（教育学原理专业论文）高师公共教育学课案例教学模式实施研究——以呼伦贝尔学院为个案.pdf

l 、， 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：缅 日期 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东：i l n 范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：毖 指导教师签名： 日 期：c 2 里乜垒笸! 刁弓月 日期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话：出丝硇 l t t l 编：型! ! 显 摘要 公共教育学是“师范性 的具体体现，是普通高等院校师范生学习的必修课程，关 系到师范学生如何成为一名合格的人民教师，公共教育学的基本任务在于通过帮助学生 掌握教育理论，认识教育规律，指导教育实践，提高教学质量，使师范生提高对教育工 作重要性的认识，增强历史责任感和紧迫感，培养其热爱教育事业的思想。 但是，长期以来，公共教育学的教学现状并不尽如人意。公共教育学课程的教学被 认为是空洞、枯燥的理论传授，在实践中缺乏应用价值，理论与实践严重脱节，教师和 学生对教育学的教学缺乏兴趣，部分院校存在老师厌教，学生厌学的情况，公共教育学 的重要性正在被很多老师和学生遗忘。 借鉴国外成功的案例教学经验，我国从上个世纪7 0 年代末在管理学、法学、经济 学等领域引入案例教学，并获得快速发展。案例教学具有其他教学模式无可比拟的优势， 是以培养学生的语言表达能力、协作能力、交往能力、分析解决问题为核心的新型教学 模式，体现了教学的人本主义思想和心理学的建构主义认识论思想，符合新课程改革的 理念。许多专家、学者试图把案例教学模式引入公共教育学教学，以此来扭转这种局面， 在公共教育学课程的实施过程中，将案例与理论有效的结合，突破传统教育学教学中一 味突出教师单一主体地位，强调单向交流，老师讲，学生听，老师念，学生记的局面， 充分调动了学生学习的积极性，体现了教师主导、学生主体的教学规律。 本文主要对已有的理论研究成果进行分析、加工、整理，结合高师公共教育学的学 科特点，阐明案例教学模式在公共教育学教学中应用的必要性和可能性。并针对公共教 育学案例教学存在的问题进行分析，找出改进的措施。 笔者在学习教育学、心理学及相关专业知识的基础上，融合教学经验，对高师公共 教育学案例教学在以下几个方面进行了探索和实践。 第一部分阐述案例教学的一般理论，包括案例和案例教学模式的内涵、公共教育学 案例教学的理论基础及案例教学模式的实施步骤，从案例教学的准备、实施过程和考核 评价三个方面进行系统阐述。 第二部分分析高师公共教育学案例教学存在的问题。由于案例教学是舶来品，而且 在教育领域的运用属于起步阶段，难免在实施过程中会遇到问题。 第三部分针对公共教育学案例教学实施中存在的问题，从提高公共教育学教师的素 质、改革现有的考核评价方式、建立健全教育学案例库等几个方面进行分析，找出改进 公共教育学案例教学的对策。 关键词：公共教育学；案例教学；实施过程；对策 a b s t r a c t p u b l i cp e d a g o g yi st h ec o n c r e t ep r e s e n t a t i o no fn o r m a lq u a l i t y i ti sa c o m p u l s o r yc o u r s e f o rn o r m a ls t u d e n t sa n di t sa i mi st oc o n s t r u c tn o r m a ls t u d e n t sh o wt ob e c o m eaq u a l i f i e d t e a c h e r t h eb a s i ct a s ko ft h i sc o b r s ei st om a s t e re d u c a t i o n a lt h e o r y , r e c o g n i z ee d u c a t i o n a l l a w , d i r e c te d u c a t i o n a lp r a c t i c ea n di m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y i ta l s ow i l lh e l pn o r m a ls t u d e n t s t oi m p r o v et h er e a l i z a t i o no ft h ei m p o r t a n c ei ne d u c a t i o n a lw o r ka n ds t r e n g t h e ns e n s eo f h i s t o r i c a lr e s p o n s i b i l i t ya n ds e n s eo fu r g e n c ya sw e l l 勰c u l t i v a t et h em i n do fd e v o t i o nt o e d u c a t i o n a lc a r e e r h o w e v e r , i nt h el o n gt e r m ，t h ec u r r e n ts t a t eo fp u b l i cp e d a g o g yi sn o ts a t i s f y i n g t h e t e a c h i n go fp u b l i cp e d a g o g yi sr e g a r d e da st h et r a n s m i s s i o no fb o r e de m p t yt h e o r i e s t h e r ei s n ou s eo fv a l u ei np r a c t i c e w h i c hi so u to fl i n ew i t l lt h e o r y s t u d e n t sa sw e l l 弱t e a c h e r ss h o w n oi n t e r e s ti np u b l i cp e d a g o g y e v e ni ns o m ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，t h e r ei sap h e n o m e n o n t h a tt e a c h e r sd i s l i k et e a c h i n ga n ds t u d e n t sd i s l i k el e a r n i n g t h ei m p o r t a n c eo fp u b l i c p e d a g o g y i si g n o r e db ym o s tt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s i n c et h el a t eo f19 7 0 s ，c a s et e a c h i n gw a s i n t r o d u c e di n t oo u rc o u n t r y i th a sb e e nd e v e l o p e da n dw i d e l yu s e di nt h et e a c h i n go f m a n a g e m e n t , e c o n o m ya n dl a we t c c o u r s e sw i t hi t su n i q u eg l a m o u r i th a si n c o m p a r a b l e a d v a n t a g e so v e ro t h e rt e a c h i n gm o d e s c a s et e a c h i n gi san e wt y p eo ft e a c h i n gm o d ei n a c c o r d a n c ew i t ht h ec o n c e p to fr e f o r mo fn e wc u r r i c u l u m ，w h i c hr e f l e c t sh u m a n i s mo f t e a c h i n ga n ds t r u c t u r a l i s mo fp s y c h o l o g y t h en u c l e u so fc a s et e a c h i n gi s t oc u l t i v a t e s t u d e n t s a b i l i t i e so fl a n g u a g ee x p r e s s i o n , c o o p e r a t i o n ，a n a l y s i sa n ds o l v i n gp r o b l e m s m a n ye x p e r t sa n ds c h o l a r st r yt oa p p l y c a s et e a c h i n gm o d et op u b l i cp e d a g o g yt e a c h i n g i no r d e rt ob e t t e ri t sc u r r e n ts i t u a t i o n i nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o no fc a s et e a c h i n g , t l l e y c o m b i n ec a s et e a c h i n gw i mt h e o r ye f f e c t i v e l ya n de m p h a s i z et h et e a c h i n gl a wo ft e a c h e r s l e a d i n gr o l ea n ds t u d e n t s o r i e n t a t i o nr o l e ，w h i c hm a k e sb r e a k t h r o u g hi nt h et r a d i t i o n a l p e d a g o g yt e a c h i n go ft e a c h e r so r i e n t e d ，t e a c h e r sd e l i v e r i n gk n o w l e d g ea n ds t u d e n t sl i s t e n i n g a n dt a k i n gn o t e s t h i st h e s i sm a i n l ya n a l y s e sa n do r g a n i z e st h ee x i s t e n tt h e o r yr e s e a r c hr e s u l ta n d e x p o u n d st h ea p p l i c a t i o no ft h en e c e s s i t ya n dp o s s i b i l i t yo fc a s et e a c h i n gi np u b l i cp e d a g o g y m e a n w h i l e , t h ea u t h o rw i l la n a l y z et h ep r o b l e m so fc a s et e a c h i n gi np u b l i cp e d a g o g ya n d t h e np u tf o r w a r dt os o m em e a s u r e s t h ea u t h o re x p l o r e sa n dp r a c t i c e si nt h ef o l l o w i n ga s p e c t sf o rh i g h e rn o r m a ls c h o o l s p e d a g o g yc a s et e a c h i n g w i t ht h e b a s i so fp e d a g o g y , p s y c h o l o g y , r e l a t e dp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n dt e a c h i n ge x p e r i e n c e t h ef i r s tp a r ti st op r e s e n tt h eg e n e r a lt h e o r yo fc a s et e a c h i n g , i n c l u d i n gc a s ea n dt h e c o n n o t a t i o no fc a s et e a c h i n gm o d e ，t h et h e o r e t i c a lb a s i so f p u b l i cp e d a g o g yc a s et e a c h i n ga n d l i i m p l e m e n t a t i o no f t h en e c e s s i t yf o rh i g h e rs c h o o l s p u b l i cp e d a g o g y t h es e c o n dp a r ti st o a r g u et h ei m p l e m e n t a t i o ns t o p s ，f r o mp r e p a r a t i o n ；p r o c e s sa n d e v a l u a t i o na s s e s st h r e ea s p e c t st os t a t es y s t e m a t i c a l l y t h e 1 i l dp a r ta n df o u r t hp a r ti st oa n a l y z et h ep r o b l e m si nh i g h e rn o r m a ls c h o o l s p u b l i c p e d a g o g yc a s et e a c h i n g d u et oc a s et e a c h i n gi sab o r r o w e dt e r m ；i ti si nt h eb r e a k a w a yp h a s e i nt h ea p p l i c a t i o no fe d u c a t i o n a lf i e l d i ti si n e v i t a b l et om e e ts o m ep r o b l e m s t h et h e s i s m a k e sat r yt os t a r tf o r mt h ee x i s t e n tp r o b l e m sa n df i n do u ts o m ec o u n t e r m e a s u r e so f i m p r o v i n gt e a c h e r s q u a l i t yo fp u b l i cp e d a g o g yr e f o r m i n gt h ec u r r e n te v a l u a t i o na s s e s s m e t h o da n ds e t t i n gu pc a s es t o r a g e se t c k e yw o r d s ：p u b l i cp e d a g o g y ；c a s et e a c h i n g ；p r o b l e m s ；c o u n t e r m e a s u r e 1 i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 一、引言1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 案例教学的历史发展3 ( 三) 研究思路与方法5 ( 四) 研究目的和意义5 二、案例教学模式理论诠释及实施过程8 ( 一) 案例教学模式的内涵8 ( 二) 案例教学模式的理论基础1 0 ( - - ) 公共教育学案例教学模式的实施步骤：1 2 ( 四) 案例教学的考核与评价1 5 三、高师公共教育学案例教学模式存在的问题及原因分析1 8 ( 一) 公共教育学案例教学模式存在的问题1 8 ( 二) 公共教育学案例教学模式存在问题的原因2 0 四、改进高师公共教育学案例教学模式的对策2 4 ( 一) 重视案例选编工作，建立案例教学资源库2 5 ( 二) 构建灵活多样的案例教学模式2 7 ( 三) 加大公共教育学案例教学基础设施的投入2 7 ( 四) 提高教师素质，转变教育观念2 8 ( 五) 健全有关案例教学的工作机制，增强案例教学的保障措施2 8 ( 六) 改革单一的评价方式2 9 ( 七) 教科书中增加案例2 9 ( 八) 借鉴西方国家，举办案例教学的比赛2 9 结语。3 1 参考文献3 2 附录3 4 后记：3 6 i v 东北师范大学硕士学位论文 二、引言 ( 一) 问题提出 随着经济的飞速发展、科技竞争的日益加剧，培养具有创新精神的人才已经成为各 国教育竞相追逐的目标，原教育部周济部长在谈到中国教育改革与发展的核心问题时讲 到：“要坚持教育以育人为本，以学生为主体，培养什么人、如何培养人，是我国社会 ，主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。 因此，必须把培养学生、促进学生的全 面发展作为切教育工作的出发点和落脚点。人才的培养靠教育，教育的成败关键在教 师，各国教育改革的浪潮不断高涨，人们深刻的认识到只有教师素质的不断提高，才能 造就高质量的教育水平。 公共教育学是师范院校开设的公共必修课程之一，集中体现了各级各类师范院校 “师范性”的特色，是我国师范课程体系的重要组成部分，对于培养各级各类学校师资 有重要作用。该门课程的教学应该与具体教学实践相结合，才能达到理想的教学目标。 在我国的教育学发展历程中，由于长期受苏联模式影响，教育学难以摆脱教育的基 本理论、教学论、德育论和学校管理这几大模块的束缚；在授课方法上，采用传统的讲 授法，学生参与较少，仍然沿用教师讲、学生听，教师念、学生记的形式进行，理论和 实际严重脱节；在考核评价方面，也侧重于对书本知识的死记硬背，只要把讲过的知识 点记住就能得高分，传统的教育学课程缺乏操作性和实用性，“这样的教学模式在实际 的教育工作者看来，它脱离实际，至少对教育实践的指导意义不大。”罾虽然师范院校都 开设此门课程，但是明显存在着老师厌教，学生厌学的情况。所以教育学成为不受师范 生欢迎的课程之一，很多学生抱怨，学教育学没用，与教育实践相去甚远。特别是近二 十年来，人们对教育学的关注程度高了，对教育学的批评和指责也多了，这也给研究教 育的学者和专家提供了更多的思考，我们从“教育学的迷惘”固、“教育学的终结”锄、“教 育学的困境 、“教育学的悲哀 等一系列的文章中看到教育领域许多学者无奈叹息 的身影。教育学的明天会怎样、如何提高公共教育学的教学质量、如何给公共教育学注 入新鲜血液再一次引来众多关注的目光。 选择这个论文题目，起源于学习和工作中存在的困惑，我曾经是一名教育学专业的 学生，在上学时与我的专业朝夕相处并目睹了它的发展，听到了社会对它褒贬参半的评 教育部部长周济谈中国教育改革与发展的核心问题，人民论坛， 2 0 0 5 ( 7 ) 学陈桂生：教育学的迷惘和迷惘的教育学 j ，华东师范大学学报，1 9 8 9 ( 3 ) 科赵蒙成：教育学的迷惘 j ，读书，2 0 0 1 ( 5 ) 鲫吴刚：论教育学的终结 j ，教育研究，1 9 9 5 ( 7 ) o 牛利华：教育学的困境与企盼 j ，教育理论与实践，2 0 0 5 ( 9 ) 移李政涛：教育学的悲哀和尊严 j ，观察，2 0 0 3 ( 8 ) 1 东北师范大学硕士学位论文 价，看到了它发展的举步维艰；在读研究生之前，我主要在家乡的一所师范本科院校从 事公共教育学的教学工作，所教科目主要是本、专科学生的公共教育学，虽然也提倡案 例教学，但是很多教师难以摆脱传统教学的影响，仍然采用授受式的教学方法，部分老 师在教学中进行一些案例分析，课堂中采取小组合作学习，但是由于不了解案例教学的 实质和内涵，也起不到真正的效果，使案例教学徒有其名，学生在听案例时积极性很高， 一旦学习教育学理论知识时，积极性就下降了。由于教育学是一门公共课，很多学生在 观念上并不重视，学习的目的也明显存在功利性，“6 0 分万岁”，只要不挂科就可以了， 所有的这些困惑和茫然促使我进一步去思索公共教育学的教学，在研究生学习期间查阅 了大量关于公共教育学教学方面的文献，发现自己的困惑也是很多从事教育理论研究的 前辈们感到困惑和无奈的问题，许多专家学者在此方面的研究给了我莫大的支持，使我 坚定了研究的信心。所以在我硕士学习即将结束之时选择了这样一个题目作研究，一方 面想为教育学专业的发展多一份思考，另一方面也想以此为几年的专业情结划一个圆满 的句号。 公共教育学之所以不受学生欢迎，重要原因是教学方法、教学模式的落后，教师不 能充分调动学生学习的积极性，很多教师把理论知识的讲解视为教师实践能力的准备， 把自己所知道的教育理论知识向学生大讲特讲，由于教学对象是没有教学工作经验的未 来的教师，在面对复杂的教育情景时无法采取适宜的教育行动，不知如何把理论应用到 实践中。更有甚者，看到一些虽然违背教育理论但还有其存在的空间的现象，因而会轻 率地下一个结论：理论归理论，实际归实际，各种教育理论课程中所介绍的理论似乎没 有多少用武之地，在实际情境中显得苍白无力。学生和教师在接触到某种新的教育理论、 教学方法或教学理念时，起初下定决心要按照这些理念和方法去从事教育活动，但是， 一旦进入实际情境中，会大略依照下列情形演变。首先，教师会逐渐发现在许多实际情 境中，新的理论或理念根本没有生存土壤，然后，他们会开始质疑新理论的可操作性， 再看到许多教师用传统方法省时省力，自己却费力不讨好，还得冒“教育之大不韪”， 所以又不自觉的回到以往的教育模式中去了，新的教育理念在思想中慢慢淡去，旧的教 育方法又取得胜利，占领高地。 面对公共教育学的这种尴尬局面，作为教育理论工作者或教育理论的学习者，应该 有改变这种情形的责任和义务，我也欣喜地看到许多教育理论研究者在孜孜不倦的探求 公共教育学的出路。很多学者把目光聚焦到案例教学，案例教学为公共教育学注入新的 活力，作为一种新型的教学模式，案例教学被称为是解决教育学现存问题的有效途径， 能把教育理论和实践进行有机结合。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢 牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找 这两方面的接触点和相互联系。从这个角度说，案例教学模式是一种寻找理论与实践恰 当结合点的十分有效的教学范式。案例教学在其他领域的运用取得了巨大成绩，“与传 统课堂教学方式相比，案例教学以它的高参与性、教学内容的突出实践性等优势，发挥 了其他教学方式所不能发挥的功能作用。也正是因为这样，案例教学在我国受到了教育 2 东北师范大学硕士学位论文 工作者的由衷喜爱。” 但是由于案例教学是一个舶来概念，我们教学的实际情况也有别于其他国家，教育 学与其他学科相比有其独特性，而且从文献来看，目前我国关于案例教学在公共教育学 教学中的研究比较少，整体研究水平比较低，案例教学在实施过程中要结合教育学的学 科特点，在实施过程和评价方面要与教育教学实践完全贴合起来。这对案例教学在教育 学中的实施有很大的挑战性，所以在运用案例教学时会存在一些问题，本文主要在前人 研究的基础上，进一步探讨案例教学在公共教育学中的实施模式和应用过程中存在的问 题及解决对策。希望通过本论文能对公共教育学的教学起到帮助作用，对和我有同样困 惑的同事们有些许的启示，这将是我最大的心愿。同时也希望本研究能起到抛砖引玉的 作用，以期在不久的将来会看到公共教育学焕发勃勃生机，散发独特的魅力。 ( 二) 案例教学的历史发展 1 - 国外的发展 关于案例教学基本思想的研究，早在2 0 0 0 多年前的古希腊、罗马时代，著名的古 希腊哲学家、教育家苏格拉底开创的“问答式”教学法( 又称“产婆术 或“精神助产 术 ) ，就带有案例教学的特点，被认为是案例教学的雏形。其主要目的是启发学生的思 维，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的办法。 案例教学早在1 8 7 0 年，首先在美国哈佛大学法学院兴起，由当时担任哈佛大学法学 院院长的克里斯托弗哥伦姆布斯兰德尔创立，主要是继承了苏格拉底教学法中的独 立思考和怀疑批判的精神。其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的 理解，从而掌握法学的基本知识和理论。之后，2 0 世纪初，案例教学己被美国所有的知 名法律学院所采用。1 9 1 9 年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案 例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应以真实生活情境中的问题 为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案 例。哈佛大学毕业的m b a 凭借在学校学习的8 0 0 多个案例，谙习企业经营策略，成为一个 个名副其实的企业经理或老板，也正因为如此，哈佛商学院才经久不衰。 但是在2 0 世纪最初的二三十年里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，也不 成体系，并没有得到极大的推广。 到了2 0 世纪4 0 年代，案例教学才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、 建档等环节在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同其他高等院校建立了有关的校际 联系，于1 9 5 1 年以“校际案例研究规划的名义开展工作，并将案例教学应用于管理 教学中，其内容、方法和经验日趋丰富和完善。到2 0 世纪五、六十年代，案例教学在 世界发达国家的高等学校中开始使用，并在世界范围内产生了巨大的影响。“案例教学 法最先运用于医学界和法学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得 。孙军业：案例教学 m ，天津教育出版社，2 0 0 4 ，3 7 ：缎、， 莽- 东北师范大学硕士学位论文 到运用是2 0 世纪七十年代以后的事情。 1 9 8 6 年美国教育家舒尔曼( s c h u l m a n ) 在美 国教育研究协会( a e r a ) 年会的重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁。此 后，一些研究者及实践者才开始把案例作为师范教育的工具进行描述、应用及研究。 2 国内的发展 我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人孔子开创的“启发式教学”是 我国案例教学的渊源，但是由于种种原因，案例教学在我国并没有得以重视，更没有从 理论上加以研究，无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用和推广。 在日常的教学活动中，所采用的教学模式更多关注的是教师的“教”，忽视学生的“学 ， 案例教学缺乏在我国大陆生存的土壤，多年来一直深受传统模式的排斥和抵制。 2 0 世纪8 0 年代初，案例教学在我国开始得以重视，许多教育工作者对案例教学的 研究寄予极大的关注和热情，案例教学首先被运用于管理学教学中。9 0 年代开始，应用 于教育教学领域，近几年，随着郑金洲等一些海外学者的归来及对案例教学应用的介绍、 推广，案例教学发展异常迅速，特别是在师资培训和大学课堂中的应用也日趋广泛。 国内的学者从以下几个方面对案例教学进行了探讨： 1 明确了“案例的内涵和类型，肯定了案例教学的特色。一般认为“案例是对一 个相对完整的事件或例子的叙述。 具有真实性、典型性、目的性和启发性的特征。( 邵 光华高等师范教育研究，2 0 0 1 年第5 期) 案例从不同的角度可以分为不同类别。( 邓云 洲，教育发展研究，2 0 0 1 年第4 期) 2 案例教学的内涵和实施。郑金洲、靳玉乐、但武刚、索桂芳等许多学者对案例教 学的实施过程作了介绍，特别是郑金洲的案例教学指南一书对“案例教学的含义”、 “如何教案例”、“如何学案例”、“如何写案例”等问题进行了分析。( 郑金洲，案 例教学指南，2 0 0 0 ) 对案例教学实施的现实意义和案例教学的实施步骤进行论述( 但武 刚，课程、教材、教法，2 0 0 0 年第1 期) 、( 索桂芳，课程、教材、教法，2 0 0 7 年第7 期) 3 明确了案例教学与传统教学的区别。在教学目标、教学方法、信息传递、学习方 式、师生关系、教师角色、评价方式、教学载体等各个方面都与传统教学有巨大的区别。 ( 邓云洲，教育发展研究，2 0 0 1 年第4 期) 4 案例教学存在的问题进行初步探索。案例教学是舶来品，在实施过程中难免会存 在一定问题，许多学者基本从学校环境的创设j 外部条件的支持、师生素质这几个方面 探讨案例教学存在的问题并出不提出解决对策。( 张慧娟，教育与管理，2 0 0 7 年第3 期) 对案例教学的研究，大都集中于经济学、管理学、法学等领域中，而且基本都属于 初级探索阶段，“知其然，不知其所以然。 许多学者都偏重于理论研究，采用实证研 郑金洲：教育碎思 m ，华东9 币范人学出版社，2 0 0 4 ，1 3 6 国郑金洲：案例教学，教师专业发展的新途径 j ，教育理论与实践，2 0 0 2 ( 7 ) 酗郑金洲：案例教学指南 m ，华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，2 8 3 4 东北师范大学硕士学位论文 究的比较少。也有很多学者仅仅把案例教学作为一种方法进行探讨，没有上升到模式层 面进行研究。在公共教育学课程中，由于这本门课程有其自身的特点，案例教学模式在 其中的研究和运用相对较少。 ( 三) 研究思路与方法 笔者认为在公共教育学教学中运用案例教学是可行并有效的，对教师的要求也 很高，在实施中难免会遇到一些问题，在研究中主要采用文献法和个案研究法，查阅已 有“案例教学的相关文献，以笔者所在学校公共教育学教学的研究为个案，以此为 主要引用内容和论据，以教育学、心理学自身理论为依托，对案例教学在公共教育学中 的应用做多角度探求，厘清公共教育学案例教学的真相，从理论上论证公共教育学中引 进案例教学的必要性和可行性，找出公共教育学案例教学实施中的障碍，探究其原因并 提出相应的解决办法，力求在教育学教学改革中做一点有益的探索。 ( 四) 研究目的和意义 1 研究目的 ： 本文试图从教育学、心理学理论视角来研究案例教学在公共教育学课堂中的运用问 题。具体包括三个方面：( 1 ) 梳理案例教学的一般原理，阐述案例教学的实施步骤。( 2 ) 挖掘高师公共教育学案例教学模式存在的问题及原因。( 3 ) 提出高师公共教育学案例教 学模式的改进策略。 2 研究意义 本研究以普通本科院校公共教育学案例教学的实施为出发点，对案例教学模式在公 共教育学大班教学中的实施模式、存在的问题及解决对策进行深入探索。尽管会面临很 多疑难之处，但本研究却具有重要的理论、实践价值，具体阐释如下： 第一，本文通过对公共教育学案例教学模式的研究，有利于推动教育学科本身的发 展 我国高师教育类课程承担着对大学生进行系统的教育理论教学的任务，是教给师范 生如何做一名“好教师”的必修学科。其教育目标是提高学生对教育工作重要性的认识， 树立正确的教学观，掌握教育理论，认识教育规律，指导教育实践，提高教学质量。 但是教育学教学历来都以学科为中心，注重理论知识的学习，而对学生能力的培养、 特别是创新能力的培养重视不够，课程结构不合理，注重知识性内容的讲解，缺乏实践 性内容。而且内容陈旧，理论空泛，严重脱离实际，缺乏实用性，对教育实践的指导意 义不大，教学中以教师讲授为主，学生缺乏参与。种种原因导致公共教育学“教师厌教， 学生厌学”的情况十分明显，案例教学模式的研究有助于改变现有公共教育学课程不受 欢迎的现状，把教育学变“活 、变“新”，变“实用 ，使教育学成为- - i i 深受学生喜 5 东北师范大学硕士学位论文 爱的课程。 第二，运用案例教学可以促进教育理论知识的内化，提高师范生的教育能力，更好 的指导教育实践 案例教学将其所学的理论与学生以后面临的实际情境有效的结合起来，在案例分析 时能够加深学生对于基本理论的理解，容易调动学生学习的兴趣，促进知识的内化，通 过案例分析，使学生能够做到理论联系实际，在短时间内，针对大量的教育情境，体会 教育问题的复杂性，能够从多角度考察、分析问题，学会处理各种教育问题的技能，培 养学生敏锐的洞察力、判断力和多角度分析问题的能力以及对自己“决策 的反思能力。 教学案例所呈现的情景是纷繁复杂的，学生通过众多的案例学习、讨论，在反复分析与 决策过程中，经过不断对比、归纳、思考、领悟，建立起一套独特的、适合自身特点的 思维体系，形成自己独特的观点。学生积极地参与案例分析越多，案例分析的技巧就越 熟练，分析问题的能力也就会越高。同时，案例教学缩短了教育理论与实践的距离，学 生通过对案例的深入分析和讨论，为他们将来更好地从事教育实践打下基础。 通过案例教学，提高学生解决实际问题的能力，使学生能够迅速适应工作要求，在 面对纷繁复杂的各种教育情境时，变得游刃有余。所以案例教学的实施使学生将来能够 更好的指导教育实践。 第三、实施案例教学可以培养学生热爱教育事业的思想，激发学生学习的兴趣，增 进学生学习的自主性 采用案例教学模式，使学生对各种教育问题“身临其境 ，在阅读案例、分析案例 的过程中学会发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中也能够激发学生的好奇心， 使学生产生学习兴趣，进而阅读资料、进行研究，使其真正的喜欢案例教学，喜欢教师 这一职业，更加坚定其热爱教育事业的决心，也会使学生有一种强烈的主体意识，觉得 自己不再是依附于老师的没有完全独立人格的个体，而是在教学过程中平等的与教师相 处的个体。“这样，学生学到的知识也就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考 问题、解决问题的方法和能力。 案例教学赋予学生一定的自主权，他们不再只是被 动地接受专家学者给他们规定的内容，他们要自己收集资料，分析、讨论案例，自己支 配自己的所作所为，提出假设，做出选择，为自己做决定。案例教学要求学生为自己的 选择和决定负责，要求学生能控制自己的行为，这样的学习使学生满意于感觉到自己“能 做 、“会做”，使学生产生强烈的自信心和满意感，学生也会积极主动的学习，这也有 养其健康的人格。 四、案例教学在教育学课堂的成功运用，有助于推动其他学科案例教学模式的探 强人们对传统教学模式的反思 着经济和社会的发展，引发了许多学者对教育学科本身的思考。教育目标的培养， 程的改革，师生关系的定位，考核评价方式的实施都需要进一步的探索和完善， 多的学者对传统教学产生了质疑，许多教育研究者也在积极寻找教育教学的突破 ：案例教学：一种叮供教育学教学移植的范例 j ，教育发展研究，2 0 0 1 ( 4 ) 6 东北师范大学硕士学位论文 1 3 。案例教学的成功实施，为教育学科注入新的活力，也可以为临近学科或边缘学科提 供实践方面的经验，推动其他学科案例教学的实施。更有助于我们更好的反思教育教学， 在教学思想、教学方法、学习方式等各方面进行转变，更好的指导教育实践。 7 落毒 羚： 东北师范大学硕士学位论文 二、案例教学模式理论诠释及实施过程 ( 一) 案例教学模式的内涵 1 案例的含义 案例译自英语“c a s e 一词，原意为情况、情形、事例等，国内外对案例教学的研 究由来已久，对案例实质的把握属于仁者见仁，智者见智，并没有形成统一明确的认识。 一些外国学者对教学中的“案例”定义如下： 墨西思认为：“案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，它基于真 实的生活情境或事件。 理查特( r i c h e r t , a e ) 说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向 人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想和感情在内的故事。罾 华东师范大学教育学教授郑金洲先生说：“一个案例就是一个实际情境的描述，在 这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 孙军业认为，案例“就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴涵一定的教育道 理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有 一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。 综合上述定义，笔者认为案例是为了实现教学目的，理解教学内容而提供的典型的、 真实的材料的描述。 2 教学模式的含义 美国的乔伊斯( b j o y c e ) 和威尔( m w e l l ) 在1 9 7 2 年出版的教学模式一书中对 教学模式进行了描述，从此开始了教学模式范畴的研究。对教学模式的含义，主要有以 下几种观点： 乔伊斯和威尔把教学模式定义为一种教学范型或计划。实际上，教学模式并不是一 种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型或 “计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。 国内主要有三类观点： 第一类，教学结构说。如，“教学模式，又称教学结构，它是在一定的教学思想指 的认识目的对教学 1 2 ) i nt a b a c h n i c h 东北师范大学硕士学位论文 活动的结构所作的类比的简化的假定的表达。 山把教学模式等同于教学结构，这种说法 只是注意到了教学各要素之间的联系，着重研究整体与部分、部分与部分的关系，所以 这种说法是不科学的。 第二类，教学式样说。如，“教学模式是指具有独特风格的教学式样，是就教学过 程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具 特色的教学模式。国把教学模式等同于教学式样，过分注重教学过程，忽视教学的指导 思想，也是比较片面的。 第三类，教学方法范畴说。此种观点把教学模式等同于教学方法，没有分清模式与 方法的关系，教学模式较为概括、抽象；教学方法则较实在、具体。各种方法在具体时 间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式，一种模式， 可以有若干种方法，种方法，也可以运用到几种模式中，教学模式不能完全等同于教 学方法。 综合以上几种观点，我们把教学模式界定为： 教学模式，是指在一定教学规律和教学思想指导下，为完成特定的教学目标和内容 而采取的一系列具体的、典型的、可操作的程序和活动方式。 3 案例教学模式的含义 不同的学者对案例教学有着不同的界定。许多学者把案例教学作为一种教学方法进 行研究，特别把案例教学与传统的讲授法加以区别比较。然而，案例教学法发展到今天” 在教学实践中已经不仅仅是一种以案例为媒介的教学方法，而是有一定的指导思想，操 作流程的教学模式，在此种教学模式下，教师的教和学生的学都发生了巨大转变。 就像张新平所说的“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是 一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革” ； 案例教学作为一种创新性的教学模式，其目标不是以学生知识的多少为依据，而是注重 学生情感、态度、价值观的熏陶，全面提高学生的素质，培养学生的能力。 给予此，我们把案例教学模式定义为：依据定的教学思想或规律，为了实现教学 目标，采用多种教学方法和手段，通过分析案例，提高学生解决教育实际问题的能力的 过程。 教学模式是基础理论运用于教学实践的中间环节，用模式来界定案例教学既有助于 把教学经验上升为教学理论，通过不断实践，为教育教学理论研究提供丰富的实践素材， 又有助于理论指导实践，防止实践偏离或僵化。 4 案例教学模式的特点 案例教学模式在教学目标、教学方法、信息传递、学习方式、师生关系、教师角色、 。熊川武：教学模式实质说 j ，教育研究，1 9 9 3 ( 6 ) 圆刁维国：教学过程的模式 j ，教育科学，1 9 8 9 ( 3 ) 张新平：论案例教学及其在教育管理学课程中的运用 j ，课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 0 ) 9 r 东北师范大学硕士学位论文 评价方式、教学载体等各个方面都与传统教学有巨大的区别。案例教学模式以案例分析 为主要形式、以提高学生解决问题的能力为核心、以师生互动为基础、答案的多元化与 综合评价，是一种对多种教学方法和教学媒体整体优化的教学。 ( 二) 案例教学模式的理论基础 1 建构主义学习理论 建构主义思想来源于认知加工学说，被喻为当代心理学中的一场革命，包括建构主 义知识观，学习观、教学观。 建构主义认为“知识并不是对现实的准确表征和问题的最终答案，而是一些处于不 断发展中的解释和假设。 知识将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和 改写，出现新的解释和假设。在