（教育学原理专业论文）中小学班级环境与学生创造力培养研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 培养学生的创造精神、开发学生的创造力是当代教育的重要目标之一。在 我国大陆的班级制度下，班级是学校的基本组织单位，班级环境是学生在校生 活的基本环境。学生创造力的培养，最终要落实到班级之中。究竟什么样的班 级环境才有利于学生创造潜能的开发和创造力的培养? 这是一个涉及教育学、 心理学、社会学、卫生学、生态学等多学科的问题。什么是中小学班级环境? 中小学班级环境的基本结构是什么样的? 中小学班级环境中影响学生创造力 培养的因素到底有哪些? 这些因素是如何影响学生创造力发展的? 如何创设 一种有利于学生创造力发展的班级环境? 文章综合运用了历史法、文献法等多种研究方法，从三个部分探讨了中小 掌班级环境与学生创造力之间的关系问题。 第一部分对中小学班级环境进行了初步的探讨。在简要回顾有关已有课堂 环境、班级环境研究的基础上，区分了课堂环境和班级环境，提出了对中小学 班级环境内涵的理解，接着对班级环境的基本结构进行了分析，最后归纳出了 班级环境的一些特点。 第二部分考察了中小学班级环境对学生创造力的影响。在简要梳理环境对 创造力影响的研究的前提下，重点从班级物质环境( 主要包括自然环境、设施 环境和时空环境等三种子环境) 和班级社会心理环境( 主要包括人际环境、组 织环境和情感环境等三种子环境) 两大层面比较深入地探讨了中小学班级环境 与学生创造力之间的关系。 第三部分对创设有利于中小学生创造力发展的班级环境问题进行了论述： 改善自然环境、设施环境、时空环境等班级物质环境；树立民主型班主任领导 方式，构建“我一你”新型师生关系，培养良好的同伴关系；营造安全、自由 的班级社会气氛；建立创造性教师队伍。 关键词：中小学生，班级环境，创造力 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s a b s t r a c t i t i so n eo ft h em o s ti m p o r t a n t g o a l s o fc o n t e m p o r a r ye d u c a t i o nt o e x p l o r e t h ec r e a t i v i t yo ft h es t u d e n t s c l a s si st h eb a s i cu n i to ft h es c h o o la n d t h ef o u n d a t i o n a le n v i r o n m e n tw h e r et h es t u d e n t sl i v ei n c u l t i v a t i o no ft h e s t u d e n t s c r e a t i v i t ys h o u l df m a l l yb ep u ti n t oe f f e c ti nt h ec l a s s w h i c hc l a s s e n v i r o n m e n tc a l lb eg o o dt o e x p l o r et h e c r e a t i v ep o t e n t i a la n df o s t e rt h e c r e a t i v i t yo f t h es t u d e n t s ? 1 1 1 i si san e wp r o b l e m w h i c hi n v o l v e sm u l t i p l e s u b j e c t ss u c ha sp e d a g o g y , p s y c h o l o g y , s o c i o l o g y , h y g i e n e ，e c o l o g y , a n ds o o n 鼢缸i sc l a s se n v i r o n m e n to f p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ? h o w a b o u t i t s e l e m e n t a r yf r a m e ? m i c hf a c t o r si n f l u e n c et h ec r e a t i v i t y ? h o wd ot h e s e f a c t o r sa f f e c tt h ed e v e l o p m e n to ft h ec r e a t i v i 够? h o wt oc r e a t ep e r f e c tc l a s s e n v i r o n m e n tt oa d v a n c et h ed e v e l o p m e n to f t h ec r e a t i v i t ye f f e c t i v e l y ? t oa n s w e rt h e s e q u e s t i o n s ，t h ep a p e ru s e s s e v e r a lk i n d so fm e t h o d s s y n t h e t i c a l l ys u c ha st h eh i s t o r i cr e s e a r c h ，t h ep h i l o l o g i c a lr e s e a r c h ，a n dt r i e s t om a k et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc l a s se n v i r o n m e n ta n dt h ec r e a t i v i t yo ft h e s t u d e n t sc l e a ra n dr a t i o n a l n o wi th a st h r e es e c t i o n s ： t h ef i r s ts e c t i o nd i s c u s s e sc l a s se n v i r o n m e n to f p r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h 0 0 1 b a s e do nt h eb r i e fr e v i e wo ft h ef o r m e rr e s e a r c h ，t h i ss e c t i o n d i s t i n g u i s h e sb e t w e e nc l a s s r o o me n v i r o n m e n ta n dc l a s se n v i r o n m e n t ，p u t s f o r w a r dt h ec o n n o t a t i o no fc l a s se n v i r o n m e n t ，c l a r i f i e si t se l e m e n t a r yf r a m e s ， a n dg e n e r a l i z e ss o m ec h a r a c t e r i s t i c s t h es e c o n ds e c t i o nf o c u s e so nt h ei n f l u e n c eo fc l a s se n v i r o n m e n to nt i l e s t u d e n t s c r e a t i v i t y b a s e do nt h ei n f l u e n c eo fe n v i r o n m e n to n t h ec r e a t i v i t y , 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t h i ss e c t i o nd e e p l ya n a l y s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc l a s se n v i r o n m e n ta n d t h e s t u d e n t s c r e a t i v i t y f r o mt w o f a c e t s ：p h y s i c a l e n v i r o n m e n ta n d s o c i o p s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t p h y s i c a l e n v i r o n m e n t m a i n l y i n c l u d e s n a t u r a l e n v i r o n m e n t ， e s t a b l i s h m e n t e n v i r o n m e n l a n d s p a c e 4 i m e e n v i r o n m e n t s o c i o - p s y c h o l o g i c a l e n v i r o n m e n tc o n s i s t so fi n t e r p e r s o n a l e n v i r o n m e n t , o r g a n i z a t i o n a le n v i r o n m e n t ，a n d a f f e c t i v ee n v i r o n m e n t t h et h i r ds e c t i o nt h r o w sl i g h to na ni d e a lt y p eo fc l a s se n v i r o n m e n tt h a t a d v a n c e st h e d e v e l o p m e n t o ft h e s t u d e n t s c r e a t i v i t ye f f e c t i v e l y t h e m e a s u r e sa r e ：t oi m p r o v ep h y s i c a le n v i r o n m e n ts u c ha sn a t u r a le n v i r o n m e n t , e s t a b l i s h m e n t e n v i r o n m e n t ，a n ds p a c e - t i m ee n v i r o n m e n t ；t o b u i l d u p d e m o c r a t i c l e a d i n gw a yo fa t e a c h e ri n c h a r g e o fac l a s s ，t oc o n s t r u c t l a t e m o d e l i y o u ”t e a c h e r s t u d e n t sr e l a t i o n s t of o s t e rf a v o r a b l ep a r t n e r s h i p ； t of o r ms a f ea n df r e ec l a s ss o c i a lc l i m a t e ；a n dt ot r a i nc r e a t i v et e a c h e r s k e yw o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，c l a s s e n v i r o n m e n t ， c r e a t i v i t y t l i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 一部人类社会的文明史，就是一部不断创造和创新的历史。当今世界各国 之闻的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争实质上是创造力的竞争。 创造力的高低。关系到一个国家的安危，一个民族的强弱，一个社会的盛衰。 诚如爱因斯坦所言：“一个由没有个人独创性和个人意愿的规格统一的个人所 组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。”。 “教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰 硕的果实。”o 创造是教育的最高境界和最终目的。回可见，教育是培养创造力 的基本途径，学校是培养创造性人才的摇篮。在我国大陆的学校制度下，班级 是学校的基本组织单位，中小学的组织和运作体制是以班级为基本单位的。学 生在校主要是在班级中活动，班级是学生在校生活的基本环境。因此，学生 创造力的培养，最终要落实到班级之中。中小学班级环境中究竟有哪些因素影 响着学生创造力的发展? 它们是如何影响学生创造力发展的? 什么样的班级 环境有利于中小学生创造潜能的发挥和创造力的发展? 虽然关注创造性产品的研究者们几十年前就注意到了环境因素对创造性 行为所产生的影响，但真正对这个问题进行科学研究还是近期的事情。研究者 们( 社会心理学家们) 提出环境是影响创造性行为的重要因素，并对其中的影 响机制进行了比较深入、全面的探讨，构建了有意义的理论模式，推动了创造 力研究的发展固。但是，目前存在的问题是，关于创造性环境因素的研究还不 太多，结果影响到对创造性环境因素的规律性的、本质性的认识。虽然具体的 。爱因斯坦爱因斯坦文集：第3 卷f c 】北京：商务印书馆，1 9 7 9 ：1 4 3 转辱l 自：张东娇论创新教育 的许可性忉教育研究与实验，2 0 0 3 ，( 2 ) ：1 0 - 1 3 o 【法1 雅克德洛尔教育财富蕴藏其中嘲联合胃教科文组织总部中文科译北京：教育科学 出版社，1 9 9 6 ：6 o 张开逊教育与创造田人民教育1 9 9 9 ，( 5 ) ：9 - 1 1 o 西方中学的班级制度与中国学校的班级制度有很大的不同。因西方学者多把注意力放在。课 堂环境”的研究上详见：田友谊国外课堂环境研究新进展【j 1 上海教育科研，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：1 3 - 1 7 还有 一些西方国家( 芬兰最具代表性烃过长期的探索和实践。形成了一种独具特色的教育模式“无班级授 课制”。详见：田友谊无班级授课制：芬兰高中教育体制改革透视明外盈中小学教育，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：1 6 2 2 o 张剑，郭德俊创造性与环境因素关系的社会心理学理论 j 心理科学2 0 0 3 ，2 6 ( 2 ) ： 2 6 3 2 6 7 1 硕士学位论文 m a s t e r 7 st h e s i s 环境因素不同，但是对于创造力而言必然存在规律性与本质性的促进因素，这 些因素的发现将为现实中的环境干预提供方向。在还不太多的关于创造性环境 因素的研究中，关注的多为宏观层面( 社会文化层面) ，对微观层面的研究只 是零星地散见于其他的研究之中，且多是描述性的，至于系统性的研究尚不多 见。从这个意义上讲，研究中小学班级环境与学生创造力之间的关系，可以丰 富和发展创造力理论。在举国上下全面推进素质教育的大背景下，学生创造力 的培养成为社会各界( 尤其是教育界) 的共识。从中小学班级环境的视角探讨 学生创造力的培养问题，可以更好地在教育实践中落实以“培养学生的创新精 神和实践能力为重点”的素质教育。 一、中小学班级环境概述 环境与人的发展和教育的关系，是众多心理和教育研究工作者探讨的重要 问题。人的发展是一个以自身为主体与周围环境系统相互作用的过程，环境是 影响人的发展的不可或缺的客观因素。尤布朗芬布伦纳( u b r o n f e n b r e n n e r ) 提出的人类发展生态学理论对环境与个体发展的关系进行了系统、深入的阐 释。该理论指出，环境是包含有机体本身以外的、影响人的发展或者受人的发 展影响的任何事件或条件。个体发展的环境是一个由小到大层层扩展的复杂的 生态系统，在个体与环境、环境与环境之间都存在着复杂的相互联系和相互作 用。大量观察与研究均表明，在教育机构中，中小学生的身心发展不仅有赖 于系统的教育教学，更受到周围环境潜移默化的熏陶与影响，而且不同层次与 性质的环境对于不同年龄阶段个体的影响程度是不同的。相对于成人来说，中 小学生因年龄小，心理发展尚不成熟，活动和思维的独立性较弱，还不具备像 成人那样的对环境的辨别能力和改造能力，因此受特定环境的影响更大。 。转引自：胡娟论环境及其创设对儿童发展和教育的价值【j 】教育科学2 0 0 2 ，( 2 ) ：6 1 - 6 4 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 中小学班级环境的内涵 有研究者在考察西方所谓的“课堂环境”( c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ) 研究 的基础上，提出了“班级环境”( c l a s se n v i r o n m e n t ) 概念，表示一种与课堂 环境有所区别、其外延大于课堂环境的学校社会心理单位。 中小学班级环境，是指贯穿于中小学班级组织之中，由班主任、学科教师 和该班全体学生构成的，对班级社会成员的发展产生影响的各种外部条件的总 和。班级环境一经形成，就会对学生的发展产生潜移默化的影响。探讨班级环 境，只是探讨那些能够对中小学生心理产生效应，能够与他们进行互动的环境， 它是他们生长于其中，并且能够转化为他们的“心理环境”，为他们所表征的 各种外部影响。不同的班级环境对中小学生的发展具有不同的影响，同一种环 境因素在不同的年龄阶段也会产生不同的“效应”。 根据不同的划分标准，班级环境有不同的分类方法。从环境的存在形态来 看，班级环境可以分为有形环境与无形环境、动态环境与静态环境；从环境的 分布上来看，班级环境可以分为室内环境和室外环境：从宏观的环境构成来看， 班级环境可以分为物质环境、精神环境和制度环境。本文倾向于把班级环境分 为物理环境和社会心理环境。物质环境是班级环境中有形的、静态的环境，主 要包括自然环境( 如空气、光线、颜色、温度、声音) 、设施环境( 如教学场 所、教学用具) 、时空环境( 如班级规模、座位编排方式) 。社会心理环境是班 级环境中无形的、动态的环境，主要指人际关系和心理氛围，包括人际环境( 如 师生关系、同伴关系) 、组织环境( 如班级社会气氛) 、情感环境( 如教师的态 度、期望、课堂行为、教学方法) 。物质环境与社会心理环境之间并不是孤立 的，它们既相互独立又相互影响，共同构成班级环境。 为了科学地理解班级环境的内涵，我们有必要对班级环境与课堂环境之间 的关系作一点分析。“课堂环境”( c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ) ，即指某一学科课 程之课堂上的环境，是课堂中的“社会心理氛围”( s o c i a l p s y c h o l o g i c a l c o n t e x t ) 。从定义上讲，班级环境与课堂环境基本是一致的，都是指存在于一 群师生所组成的团体中的社会心理环境。课堂环境比较多地局限于影响学生学 。江光荣班级社会生态环境研究【m 】 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 科知识的学习，而班级环境的影响更全面更深刻，而且作用的时间更长。另外， 有理由推测，班级环境对课堂环境有相当大的影响，一个班级的环境特点往往 在这个班的各科课堂上都有一致的表现。从这个意义上讲，我们可以这样认为： 班级环境才是比较基本的环境，课堂环境则是由班级环境派生出来的。班级环 境与课堂环境的区别主要表现在以下几个方面。：首先，二者人员构成不尽一 致。课堂环境中的人通常只包括一位教师和他她那课堂上的学生，而班级环 境包括班主任和学科教师及该班的全体学生。其次，时空：情境有所不同。课 堂环境的时空、情境都是特定的( 特定科目的上课时间、特定科目的课堂以及 特定科目的教学情境) ，而班级环境所包括的范围要宽一些，即时间包括在校 绝大部分时间及部分校外时间，空间包括校内、校外任何班级活动的地方，情 境则包括各科课堂教学情境、班会、自习、以及任何全班出席的活动、课外的 正式非正式活动。第三，师生互动和学生互动的内容不同。如果把班级内的 互动分为“教一学互动”与“社会性交往”两大类，则从上一特点可以推想。 在课堂环境中，“教一学互动”比重较大；在班级环境中，社会性交往的内容 比课堂环境多，交往的深度和范围也不同。第四，课堂环境可能跟该科任课教 师的教师风格关系较大，而班级环境则跟班主任以及主要学科教师的关系比较 大。第五，对学生发展的影响不同。有理由推测，与特定学科课程相联系的课 堂环境跟学生在相应学科的知识学习上的关系更为密切，而班级环境则跟学生 的全面发展关系较为密切。第六，一个班级可以有八、九种( 甚至更多) 课堂 环境( 每科有其独有的课堂环境) ，但只有一个班级环境。 ( 二) 中小学班级环境的结构 中小学班级环境是一个由多种不同要素构成的复杂的系统，有形的、无形 的或物质的、社会心理的，都是构成班级环境的基本因素。这些不同的因素相 互联系、相互作用，共同构成了班级环境特有的系统结构。班级环境主要由物 质环境和社会心理环境构成。这两类环境既作为统一的系统存在，又作为相对 独立的系统存在，并具有各自不同的要素和结构。 。江光荣班级社会生态环境研究【m l ，武汉：华中师范大学出版社。2 0 0 2 ：8 2 8 3 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 班级物质环境 物质环境是班级环境的重要组成部分，是班级教育教学活动赖以进行的物 质基础。物质环境主要由班级内部的各种物质因素构成，如自然条件( 空气、 光线、颜色、声音、温度) 、教学场所、教学用具、时间、空间等。根据其构 成要素的特点和功能，物质环境可以进一步分为三种主要的子环境： ( 1 ) 自然环境。主要是指班级环境中影响学生发展的自然条件。在很大 程度上，自然环境的质量与学校所处的自然地理位置和气候条件( 即校址) 直 接相关。学校的自然地理位置从总体上规定了学校大的环境面貌，从而直接影 响班级自然环境的状况。空气、光线、颜色、声音、温度，对师生的身心活动 都有直接的影响。它们一方面可以引起师生生理上的不同感觉，另一方面能使 师生在心理上产生不同的反应。 ( 2 ) 设施环境。具体由教学场所和教学用具等物质因素构成。设施环境 是班级物质环境最核心的组成部分，教学设施是否完善、良好，直接关系到物 质环境建设的质量，关系到教育教学活动能否顺利开展，关系到学生的发展。 在设施环境中，教学场所主要指教室，这里不仅包括传统意义上的普通教室， 而且还包括为不同学科设置的专用教室，如音乐教室、语言教室、地理教室、 天文教室等等。教学用具主要指教学活动所必需的一些基本用具，如课桌椅、 图书资料、教学设备、实验仪器、电化教学手段等，是开展教学活动的物质基 础。随着现代教育技术的发展，教学活动的开展仅靠一支粉笔、一块黑板的时 代正在成为过去，大量新的教学手段不断涌现，使得设施环境变得越来越复杂。 ( 3 ) 时空环境。是由时间和空间两大因素构成的特定环境。时间是班级 内部一种无形而强有力的环境因素。生理学和心理学的研究均发现，人的生理 机能和心理活动能力与时间有密切关系。班级的各项活动都是在一定的空间中 进行的，空间因素是制约教学活动的又一重要的环境因素。不同的空间组织形 式和空间密度会对师生产生不同的影响。研究发现，班级规模和座位编排方式 是与班级空间关系密切的两个环境因素。班级规模，主要指一个班级内学生人 数的多少，它与教学空间的密度密切相关。座位编排方式主要是指教室内学生 课桌椅的排列摆设形式，实际上是一种教学空间的组织形式。不同的空间组合 形式直接影响师生、生生之间的人际交往与互动，影响学生的发展。 5 2 班级社会心理环境 社会心理环境是班级内部诸多无形的社会、心理因素构成的复杂的环境系 统，它与物质环境共同构成班级环境的整体。班级社会心理环境对学生的发展 具有不可忽视的潜在影响力。从某种意义上讲，社会心理环境在班级中的作用 要大于物质环境。社会心理环境主要通过以下几个主要的子环境发挥作用。 ( 1 ) 人际环境。是由班级内部的各种人际关系所构成的一种特殊的社会 心理环境。人际关系是人们在社会交往中所形成的各种关系。班级作为一种社 会组织，其内部必然存在着各种社会交往活动和建立在这些活动基础上的各种 人际关系。在我国大陆的学校制度下，班级内部最重要的人际关系主要包括一 般意义上的师生关系和同伴关系，还包括班主任教师与学生之间的关系。它们 从不同的方面影响着学生的发展。 ( 2 ) 组织环境。所谓组织，就是人们为了共同的目标和需要而形成的社 会群体。班级本身就是一个有组织的社会群体。在组织环境中，对学生发展影 响最明显、最直接的是班级社会气氛。班级社会气氛是班级所有成员在长期交 往中所形成的一种共同心理倾向。班级社会气氛一经形成，便成为一种约束力， 反过来又影响班级中的每个成员。从其心理机制来看，班级社会气氛是以心理 气氛的形式出现的。这种心理气氛一旦成为影响整个群体生活的规范力量，它 就是一种具有心理制约作用的行为风尚。 ( 3 ) 情感环境。是指在班级教学过程中形成的一种情绪情感状态。教学 过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程。在教学活动中，建立良好的 情感环境对于教学任务的完成、教学目标的达成、学生的发展均具有十分重要 的意义。教师的态度、期望、教学行为、教学方法( 策略) 都是一些直接影响 情感环境的无形的环境因素。情感环境对于人际关系、班级社会气氛、学生的 发展等产生着重要的影响。 班级环境是一个复杂的环境系统，上面的分析是粗浅的。即便如此，也还 有一些构成班级环境的重要因索，如舆论环境、规范环境、信息环境无力论及。 这些因素也从不同的方面对学生的发展产生着潜移默化的重要影响。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 中小学班级环境的特点 对中小学生而言，学校环境会对其产生直接的影响，但毕竟学生在校的大 部分时间是在班内活动，班级环境才是其在校生活最基本、最直接的环境，且 不少学校环境的影响是透过班级环境对学生发生作用的。班级环境相对于学校 环境有较大的独立性，对学生的影响更大。班级环境具有自身独有的环境特征， 主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 自发性和潜在性 对学生来说，班级环境无时无刻不在影响着学生的发展。班级环境作为主 体知觉的背景而存在，具有一定的暗示性，学生在不知不觉中受到潜移默化的 影响。班级环境一经形成，就会对学生的发展产生潜在的影响。幽雅美观、窗 明几净、生机盎然的教学场所，积极向上、生动活泼、自由民主的班级社会气 氛，和谐友好的人际关系等等，都能给师生心理上带来极大的满足感和愉悦感， 能够充分激发他们的兴趣和动机。特别是优良的班级社会气氛，更是一种由师 生共同创建、培育出来的强大的精神力量，这种无形的力量反过来又作为一种 最持久、最稳定的激励力量，激励着师生奋发向上。班级环境对人的影响，不 是通过强行灌输的，而是寓影响于生动形象和美好的情境中，通过有形的、无 形的或物质的、社会心理的多种环境因素的综合作用，在耳濡目染、潜移默化 中熏陶、感化学生，从而产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应。 ( 2 ) 双重性和双向性 班级环境既可以对学生产生积极的影响。促进其发展，也可以对学生产生 消极的影响，窒碍其发展。不同的环境因素往往通过不同的作用方式影响着学 生的发展。良好的物质环境总是通过为学生提供充足、完善的物质条件，满足 学生发展的需要，为学生提供丰富的环境刺激，激发其创造兴趣和热情。良好 的社会心理环境通过建立良好的人际关系，形成安全、自由的班级社会气氛， 引导健康的集体舆论，对学生的发展发挥着强大的助长作用。相反，物质环境 的匮乏，不仅影响学生的身心健康，束缚学生的活动范围，而且会削弱学生的 探究欲望。不良的社会心理环境，如紧张的师生关系、不良的班级社会气氛等， 都会造成学生心理紧张，不利于学生的发展。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 3 ) 独特性和教育性 班级环境是一种特殊的教育环境，具有自身特定的环境区域( 班) 、特定 的环境主体( 师生) 和特定的环境内涵( 规范性、可控性、纯化性和教育性) 。 我国大陆中小学班级大都具有特定的环境区域，有与外界环境相区别的环境界 限，这种界限一般都是以隔离物( 如墙壁) 为标识的。在明确的界限之内，形 成了相对封闭的班级环境。但是，班级环境也是一个开放系统，它在接受来自 外界的各种影响的同时，也向外界辐射强大的影响。可见，班级环境是一个外 在封闭与内在开放的有机统一体。作为班级环境主体的教师和学生相互作用， 相互影响，形成了特有的人际关系( 师生关系、同伴关系) 和社会心理气氛。 班级环境是根据全面促进人的身心发展、国家的教育方针、学校的培养目标来 创设的，它经过一定的选择、净化、提炼和加工，可以依据人的发展需要进行 必要的调节和控制。 二、中小学班级环境对学生创造力的影响 早在2 0 世纪3 0 年代，环境对创造力的影响已经引起了广泛的关注。心理 学家勒温( k l e w i n ) 将物理学中“场”的概念移植到心理学领域，提出了“心 理动力场理论”，并以此为出发点来研究人的行为。勒温认为，人的行为是在 一定的“动力场”中发生的，他所说的动力场包括人和环境两个部分。为此， 他提出了一个著名的行为公式：b = f ( p e ) ，其中，b 指b e h a v i o u r ( 行为) ，p 指p e o p e ( 人) ，e 则指e n v i r o n m e n t ( 环境) 。即行为是人与环境的复合函数。 创造是人的一种行为，创造力的产生可以说是人与环境相互作用的结果。 ( 一) 环境对创造力影响的研究概述 很多学者研究了环境对创造力的影响。例如，阿瑞提( s i l v a n o a r i e t i ) 相 信某种文化环境比其他文化环境更能够促进创造性的发展。这种能较好地促进 创造性发展的文化环境和这种文化所赖以生存的时代，可以称为“创造基因”。 硕士学位论文 m a s t e r s1 h e s i s 具有创造基因的文化环境与潜在的创造个人是创造力的两个必要条件。”艾曼 贝尔( t m a m a b i l e ) 从社会心理学的视角研究了影响创造力的社会一环境因 素，诸如教育环境、工作环境、家庭影响，社会的、政治的和文化的影响，以 及物理环境( p h y s i c a le n v i r o n m e n t ) 。斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 等人借 用股市股票买卖中的经济学术语“买低卖高”( b u yl o wa n ds e l lh i g h ) 来研 究创造力，并提出了创造力投资理论( i n v e s t m e n tt h e o r y ) 。“创造力不是 单一能力或复合能力，而是能力与其它方面的复合。”。换言之，创造力的产生 需要六种不同的、但相互关联的资源( r e s o u r c e ) ：智力、知识、思维风格、 人格、动机和环境。回如果缺乏环境的支持，创造力的前述品质就是空话，创 造力也就不可能产生。奇凯岑特米啥伊( m c s i k s z e n t m i h a l y i ) 从系统的观 点指出：“创造性并非在人的头脑中发生，而是在人的思想和社会文化环境的 相互作用中发生。它不是一种个体现象，而是全方位的现象。”。 随着创造力研究的深入，创造性社会心理学成为创造力研究中一种新的研 究方法和取向，并且已经取得了许多令人颇感兴趣的研究成果，拓宽了创造力 研究的思路和视野。有学者在回顾创造力研究的历程时对环境气氛进行了专门 的研究。；有学者从人际环境、学科环境、社会文化环境等层面出发探讨它们 与创造力的关系o ；有学者分析了创造力与环境因素关系的社会心理学理论， 包括人类创造性的生态学理论( e c o l o g yo fh u m a nc r e a t i v i t y ) 、创造性的系 o ( 美】s 阿瑞提电造的秘密( m 】钱岗南译沈阳：辽宁人民出版社，1 9 5 7 ：3 8 8 在该书中，阿瑞提 详细探讨了包含创造基因的社会的文化特征，即文化手段的便利：对文化刺激的开放：注重正在生成的 而不只是注重已经存在的：无差别地让所有人自由使用文化手段：在严重压追或专制排外之后获得的自 由、或者哪怕是保持着适当的差别；接受不同的甚至对立的文化刺激：对不同观点的容纳；重要人物的相 互影响：对鼓励和奖励的提倡。参见：【美】s 阿瑞提创造的秘密【m 】钱岗南译沈阳：辽宁人民出版社， 1 9 8 7 ：3 9 9 - 4 1 6 4 【美】特丽萨m 艾曼贝尔创造性社会心理学 m 1 方展画等编译上海：上海社会科学院出版社， 1 9 8 7 ：1 9 9 4 s t e i n b e r grj l u b a r t ti ( 1 9 9 6 ) i n v e s t i n g i nc r e a t i v i t y i a m e r i c a np s y c h o l o g i s t , 5 1 ，( 7 ) ： 6 7 7 6 8 8 o 【美1 罗伯史登堡，特德鲁巴特不同凡响的创造力【m 】浃兰译北京：中国城市出版社，2 0 0 0 ： l 1 3 。【美】米哈伊奇凯岑特米哈伊创造性：发现和发明的心理学r m 】吴镇平译上海：上海译文出版 社2 0 0 1 ：2 3 o 夏惠贤创造力研究的四种倾向【j 】外国教育资料，1 9 9 7 ，( 6 ) ：6 3 6 7 。曹守莲，司继伟创造性研究的社会心理学取向【j 】西南师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 3 ， ( 1 】5 7 - 6 2 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 统观点( s y s t e m sv i e wo fc r e a t i v i t y ) 、内在训练观点( i n t e r d i s c i p l i n a r y p e r s p e c t i v e ) 、进化系统观( e v o l v i n gs y s t e m ) 、创造性的交互作用观点 ( i n t e r a c t i o n i s tm o d e lo fc r e a t i v eb e h a v i o h r ) 和创造性行为的成分模式 ( c o m p o n e n t i a lm o d e l o fc r e a t i v i t y ) 。 近年来，有学者认为，支持性的环境对创造力而言，既非充分条件，又非 必要条件。因为有事实表明：即使处于这样的环境当中，也可能遭遇创造性劳 动的失败。但是从某种意义上讲，优越的环境确实能够增加创造力产生并最终 发挥成效的可能性。还有学者提出环境本身就是创造力的一个必要组成部分， 而促进创造力提高的重要的环境特征是：宽容、有节制以及资源丰富。很多研 究尤其重视学校教育环境对早期创造力开发的重要意义，认为适宜的学习环境 有助于儿童创造力的提高，并提出了教师的任务是“播种”，即为儿童最大程 度的发挥潜能提供尽可能多的机会。这些研究进一步丰富了有关环境对创造 力影响的研究。 总之，从环境与个体活动相互影响的特点来看，个体通过外部活动即人体 外部器官的各种动作和内部活动即心理活动，一方面从环境中获得满足自己需 要的对象，并把自己的目的、意愿外化和物质化，从而改造旧的环境，仓u 造出 新的环境和财富；另一方面把物质对象转化为意识的活动，也是把活动过程转 化为思维的过程，从而实现自身与环境之间的物质和精神的变换，并在这个变 换的过程中实现自己的发展。人与环境的精神变换的重要途径是个体通过对人 类共同创造的精神财富科学文化和社会其他意识形态的掌握，实现自己精 神世界的发展。学生虽然都存在着无限的创造潜能，但环境能否起到开发学生 的创造潜能的作用特别重要。人的意识的存在是以能动地、自觉地对待周围环 境的能力为前提的。因此，开发人的创造潜能的条件，是让人自觉、积极地去 认识世界、改造世界、从而实现人脑的能动反映机能。环境对主体创造力的影 响主要表现在两个方面。一方面是为主体创造力的发展提供各种活动的条件， 可称为条件因素：一方面是为主体创造力的锻炼提供各种直接的对象，可称为 。张剑，郭德俊创造性与环境因素关系的杜会心理学理论田心理科学，2 0 0 3 ，2 6 ( 2 ) ：2 6 3 2 6 7 o 转引自：章森榕，陈国鹏曾凡林儿童创造性及其培养方案的研究述评 j 心理科学，2 0 0 3 ， 2 6 ( 3 ) ：5 5 l 一5 5 2 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 客体因素。在这两者中，客体因素对主体创造力的影响最直接。主体通过活动 把客体内化为自身的发展，客体因素以改变了的形式构成主体身心发展的实 体。探讨环境对主体仓u 造力的作用和影响，不仅要注意构成环境因素的各方面 的变化和相互关系，还要注意环境因素与主体因素变化的相关性，并使其协调。 ( 二) 班级物质环境对学生创造力的影响 在日常班级活动中，我们可以发现：整齐清洁、优雅宁静的环境，使人大 脑清醒，心情舒畅，精神振奋：而杂乱肮脏的场所、嘈杂恶劣的环境，使人大 脑昏沉，目眩恶心，倦怠厌烦。班级物质环境对学生的发展具有重要影响。 1 自然环境对学生创造力的影响 不同的自然环境对人的智力活动、创造力的影响是不一样的。环境心理学 的研究结果证实，学生的智力发展、用脑效率以及创造力的发展与班级环境的 各种因素有很大的关系。班级自然环境对学生创造力的影响机制是：自然环境 通过作用于人的感官，引起人的心智活动和行为变化，影响学生的智力活动水 平及大脑的活动水平，从而影响学生创造力的发展。 学生用脑时，需要有适当的光线强度。环境光线过强会给脑细胞以恶劣刺 激，使人感到烦躁甚至头晕，影响思维判断能力，不利于创造力的发展。光线 过弱则不能引起大脑足够的兴奋强度。保持用脑环境温度适宜，可以提高大脑 处理信息和解决问题的能力。吉利兰德( j w g i l l i l a n d ) 的实验研究表明”， 最适宜于学生智力活动的教室温度是2 0 一2 5 ，环境温度每超过这个适宜值 1 ，学生的学习能力相应降低2 。金和马兰斯( j k i n g r w m a r a n s ) 的研 究也表明圆，温度上升，高于常温2 0 c ，而达到2 7 或2 7 以上时，学生的操 作能力便会下降。教室内气温超过3 5 以后，学生大脑的消耗会明显增加，智 力活动水平和活动持续时间会大大降低和减少。一些心理学家经研究证明，浅 绿色和黄色的墙壁对发展创造性思维有积极意义。 o 转引自：田慧生论教学环境对学生学习活动的潜在影响田课程教材教法，1 9 9 3 ，( 1 0 ) ：2 9 - 3 4 范国睿教育生态学 m ，北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：2 3 8 ， 。转引自：范国睿教育生态学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：2 3 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 有研究表明回，生活在优美、丰富的自然环境中的儿童，其创造性想象的 发展水平远高于生活在单调、机械化环境中的儿童。尽管缺少关于适当的光、 声、味和嗅觉对创造行为影响的资料，但还是有文献说明自然环境中视觉暗示 效果。o 比如，有人发现，儿童在回答创造性测验时喜欢扫视四周；当要求被 试回答一个物体的特殊用途时，成绩好的被试更多地喜欢巡视房间，企图找到 某种线索。这样，线索丰富的环境会为被试解决问题提供一种认知刺激。在一 个研究中，一些被试经受三天的感觉剥夺( 黑暗与无声) j 在随后的创造性测 验中，这些被试比控制组的被试成绩差得多。然而，自然环境中的线索所产生 的作用取决于被试使用它们的能力。有一个实验，让儿童进行创造性测验，甲 组儿童的实验室里什么东西也没有，乙组儿童的实验室里则有很多物体和图 片，它们都为可能产生的反应提供了许多暗示。结果在乙组中，只有在事先的 创造性测验中成绩好的被试，才在想象的流畅性上得分高，而预测成绩差的被 试，没有表现出较好的流畅性。在另一个研究中，让被试进行创造性测验，甲 组被试的实验室里有许多“暗示性”的东西，乙组的实验室里则没有任何东西， 实验结果表明，在甲组被试中，只有那些被明确告知利用环境中的暗示的被试 得分才较高。 2 设施环境对学生创造力的影响 设施环境的优劣对学生创造力的培养和发展具有重要的影响。有研究表 明，教室里适当放些花草，它们的姿态可以刺激学生的想象力，它们散发的清 香则有利于思维的发展。多功能的教学场所和智能化的教学手段能够根据不同 学科的特点和要求、不同学生发展的需要提供适宜的条件，从而发挥出最佳效 益，为学生提供丰富的感官、信息等全方位的刺激。进而激发学生的创造兴趣 和创造动机，有助于学生创造力的培养和发展。 随着普通中小学办学条件的逐步改善，一些为不同学科设置的专用教室 ( 如音乐教室、语言教室、地理教室、天文教室) 在一些中小学开始出现。专 用的天文教室一般都在天花板上设置了宇宙星系模型，配备了大量天体图片、 。董奇西方关于儿童创造力发展研究综述【j 】外国心理学，1 9 8 5 ，( 1 ) ：1 5 1 8 2 美】特丽萨m 艾曼贝尔创造性社会心理学【m 1 方展画等编译上海：上海社会科学院出版杜， 9 8 7 2 2 5 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 音响资料和小型天文望远镜：专用的地理教室里设置的山川河流等地理事物的 模型，学生置身其间恍若身临其境，可以根据自己的兴趣主动探索。2 0 0 2 年， 全国开展实验教学的中小学的比率分别为8 7 0 4 和7 4 2 9 ，中小学教学仪器配 备总达标率