（课程与教学论专业论文）高中地理教师信息素养的现状及培养研究以天津地区为例.pdf

摘要 信息化教育背景下，现代信息技术在教育中的应用与发展，促进了教学内容、 教学目标、教学方式、教学策略、教学模式乃至教育体制变革。建设一支高质量 的教师队伍，转变教师的教育观念、提高教师的信息技术应用水平，并充分发挥 信息技术在教育中的积极作用，提升教师信息素养，推动教育的进一步发展，是 我国基础教育改革与发展的必然要求。 本文通过运用系统分析法、文献研究法、调查法和个别访谈法等，着重论述 了信息素养的定义、内涵、内容结构、特点和教师应具有的信息素养，并通过对 高中地理教师的问卷调查结果分析了当前高中地理教师的信息素养的现状和问 题，阐明当前高中地理教师信息素养存在问题的原因，并探讨了提高高中地理教 师信息素养的策略。 本文认为，信息素养是指通过教育所形成的，个体在信息获取、评价、利用、 生成等方面的能力及修养。它主要包括四个层面：信息知识( 知识层面) 、信息意 识( 意识层面) 、信息能力( 技能层面) 、信息伦理( 道德层面) 。高中地理教师信息 素养内涵为应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息，对信息环境中的学 习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力，以便有效 促进学生学习和自身专业的发展。 本研究通过问卷调查发现当前高中地理教师的信息素养相对落后，有待进一 步提高。针对调查中发现的高中地理教师信息素养存在的问题及原因分析，提出 了提高对高中地理教师信息素养培养重要性的认识、加强地理教师的师范教育职 前信息技术培养、改革高中地理教师在职培训、自我养成提高等策略来提高高中 地理教师的信息素养。 关键词：高中地理教师；信息素养；提高策略 a b s t r a c t 砀em o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h ee d u c a t i o na p p l i c a t i o na n dt h e d e v e l o p m e n t , p r o m o t e dt h ec o u r s ec o n t e n t ，t h et e a c h i n gg o a l ，t h et e a c h i n gw a y , t h e t e a c h i n gs t r a t e g y , t h e e d u c a t i o n a lm o d e la n de v e nt h ee d u c a t i o n s y s t e m t r a n s f o r m a t i o n c o n s t r u c t sah i g l lg n d et e a c h e rt r o o p , t r a n s f o r m st e a c h e r se d u c a t i o n i d e a , r a i s e st e a c h e r si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o nl e v e l ，a n dt h ef i l l ld i 叫a y i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h ee d u c a t i o np o s i t i v e r o l e , p r o m o t e st h et e a c h e r i n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t ，i m p e l st h ee d u c a t i o nt h ef b r t h e rd e v e l o p m e n t , i sr e q u e s t w h i c ho u rc o u n t r ye l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o f i l l sa n dd e v e i o p s 啦sa r t i c l et h r o u g ht h eu t i l i z a t i o ns y s t e ma n a l y t i cm e t h o d t h el i t e r a t u r e m e , h o d o l o g y , t h es u r v e yp r o c e d u r ea n dt h ei n t e r v i e wl a wa n ds oo n , e l a b o r a t e dt h e i n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n td e f i n i t i o ne m p h a t i c a l l y , t h ec o n n o t a t i o n , t h ec o n t e n t s t r u c t u r e , t h ei n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n tw h i c ht h ec h a r a c t e r i s t i ca n dt h et e a c h e r s h o u l dh a v e ，a n dt h r o u g hh a sa n a l y z e dt h ec u r r e n tj u n i o rh i 曲s c h o o lg e o g r a p h y t e a c h e r si n f o r m a t i o na c e o m p l i s h m e n t p r e s e n ts i t u a t i o na n dt h eq u e s t i o nt ot h ej u n i o r h i 曲m i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r sq u e s t i o n n a i r es u r v e yr e s u l t , e x p o u n d e dt h e j u n i o rh i g hs c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e ri n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n te x i s t e n c eq u e s t i o n r e a s o n , a n dd i s c u s s e de n h a n c e dt h ej u n i o rh i 曲s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e ri n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n tt h es t r a t e g y 砸sa r t i c l eb e l i e v e dt h a t t h ei n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n ti sr e f e r s , i n d i v i d u a l w h i c hf o r m st h r o u g ht h ee d u c a t i o ni ni n f o r m a t i o na c q u i s i t i o n , a p p r a i s a l ，u s e ，a s p e c t a n ds oo np r o d u c t i o na b i l i t i e sa n dt u t e l a g e i tm a i n l yi n c l u d e s f o u rs t r a t i f i c a t i o n p l a n e s ： i n f o r m a t i o n k n o w l e d g e ( k n o w l e d g e s t r a t i f i c a t i o n p l a n e ) ， i n f o r m a t i o n c o n s c i o u s n e s s ( c o n s c i o u s n c s ss t r a t i f i c a t i o np l a n 讨， i n f o r m a t i o na b i l i t y ( s l d l l s t r a t i f i c a t i o np l a n e ) ，i n f o r m a t i o ne t h i c s ( m o r a l s t r a t i f i c a t i o np l a n e ) t e a c h e r s i n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n tn a r r o ws e n s ec o n n o t a t i o nf o rt h et e a c h e ra p p l i c a t i o n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ei n f o r m a t i o nr e s o u r c eg a i nc o r r e l a t i o ne d u c a t i o n t e a c h i n gi n f o r m a t i o n , m a k e st h ed e s i g nt oi nt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n ts t u d y p r o c e s sa n dt h es t u d yr e s o u r o e , s ，t h ea p p l i c a t i o n ，t h ea p p r a i s a l ，m a n a g e m e n tn e w c o m p r e h e n s i v et e a c h i n ga b i l i t y , i no r d e rt op r o m o t et h es t u d e n ts t u d ya n do w n s p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n te f f e c t i v e l ya l s om a y c a l li tt e a c h e r ss p e c i a l i z e di n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n t ；g e n e r a l i z e dt e a c h e ri n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n tc o n n o t a t i o ni n a d d i t i o n , b u ta l s os h o u l di n c l u d et h et e a c h e rt ot a k et h eo r d i n a r yc i t i z e ns h o u l dh a v e t h eb a s i ci n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t , t h et e a c h e rt o o ko n ek i n do fs p e c i a l o c c u p a t i o ns h o u l dh a v ep r o m o t i o ni t so c c u p a t i o ns e l f - d e v e l o p m e n ti n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n t 嘶sr e s e a r c ht h r o u g h q u e s t i o n n a i r es u r v e yd i s c o v e r yj u n i o rh i 曲 s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r si n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n tr e l a t i v eb a c k w a r d n e s s ，t h e p e n d i n gf u f t h e re n h a n c e s j u n i o rh i g l ls c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e ri n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n te x i s t e n c e q u e s t i o n a n dr e a s o na n a l y s i sd i s c o v e r e dw h i c hi nv i e w o ft h ei n v e s t i g a t i o ni n , p r o p o s e dt h ee n h a n c e m e n tt ot h ej u n i o rh i g l ls c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e ri n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n tr a i s ei m p o r t a n tu n d e r s t a n d i n g , i nf r o n to fe n h a n c e m e n tj u n i o rh i 曲 3 s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r sp e d a g o g i c a le d u c a t i o nd u t yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr a i s e t oe n h a n c et h ej u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r si n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t k e y w o r d s ：j u n i o rl l i g l ls c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r ；i n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m o n t ； i m p r o v i n gs t r a t e g y 4 目录： 摘要”一一一一一”一”一”“一”“一”“”1 序言”一一一一一。7 1 问题的提出及国内外研究现状“一一”7 1 1 问题的提出”“”一”“一”“”“一”“”“”“一“7 1 1 i 信息时代要求教师强化信息素养7 1 1 2 教育的新形势要求教师强化信息素养7 1 1 3 高中地理课程改革要求教师强化信息素养8 1 2 国内外研究现状一“”“”一“”“”一”“”“。9 1 2 1 国外研究现状9 1 2 2 国内研究现状1 0 1 3 本文研究的思路、内容框架与创新之处“一“一一”“”一”1 2 1 3 1 本文研究的思路、内容框架1 2 1 3 2 本文创新之处1 3 2 核心概念的界定及研究的理论基础”一”“”“”一”一”“。1 3 2 1 核心概念的界定”“”一”一”一”一”“一”一”1 3 2 1 1 信息素养1 3 2 1 2 教师信息素养1 6 2 1 3 地理教师信息素养 1 7 2 2 研究的理论基础”一”一”一”一”“”“”1 7 2 。2 1 哲学基础1 7 2 2 2 心理学基础1 8 2 2 3 教育学基础1 8 3 高中地理教师信息素养的现状调查”一”“一”一“一一“”一”2 0 3 1 高中地理教师信息素养的构成”“”一“”“”“”一”“”2 0 3 2 高中地理教师信息素养的内涵一一一”一一”一一一一一”一一”2 l 3 2 1 地理信息意识与品质2 1 3 2 2 地理信息知识2 l 3 2 3 地理信息能力2 2 3 2 4 信息道德2 3 3 3 调查的设计与实旌”一一”一“”“”“”“”一”2 4 3 3 1 调查目的2 4 3 3 2 研究的方法与过程2 4 3 3 3 调查对象与抽样方法2 4 3 3 4 调查的内容( 参见附录) 2 5 3 4 调查结果的统计和分析”“”“”“”“”“”“”“”。2 5 3 4 1 调查结果的统计2 5 3 4 2 调查结果的分析3 1 3 4 3 启示与思考3 6 4 高中地理教师信息素养的培养对策“一一“”一”一“3 6 4 1 职前培养”一”“”“”“”“”“”一”。3 7 4 1 1 培养扎实的地理信息知识3 7 4 1 2 培养地理信息能力3 7 4 1 3 开设信息技术教育课程3 8 4 2 在职培训”“”一”一“”“”“一”3 9 4 2 1 培训内容要切合教学实际3 9 4 2 2 改进培训模式3 9 4 3 自我养成“一”“”“”“一”一“”一“”“”“”“4 1 4 3 1 转变观念，树立终身学习的观念4 1 4 3 2 地理信息意识与品质的培养策略4 2 4 3 3 地理信息知识的培养策略4 3 4 3 4 地理信息能力的培养策略4 4 4 3 5 加强信息道德与安全意识4 5 5 结语“一”“”一”一“”一“”一“”“”一“”“”“。4 5 参考文献“一一一”“”一”一”“”一”“一”一一”4 6 附录 ”“”一”“一”一”一”“”“”一“”一”“”“一”4 8 感谢语“一一一一“一”一一”一”一一”一一“”5 2 6 序言 信息时代已经给教育带来了深刻的变化，促进教育教学改革，提高教育教学 质量，教师自身的信息素养至关重要。提高教师信息素养是当前世界许多国家教 育改革的共同趋势之一。在新一轮高中教育地理课程改革背景下，我国新一轮的 地理课程改革已在实践层面拉开序幕。新颁布的高中地理课程标准中明确提 出：“强调信息技术在地理学习中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响： 营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境 ，因此正确认识当前高中 地理教师信息素养的现状，探讨影响高中地理教师信息素养的因素，采取有针对 性地培养策略，是我们地理教师面临的新课题。 l 问题的提出及国内外研究现状 1 1 问题的提出 1 1 1 信息时代要求教师强化信息素养 信息时代，信息技术和信息本身将成为信息社会生产力水平的主要标志。当 代科学技术，特别是信息技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切， 使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息 技术革命，传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。信息社会的这个特点决 定了人类社会各个方面必须进行相应的革命，而教育应该成为这场革命的先头部 队，教育信息化是教育终身化和教育全球化的基础，我国政府已经把教育信息化 作为当前教育改革的主要方向。日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了 现代信息通信技术的发展。迅猛的信息化浪潮正冲击着人类社会的各个领域，快 速把握信息的能力和终生学习是适应时代发展的必然要求，而信息处理能力是实 现它们的必要条件。 1 1 2 教育的新形势要求教师强化信息素养 开展信息教育、培养学习者的信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必 然趋势。信息教育：广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力” 而开展的教育活动。狭义地讲，信息教育就是培养学生“信息处理能力 的教育 活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具 ( 手段) ，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包 括信息技术、信息运用、信息伦理等。信息教育的开展有利于学习者主动学习的 实现，有利于素质教育的实施。在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者， 也是学习信息的传播者，而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息 教育的开展，学习者可以利用信息工具( 手段) 主动地获得相关的学习信息，使学 习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。所以有利 于以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的实施。同时教育信息化是 作为未来学校可持续发展的必然选择，随着信息技术的发展及其在教育中的应 用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。 1 1 3 高中地理课程改革要求教师强化信息素养 我国新一轮的地理课程改革已在实践层面拉开序幕。新颁布的高中地理课 程标准中明确提出：“强调信息技术在地理学习中的应用，充分考虑信息技术 对地理教学的影响：营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。高 中地理教学内容深度和广度的增加，课程资源的丰富，教育形式也一改过去单一 的课堂教学形式，获取知识的渠道越来越通畅和广泛。教师由知识的传授者，转 换成组织者和协调者。面对丰富多采的内容和形式，为尽快地汲取营养，使自己 进步更快，要求提高信息处理能力。加之作为高考科目，高考考纲关注四项能力 的考查，特别是获取和解读信息的能力，要领会信息解读的具体要求：能够从 题目的文字叙述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定 性、定量的信息。题目文字信息是有字数限制的，一般短小精悍，但非常有用， 对题目文字信息稍加解读并表述出来，可能便是答案构成中的得分点。因此要特 别关注题目文字信息，它就相当于“题眼”，揭示考查的中心内容或成为解题的 条件。能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分 析各种地理图表所承载的信息。地理图像图表是地理信息承载的主要方式，这就 要求我们对各类图像图表进行归类剖析，通过具体实例体会其正确的判读方法， 不断提高自己对图像图表的感悟能力。 1 l 由显性信息深入到隐性信息，由表面信 息到深层次信息的解读。审图要注意联系所学，图文结合、图表互换、图图转换 等。能够准确和完整地理解所获取的地理信息。只有对获取的信息进行整合、 加工，用简明扼要的语言加以概括，才能用科学的、规范的学科术语表述出来。 因此高中地理教师信息素养的培养与提高势在必行。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 1 2 1 1 信息素养的内涵演进 1 9 7 4 年，美国著名学者波尔首先提出信息素养这个概念将图书检索技 能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。 1 9 8 9 年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会正式给信息素养下 的定义为“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具 有检索、评价和有效使用所需信息的能力。 1 9 9 2 年美国著名教育学专家d o y l e 在信息素养全美论坛的终结报告中 给教育学层面的信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精 确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需 求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其 他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的 知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 1 2 1 2 相关实践研究 ( 1 ) 美国： 1 9 9 5 - - - 1 9 9 9 美国提出教师信息素养的培养与提高是关键，并在高中学段积极 推行教师信息素养与课程整合的研究，特别应用在地理等科学性学科 1 9 9 9 年6 月，美国推出中学生应具备信息素养的5 大指标，并相应对教师信 息素养教育提出要求。 2 0 0 0 年至今，逐步确立不同学科教师信息素养教育主题及评价体系。可见美 国作为信息素养一词的起源，不断在教育层面对其进行完善，并力图将其全民化 ( 2 ) 英国： 1 9 9 4 年英国城市大学教育系学教授d a v i db a w d e n 在国家教育期刊上连续发表 主题为信息素养融入教育的系列文章，阐述了中学生信息素养的内涵及教师信息 素养的培养途径等主要论题。 1 9 9 9 年，英国国家教育部门为指导中学学段信息素养教育目标的确定及规 教育内容，制定了中学生信息素养能力标准。 2 0 0 0 年，英国国家地理课程标准概要中明确提出了高中学段学生信息素养养 9 成与提高。 ( 3 ) 其他国家： 1 9 9 9 年澳大利亚与新西兰联合发布信息素质框架文件，其中明确提出中学教 师信息素养与学科整合。在地理学科中提出教师要为学生营造信息空间。 2 0 世纪9 0 年代韩国以“国家信息化促进基本计划”为契机，大力推进教育 信息化环境，组织教师信息化进修。 2 l 世纪以来，更多的国家，包括德国、新加坡、南非、西班牙、瑞典、墨西 哥等，纷纷将教师信息素养列为国家教育发展的重要议题，对于地理学科教师信 息素养提出明确要求 通过对国外高中地理教师信息素养的研究及现状进行综述，可以发现信息素 养与教育的融合是从2 0 世纪8 0 年代才开始崭露头角的，到目前为止国外关于教 师信息素养与学科整合的著作还不是很多，仅仅是课程标准及相关图书对其内涵 进行了的阐述。但从各国的实践情况来看，美国、英国实践情况较为理想，世界 其他各国，如澳大利亚、韩国等也从师资培训方面开始注意了教师信息素养培养 的重要但从理论研究方面，国外关于高中地理教师信息素养的研究并不多见，特 别是与学科整合方面说明培养途径更是少之又少。 1 2 2 国内研究现状 1 2 2 1 信息素养的内涵 国内最早阐释信息素养的是在上海华东师范大学课程教学研究所课程与教 学论教授王吉庆的信息素养论中，阐释为：信息素养是一种可以通过教育所 培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包 括了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种 综合性的、社会共同的评价。 通过以“信息素养”为主题，检索c n k i 中文期刊数据库，可检索到3 9 篇 相关文章。以“教师信息素养”为主题检索c n k i 中文期刊数据库，可检索到 2 0 篇相关文章，其内容以论述信息养成与教育的关系，将信息素养教育融入中 小学、高校教学中为主，明确了教师信息素养的培养与提高是教师专业化发展的 重要环节。以“地理教师信息素养”为主题检索c n k i 中文优秀硕士论文库，查 到2 篇相关文章，分别为信息技术与地理课程整合的新尝试和课程改革对 学科教师信息素养的要求及培养途径。这些文章分别从信息素养的内涵、教师 具备信息素养的意义和价值、信息技术与地理课程整合应注意的问题、学科教师 培养信息素养的途径等方面进行阐述，其中第一篇文章还列举具体案例进行说 明，可以说这几篇论文综合起来对高中地理教师信息素养的研究提供了一些意见 和建议，对于地理课程改革的进一步发展具有促进意义。但通过对现有文献检索 研究发现，目前还没有关于地理教师信息素养信的著作问世，更不用说针对高中 学段如此细化的论文，关于此课题的硕士论文研究也相对较少，因此对高中地理 教师信息素养研究还仅仅处于一个欠发达的水平。 山东大学教育学专业李艺教授从教育学层面对教师信息素养的内涵界定为： 一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态 度方面；二是信息能力即实际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和 活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和 活用能力。 1 2 2 2 高中地理教师信息素养培养途径分析 ( 1 ) 陕西师范大学高姗在其硕士论文信息技术与地理课程整合的新尝试 中提到教师信息意识及对信息化的理解和态度的培养。要注重利用多种形式开展 针对全体教师的有关教育信息化方面的宣传，推动，帮助教师能正确理解教育信 息化的重要性和紧迫性。树立起信息的迅速传递与有效获取、利用在当代教育工 作和学习中的重要性。开展教师信息技术的有效学习。 ( 2 ) 东北师范大学耿鸿飞在其硕士论文课程改革对学科教师信息素养的要 求及培养途径中提到教师信息素养中课程整合素养的培养途径，教师要努力 推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合、将 信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而 提高教育教学质量。信息急剧膨胀的时代，比信息本身更重要的是怎样获取信息 以及如何处理这些信息。具备了一定信息知识和素养的学科教师要想把信息技术 合理地整合于教学，还必须具备获取信息、分析信息和加工信息的能力。 ( 3 ) 2 0 0 1 年中国基础教育课程改革全面启动，新颁布的全日制普通高中 地理课程标准( 实验) ，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念， 并明确“强调信息技术在地理学习中的应用 ，在新课程理念的指导下，出现了 一些关于地理教学方法变革的文章，他们一致提出了将信息技术融入课堂，从而 对地理教师的信息素养提出要求。 ( 4 ) 东北师范大学刘芳在其硕士论文新课程改革中中学地理教师专业化发 展研究中提到中学地理教师应认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为 学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种 渠道较迅速地获取有效信息。能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解 决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现( 或存储) 自己生成的新信息。 ( 5 ) 其他的期刊论文，如地理校本课程开发研究、现代教育技术对中 学地理教学模式的影响研究、中学地理教师教学行为及其发展问题研究、新 课程理念下中学地理教师素质结构新发展等都分别论述了中学地理教师在教育 信息化背景下完善素质结构的重要性及其途径，这些论述对高中地理教师培养及 提高信息素养有很好的借鉴意义。 已有的研究主要是在高中地理教师信息素养研究中罗列出几点基本内涵或 实施策略，没有将信息素养划为一个整体进行分析，也没有结合教学实际展开分 析并得出结论。特别是没有进行实际调查，没有提出当前高中地理教师信息素养 存在的什么样的问题，所以使得文章中关于在提高信息素养的途径方面分析较为 泛泛，不具有典型性或针对性。中学教师也不能很好的理解信息素养的含义，不 知道它是集观察、分析、体验、获得结论等为一体的多侧面的复杂活动，所以在 教学中不能顺利贯彻这一基本理念。由此可见，我国对于中学地理教师的信息素 养特别针对高中学段的研究还比较泛泛，这需要我们进一步研究。 1 3 本文研究的思路、内容框架与创新之处 1 3 1 本文研究的思路、内容框架 首先基于充分的理论研究对本文信息素养、教师信息素养、地理教师信息素 养三个核心概念进行演进界定。 第二编定高中地理教师信息素养现状调查问卷分发于天津市重点、区重点、 一般校，对调查问卷进行整理得出现状表现及特征，归纳天津地区高中地理教 师信息素养方面存在的问题，分析影响因素 最后根据调查问卷，从职前培养、在职培训、自我养成三方面提出培养对策。 根据以上研究内容及思路，本文的研究框架如下： 高中地理教师信息素养的现状及培养途径 上 1 问题的提出及国内外 研究现状 上，上 3 高中地理教师信2 核心概念的界定4 高中地理教师信 息素养的调查及研究的理论基础 息素养的培养对策 上 、 ， 上 5 结语 图1 1 论文框架图 1 3 2 本文创新之处 本文的创新之处在于：( 1 ) 将教师信息素养与地理学科有效整合，归纳总结 出地理教师信息素养的内涵及结构。( 2 ) 在地理教师信息素养的建构基础上，有 效整合高中学段地理课程特点，归纳总结出高中地理教师信息素养的内涵及结 构。( 3 ) 基于高中地理教师信息素养的建构，拟出评价高中地理教师信息素养现 状的调查问卷，为分析影响高中地理教师信息素养的因素提供现实依据。( 4 ) 在 分析调查问卷的基础上归纳出影响高中地理教师信息素养的因素。( 5 ) 从职前师 范生信息素养的培养、在职校本培训、教师自我养成三方面提出高中地理教师信 息素养的发展策略。 2 核心概念的界定及研究的理论基础 2 1 核心概念的界定 2 1 1 信息素养 2 1 1 1 信息素养概念演进 信息素养的概念最早是由美国信息业协会主席保罗泽考斯基于1 9 7 4 年在 美国全国图书馆与情报科学委员会上提出来的，他认为，信息素养是“利用大量 的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术与技能。 2 1 1 9 8 7 年，信息学专家帕特里亚布里维克( p a t r i e i ab r e i v i k ) 将信息素养概括为 一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌 握获取和存储信息的基本技能。 1 9 8 9 年，美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会静正式给信息素养 下的定义为：“要成为一个具有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息， 并具有进行检索、评价和有效使用信息的能力 。f 3 】从此，这一概念迅速跨越了 图书情报界而扩展到教育界及至社会各界，并引起了广泛关注。 1 9 9 2 年，道伊尔( d o y l e ) 在信息素养全美论坛的终结报告中对信息素养 的概念作了详尽表述，“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信 息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定 潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取 信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融 合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息。这一定义使信息素养的内涵更 加具体化 4 1 。从根本上说，具有信息素养的人是那些学会了如何学习的人，他们 知道如何组织知识，如何去寻找信息，如何利用信息，所以他们知道怎样学习。 他们是能够进行终身学习的人，因为他们总是在为新的需要寻找着新的信息。 1 9 9 9 年，王吉庆教授的信息素养论在国内第一次系统地介绍了信息素 养理论。书中指出，信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得 信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息 伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价 5 1 。钟志贤教授提出信息素养表现为8 个方面的能力：运用信息工具；获取信息； 处理信息；生成信息；创造信息；发挥信息的效益：信息协作；信息免疫。【6 】 2 0 0 2 年，祝智庭教授对信息素养做出如下定义：人们对信息这一普遍存在 的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合 素质，它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体 内容，并且进一步提出教师应具备的信息素养的四个不同层次：基本信息素养、 学科信息素养、特殊信息素养、科研信息素养。m 南京师大学者张义兵认为：从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；从 1 4 心理学视野看，信息素养应定位在信息问题解决；从社会学视野看，信息素养应 定位在信息交流嗍；从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构能 力。南京师大李艺教授认为，信息素养是个体对信息活动的态度以及对信息的获 取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它是一种对目前任务需要什 么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的 意识和能力。并进一步把信息素养分解为知识、技术、人际互动、问题解决、评 价调控、情感态度和价值观六个部分。 2 0 0 3 年4 月，我国普通高中信息技术课程标准将信息素养定义为p 1 ：对 信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作、勇于创新、并解决学习 和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相 适应的价值观和责任感【1 0 l 。综上所述，信息素养是人们对信息这一普遍存在的社 会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素 质，包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。 2 1 1 2 信息素养内涵 信息素养包括信息意识与情感、信息道德、信息科学知识和信息能力四个方 面。( 1 ) 信息意识与情感信息意识是整个信息素养的前提，指的是个体对信息的 敏感度。这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用， 对信息有积极的内在需求。作为信息素养的重要组成部分“信息意识 主要包括 敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏向于对使用信息技术的态度和兴趣方 面 1 l l 。( 2 ) 信息道德信息道德把握个体信息素养的方向，在信息活动中不得危害 社会或侵犯他人的合法权益。( 3 ) 信息科学知识信息科学知识是个体具有信息素 养的基础，指的是对信息学的了解和对信源以及信息工具方面和知识的掌握。( 4 ) 信息能力信息能力，从狭义上来说，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分 析、加工、评价、创造新信息、传递信息的能力：从广义上来讲，除了上述能力 以外，还应该包涵语言能力、思维能力、观察能力、判断能力等间接能力。广义 上所讲的间接能力是在对信息的收集、加工、评价、创造和传递信息的全过程中 间接的表现出来，并起着必不可少的支持作用。【1 2 】 2 1 2 教9 币信息素养 何克抗教授指出：教师的信息素养“应当是与信息获取、信息分析、信息 加工和信息利用有关的基础知识和实际能力。其中：( 1 ) 信息获取，包括信息 发现、信息采集与信息优选；( 2 ) 信息分析，包括信息分类、信息综合、信息查 错与信息评价；( 3 ) 信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信 息的存储与变换以及信息的控制与传输等；( 4 ) 信息利用，包括怎样有效地利用 信息来解决学习、工作和生活中的各种问题。 桑新民教授指出，教师信息素养 “组织信息使能有实用性；组合新信息成为自己原有知识的一部分；能将信息应 用于批判性思考及解决问题。 【1 3 1 本文作者在研究基础上并结合自身教学实践认为教师信息素养是这样一种 涵盖面较广、以获取、评估、利用信息为特征、传统与现代文化素养相结合的科 学文化素养，主要包括信息道德、信息意识、信息能力和信息知识等四个方面。 ( 1 ) 信息意识。是指教师对信息的敏感程度，包括对信息的识别与获取能 力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价素养。主要包括：对待信息 的态度。对信息有正确的理解，关注信息的发展进程，积极接触新技术，关心教 育信息化进程，积极投入到教育信息化工作中，具有利用信息技术解决学习、工 作、生活中问题的思想意识。较强的敏感和预测能力。敏锐的判断能力。 强烈的信息参与意识。信息的一个重要特征就是互动性，互动就要求参与。只 有参与才能认识信息的各种表现，也才能了解把握信息社会发展的脉络，了解青 少年学生的各种信息需求。e 1 4 ( 2 ) 信息知识。教师信息知识主要包括：信息基础知识以及计算机基本 技能。多媒体或计算机辅助教学知识及基本技能。运用网络环境进行教学 的知识及运用技能。信息技术与学科课程整合的知识及技能。 ( 3 ) 信息能力。信息能力是利用信息解决问题的能力，能够了解信息的本 质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合 信息的能力，具备操作信息检索、处理传播工具与系统的能力，包括计算机、媒 体系统和网络的基本能力等。【1 5 】主要包括：信息获取的能力。例如上网搜寻信 息，阅读有关纸质媒体、电子读物信息等。利用信息进行教学设计的能力。 有效获取信息资源的能力。有效使用信息的能力。开发信息的能力。 ( 4 ) 信息道德。主要包括：信息道德意识。教师应该有较强的信息道德 意识，遵守网上秩序，严肃网上纪律，不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不 利于先进文化建设的信息，自觉遵守网络道德规范，引导学