我们，随着年级的升高，学生越来越不快乐，而且中小学生呈显著性差异。 并且随着年级的升高，在上课时想回答老师提问的人数比例呈下降趋势，学生缺 乏与教师主动积极交流的愿望。学生有问题而敢于向老师提出的人数呈下降的趋 势，导致了学生年级越高问题越少的现象。这种现象的实质在于学生在课堂教学 中并未真正成为学习的主人，学生学习的主动性受到压抑和阻碍。四年级有9 0 以上的人认为，上课时有自由表达的机会，五、六、初二年级的学生人数依次下 降， 到初二年级只有6 0 % 多的 学生认为上课有自 由 表达的 机会。 学生在课堂教 学中的心理自由、心理安全感越来越差，这不利于学生的创新素质的形成，阻碍 了学生积极性的发挥，限制了学生生命活力的焕发。课堂教学从根本上忽视了对 生命的呵护与关照，忘记了对生命的完善与价值的提升，阻碍了人的个性的张扬， 压抑了人的生命的成长，造成了对生命的异化、对个性的扭曲。至于教师，其职 责就是教书育人，教师自己也缺少对本身生命关照的意识。课堂教学中对教师的 生命和生命价值的关注更是少的可怜。这种现状确实令人忧思。 ( 一)课堂教学中漠视生命的现状审视 课堂教学的实践往往与教学理论存在一定的距离，理论的阐述可能谁都会， 但是实际的教学总会与理论不一致或者与理论发生偏离。认真审视课堂教学的现 状，审视教师和学生共同生活其中的舞台，将会促使我们进一步思考课堂教学的 价值和意义，以推进课堂教学改革的深化。 。陈新景等: “ 中小学课堂教学创新素质培养现状调查报告” ， 石家庄师范专科学校学 报 2 0 0 1 年第3 1 . 抽象化忽视生命的教学 受 “ 特殊认识活动论”的影响，或者说是由于对 “ 特殊认识活动论”的片面 理解，传统教学观将纷繁复杂的课堂教学抽象化为知识教学，远离生活现实，从 而以培养 “ 智力”代智育，形成了狭隘的教学目 标、僵化的教学模式、机械的教 学过程。这成为当前课堂教学的弊端之一。 首先，抽象化的课堂教学把知识变成了僵死的符号。 “ 知识的本意是知识服务 于智慧的人生，而不是作为对人生无意义的材料或点缀品。人生绝对不是为知识 而知识，或为了获得知识所代表的符号，相反，获取知识是为了获得知识背后所 隐 藏的 智慧， 是为了 实 现人生的 意义 和价 值。 ” “ 人类对外界的 认 识是 知识， 对 知识的掌握和对客观世界的把握的最终目的是为了人自 身的发展与完善。也就是 说，只有当知识、技术用来服务于人的人格建构和生命完善时，只有当知识的学 习和技术的掌握与人精神世界的丰富、意义世界的建立一致时，它才具有真正的 价值和意义。 ” 而我们的课堂教学则恰恰相反， 它是对课本知识的学习， 这些知 识是为考