（发展与教育心理学专业论文）初中生入学学习适应及其干预.pdf

中文摘要 入学学习适应问题是初中生常见的学习适应问题，也是直接影响初中生教育 质量的老大难问题。在中学，入学学习适应一直困扰着教师和学生，因此对初中 生的入学学习适应做出科学的诊断和评定，并在此基础上给予科学有效的指导， 对于初中生入学教育尤其是入学学习适应教育具有重要的意义。 通过对3 5 名初中生和1 2 名初中教师进行深度访谈，探讨了初中生入学学习 适应的主要表现及结构，并在此基础上编制初中生入学学习适应调查表，对4 6 9 名初一学生进行了问卷调查。在了解初中生入学学习适应现状的基础上，提出并 进行了初中生入学学习适应的干预研究。具体而言，本研究得出以下结论： 1 、初中生入学学习适应包括学习任务、学习方法、入际环境和学习态度。 2 、初中生入学学习适应量表具有较好的统计学指标特征。 3 、初中生入学学习适应整体水平为中等偏上，在学习态度方面适应最好，在 人际环境方面的适应较差，学习任务与学习方法方面一般。 4 、初中生在学习任务和学习态度上存在显著差异；不同父母受教育水平的初 中生在学习任务、人际环境和学习态度三个适应维度上均存在显著差异；是否班 干部在学习任务、人际环境和学习态度三个适应维度上存在显著差异。 5 、初中生入学学习适应在人际环境和学习方法的适应为差上的检出率较高。 6 、实验班在实施干预后，初中生入学学习适应整体水平均比对照班显著提高。 7 、在对于初中生入学学习适应的整体干预效果上，对学习方法和人际环境进 行综合干预的效果显著优于单独对学习方法或是人际环境进行干预和对照班的效 果；在学习任务方面，综合干预效果显著优于单独对学习方法进行干预和对照班 的效果：在人际环境方面，综合干预显著优于单独对学习方法进行干预和对照班 的效果，单独对人际环境进行干预效果显著优于对照班。 关键词：初中生入学学习适应干预 a b s t r a c t t h es c h o o l a t t e n d i n gl e a m i n ga d a p t a b i l i 够i sn o to n l yac o m m o nm e n t a lh e a l t ho f s t i l d e n t si nj u n i o rm i d d i es c h o o l ，b u ta l s oal m o t t yp r o b l e mw h i c hh a sd i r e c ta 疗e c to n o u rj u n i o re d u c a t i o n i nt h ej u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1 ， t h e s c h o o l a t t e n d i n gl e a m i n g a d a p t a b i l i t yh a sb e e np u z z l i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h e r e f o r eh o wt os c i e n t i f i c a l l y d i a 印o s ea n de v a l u a t et h es c h o o l - a n e n d i n gl e a m i n ga d a p t a b i “t ) ，a j l dp r o v i d et h e m s c i e n t i f i ca n de 衔c i e n ti n s t m c t i o nb yw h i c hp r o m o t et h e j rl e a m i n ge 硒c i e n c y ，a r et h e v i t a ls u b j e c t sw h i c hh a v et ob es e t t l e du 唱e n t l y t h i sr e s e a r c hi n t e r v i e w e d3 5s t u d e n t sa j l d12t e a c h e r so f j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 o n t h eb a s i so fi n t e i e w ，w ed i s c u s s e dt h em a i np e r f b m a n c ea n dt h es t r l l c t u r eo ft h e s c h 0 0 1 a t t e n d i n gl e a m i n ga d a p t a b i l i t y i na d d i t i o n ，w ee s t a b l i s h e d t h ej u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s c h o o l a t t e n d i n gl e a m i n ga d a p t a b i l i t yq u e s t i o n n a i r e ”， w i t ht h i s q u e s t i o n n a i r e ，t h er e s e a r c hi n v e s t i g a t e s4 6 9j u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s w ea n a l y z e d t h e p r e s e n ts i t u a t i o no fs c h o o l - a t t e n d i n gl e a m i n ga d a p t a b i l i 够o ft h ej u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，e x p l o r e dt h ei n t e r v e n t i o np l a no fs c h o o l a t t e n d i n gl e 啪i n ga d a p t a b i l i t y o ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o na n dt h er e s u l to ft h e i n t e r v e n t i o ne x p e r i m e n t ， t l h er e s e a r c ho b t a i n st h ef o l l o w i n gr e s u l t s ： 1 a c c o r d i n g t ot h e i n t e r v i e w w eu n d e r s t a n dt h e s c h 0 0 l a t t e n d i n gl e a m i n g a d a p t a b i l i t ) ，o fs t l l d e n t si nj u n i o rm i d d l es c h o o li n c l u d e sf o u ra s p e c t s ：l e a m i n gd u 吼 l e a m i n gs k i l l s ，i n t e 叩e r s o n a le n v i r o n m e n ta n dl e a m i n ga t t i t u d e 2 1 1 1 eq u e s t i o n n a i r eo ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s c h o o l - a t t e n d i n g1 e a m i n g a d a p t a b i l i t yh a sg o o dg o o d n e s s - o f 二6 ti n d e x e s 3 t h es c h o o l - a t t e n d i n gl e a m i n ga d 印t a b i l i t yo ft h es t l l d e n t si nj u n i o rm i d d l es c h o o l i so nt h em e d i u m1 e v e l ，a n dg o o di nt h e l e a m i n ga t t i t u d e ， b a di n i n t e 叩e r s o n a l i i e n v i r o n m e n t ，b e t w e e nt h e ma r et h el e a m i n gd u t ya n dt h el e a m i n gs k i l l s 4 t h es t u d e n t sh a v ed i 他r e n c ei ns e x e s0 nt h el e a m i n gd u t ya n dt h el e 锄i n g a t t 油d e h a sn od i 氘r e n c ei nd i 毹r e n th o u s e h 0 1 di n c o m e ；a n d h a sd i 毹r e n c ei nd i 饿r e n t e d u c a t i o n a ll e v e l sp a r e n t so nt h ea s p e c t so fl e a m i n gd u t y ；i n t e 叩e r s o n a le n v i r o n m e n t a n dl e a m i n ga t t i t u d e ；a n ds od o e si nt h es t u d e n t sw h e t h e rt h e ya r et h ec l a s s1 e a d e ro r n o t 5 w ec h o s et h e i n t e 巾e r s o n a le n v i r 0 衄e n ta n dt h el e a m i n g s k i l l sw h i c hh a v e n e g a t i v ee f r 色c t so nt h es c h o o l - a t t e n d i n gl e 锄i n ga d a p t a b i l i t ) ，o ft h es t u d e n t si nj u n i o r m i d d l es c h 0 0 1a st h ei n t e r v e n t i o nf a c t o ri s 6 a r e ri n t e r v e n t i o n ，t h e r ei ss i 印讯c a n td i 毹r e n c eb e 似e e ne x p e r i m e n t a lc l a s s e sa n d t h ec o m p a r i s o nc l a s so ft h es c h o o l - a t t e n d i n gl e a n l i n ga l a p t a b i l i t ) ，o ft h es t u d e n t si n j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 7 o nt h ew h o l el e v e lo ft h es c h o o l a t t e n d i n g1 e a m i n ga d a p t a b i l i t yo fs t l l d e n t si n j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 ，t h e r ei ss i 印i n c a n td i 髋r e n c eb e 帆e e n t h es ”t h e s i si n t e r v e n t i o n 锄dt h es e p a r a t ei n t e r v e n t i o no nt h ei n t e 叩e r s o n a le n v i r o n m e n ta n dt h el e a m i n gs k i l l s ； o nt h el e a m i n g ( 1 u t y ，t h ei n t e r v e n t i o ne 仟e c th a ss i 盟i f i c a n td i 骶r e n c eb e 觚e e nt h e s y n t h e s i si n t e r v e n t i o n 锄dt h el e a n l i n gs k i l l si n t e n ，e n t i o na n dt h ec o m p a r i s o nc i a s s ；o n t h ei n t e 甲e r s o n a le n v i r o n m e n t ，t h ei n t e r v e n t i o ne 何e c th a ss i 印i 6 c a n td i f f e r e n c eb e 似e e n t h ei n t e 平e r s o n a le n v i r o n m e n ti n t e r v e n t i o na n dt h ec o m p a r i s o nc l a s s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t ，t h e s c h o o l - a t t e n d i n g 1 e a m i n ga d a p t a b 订i 劬 i n t e r v e n t i o t l i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 学位获得者( 学位论文作者) 釜名：i 症。 20年 月 曰 学住论文指导教师签名：踅豳士坠 2 0年 月 曰 引言 适应是心理健康的外在表现。在现代社会，适应还意味着随社会进步、生活节 奏的改变，不断改变自己、改变环境、改变自身的需要以适应不断变化着的现实 ( 沈德立，马惠霞，2 0 0 4 ) 。人的一生是一个适应与发展的过程。适应是个体通过 不断做出身心调整，在现实生活环境中保持一种良好的、有效的生存状态的过程， 人们正是通过由不适应到适应的动态过程实现着个人与社会的不断完善和发展。 一个人的成长历程也是一个不断地适应自我和适应环境发展变化的过程。 刚从小学进入初中的儿童面临着环境、人际和学习内容的改变，对初中生的身 心发展提出了更高的挑战和要求。已有研究发现( 李查德，2 0 0 5 ) ，目前我国中学 生很难很好地适应学校，尤其在入学这一特殊时期很多同学不能适应这些转变。 e c c l e s 等提出的“阶段一环境配合”的理论模型( s t a g e e n v i r o n m e n tf i t ) ( e c c l e s ， m i d g l e y ，w i g f i e l d ，b u c h a n a j l ，r e u m a n ，f l a n a g a n ，& m a c i v e r ，1 9 9 3 ) 也表明学校环境 与学生发展之间有着重要的联系，学校如果能够提供适应此阶段青少年发展的环 境，青少年在此阶段的发展就不会出现退化，而会持续发展。 目前，学习适应不良在中小学生中具有一定的普遍性：白晋荣等( 1 9 9 7 年) 对 4 9 1 名中学生的调查表明，中学生总体适应不良检出率为2 5 8 7 ；戴育红等( 1 9 9 7 ) 对3 0 5 名中学生进行测试，结果表明有2 0 的中学生处于学习不适应、甚至学习 困难的状态；据统计，约有2 0 4 2 的小学生有轻度的学习适应不良，7 1 2 的学 生有严重的学习适应不良。目前虽然没有中学生学习适应不良的确切统计数字， 但从中学校园内的实际情况来看，几乎有半数左右的学生学业成绩差。而学生在 由小学升入初中的转折时期的学习适应对于初中生后来阶段的发展起到了举足轻 重的作用。丁君等( 2 0 0 7 ) 在实际调查中也发现在初中生入学时约有三分之二的 学生存在着不同程度的学习适应不良，主要表现在科目的突然增多，学习任务的 加重、难度的增大、学习时间的增长，作业时间和难度的增加，教师讲课方法的 改变等等。而造成这些入学学习不适应的原因主要有：缺乏自律，自我约束能力， 1 学习动机不强，自我期望低，学习计划性差，缺乏目标，教师过于严厉，同学陌 生，师生和同学之间缺少交流。 初中生不能很好的适应升入初中后的学习生活，一方面会直接导致他们无法 很好的胜任初中学习任务，另一方面也会间接对他们的自我概念、价值观、人际 关系等方面造成不良的影响。教育实践表明，入学学习适应问题对学生整体素质 的发展产生巨大的消极影响一方面它在相当程度上制约学生的学习进步，导致学 业不良，甚至使学生失去学习信心乃至辍学；另一方面，它严重制约学生整体心 理素质的健全发展。因此，如何准确、真实地明确初中生入学学习适应问题的结 构，并在此基础上引导初中新生高效快捷地适应初中的学习生活，成为研究者和 教育者面临的现实问题。 2 第一部分文献综述 1 入学学习适应的概念界定 1 1 适应的概念 适应( a d a p t a t i o n ) 这一概念被广泛应用于心理学、生物学、人类学、社会学 等诸多领域。但是在不同的研究领域，适应的具体涵义因研究对象、研究趋向的 不同而存在明显的差异。在心理学中，适应指个体在生存环境发生变化时，调整 自身的身心状态顺应这种改变的过程。心理学范畴里使用适应概念时通常有三个 角度，一是生物学意义上的适应，即生理适应，如感官对于外界刺激：光、声、 味等的适应；二是心理上的适应，通常是指遭受挫折后借助心理防御机制来使人 减轻压力，恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概念；三是对社会生 活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应以及努力改变 环境以使自己能够获得更好发展的适应( 贾晓波，2 0 0 1 ) 。 皮亚杰认为人类所有的心理反应归根结底就是适应，适应的本质在于取得机 体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化( a s s i m i l a t i o n ) 与顺应 ( a c c o m m o d a t i o n ) ，同化指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应指改变已有的 认知结构以适应新的环境和信息( 彭聃龄，1 9 8 7 ) 。 在国内对于适应性的概念也有多种解释。据车文博( 1 9 9 1 ) 主编的心理咨 询百科全书解释，适应性是指“个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的 变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应地变化的能力。”郑日昌( 1 9 9 4 ) 认 为，“适应就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交 往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。” 马世栋( 2 0 0 2 ) 把适应看作是，主体依据主客观环境的发展变化，能动地进 行身心调整以积极地维持与外部环境保持协调或良好发展状态的过程，适应的内 部心理机制可以由下图表示： ，圆 圃叫圃0 匦匦勘匹囵唯圈 匝虱囵 1 2 学校适应的概念 学校适应是一个广泛、多面的构想。许多研究在涉及学校适应时都未进行明 确的界定。研究者们从历史的观点，根据儿童的学业进步和成就定义了学校适应。 把学校适应理解为在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的程度 ( l a d d 等，1 9 9 6 ) 。也就是学生通过积极的身心调整，和学校环境相互作用，从而 达到学校的教育目的，顺利完成学业。 发展心理学家认为对学校顺利的适应是个体发展的中心任务之一( c i c c h e t t i ， 1 9 9 0 ；r u t t e r ，1 9 8 5 ) 。随着儿童的成长，他们不再仅限于家庭，而是在运用环境 方面也逐渐增多。学校就是主要的家庭以外的环境，儿童在这里进行始于童年早 期一直延伸到整个青少年期的活动( m i n u c h i n & s h a p i r 0 ，1 9 8 3 ) 。在学校里，儿童 被暴露于一个不熟悉的同伴和成人组成的新群体中，给他们呈现的是一组新的特 定环境的挑战( s y l v a ，19 9 4 ) 。 我国学者( 邹泓1 9 9 7 ，曾琦等1 9 9 7 ，方怀胜2 0 0 3 ，刘志军2 0 0 4 ，刘万伦2 0 0 4 ) 的研究都是钊。对学校背景下的学业、行为、交往、情绪适应问题进行的，其中都 把学习适应和交往适应视为学校适应的两大指标。 1 3 学习适应的概念及结构 1 3 1 学习适应的概念 周步成等( 1 9 9 1 ) 认为学习适应是个体克服团难取得较好学习效果的倾向， 亦即学习适应能力。我国学者( 戴育红1 9 9 7 ，白晋荣1 9 9 7 ，王惠萍1 9 9 8 ，赵守盈 1 9 9 9 ，宋广文1 9 9 9 ，张承芬2 0 0 0 ) 在研究中也大都认同他的界定。 刘志华( 1 9 9 6 ) ，冯廷勇、李红( 2 0 0 2 ) ，李慧莉、张庆林( 2 0 0 4 ) 等则把学 习适应界定为主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与人际环境平衡 4 的行为过程。学习适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要经过 适应平衡状态的打破、学习需要的产生、学习诱因的作用、自我的积极调整，最 后达到学习适应的良好状态。 李政云( 2 0 0 1 ) 认为学习适应是指克服种种网难取得较好学习效果的系列活 动变化过程。尽管学习仍是初中生的生活中心，但与小学相比，在学习活动的性 质、内容和方法上，都具有了许多新的特点。课程门类增多学习量成倍增大，学 科的内容也趋向专门化、抽象化因此学生的学习活动也越来越丰富。不仅有知识 学习、理解学习、应用学习，还有分析学习、综合学习和评价学习等。学习内容 的变化势必要求初中生学会学习，形成新的学习能力，适应新的学习活动。 田澜等( 2 0 0 2 ) 认为，学习适应是指学生在学习的过程中根据学习条件( 学习 内容、人际环境、学习任务要求等) 的变化，主动作出身心调整，以求达到内外人 际环境相平衡并促进学习发展的能力。 李红( 2 0 0 5 ) 在研究中学习适应不仅包括学生的学习潜力，而学习动机、明 确的学习目的、为达到学业要求而采取的行动、对人际环境的一般满意感，也是 其重要组成部分。 由以上学者的概念可知，国内研究者对学习适应的界定主要有两种倾向：一 种认为学习适应主要是指学习主体根据环境的需要，调整自我，达到与环境相平 衡的一种过程；另一类则认为学习适应生在学习的过程中根据学习条件( 学习内 容、人际环境、学习任务要求等) 的变化，主动作出身心调整，以求达到内外人 际环境相平衡并促进学习发展的能力。 1 3 2 学习适应的结构 不同学者根据其对学习概念的界定和研究对象的特点对学习适应结构的阐释 也各不相同。 关于学习适应的结构，台湾学者陈英豪、林正文和李坤祟( 1 9 9 1 ) 认为学习 适应包括学习方法、学习习惯、学习态度、人际环境、身心适应五个方面。 周步成等( 1 9 9 1 ) 认为学习适应的主要因素有学习热情、有计划地学习、听 课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、人际环境、性 格和身心健康等。 刘志军( 2 0 0 4 ) 在研究中的学业适应指学生能否适应j 卜常地教学生活，主要 指标为学业成绩。 聂衍刚( 2 0 0 5 ) 认为学习适应，主要涉及个体的学习心理和行为，包括学习 动机、学习习惯、学习方法、学习的满意感、对学习资源的利用等方面。 冯廷勇、苏缇、胡兴旺( 2 0 0 6 ) 认为学习适应包括自我调整和人际环境适应 状态两大部分。其中自我调整包括学习动机、学习能力、学习方法等。人际环境 适应状态包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水平等。 从以上对学习适应结构的表述可以看出，不同的学者所侧重的内容是不同的。 有的是把学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思 考的方法、应试的方法、人际环境、性格和身心健康作为衡量学生学习适应的指 标，还有提出学习适应包含学习动机、学习习惯、学习方法、学习的满意感、对 学习资源的利用等等。 1 4 入学学习适应的概念 目前关于入学学习适应还没有定论，研究者大多沿用学习适应的概念。张慧 莉( 2 0 0 4 ) 关于初一新生学习适应变化特点的研究和冯廷勇( 2 0 0 6 ) 关于大学新 生的学习适应的研究中对于入学学习适应的定义是指新生根据环境及学习变化的 需要，努力调整自我以达到与人际环境平衡的行为过程，即个体经过适应平衡状 态的打破、学习需要的产生、学习诱因的作用、自我的积极调整过程，最后达到 学习适应的良好状态。 2 入学学习适应的相关理论 入学学习适应主要是指主体在人际环境改变的情况下，根据环境的要求进行 6 自我调整，达到与环境平衡的过程。由此可见入学学习适应主要是由环境的变化 引起的。由于直接关于入学学习适应的理论还没有，因此关于环境与发展的理论 成为其研究的依据。 2 1 一般系统论的观点 s a n e r o f f ( 1 9 8 3 ) 和p i a n t a ( 1 9 9 9 ) 主张要以一般系统论的观点来看待青少年， 以及青少年同环境的关系。以生态学的观点看待青少年发展与环境的关系，有关 发展决定因素的理论在传统上可以分出两个相对的阵营：内因阵营和外因阵营。 内因阵营通常强调生物学的、先天的因素在发展中的作用；外因阵营则强调环境 影响的决定作用。 2 2 个人环境理论 当前关于发展同环境关系的理论比较强调生态学的或系统论的观点，这种观 点的核心，是把发展视为一个“个人环境”相互作用的过程( b r o n f e n b r e n n e r ，1 9 7 9 ； 1 9 9 9 ) 。这里所谓“个人 和“环境”又可更细地分析为不同层次的一些要素，这 些要素共同构成一个影响儿童、青少年发展的系统。此系统内部各子系统、各要 素之间的复杂的相互作用过程决定着儿童、青少年发展的面貌( b r o n f e n b r e 衄e r ， 1 9 8 6 ；s a m e r o 仟，1 9 8 9 ；s p a 仃0 w 甜以，1 9 9 5 ；p i 锄t a ，1 9 9 9 ) 。第一，环境对于 儿童青少年的影响，其作用有大小之分，其性质有直接间接之分。除了父母之外， 老师和交往密切的朋友在儿童青少年的发展过程中发生着重要的影响。第二，不 应该把影响儿童、青少年发展的环境力量看成是孤立地、彼此无干地发生作用。 它们在对儿童、青少年产生影响的同时，彼此之间也存在复杂的相互作用。而每 种因素最终对于儿童青少年的影响，要视这些因素之间的相互作用的结果而定 ( b r o n f e n b r e n n e r ，1 9 9 9 ) 。由于这种相互作用和互相依存的关系，儿童青少年的发 展常常表现出一种在整体上协调一致的面貌。第三，随着儿童由小到大的成长过 程，儿童的活动范围也不断由内向外增大。与此相伴的是环境影响力量的改变。 最初的环境力量几乎主要是父母和家庭中的关系密切的成员，随着年龄的增加， 7 慢慢地有幼儿园、小学的老师的加入，有互动频繁的伙伴的加入。一个普遍的趋 势是：伴随着年龄的增长，父母的影响作用有所下降，而其它重要的人物如 老师和朋友的影响逐渐增加。 2 3 阶段环境理论 h u n t 发现很多青少年升学到初中后在学习动机和学校适应方面发生退化。究 其原因可能是两个方面的结合：一方面是此时期的青少年( 特别是女生) 在其发 展中出现了一些新需要，另一方面是初中的学校环境不能配合学生的这些需要。 研究者也找到支持这种看法的一些证据：发现没有升学、转校的学生较少出现适 应问题。e c c l e s ( 1 9 9 3 ) 等在考虑青春前期少年学校适应方面所发现的问题时，把 h u n t 的理论稍稍加以变动，提出所谓“阶段一环境配合”的理论模型( s t a g e e n v i r o n m e n t f i t ) ( e c c l e s ，m i 姑l e y ，w i 9 6 e l d ， b u c h a n a n ，r e u m a n ， f 1 a n a g a n ， & m a c i v e r ，1 9 9 3 ) 。这个理论的核心是，如果学校环境对学生的发展需要是敏感 的，并且提供一定的挑战和尝试机会，此阶段少年的发展就不一定出现退化，而 会持续发展。由此可见，研究环境与青少年发展的适应问题，关键在于认识青春 前期少年儿童的发展性需要。就目前有关青春前期少年发展的研究来看，一般认 为此阶段的少年有这样一些特点：希望自主，有自己做决定的机会，但又需要重 要的成年人( 家长和教师) 心理上的支持；友伴的接纳和认可，即密切的友伴关 系，重视同学的评价；自我关注和自我意识的觉醒；独立性和身份感方面的问题； 对异性同伴的关注；抽象思维能力发展和对抽象认知活动的需要等等( s i m m o n s & b l ”h ，1 9 8 7 ) 。 3 入学学习适应的相关研究 3 1 学习适应的相关研究 3 1 1 人口统计学变量与学习适应的相关研究 属于不同亚群体的学生学习适应是不同的，例如种族，性别，年级，居住地， 父母教养方式，父母的受教育水平及家庭的经济收入等都会对学生的学校适应性 产生影响。 从以往的研究看来这种影响的趋势是比较稳定的。性别差异在学龄儿童的压 力事件和适应之间的关系( m i c h a e la h o f h a n l ，r a c h e ll e v y s h i f f l & v a 【r d a u s h p i z l l 9 9 3 ) 评价了压力事件和儿童的小学适应之间的性别差异。在研究中焦虑、 好斗、退缩和生活事件问卷被6 3 名以色列儿童完成。在男孩中，生活事件频率随 着焦虑上升和倾向于较高的好斗，在女孩中则不是这样，随着焦虑的提高倾向于 较高的退缩，在引发好斗的联系上无性别差异。 白晋荣等( 1 9 9 7 ) 在研究中发现男生学习适应不良检出率明显高于女生，且 农村尤甚。闰江涛等( 1 9 9 9 ) ，聂衍刚等( 2 0 0 4 ) 也发现学习适应初中生好于高中 生，女生好于男生，重点中学好于普通中学说明性别和年级对于学生的学习适应 是有显著影响的。鞠红霞等( 2 0 0 1 ) 调查结果发现在学习适应方面，中学生学习 适应的性别差异在各个项目上均不显著。冯廷勇等( 2 0 0 2 ) ，调查结果显示从学习 的整体适应状况来看，男生好于女生。刘万伦( 2 0 0 4 ) 研究中发现从环境适应性 发展来看，初中生的环境适应性水平则随年级升高略有下降。聂衍刚等( 2 0 0 4 ) 做了中学生学习适应性状况的研究，结果发现在性别方面，女生显著好于男生。 父母教育方式是父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向， 是其教育观念和教育行为的综合体现。很多研究表明父亲对子女的早期关注对子 女的学业表现有着很重要的影响( f e i n s t e i ns y m o n s ，1 9 9 9 ；g e o 唱i o u ，1 9 9 9 ；k e i t h ， 1 9 9 8 ；m a u 曲a n ，c o l l i s h a w &p i c k l e s ，1 9 9 8 ；m i e d e l & r e ”0 1 d s ，1 9 9 9 ；r c ”o l d s 1 9 9 2 ) 。e i r i n if l o u r i & a n nb u c h a n a n ( 2 0 0 4 ) 发现了女的性别不会影响父母的早期 关注与子女学业成绩的联系，母亲关注的强弱不会导致父亲关注重要性的变化， 是否生长在单亲的家庭，对于子女学业成绩的关系也没有影响。 曾琦等( 1 9 9 7 ) 在研究中发现父母的教育方式与儿童在学校的学业成绩有密 切的关系，而且，二者的相关与西方父母教育方式与儿童在适应方面行为表现的 关系相似。 3 1 2 学习适应的影响因素研究 9 在学习适应研究方面，除了了解儿童青少年学习适应的基本情况外，更重要 的研究领域就是影响儿童青少年学习适应的相关因素的研究。目前研究表明影响 儿童青少年学习适应既与家庭、同伴、学校教育等外在因素有关，也与主体自身 的人格特点、自我意识水平、成就动机等内在因素有关。 b o w l b v ( 1 9 6 9 1 9 8 2 ) 研究发现儿童进入中小学后所面临的人际关系主要有两 大方面：同伴关系与师生关系。它们既是学习适应的一个指标，又是其重要的影 响因素。因此人际关系在学习适应中占有非常重要的地位。 f e l d l a u f e r ，m i d g l e y & e c c l e s ( 19 8 9 ) 研究发现作为学生经历过中学后，他们 报告教师变得更关注学生取得高分，学生间的竞争和遵守成人的控制，在学业上 较少的内在动机( h a j t e r 1 9 9 6 & k a t l l i r w e n t z e l & a n na b a t t l e ，1 9 8 6 ) 。 研究表明无论是短期的学习适应，还是长期的学习适应与保持( l a d d & p r i c e ， 1 9 8 7 ；k u p e r s m i d t ，c o i e ，& d o d g e ，1 9 9 0 ) ，差的同伴关系都能对其起到明显的预测 作用。而且，同伴群体的接纳和学校环境的其他方面相互影响。由于对学业的追 求发生在学校背景之下，同伴的排斥可能会破坏学业的成就( l a d d ，1 9 9 0 ；l i ， 1 9 8 4 ；p e l 】i 鲥n i ，1 9 9 2 ；v a n d e l l & h e m b r e e ，1 9 9 4 ) 。 邹泓( 1 9 9 7 ) 、邹凡( 1 9 9 9 ) 研究发现同伴关系是影响学习适应的一个相关因 素，被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童，并且其缺勤 率和中途辍学率也很高，被拒绝儿童被认为对学习活动缺乏兴趣、缺少自我肯定、 更多冲动行为，很少被老师偏爱，被同学当作差生。屈智勇等( 2 0 0 4 ) 研究发现 班级环境对于学生学习态度和学业行为有显著的预测作用。 除了同伴关系外，师生关系也是影响学生学习生活的一个重要方面( p i a n t a ， 1 9 9 2 ) 。p i a n t a 根据目前已经得到的研究结果，认为儿童跟其老师的关系影响着儿 童多方面的学校表现如紧张的师生关系直接导致儿童的厌学及学业成绩的下降 ( 江光荣，2 0 0 2 ) 。而融洽，亲密的师生关系对儿童的心理，学习成绩等方面都有 积极的影响( i 寸a n & g r o l n i c k1 9 8 6 ) 。相似的，m i d g l e y ，f e l d l a u 毹r ，e c c l e s 等在 1 9 8 9 年报道了那些从体验到高的教师支持的儿童转到较低教师支持的班级后表现 出学习兴趣下降。r y a n 等( 1 9 9 4 ) 研究发现：那些描述出同教师和父母积极关系 的青少年在学术成绩，承诺，自我规范和感觉控制等方面表现出更对学校的更好 的适应。 另外，学生的自我意识也是影响学习适应的重要方面。自我意识 ( s e l f c o n s c i o u s n e s s ) ，是作为主体的我对自己及自己与周围事物的关系。从功能 上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种机能形式，分别称为自我认 识、自我体验和自我调节。自我认识属于自我意识的认知成分，它包括自我概念、 自我评价、自我感觉、自我观察等( 聂衍刚，2 0 0 5 ) 。 g e r s t ( 1 9 8 3 ) 研究得到自我评价过高的个体也可产生孤独心理。班都拉 ( b a j l d u r a ，1 9 8 6 ) 提出自我效能概念，他认为个体对自己的前景持有乐观态度的 看法，则有利于心理健康，其情感更加坚韧，较少焦虑和消沉，更能获得学术上 的成功。b y r e n ( 1 9 8 4 ) ，b o r k e r & c a l l 觚e l ( 1 9 9 0 ) 已有研究表明自我概念的某些 维度与学业成就密切相关，发现学习不良儿童与正常儿童相比，自我概念较差， 自我评价较低。 h e l m k e & a k e n ( 1 9 9 5 ) 指出高水平的自我概念可能是学习情境和成就情境里 学生努力的发动和坚持的一个相当好的预测因素，而低自我概念的学生则逃避关 键的学习情境，在学校里表现出较少努力。 自我尊重影响学生对学业的满意度以及在学校学习时的情绪。它还与学生的 自我效能有关。例如，j u d g e 和同事们( 1 9 9 3 ) 发现，缺乏自我尊重可能是消极情 绪产生之源，低自我尊重的个体更可能表现消极情绪。 张旭东、贺岭峰( 1 9 9 4 ) 研究发现高自我概念有助于提高人的自信心和效能 感，在学习面临困难时能坚持更长的时间。因此青少年自我概念的发展与其学习 适应绝对有极大的关联。不同的自我概念会对个体发展产生不同的影响，如学业 自我概念会对学生的学习产生影响( 张国鹏，1 9 9 7 ；王振宏，2 0 0 1 ) 。 吴素梅、施玉滨等( 2 0 0 2 ) 研究认为，初中生在学业方面并未形成稳定的自我 概念，初一至初二年级的学生自我概念依然处于发展变化中，初二至初三年级学 生学业方面的自我概念正趋向稳定。李叶( 2 0 0 2 ) 研究表明初中生学业自我概念 与学业成就相关显著，不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著。刘志军 ( 2 0 0 4 ) 研究发现由于青少年的学业自我概念还未完全稳定，造成了他们一定程 度上的学习适应不良。 孙德军( 1 9 9 4 ) 、杨心德( 1 9 9 3 ) 、何先友( 1 9 9 8 ) 、韩仁生( 1 9 9 9 ) 等对自我 效能感和学业成绩之间做过研究，结果显示，自我效能感和归因对学生的学习活 动具有调节和控制作用，且与学生的学习成绩之间存在着密切相关。傅金芝、符 明弘( 2 0 0 2 ) 等研究显示，中小学生自我监控学习能力的发展趋势，随年级升高 呈上升。自我控制对于青少年成功地适应社会相当重要，它是一个人良好个性形 成和发展的必要条件和基本保证。 3 2 入学学习适应的相关研究 3 2 1 入学学习适应的现状研究 白晋荣等( 1 9 9 7 ) 发现农村中学生学习适应不良检出率明显高于城市；高一 学生学习适应不良检出率明显高于初一学生；男生学习适应不良检出率明显高于 女生，且农村尤甚。 李政云( 2 0 0 1 ) 对初一新生学习适应水平特点调查结果发现( 1 ) 从整体看， 平均适应水平较好，重点学校的学生与非重点学校的学生平均水平差异显著，男 女生差异显著；( 2 ) 在认识水平方面，平均达到中等偏上水平，重点与非重点学 校学生平均水平差异显著，男女生水平差异显著；( 3 ) 自我监控方面整体达到中 等水平，重点学校学生与非重点学校学生差异显著，男女生水平差异非常显著。 李慧莉( 2 0 0 4 ) 为探讨初一新生学习适应规律和特点，采用“初中生学习适 应问卷”，追踪调查了4 5 0 名初一新生。结果表明：( 1 ) 初一新生的学习适应性总 体发展呈v - 型趋势，即人学后第一个月没有明显的不适应感，入学后两个月左右 出现明显的不适应感，四个半月后又有所好转：( 2 ) 新生学习适应性在性别、生 源地区、学校类型存在显著差异。建议学校和教师在新生人学后的第二、三个月 加强学习适应指导。 许安平( 2 0 0 7 ) 在高一的入学适应的调查结果显示：有4 0 的学生回答入学适 应较好，5 2 的学生回答一般，8 的学生回答较差，6 3 5 的学生认为最不适应的 是学习。 张红梅等( 2 0 0 3 ) 运用自编的大学新生生活学习情况调查问卷，对武汉地区 四所高校5 5 0 名新生入学适应的状况调查显示大学新生入学适应的困难突出表现 在学习适应、环境认同和人际关系方面。 吕素珍等( 2 0 0 3 ) 关于大学新生适应问题初探的研究显示，学习适应困难是 当前大学新生入学适应的首要问题：4 6 7 的新生对教师讲授方式不适应，6 8 4 学生难以自主选择学习内容及方法。 于晓波( 2 0 0 3 ) 通过对深圳师范大学的3 7 0 名新生进行调查结果显示男生与女 生、独生子女与非独生子女在入学阶段，无论在生活适应性还是交友及学习适应 性上都存在明显差异。2 2 6 的女生和8 3 的男生对计算机学习不适应，而3 0 3 的女生和4 5 9 的男生对英语学习感到吃力。 杨艳玲( 2 0 0 3 ) 采用质的研究方法，就大学生入学适应问题对北京大学三名 本科生分别进行了两次质性访谈。结果表明：北大新生入学后最难适应的是学习， 其次是人际关系。北大新生适应大学的过程实际上是自我概念的重组过程，这一 重组过程受到了来自学习以及人际的影响。 聂晶( 2 0 0 6 ) 用自编的开放式问卷对一所重点大学2 9 名大学生进行深度访谈， 发现大一新生的学习不适应较普遍，主要体现在学习目标不明确，时间规划不合 理，缺乏协作，学习压力过大，考试焦虑和缺乏自信等方面。 3 2 2 入学学习适应的影响因素研究 学生的学习适应受到多方面的影响。很多国外调查者们研究了与学校过渡期 有关的一系列效应。发现学生在进入初中过渡期的第一年内，自尊、对课堂的准 备、对学校生活质量的认识程度、成就动机以及平均学业成绩都有下降( e c c l e s & m i d g l e y ，1 9 8 9 ；h i r s c h & r a p k i n ，1 9 8 7 ；s i m m o n s ，b u 唱e s o n ，c a r l t o n - f o r d ，& b 1 y t h ， 1 9 8 7 ) 。这种效