（教育学原理专业论文）初中校园欺侮现象研究以重庆某中学为个案.pdf

两南大学硕十学伊论文 摘要 初中校园欺侮现象研究 一以重庆某中学为个案 教育学原理专业硕士研究生闫会莉 指导老师吴晓蓉教授 摘要 校园，本是一片充满生机、和谐与安宁的领地，然而由于社会风气的逐渐转变，校 园安全受到了严重的影响，致使这片净土常常遭受欺侮的侵扰，随着校园欺侮引发的校 园悲剧频频曝光，这一现象才引起了人们的注意。从2 0 世纪7 0 年代开始，校园欺侮逐 渐引起各国教育家和心理学家的广泛关注，并展开了大量的调查和研究。由于我国对校 园欺侮的研究起步较晚，研究也不够深入，导致人们对校园欺侮认识仅仅停留在问题的 表面，欺侮背后的深层影响却没有给予足够的重视。 本研究以重庆市某中学为个案，以保护青少年身心健康为目的，通过查阅、分析大 量相关文献资料，以实地调查法和访谈法为主要研究方法，深入学生内部，以被欺侮的 学生为主要研究对象，同时以旁观学生、教师等人为辅助对象，进行多角度、全方位的 访谈。通过进班观察参与者的上课情形，了解他们的教室场域与文化( 包括教室布置、 黑板上的重要事项、学生座位安排等) ，以及学习状况、与同学互动的过程等，结合课 堂观察和课余访谈了解他们的生活环境、人际交往、生存心态等等，从而深入分析校园 欺侮发生的原因，特点，以及被调查者在目睹或经历校园欺侮后的真实感受和对他们的 生活所产生的影响。 基于实地调查和从教育学的角度审视校园欺侮的需要，本研究尝试对改善校园欺侮 现象做出以下思考：和谐的家庭氛围，民主的管教方式，能促进孩子良好社会行为的形 成；加强法律宣传和生命教育，使孩子以冷静、包容的心态对待周围的人和事；提高校 园欺侮的被发现率，制定合理的处理措施，成人的有效介入将是减少校园欺侮的关键； 提倡语言文明，培养青少年文明用语，减少言语欺侮，在一定程度上会大大减少校园欺 侮的发生率；用更多的耐心和包容对待每一个孩子，加强人文关怀，对他们以后的健康 人生会有很大的帮助。 关键词：初中校园欺侮校园安全初中生 两雨大宁坝十掌伊论又 a b s 仃a c t a s m d yo nsc h 0 0 1 b u l l y i n go fj u n i o rm i d d l e s c h 6 0 1 v t a 埘n ga m i d d l es c h o o l i nc h o n g q i n g a sa nc a s es t u d y m a s t e ro fm 句o ro fe d u c a t i o n t h e o 巧：y a 【nh u i l i s u p e r v i s o r ：w ux i a o r o n g a b s t r a c t n l ec 锄p u si sat e r t i t o r y 龟no f 、r i t a l i 吼l 姗o i l i o l l sa n dp e a c e 彻，h o w e v b e c a u s eo f t 1 1 e c h a n g eo fs o c i a l 咖o s p h e r e ，t l l ec a m l ) u s 鼢佗t yg o ts 喇o u s 证n u e n c e ，c a u s e 锄s l l l l c o n t 嘲e da r e as u f i h 丘0 mb u l l 如n g ，硒廿l ei i l c i d e n to fs c h 0 0 l - n 驾e d yc a u s e d s c h 0 0 1 b u l l ) ，i n ge x p o s u f e舶q u e n t l y t h i s p h e n o m e n o n c a u s e p e o p l e s a 仕e n t i o n s c h 0 0 l - b u l l 姐n gc a l l s ee d u c a t ( 煅锄dp s y c h o l o 西s 倒甜朗t i o ng m d u a l l ys i l l c em el9 7 0 s ，a l l d l 猢c h e dal o to fi n v e s t i g a t i o n 锄dr e s e a r c h f 0 r0 u rc o l m 廿yt 0 “ss t u d yi sl a t e ra 1 1 d s u p e 币c i a l p e o p l e sc 0 印i t i o n0 ns c h 0 0 l - b u l l 如n gj u s t 曲l es l l r f 砬eo f m ep r o b l e m ，锄dd i 血、 百v ee n o u g ha t t 印t i o nt 0 廿l ei i l n u e i l c eo fs c h c 同j b u l l y i i l g t l l i ss m d yi st a k i n gam i d m es c h o o c h o n g q i n g 私a 馏es t u d ) if o rt l l ep w p o s eo f p r 0 耽tt l l ey o u mp h y s i c a l 觚dm e n t a lh e a l 吐l m a ：k e 柚i 1 1 - d e p t l li n v e s t i g a t i o n 锄ds t i l d y _ i i l s t u d 铋t s 谢吐1aw e a l n lo fl i t 锄臼玳d a t a 锄dm ei n a i nr e s e a r c hm e t l l o do ff i e l di n v e s t i g a t i o n 觚di n t e r 、，i e w ，t 0b eh u i i l i l i a t e 昀l d 翎t s 嬲m em a i l lr e s e a 砒o b j e c t ，a ln l es a m et i i n et 0t h e s n l d e n t s ，t e a c h e r so na r t i f i c i a la u x i l i a d ro b j e c t ，亿r 也em u l t i - 锄西ea n dm l lr 觚g ei i l t e n r i e w t 1 1 i d u g ho b s e et l l ep a r t i c i p 鲫临i n t 0c l 鹳ss t u d ys i t u a t i o n ，u n d e r s 伽dt l l e i rc l 弱s r o o mf i e l d 觚dc u l t u r e ( i i l c l u d i n gc l 硒s r o o i n s ，t h ei i i l p o r t a n ti t c i n s0 nb l a c k b o a 吐s t u d 锄t ss e a t i n g a r r 锄g 锄铋t s ，e t c ) ，s t u d ys i t t l a t i o i l 锄di n t e r a c t i v ep i 0 c e s sw i ms t u d e n t s ，e t c c o n l b i i l e dw i 廿l c l 嬲s r o o mo b s e r v a t i o n 孤l da r e rs c h 0 0 1i i l t e r v i e wt ou n d e r s t a i l dt 1 1 e i rl i v i l l g 锄v i r o n m e n t ， 缸e 巾e r s o i 赳，s u r v i v a lm e n t a l l i 吼锄ds oo 玛t 0 锄a l y s i s 也er e a s o n 卸dc h 蹰k t e r i s t i co f s c h o o l - b u l l y i i l gi n d 印m ，a l o n gw i m t h ef e e l 吨锄d 砌u e n c e 觚e rs c h o o l - b u l l ) ，i n 昏 b 邪e do n 矗e l ds u r v e y s 锄dt h ep e i i s p e c t i v eo fp e d a g o g yt 0e x a l i l i n es c h 0 0 l - b u l l ) ，i n g ， t h i ss t l l d ya l t e m l 邶t 0i i n p r o v es c h o o l - b u l l ) ，i i l gp h e i l o m e n o n 锄dm a l 【e st l l ef o l l o w i n gt t l i n l 【i n g ： al l a n n o l l i o l l sf a m i l y 锄o s p h e r ea n dd e m o c r a t i cp a r e n t i n gs t y l ec a np r o m o t ec m l d r e n9 0 0 d s o c i a lb e h a v i o r ；s 仃e n g n l e nt 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h o o l c a m p u ss a f ；e 姆 t h ey o i l 曲 h l 两南大学硕十学伊论文绪论 绪论 ( 一) 选题缘由 1 校园欺侮普遍存在 教育是奠定人格发展的重要基础，校园，应该是学生能以最放心的安全状态进行学 习的净土。在教育界和普通公众心目中，校园是一片充满生机、和谐与安宁的领地，然 而，随着社会风气的转变，校园安全受到了严重影响，人们很难想象这片净土常常遭受 到欺侮的侵扰。事实上，校园欺侮可以说是一直以来普遍存在的问题，甚至在我们的成 长过程中都曾或多或少地经历过欺侮事件。在中国，教育素来以升学为导向，所以学校 教育充满竞争的色彩，在这种以文化考试为核心的教育环境中，无论是主管部门还是学 生家长，都紧紧盯着安全稳定和教学成绩，校园欺侮现象的存在一直难以被接受，“鸵 鸟政策 成为这些学校管理者“自我保护的方式”，校园欺侮事件一旦发生就会被想方 设法地遮掩屏蔽，很难被教育主管部门和社会知晓。往往是一个个严重的伤害事件发生 以后，人们才发现，学校并非“欺侮真空 校园欺侮几乎在所有国家都存在，美国、日本等发达国家也是校园欺侮的高发区。 各国有关欺侮问题的调查研究表明，大约6 至2 9 的中小学生报告“经常 受欺侮。台 湾儿福联盟针对国小儿童校园欺侮现象的调查报告显示：台湾约有六成左右的国小学童 曾经被欺侮过，平均每两个孩子就有一人有被欺侮的经验；其中，约一成左右的孩子经 常、甚至每天都会被同学欺侮；而国外则平均每七分钟就有一个孩子被欺侮；在美国， 每四个孩子中就有一人被欺侮，其中有8 的学生因为害怕被欺侮而一个月缺课一天； 在新西兰，约有7 5 的学生一年内至少被欺侮一次；在英国，则是约有2 1 2 7 的学生是 经常被欺侮的出气筒。罾我国一些研究者也对欺侮问题发生的频率进行了调查，结果与国 外研究资料基本上是接近的。张文新在山东和河北的调查发现，1 4 9 的7 1 6 岁中小学生 经常遭受欺侮。 何进军在广东的调查发现，7 的1 1 6 岁中小学生经常遭受欺侮。眇陈 世平等人在天津的调查发现，小学生中经常受欺侮的比率为2 0 3 ，初中生为11 8 ，高中 生为4 。， 校园欺侮现象，可以说是一直以来普遍存在的，由于其行为的隐蔽性与受欺侮者多 半选择隐忍的态度，使校园欺侮虽是普遍存在的问题，却很少被学校和社会重视。然而 4w 钿d y mc ，咖o b s e r v a t i so f b u h y i n gi nt l l ep l a y g r o u n d 卸di i lt 量l ec 融s o f t i 【j 】s c h o o lp s y c h o l d 科i l l 自田1 1 a l j 彻a l ， 2 0 0 0 ( 1j 锰国小儿童校同霸凌( b u n y ) 现象调查报告【e b o u h t t p ：w w w c h i l d r e n o 曙t 、v 血诅b 鹤e j e p o n p h p ? i d = 15 3 & t y p c i d = 4 ，2 0 0 4 一0 8 - 31 。张文新。武建芬，k e v i nj 0 n e s o l w e 惦儿童欺负问卷中文版的修订 j 】心理发展与教育，1 9 9 9 ( 2 ：7 1 1 9 何进军中小学生欺侮行为方式j 特点研究叨健康心理学杂志，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 8 8 1 9 0 o 陈世平，乐国安中小学生校园欺负行为的调查研究 j 】心理科学0 0 0 2 ( 3 ) ：3 5 5 3 5 6 1 两南人学硕十学伊论文绪论 近几年来，校园欺侮现象趋于恶化和严重化，许多被媒体频频曝光的校园欺侮事件，让 人感叹当今青少年缺乏同情心的思想和行为，这也逐渐引起教育界的普遍关注；许多研 究也表示，欺侮事件的参与者，不论是欺侮者还是被欺侮者，在将来的人格发展上都将 产生长远的影响，并因此而可能产生其它的偏差行为。由此可见，校园欺侮对学生的 身心健康、家庭与学校的和谐稳定、社会的安定团结都有着严重的影响，欺侮事件的预 防和处理，是改善校园安全，稳定社会秩序的最基本的课题。 2 校园欺侮易产生严重后果 欺侮是中小学生中较普遍的一种现象。无论是在城市还是农村，国内还是国外，每 所中小学、每个班级中都发生过欺侮现象，几乎每个人都经历过欺侮或受欺侮的事件。 有观点认为，欺侮是个体正常成长的一部分；甚至有观点认为，欺侮可以使孩子变的更 坚强，为进入成年期做好准备，这些观点都是片面的。其实，校园欺侮不仅在受欺侮者 身上，而且在旁观者和欺侮者身上都会造成极为严重的消极影响。 对于欺侮被欺侮关系中的弱势群体受欺侮者而言，欺侮通常会影响受欺侮者的 身心健康，受到欺侮的学生通常有失眠、尿床、忧郁并且经历更多的头痛和胃痛。学生 精神上的健康欠佳也与遭遇欺侮相关，通常遭受嘲笑、谣言及身体暴力的受欺侮者会显 得孤独无助：受欺侮者长期处于紧张状态，会导致抑郁、沮丧、惊慌、恐惧甚至绝望等 症状；一些儿童会因为受到残酷的伤害而濒于心理紊乱甚至自杀。遭受欺侮者还会长时 间因身体的损伤而痛苦，经常感到恐惧和不安，有受屈辱的情感或者因自卑而意志消沉。 另外，儿童在受到身体上或心理上的欺侮之后，通常会出现上课迟到和旷课的情况，在 学校的学习成绩也会下降，注意力及反应能力也随之降低。长时间受到欺侮的孩子，其 性格也会发生很大的变化。 对于欺侮被欺侮关系中的优势群体欺侮者而言，欺侮同样会产生消极影响。他 们往往是在学习和同伴关系上感到严重的挫败感后，喜欢通过欺侮其它同学来获得瞬间 的快感和满足，欺侮者往往脾气暴躁，容易被激怒，控制力较差；他们完成学业的可能 性较小，而吸毒、酗酒、玩忽职守的可能性较大。欺侮他人可能会造成以后的暴力犯罪 或行为失调，研究者们认为欺侮行为是欺侮者今后反社会和犯罪行为的隐患。 显而易见，欺侮事件对受欺侮者造成的危害最直接、最严重，与此同时，对欺侮者 本人也具有严重的消极影响。但欺侮的影响并非仅限于此。如同平静的水面上投入一块 石头，在投入的地方激起的水花最大，但这种水花也会扩散到周围。同样，欺侮事件的 影响也会向周围扩散，影响到他人。 对于欺侮被欺侮关系外的中间群体旁观者而言，面对过多的欺侮现象会让孩子 毋邓煌发校园安伞防护措施之探讨校园枪击、校同霸凌等暴力事件之防治【j 】中等教育 2 0 0 7 ( 5 ) ：8 2 9 2 两南大学硕十号：伊论文绪论 觉得学校不是一个安全的地方，会造成学生学习情绪的下降，并且也会恐惧有一天自己 所面对的欺侮现象会发生在自己身上，这容易让孩子滋生逃避的性格，做事畏畏缩缩， 害怕遭到别人的欺侮。这种恐惧还会导致另外一种极端后果发生：通过模仿欺侮者欺侮 他人来防止灾难降临到自己头上。 3 我国对校园欺侮现象的研究不足 我国对校园欺侮的关注起步较晚，1 9 9 9 年，张文新等学者开始引入国外研究中的“欺 侮”概念并修订了国外用于调查欺侮行为发生频率的问卷。此后，国内一些学者在各地 陆续开展了相关的调查和研究。早期的研究者都是从“攻击性行为”的角度关注校园中 此类问题的。由于这一研究视角只重视直接的身体欺侮，忽视了采用言语手段或社会拒 斥手段进行的欺侮，因而对问题普遍性的估计存在不足。 欺侮现象可能给被欺侮者造成许多不同层面的影响。在学业上表现为逃学、学习难 以专心、成绩差、学校适应不良：在家庭关系上表现为将学校受挫情绪发泄到家人身上 或者自我压抑，继而影响到家庭成员关系；在人际关系上表现为难以与人建立友谊关系； 也有可能造成自卑、焦虑、孤独等心理适应不良问题。欺侮现象的影响如此广泛，但目 前大多数研究多为量化研究，很少有质化研究，更少有人从被欺侮者的角度来研究欺侮 现象造成的影响以及这些影响对被欺侮者的意义。因此，本文试图从被欺侮者的角度切 入，了解被欺侮对他们产生什么样的影响，以及他们如何面对这种影响，从而提出解决 校园欺侮的相关建议，构建和谐校园。 ( 二) 文献综述 1 国外研究现状 ( 1 ) 校园欺侮现状 欺侮m 1 1 ) ，i i l 曲是儿童间尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行 为。按照国际上比较公认的划分标准，欺侮包含以下三种形式：身体欺侮、言语欺侮和关 系欺侮。身体欺侮是指踢、打、勒索钱财等。言语欺侮包括恶意的起外号、取笑或侮辱 人格等。关系欺侮是指通过恶意造谣和社会拒斥等方式使他人处于同伴关系处境不利地 位。从已有研究成果看，校园欺侮现状不容乐观，发生的频率越来越高，伤害程度也越 来越严重。 1 9 7 8 年，挪威卑尔根大学( u i l i v e r s 时o f b e 唱e n ) 心理学系奥维尤斯( d a i lo l w e u s ) 教授 出版的著作学校中的攻击：欺侮者与替罪羊( a g g r c s s i o ni nm es c h 0 0 l ：b u l l i e s 如d w i p p i n gb o y s ) ，被认为是系统研究学校欺侮问题的开端。奥维尤斯总结他的研究结果， 论述了学校情景中儿童侵犯行为的主要形式欺侮行为，他对欺侮行为开创性的研究 两南大学硕十学伊论文绪论 引起了各国心理学家和社会心理学家的广泛关注。迄今为止，爱尔兰、芬兰、苏格兰、 西班牙、荷兰、比利时、葡萄牙、加拿大、美国、日本、俄罗斯和澳大利亚等十几个国 家已经对本国校园中的欺侮问题展开了研究，并采取了相应的学校欺侮干预活动。受挪 威政府委托，针对校园欺侮奥维尤斯对挪威7 1 5 所学校的1 3 0 0 0 0 名中小学生进行了系 统调查，结果显示：有时或经常卷入欺侮行为的“受欺侮者 或“欺侮者”约占全体的 1 5 ，其中受欺侮者约为9 ，欺侮者约为7 。“严重受欺侮者和“严重欺侮者”约 占5 ，其中受欺侮者约占3 ，欺侮者约占2 。同年，奥维尤斯在瑞典政府委托下又 对瑞典6 0 所学校的1 7 0 0 0 名3 至9 年级的中小学生进行了同样的问卷调查，发现其中 有1 8 的学生报告受过欺侮。在对挪威和瑞士学校中的侵犯行为进行问卷调查过程中发 现，学校中的侵犯行为有其典型的特点和形式。 英格兰的惠特尼( 、h i 协e yi ) 和史密斯( s i n i t l lp k ) 采用奥维尤斯的欺侮问卷通 过对谢菲尔德( s h e 伍e l d ) 的2 4 所学校超过6 0 0 0 名学生的抽样调查发现，“一学期至少 一次有过被欺侮经历的学生在小学和中学所占的比例分别为2 7 和l o 。而“一周至 少一次”这样频繁受欺侮的学生在小学和中学所占的比例分别为l 毗和钙俨；从8 1 6 岁，随着年级的逐渐升高，学生受欺侮的经历逐渐减少，但中学第一年是个例外，这一 学年和小学毕业学年相比受欺侮的比例要高。从欺侮他人的情况来看，在小学，1 2 的 学生承认欺侮其它同学“每周一次或一次以上一；在中学，6 的学生承认欺侮过其它同 学，其中1 的学生承认欺侮其它同学“每周一次或一次以上 。在苏格兰，2 0 世纪8 0 。 年代后期实施的一项以三所中学1 2 1 6 岁学生为对象的试验性欺侮问题的定量研究显 示：回答自己最近“经常或者时常”受欺侮的学生中，男生占l l ，女生占6 。受这 项试验性研究的影响，苏格兰在联邦政府的资助下，以1 0 所中学9 4 2 名1 2 1 6 岁学生 为对象实行的正式欺侮研究表明：回答最近“经常或者时常”受欺侮的占6 ，欺侮过 其它学生的占4 。 另外，莱斯利( l e s l i e ) 对7 所小学的学生进行的问卷调查表明： 1 7 的儿童“经常或者时常 受到欺侮；史特拉斯克莱德地区会议( s t 1 1 c l y d er e 西o n 甜 c 伽眦i l ) 实行的一项大规模调查表明：4 的学生回答每天都受到欺侮，6 的学生回答 长期苦予受欺侮。北爱尔兰柯林斯( c 0 1 l i l l s ) 等学者运用“奥维尤斯欺侮行为问卷” ( o b q ) ，采取分层抽样方法，从1 2 0 所学校( 6 0 所小学，6 0 所中学) 选取3 0 0 0 名学 生作为样本，发现4 0 1 的小学生和3 0 2 的中学生声称在学校受到过欺侮。事实上， 4w h i 协e y l s m i t hp k as u r v e yo f t h en a l l 玎ea r i d 既咖to f b l l l l y v i c t i m 呻b l e l 璐i nj 啪i m i d d l e 柚ds e c o n d a i y 辩h o o l s j e d u c a t i o n a lr e s r c h ，l9 9 3 f 3 5 ) ：3 2 5 2 w h i 伽e ) ，1 ，s m i t h p k 。as u r v e yo f t h en a n 北柚de x t to f b u l l y v i c t i mp 曲l e m si n j m i o 棚d d l e 锄ds d a r y s c h o o l s j 】e d u c a l i o n a lr e s e a r c h ，19 9 3 ( 3 5 ) ：3 2 5 。 英】安德鲁麦劳苏格兰( 的欺侮) 【a 】 日】森田洋司世界的欺侮一各国的现状与对策f q 东京；金子书房株式会 社。1 9 9 8 ：2 9 1 3 1 9 函 英】安德鲁麦劳苏格兰( 的欺侮) 【a 】【口】森田洋司世界的欺侮一各国的现状与对策f c 】。东京：金子书房株式会 社1 9 9 8 ：2 9 1 3 1 9 4 两南大学硕十学位论文绪论 5 的小学生和2 的中学生表示他们受欺侮的时间长达几年。2 4 9 的小学生和2 9 的 中学生表示在学校里曾经欺侮过他人。 由此可见，英国的英格兰、苏格兰、北爱尔兰 地区都存在不同程度的学生欺侮问题。 美国校园欺侮的研究，最早包括在校园暴力研究之中，并非一个单独的概念。不同 的研究表明：美国中小学生中的欺侮普遍存在，并且有增加的趋势。1 9 8 4 年全美中学校 长协会的问卷调查显示：2 5 的学生将“害怕被欺侮 列为自己最关注的学校相关事项 之一；佩里( p e 叫d g ) 等学者于1 9 8 8 年做的一项中学生的问卷调查显示：样本人群l o 的学生具有被欺侮者的典型症状；1 9 9 2 年由胡佛( h 0 0 v e rj h ) 等学者进行的另一份问卷 调查中，7 5 的被试对“过去一年里是否受到过欺侮”的回答是肯定的；1 9 9 3 年，密 西根大学( u i l i v e r s 埘o f m i c i l i g a n ) 对八年级学生进行的问卷调查显示：2 9 的学生受到 过口头或者肢体威胁，1 9 受到过武器威胁。更近一次的全美调查显示：2 9 9 的被试 参与欺侮频繁，其中1 3 是实施欺侮者，1 0 6 是被欺侮者，6 的人两者兼有。美国 医学杂志最近的报道也指出，美国三分之一的学生与欺侮有关，4 7 的父母和7 7 的教 师承认有与欺侮相关的报告；每月因害怕遭到欺侮和暴力伤害而逃学或旷课的中小学生 高达1 6 万人。 2 0 世纪8 0 和9 0 年代，日本发生了几起令人震惊和痛心的事件：青少年因不堪忍受 校园欺侮而自杀，其中影响较大的是：1 9 8 6 年的“鹿川裕史事件一、1 9 9 4 年的“大河内 清辉事件 和1 9 9 5 年的“伊藤准事件 。上述三位少年自杀时均年仅1 3 岁，他们临死 前写下的遗书告诉人们，迫使这些花季少年走上自杀之路的正是发生在校园里的欺侮事 件。如鹿川裕史是因为不堪忍受同级同学的虐待欺侮，尤其是忍受不了同学联合签名为 其召开的“葬礼 而走上了自杀之路。 日本是受校园欺侮影响最严重的国家，也是学生受欺侮后自杀人数最多的国家，校 园欺侮问题已经成为日本基础教育中的一个“痼疾”。日本文部科学省公布的1 9 9 4 年全 国公立中小学欺侮的情况是：1 5 0 9 5 所学校中共发生5 6 6 0 1 件，小学的欺侮发生率为 3 1 3 ，初中的欺侮发生率为5 5 5 ，高中发生率为3 7 6 。在欺侮方式上，小学以嘲 弄和排挤为主，随着年级增高尤其是到了初中，暴力跃居第一，其次是嘲笑和语言威胁， 女生的欺侮类型以同伴排挤或无视、恶语相向等关系攻击为主，男生则多以身体攻击为 主。 日本弱智儿童研究所对全国小学四年级以上学生及其父母进行的调查表明，受过 “k 撕n ac o l l i n s ，g e 玎ym ca l e a w b u l l 如n gi ns c h 0 0 l s ：an o r n l e 丌ll r e l 鲫ds t u d y 阻e d u c a t i o n a ir e s e a r c h 。2 0 0 4 ( 1 ) 霉p e n yd g ，k u s e is j p e n 了i c v i c t i m so f p e e ra g 伊e s s i o n j 】d “e l o p m t a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 8 ( 2 4 ) ：8 0 7 8 1 4 9h 0 0 v e r j h ，0 1 i v e rr ，h a z l e rr j b u l i y i n g ：p e r c 印“o r i so f a d o l e s c 舶tv i 甜r 啮i i im em i d w 髂t e i mu s a 【j 】s c h o o l p s y c h o l o g yi n t 锄a t j o n a l ，19 9 2 ( 13 ) ：5 l6 ”n 锄s e it r ，o v e r p e c km ，p i l l ar s ，r 啪wj ，s i m s - m o r b b s c h e i d tr b u l l y i n gb c h a v i o 璐a m gu sy o u m ： p r e v a l 锄c e 卸da s s o c i a l i 伽w j mp s y c h o s o c i a la 由u s t m 跏t 【j - j a m 八2 0 0 1 ( 2 8 5 ) ：2 0 9 缸2 1 1 0 。转引自郑礼欺侮【j 奉中小学教育中的硕疾 j 外国教育研究，1 9 9 7 ( 6 l ：l4 1 8 卿黄喜珊黄俊彬校园欺侮的现状及对青少年学生的危害 j 】湖南工业职业技术学院学报。2 们o ( 3 ) ：1 0 6 1 0 7 5 两南火学硕+ 学伊论文绪论 欺侮的男生有2 7 o ，女生有3 6 2 ，至今仍受欺侮的有3 2 ，平均每3 个学生中就有 1 名受害者。 ( 2 ) 干预现状 国外最早进行校园欺侮干预研究的是挪威。1 9 8 3 年，受挪威教育部的委托，卑尔根 大学的奥维尤斯教授领导开始了全国范围的校园欺侮问题的调查研究和反欺侮运动，这 次运动中的干预方案分别从学校、班级、个体三个层面上进行，干预效果得到系统评估 的是卑尔根( b e 玛e n ) 地区和罗格兰德( r o g g e 删e r ) 地区的两所学校。运用同样的干预 措施，卑尔根地区八个月后的结果显示，干预活动取得显著地效果：所有学生对欺侮事 件的报告减少大约5 0 ，二十个月后的效果同样显著。然而在罗格兰德地区，三年后的 结果却与卑尔根地区相反，校园欺侮事件报告率持续上升，被欺侮的比率从3 6 上升 到5 2 ，欺侮别人的比率从4 1 上升到5 1 。2 0 世纪9 0 年代，挪威又发起一轮新的 欺侮干预运动，这次运动实施的干预方案不仅关注欺侮行为本身，还注重改进学校的班 级管理工作和提高教师的班级管理水平，通过协调和改善学校的各层关系为干预工作提 供支持。2 0 0 0 年左右挪威开始实施第三个全国性欺侮干预方案，这个方案关注欺侮和其 它行为问题以及阅读障碍和学习障碍，干预的全面性和预防性增强。 1 9 8 9 年，埃尔顿( l e l t o n ) 向教育科学部递交了一份纪律报告，校园欺侮开始成为 英国各界关注的焦点。 受挪威卑尔根地区反欺侮运动效果的鼓舞，2 0 世纪9 0 年代，英 国的欺侮干预工作全面展开。其中规模最大的是1 9 9 1 年开始的，历时三年的谢菲尔德地 区进行的欺侮干预研究。经过四个学期的干预，结果显示：小学生中受欺侮的发生率下 降了1 4 左右：在中学，受欺侮发生率的下降低一些，大约为7 ，但被欺侮者向老师报 告的比例增加了3 2 左右；中小学的欺侮现象发生率下降了大约1 2 。 在挪威和英国进行校园欺侮干预研究的基础上，美国、日本、加拿大、德国、西班 牙、芬兰、比利时等国家结合自身特点，也纷纷进行了校园欺侮的干预研究。 2 国内研究现状 ( 1 ) 校园欺侮现状 我国学者张文新等人于1 9 9 9 年引入了国外研究中的“欺侮 概念并修订了国外调 查欺侮行为发生频率的问卷。2 0 0 2 年张文新等学者率先在国内中小学进行了关于校园欺 侮的大规模实证研究。他们的调查结果显示，小学生中“受欺侮者”和“欺侮者”所占 函郑礼欺侮一日本中小学教育中的顽疾旧外国教育研究，1 9 9 7 ( 6 ) ：1 禾1 8 9r o l 卸d e b u l l y i n gi ns c h o o l ：m r e en a t j o n a li 彻o v 撕o ni nn o 九e g i 卸s c h o o l si t l15y r s j 】a g 汀e s s i v eb e h a v i o r 2 0 0 0 ( 1 ) 9s m i t hp k ，s h us w h a t g o o ds c h 0 0 1 sc 帅d 0 籼u tb u l l y 协g ：f i n d i n 拳矗d mas u r v e yi ne n g l i s hs c h 0 0 l s 栅ad e c a d eo f r e s e a r c h 卸da c t i o n j 】c h i i d h o 咄2 0 0 0 ( 2 ) ：19 2 - 2l2 4 s m 曲p - k s h a 叩s s c h o o lb u l l y i n g ：i ns i g l l t s 柏dp e r s p c c 石v e m l o n d 佣：r o u t l 。d g e ，l9 9 4 6 两南大学硕十学位论文绪论 比例分别为2 2 2 和6 2 ，初中生中则为1 3 4 和4 2 ，其中“严重受欺侮者和“严 重欺侮者 所占比例分别是7 1 和1 5 。综合起来，有近1 5 的学生卷入欺侮问题。 从欺侮的分布特征及类型来看：总体上中小学生欺侮的发生率随年级升高而下降；直接 言语欺侮最为普遍；男生比女生更倾向于欺侮他人。陈世平等学者在天津的调查发现， 天津的小学生经常受欺侮的比率为2 0 3 ，初中生为1 1 8 ，高中生为铴。何进军对 广东城市和农村l o 1 6 岁6 9 5 名中小学生的研究则发现，有3 9 6 的学生“经常”或 “有时 受他人欺侮，而2 0 2 “经常 或“有时 欺侮他人。 劳凯声和孙云晓两位学者以“当代中国少年儿童人身伤害问题研究”为主题，对我 国校园中少年儿童的隐性伤害进行了深入研究。研究发现，有1 1 3 的中小学生在学校 中最怕的事情是“被同学欺侮 ，“经常和“偶尔”有“高年级同学欺侮低年级”经历 的学生分别为6 1 和3 2 5 。调查表明欺侮现象在城市、县镇和乡村都不同程度地存在 着，中小城市比较突出。与女生相比，男生更容易受到同伴的欺侮；而父母学历水平较 低的少年儿童，受同伴欺侮的可能性更高。 以上调查结果表明，我国校园欺侮问题和 国外一样具有普遍性，校园欺侮在我国中小学校园中发生的比率也是比较高的，必须引 起社会的重视。 ( 2 ) 干预现状 与国外相比，我国校园欺侮的干预研究还是比较滞后的，校园欺侮近年来才开始被 重视。1 9 9 9 年，张文新教授领导的课题组在济南一所普通小学进行了校园欺侮干预的首 次尝试，并取得积极的效果：实验班与对照班上学、放学路上受到欺侮和经常受欺侮的 比率均有所下降，但实验班下降的幅度更大；上学、放学路上，干预之前实验班在过去 一个月内受过欺侮的学生分别为3 2 、3 5 ，有时受欺侮的学生分别为1 0 、1 1 ；干 预之后上学、放学路上受过欺侮的比例均下降为1 7 ，有时受欺侮的比例分别下降为5 、 7 。在干预之前，实验班和对照班的受欺侮程度差异不显著，干预之后则差异显著。 这说明欺侮干预取得了积极的效果。在对干预活动之后的调查中，多数学生认为“受欺 侮者越来越少 、“班里的风气也越来越好 。 3 研究述评 西方发达国家对校园欺侮问题研究起步较早，且研究成果较多，特别是在2 0 世纪 8 0 年代，挪威、美国和加拿大等国家校园中陆续发生了一系列因欺侮丽导致学生自杀的 恶性事件后，校园欺侮问题由此开始引起这些国家政府、教育行政机构以及社会各界的 。陈世平，乐国安中小学生校罔欺负行为的调查研究 j 心理科学，2 0 0 2 ( 3 ) ：3 5 5 3 5 6 皂何进军中小学生欺侮行为方式。j 特点研究 j 健康心理学杂志2 0 0 2 ( 3 ) ：1 8 8 1 9 h 0 每土辉校同情景中的少年儿童隐性人身伤害 r 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 2 ) ：2 6 3 1 4 张文新纪林芹关注学校中的欺负问题明教育科学研究，2 0 0 5 ( 1 ) ：2 0 2 5 7 两南大学硕十学伊论文 绪论 高度关注。通过对国内外已有研究的梳理和分析，可以看出国内外研究者对校园欺侮的 研究取得了一定的成果，但笔者也发现，现有研究成果中也存在一些局限。 一、国外学者通过调查研究，从不同角度论述了校园欺侮产生的原因，大致可分为 个人、家庭、学校、社会等方面。奥维尤斯通过问卷调查还发现，欺侮者在以后的生活 中酗酒、家庭暴力、犯罪等行为的比率比正常者明显增加；而受欺侮者则较多形成缺乏 信心、自尊心等稳定的行为特征。 二、国内已有研究表明：校园欺侮的发生频率与年龄有关，随着年龄的增长，受欺 侮的机会会逐渐减少；校园欺侮的发生频率与性别有关，虽然受欺侮的频率不存在性别 差异，但就欺侮他人的行为而言，男生中的欺侮者比女生中的欺侮者更多；校园欺侮 的发生频率与学校类型有关，较高质量学校中欺侮频率相对较低，这种情况一方面有生 源方面的原因，另一方面也有学校管理水平的原因。 三、从校园欺侮的干预情况来看，并非所有的干预活动都取得了显著的效果。干预 活动的研究表明，外部的支持是干预活动取得良好效果的一个重要条件，在这项活动中， 如果能够得到更多的支持和帮助，有更多的可利用的资源来帮助实施这项活动，那么干 预效果就会显著。另外，相对于外部支持来说，学校的努力程度和干预效果之间也有一 定的联系。干预活动效果如何，与干预方案的构成、学校的支持程度这些因素是分不开 的。 四、早期的研究者都是从“攻击性行为”的角度关注校园中此类问题的。此研究视 角只重视直接的身体欺侮，忽视了使用言语手段或者社会拒斥手段进行的欺侮，因此对 问题的普遍性估计不足，研究视角也忽视了欺侮行为的反复性和当事人双方力量的不均 衡性等特点。目前，我国研究校园欺侮问题还多是从社会学和心理学等角度出发，缺乏 从教育学角度进行研究和探讨。 五、十几年来，虽然我国研究者从不同的角度和不同地区都进行过调查研究，对欺 侮问题的研究取得了很大的成就，在教育界、社会上也引起了很大反响，但就目前研究 来看，我国对校园欺侮行为的研究还停留在问卷调查、搜集数据阶段，主要是对欺侮行 为发生的频率、原因、特点、危害以及学生对待校园欺侮行为的态度等问题进行问卷调 查，缺乏理论分析，没有一个完整的理论框架，在处理具体的校园欺侮问题时却不能提 出很好的干预策略，只能借鉴国外已有研究成果，因而处理问题的效度大打折扣。目前 多数研究多为量化研究，很少有质化研究，更少有人从被欺侮者的角度来研究欺侮现象 造成的影响以及这些影响对被欺侮者的意义。本研究试图从被欺侮者的角度切入，了解 被欺侮对他们产生什么样的影响，以及他们如何面对这种影响。 o 0 1 w e u sd b u l l y v i c t i mp 加i b l e m si ns c h 0 0 j 】p r o s p l e c t s ，1 9 9 6 ( 2 ) 鼋张义新，谷传华，王美萍，王益文k “i nj o n e s 中小学生欺负问题中的性别差异的研究【j 】心理科学，2 0 0 0 ( 4 ) ：4 3 5 _ 4 3 9 8， 阳南人学硕十学伊论文绪论 ( 三) 研究意义 1 理论意义 通过文献整理和分析，笔者发现已有的文献理论分析很少，而实证的研究很多，以 初中校园欺侮问题为研究对象的论文很少。本论文拟采用实地调查和访谈法，搜集相关 案例，对校园欺侮的现状进行调查，在相关理论的基础上，进行原因分析，从而提出相 应的建议，以丰富校园欺侮问题研究的相关理论。 2 实践意义 欺侮行为在青少年6 1 6 岁之间的表现最为明显和多样，为解决我国中小学校园中 普遍存在的欺侮问题，弥补我国在该领域研究的欠缺，本文选取初中生作为为研究对象， 学习分析国外先进的研究成果，借鉴其在维护学生权利、减少校园欺侮方面的宝贵经验。 本研究正是从学校教育和保护儿童青少年身心健康出发，通过对校园欺侮现象的分析， 揭示欺侮背后的法理依据、心理学依据、行为学依据，借鉴国外反校园欺侮实际政策、 措施的实效，进而对我国解决校园欺侮问题提出合理性建议，本研究认为凭借全社会的 共同努力，欺侮问题完全可以得到有效地控制，从而构建让社会满意、家长放心、学生 愉快而高效学习的安全校园。 ( 四) 研究设计 1 研究思路 本文的研究思路是，从校园欺侮的现状入手，认真分析目前初中校园欺侮的现状和 特点，指明引发校