（教育学原理专业论文）初中学习困难学生自尊需要的社会学研究.pdf

摘要 目前，“学习困难”问题已经成为教育学、心理学的一个重要研究领域。随着这一 研究领域的不断深入，各学科都纷至沓来，而研究者运用社会学理论对“学习困难”进 行的研究，却很少见到。 自尊需要是人类最基本的需要之一，在个体生活中具有重要的支配作用，因而受到 很多研究者的关注。因为其重要性和独特性，自尊需要成为本研究关注的对象。如何通 过社会学的理论探析影响学习困难学生的各种因素，满足学习困难学生的自尊需要，是 本研究的研究重点也是本研究的难点。 在研究中，笔者以鲜活的个案形式为基础，以学习困难学生的自尊需要问题为突破 口，在吸收国内外有关研究成果的基础上，立足于我国的实际情况，对学习困难学生的 自尊，特另i j 是自尊需要进行研究。目的在于了解学习凼难学生在自尊需要方面存在哪些 影响因素，这些因素在学习困难学生转化过程中，有怎样的关系。从而通过社会学的视 角去阐释他们之间的关系，由此更好的解决“学习困难”形成后，学困生的转化问题。 本研究运用了文献资料分析法、参与式观察法、个案分析法、抽样问卷法，各种 方法相结合，力求把学习困难学生的自尊需要问题梳理得更清晰，更好的指导教育实践。 本研究通过案例分析和抽样问卷的结合，找到了影响“学习困难学生 自尊需要的 几个重要因素： 1 亲子关系。这一因素在学生自尊形成过程中起着举足轻重的作用。它是学困生 转化进程中，自尊得以提升的前提。 2 师生关系。在初中“学习困难学生”转化进程中，师生关系的优劣，直接决定 其转化速度的进程。它是学困生转化的过程中，自尊需要得以满足的基础。 3 同伴群体的关系。初中生正处于青春叛逆期，对同伴群体文化的认可程度，是 其社会化进程优劣的标准，这一关系，是学困生转化过程中，自尊得以提升的关键。 本研究的共四个部分： 1 引言w - - - - 研究的背景、意义、相关研究综述。 2 案例针对学困生及其相关人员进行的调查、访谈和抽样问卷。 3 分析与归纳。 4 提升学困生自尊的建议与总结。 关键词：学习困难学习困难学生自尊自尊需要社会学 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h e ”l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ”i s s u eh a sb e c o m ea l li m p o r t a n tr e s e a r c hf i e l do ft h e e d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y w i t l lt h ed e e p e n i n go fr e s e a r c hi nt h i sa r e a , v a r i o u sd i s c i p l i n e s h a v ej o i n e di n r e s e a r c h e r sr a r e l yu s e ds o c i o l o g i c a lt h e o r yi nr e g a r dt ot h es t u d yo f ”l e a r n i n g d i 伍c u l t i e s ” b e c a u s es e l f - e s t e e mn e e d sa r eo n eo fm a n sm o s tb a s i cn e e d s ，w h i c ha r ea l li m p o r t a n t d o m i n a n tr o l ei nt h ei n d i v i d u a ll i f e ，i th a sb e e nt h ec o n c e r no fm a n yr e s e a r c h e r s s e l f - e s t e e m n e e d sb e c o m et h eo b j e c to f c o n c e mi nt h i ss t u d yb e c a u s eo f i t st i m e s ，t h eu n i q u e n e s sa n dt h e i m p o r t a n c e n ef o c u sa n dt h ed i f f i c u l t yo ft h i ss t u d yi sh o wt oe x p l o r eav a r i e t yo ff a c t o r s w h i c ha f f e c ts t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sw i t ht h et h e o r yo ft h es o c i o l o g ya n dh o wt o m e e tt h en e e d so ft h es e l f - e s t e e mo fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s i nt h i sp a p e r ，b a s e do nt h ea c t u a ls i t u a t i o no fo u rc o u n t r ya n dt h ea b s o r p t i o no ft h es t u d y a th o m ea n da b r o a d ，t h ea u t h o rs t u d yo ns e l f - e s t e e mo fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sw i t h t h ec a s ei nt h ef o r mo fl i v e - b a s e d ，t h es t u d ya i m e da tu n d e r s t a n d i n gw h a ta r e t h ee f f e c t so f f a c t o r so fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e si ns e l f - e s t e e mn e e d s i nt h ec o n v e r s i o np r o c e s so f s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ，t h e r ei sw h a tk i n do f r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e s ef a c t o r s t h r o u g ht h ep e r s p e c t i v eo fs o c i o l o g y , t h ea u t h o re x p l a i n st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m 。 t h u st h ea u t h o rh a sab e t t e rs o l u t i o ni n t ot h ei s s u eo fc o n v e r s i o no fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n g d i f f i c u l t i e s i nt h i ss t u d y , t h ea u t h o ru s e sac o m b i n a t i o no fv a r i o u sm e t h o d s ，s u c ha sl i t e r a t u r e a n a l y s i s ，p a r t i c i p a t o r yo b s e r v a t i o n ，c a s ea n a l y s i s ，as a m p l eq u e s t i o n n a i r ea n ds oo i l 1 1 h ea i m i st os o r to u tt h ep r o b l e mm o r ec l e a r l ya n dg u i d et h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c eb e t t e r t h r o u g hac o m b i n a t i o no fc a s es t u d i e sa n dq u e s t i o n n a i r e s ，t h ea u t h o rf i n dan u m b e ro f i m p o r t a n tf a c t o r sw h i c hi m p a c ts e l f - e s t e e mn e e d so fs t u d e n t sw i t h ”l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ” 1 p a r e n t - c h i l dr e l a t i o n s h i p 1 1 1 i sf a c t o rp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ef o r m a t i o no f s t u d e n ts e l f - e s t e e m i ti st h ep r e m i s eo fs e l f - e s t e e mb e i n gi m p r o v e di nt h et r a n s f o r m a t i o n p r o c e s so fs t u d e n t sw i t h ”l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ” 2 t e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pd i r e c t l yd e t e r m i n et h es p e e do fi t st r a n s f o r m a t i o np r o c e s si nt h ep r o c e s so f j u n i o r l l i 曲s c h o o ls t u d e n t sw i t h “l e a r n i n gd i 伍c u l t i e s ”i ti st h ef o u n d a t i o no f m e e t i n g t h en e e d so f s e l f - e s t e e mi nt h ep r o c e s so ft r a n s f o r m a t i o n 3 t l l er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e e rg r o u p s j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa r ei nap e r i o do f y o u t h f u lr e b e l l i o n ；t h e i rd e g r e eo fc u l t u r a lr e c o g n i t i o no fp e e rg r o u pi st h es t a n d a r do ft h e s o c i a lp r o c e s s t i l i sr e l a t i o n s h i pi st h ek e yt oi m p r o v es e l o e s t e e mi nt h ei m p l e m e n t a t i o no f c o n v e r s i o no fs t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ” n i ss t u d yi ss t r u c t u r e da sf o l l o w s ： 1 i n t r o d u c t i o n t h eb a c k g r o u n dt ot h es t u d y , t h es i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h ，s u m m a r yo f r e l a t e dr e s e a r c h i l 2 c a s e h a v eas u r v e y , i n t e r v i e w s ，a n das a m p l eq u e s t i o n n a i r e 3 s u m m e du pw i t ht h es u m m a r yf o rs t u d e n t sw i t h ”l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ” a n ds t a f f 4 t h er e c o m m e n d a t i o n sf o rs e l f - e s t e e mo fs t u d e n t sw i t h ”l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ”a n d o u t l o o k k e yw o r d s ：l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ，s t u d e n t sw i t h ”l e a m i n gd i f f i c u l t i e s ”，s e l f - e s t e e m ， s e l f - e s t e e mn e e d s ，s o c i o l o g y i i i 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中 除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究 成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确 的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 王藿l 逊 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 签名日期： 2 叼年歹月玎同 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 第一部分引言 一、研究背景 教师和学生是教学活动中的两个最主要因素。走进新课程中说：“师生之间的关 系决定着学校的面貌。”这是把建立新型师生关系作为新课程实施与教学改革的前提和 条件，同时也是新课程实施与教学改革的内容和任务。诚然，师生关系是教师和学生在 教育教学中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最重要最基本的反映。 良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教学任务的必要条件，这 对于促进学生全面发展和教师的自身发展具有十分重要的意义。在这一过程中，学习困 难学生与教师的关系就显得相当微妙。多数情况下，教师与学习困难学生的关系是很糟 糕的，对于他们的自尊需要不能很好的去体悟。因此，笔者查阅了大量的相关文献和资 料，运用社会学的视角去评估现在的师生关系。并以此为突破口，在前人研究的基础上， 对学习困难学生的自尊进一步深入的研究。 自1 8 9 6 年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念以来，有关学习困难 的研究一直受到教育学、心理学和医学界的广泛关注，并已成为一个重大课题。世界各 国的研究者分别从学习技能、社会性、心理特点等方面对学习困难进行了研究。学习困 难问题是一个涉及多学科的研究领域，目前国内主要从学习困难儿童在神经生理、认知 发展及社会化过程等方面的特征及影响因素出发，进行相关研究，并提出了一定的干预 计划。研究方法主要采用问卷法和量表法，而研究所得结论却有待于进一步整合和运用。 国内外的调查资料表明学习困难( l d ) 的检出率波动在6 5 9 6 _ 1 7 8 ，国内学者武杰曾对 1 0 1 7 8 名小学一年级至初中三年级的儿童进行调查，结果发现学习困难儿章在小学的检 出率为5 4 1 ，在初中的检出率为3 1 6 2 ，小学和初中的平均检出率为8 7 6 ，检出率的 差异与操作性定义不同有关。n 3 学习困难( l e a r n i n go i s a b i l i t i e s ，l d ) 是普遍存在的问题，也是每一个实施义 务教育国家同益关注的问题。随着我国教育界不断深入的教育改革，学习困难问题同益 受到广大教育工作者、家长、社会人士的重视。“一切为了学生，为了学生的一切”，的 口号也是越叫越响，而在这一过程中，在心理学界，对学习困难生的研究也在不断取得 新的进展。而每个学生都有被关心和希望得到他人认可和尊重的需要。所以，在这个更 加人性化的时代里，学习困难生的自尊更应该被合理的挖掘和保护。自尊( s e l f - e s t e e m ) 问题一直是心理学领域热衷研究的课题，但是在学习上的弱势群体的自尊问题的研究却 是新兴的一个领域，这个领域随着教育的不断发展，也将会逐渐变成一个核心领域，要 想解决好学生学习的问题，就必须得从学生的一个特殊群体学习困难学生的自尊研 究开始。 伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚品 格的人性顶峰，这就是个人的自尊心”。我们生活中的每一个人都有强烈的自尊的需要， 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 而正处在发育期的青少年，随着个体自尊的不断发展和完善，也更加渴望他人的尊重和 理解。但我们现实中的教育，恰恰是为了教育所能带给他们的最大外在价值( 越来越趋 向功利化) ，而无形中忽略了被教育者的个人内在情感需要自尊的需要，这样的发 展会影响到青少年的正常社会化进程。纵观国内外关于学习困难和学生自尊的研究取得 了可喜的成果，但对学习困难学生自尊的研究，很匮乏。因此，笔者在查阅了大量的相 关文献和资料后，决定以此为切入点，从社会、学校、家庭等三个方面着眼，利用社会 学的理论束解读教育中存在的学习困难学生的自尊需要的问题，力求有所发现和创新。 二、本研究的意义 ( 一) 理论意义 对学习困难儿童的研究始终是教育学、心理学、医学研究的热点。目前，在我国关 于学习困难学生的相关研究中，多侧重于分析学习困难产生的原因和影响因素等宏观研 究上。华东师范大学的杜晓新博士从认识心理学角度对学习凼难学生进行有针对性的集 体与个别训练；辽宁师范大学的周永垒博士针对学习困难学生的学习策略进行研究。而 本文从关心学生的内心世界和自尊需要出发，对学习困难学生的自尊需要的问题进行研 究，是站在前人对学习困难研究的已有成果的基础上，更进一步的深入到学生的内心世 界，从这方面讲，本研究具有很强的理论价值和意义。 1 本研究是在以往相关研究的基础上进行的，通过所查阅的相关资料来看，以往研 究中大部分是对实践中学习困难学生问题解决的阐释，缺乏系统性。本研究试图把关于 学习困难学生探索与实践有机结合起来。 2 通过对学习困难学生自尊需要的探讨，不仅在学习困难学生以后研究中可以开拓 新思路而且能够让人们站在更深一层的高度重新审视学习困难学生的问题，从而对这一 问题的认识更加清晰，更加深入且全面的了解学习困难学生的内心世界，以达到治标治 本的效果。 3 在以往的研究中，对学习困难学生问题的研究基本是各抒己见，有一线教师的经 验之谈，也有专家学者的研究论证，但很少有通过教育学和社会学的理论去解读学习困 难学生自尊需要的论证。通过本研究对学习困难学生自尊需要的介绍，有利于全面、系 统地了解存在教育教学过程中的这一问题，并引起重视，进而从客观的角度对其解决问 题做出公正的判断。 ( 二) 实践意义 学生学习成绩是当今社会衡量一个好学校、一个好校长、一个好教师乃至一个好家 长的必要且充分的条件，所以，在我们国家无论怎样，孩子的学习成绩被大家小心呵护， 学生学业成绩差虽然与外在因素有很大关系，但学生自尊对学业成绩的影响却被人们忽 略了。因此，学校、班级、家庭对学习困难学生自尊的态度，影响了学业成绩的提高。 所以本研究对学习困难生的自尊需要进行细化研究。 2 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 教学大纲中规定，要关心每一个孩子的健康成长。在操作层面上，教师与班级中学 习困难生关系的把握显得很微妙，这一师生关系问题是教育教学过程中很难驾御的问 题，因此对这一问题的研究具有重要的现实意义。从学习困难学生自尊需要方面去探究， 可以使中小学教师对这一特殊的师生关系有个整体的把握和认识，从而为他们在处理 实际中的师生关系问题提供了理论指导。 其次，家庭中的亲子关系对学习困难学生自尊的影响，也是深远的。通过本文的研 究，可以为家长提供好的方式方法，去解决现时中亲子之间存在的问题，提高学生的学 业成绩。这对于学习困难学习自尊水平的提升具有一定的实践意义。 同时，一个班级中形成的积极向上的班风，集体的凝聚力和同伴群体问相互的同化 作用，会使学习困难学生不断的找到自信和自尊。 学习困难学生的自尊问题解决好，会有一系列的良性循环，这其中包括学习困难学 生家庭方面、学校方面、还有相应的社会方面的。这样，无形中营造了一个适合学习困 难学生学业成绩上升，自尊水平升高的良好的和谐融洽的班级的、学校的、家庭的、社 会的大环境。从而更加有利于学生的成长，使学习困难生在这一大环境中找到自信。脱 困于无形，更有利于学生的学习和成长。 三、本研究的相关研究综述 通过查询中国期刊网、人大复印资料、百度网、g o o g l e 网、校馆藏著作以及数字图 书馆等发现，国内中国期刊网，时间跨度为1 9 9 8 年6 月一2 0 0 9 年4 月，以“学困生” 为关键词检索到文章7 8 3 篇，其中大部分从学习困难学生的成因、心理特点、转化对策 及一线教师对转化学习困难学生的教育心得与随笔为主要内容。采用“学习困难学生” 为关键词进行具体检索，共检索到相关文章9 8 篇，这其中包括硕士博士论文3 0 余篇， 这些相关论文对笔者的研究有相当重要的价值，这些文章分别从心理学、教育学的不同 分支学科对学习困难学生进行研究。虽然都没有涉及到“学习困难学生的自尊需要问 题，但却使笔者受益匪浅。 以“自尊为关键词检索到文章4 8 1 篇，其中大部分从文化、伦理和政治学的角度 来写的，这些对本研究的参考价值不大。再以“学生自尊”为关键词检索到文章1 1 4 篇， 以“中学生自尊 为关键词检索到文章8 4 篇。人大复印资料上，以“中学生自尊 为 关键词，共查到相关文章2 篇。百度网、g o o g l e 网上输入关键词“中学生自尊”，相关 的结果很多，侧重于中学和小学儿童，这为本研究提供了大量的参考资料。虽然没有直 接的意义，却为笔者开拓了思路。 无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度看，作为有着“特殊需要” 的群体，他们应该得到理解和关注。由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些儿 童承受了太多的压力和痛苦：而对于旨在“面向全体 、“全面发展”的素质教育，这些 所谓的“学困生 的存在，无疑成为影响教育质量提高的沉重负荷，如果这些儿童不能 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 得到适当的教育，社会的进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难的重要的实践价 值和现实意义。然而，学习困难的研究是一个富有魅力而又充满挑战的课题。目前对这 一领域的研究虽然己经取得了令人鼓舞的成果，但至今对这一概念的内涵和外延还没有 明确界定，这反映了学习困难这一现象的复杂性以及人们对其本质理解的差异性。 ( 一) 国内关于“学习困难”的相关研究 1 对学习困难原因的解释目前有四种理论昭1 ： 第一种理论认为，学习困难是由神经系统的缺陷造成的，它是由学习困难儿童在对 视、听、感觉通道的信息进行加工时产生冲突引起的； 第二种理论也称注意力缺乏理论，它认为注意力缺乏的儿童不能把注意力放在学习 上，因此才导致其学习成绩差； 第三种理论认为，学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学 习过程中往往产生习得性无助( l e a r n e dh e l p l e s s ) ，这类儿童的学习特点是被动学习， 总是把失败原因归于自己。 第四种理论认为，学习困难儿童在对信息进行加工的过程中有问题，如错误的信息 编码、储存和提取等。 2 “学习困难”概念的界定 研究者对“学习困难”的界定分别有“学习不良 、“学习障碍 、“学业不良、“学 习无能”、“学习困难”等不同的名称，甚至对于同一名称，不同研究者的着眼点也不尽 相同。3 1 3 学习困难学生概念的界定： 教育大辞典中认为，差生即“后进生 ，其含义是思想品德发展上距离教育目标要 求较远，在思想行为上存在较多的缺点，和一般同学相比，相对落后的学生。有的研究 者还对后进生的特点进行分析：h 1 ( 1 ) 自尊心强，甚至有点畸变； ( 2 ) 精力充沛，性格丌朗，活泼好动，兴趣广泛； ( 3 ) 思想、行为带有明显的情绪性； ( 4 ) 知识较贫乏，看问题简单，是非观念较模糊等。 有的研究者将动机发生障碍的现象与学习困难相结合论述，将学习困难学生分为： 被动型、随波型、混合型和虚荣型。凸1 还有些研究者指出：学习困难，又称学习特殊障 碍，即虽然学习困难儿童的智力正常，也没有盲、聋、哑等缺陷，且享有正常的教育机 会，但他们在能力和成就之间存在不一致性，在听、说、读、写、推理、数字计算方面 存在明显的困难，而且适用于大多数儿童的教学方法和教材对他们不适用。如1 国内还有一些研究者把不合教育者意愿的学生叫“差生 ，差生的含义主要有三个 方面： 4 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 ( 1 ) 学习成绩差。表现“学业成绩不及格或有及格科目，却是勉强及格，”也有人 称他们是“学习差生 ，即为学习质量差的学生，他们有正常的心理活动，却达不到教 学大纲规定的课业标准，学习成绩低下，与“学业不良”的含义一致。 ( 2 ) 学习能力差。“所谓差生，是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉 强掌握知识和技能的学习。 ( 3 ) 成绩、品行双差。这里所指的差生，就是指按照中学生守则的要求，在 政治表现和道德修养等方面未能达到合格的标准，按教学大纲的标准，在基础知识与基 本技能未能达到合格的要求。h 1 中国学者钱在森在综合上述意见后，提出了学习困难学生的定义：即他们是智力正 常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。此概念虽符合国内实情， 但比较笼统，不够精细，不便于教育转化的具体措施的制定与使用，也没有明确肯定学 生可进步性的一面。正如吴增强所言，“差生一方面表现为高级认知能力不足，另一方 面，他们与同龄学生一样都是尚未成熟、有待发展的人，存在着不同程度的潜能。因此， 当今的广大学者和教育工作者主张尊重学生人格，用发展的眼光看待学生，把这些所谓 的“差生 改称“其才能未被开发的人 ，“后进生”船1 。在我国，由于不同专业的学者 对学习现象从不同的角度进行研究，因此学习困难学生也有其它一些意义较接近的称 谓，如学困生、后进生、学业不良学生等。目前，教育者中使用得比较广泛的术语是“学 习困难学生”( 以下简称“学困生”) 。一般认为学困生是指智力正常，但学习效果低 下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果 远未达到教学目标。这一定义包含了三层含义：饽1 ( 1 ) 学困生最显著的主要标志是学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲的所要求的 水平。 ( 2 ) 学困生的生长发育处于正常范围之中。 ( 3 ) 学困生之间存在差异。笔者认为：学习困难并不是与生俱来的，而是后天逐步形 成的。在教育过程中，某些原因使学习者的学习受到短时阻力，一旦这些问题没有及时 得到解决，日积月累就形成了学习困难。学习困难学生在中小学生中并不少见。“国外 调查结果为2 0 的儿童在校期间发生过学习困难。”n 们 解决学习困难问题已成为世界性重要课题。国家教育部将初中学习困难学生心理 和教育课题列入了“八五”教育规划课题。成立了许多专家小组在全国2 3 个省( 市) 8 0 所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。对初中学困生进行了界定、分类，提出学 困生的成因，并针对学困生的转化，对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效 的对策。 依据全国初中教育委员会学术委员会设计的中学生学习水平状况和学困生成因调 查表和辽宁省教育研究院研制的三套心理测试量表的调查结果，全国教育管理研究会 初中学习困难学生自尊需要的社会擘研究 课题组对“学困 原因作了测试，确定初中学困生类型为：智力型、动力型、学习不得 法型和外因导致型四种。这些研究表明学困生的成因是复杂的，一般是由学校、家庭、 社会综合教育失误造成的。包括学生的主观原因，如消极心理、缺乏学习意志、内在动 机、正确的学习态度等；也有客观原因造成的，如教师的素质、学校教育思想等。知识 系统、智力因素系统、非智力因素系统、能力系统四个系统和谐共振，相互促进，有机 地组合成学习系统，体现学习系统的整体功能( 或整体功能大于各部分功能之和，或整 体功能小于各部分功能之和) ，其中任何系统的无序都影响学习系统的有序化程度。n 嵋 学习失败者是主动学习系统与外界客体的联系有效信息中断，无法使本系统不断有序化 的结果：知识信息中断，知识系统无序，情感信息中断，非智力因素系统无序，智力系 统得不到补充，处于无序状念；能力系统不开放，处于无序状态。这些是学困生的主客 观原因。 研究表明，学凼生的不良心理特征表现为：感知觉综合失调，注意发展水平低，认 知结构零散无序，元认知能力较差等不良认知因素；学习动机偏低等不良非认知因素及 心理健康水平低等。在教育研究发达的国家中，教育工作者和教育研究者对学困生己经 做出了有益的探索，尽管他们的理论派别各异，但他们都越来越关注学习者本身在学习 中的地位作用，尤其是他们都着眼于改善学生的内部动力系统，从而推动他们的发展n 引。 ( 二) 国外关于“学习困难”的研究 学习困难，也称“学习失能”( l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 或学习不良，这一概念由美 国学者柯克( s k i r l ) 在2 0 世纪6 0 年代首先提出。从8 0 年代未以来，人们在界定学习困 难时，回避对原因问题的争论，而普遍接受美国学习困难联邦委员会1 9 8 8 年提出的定义： 学习困难是多种异源性。u 3 ， 目前国外关于“学习困难”原因的解释主要有四种理论： 第一种理论把“学习困难 归因于个体内部遗传、脑及神经功能的失调 ( h a r e m i l l e t a l 1 9 8 1 ) 该理论认为学习困难是由神经系统的缺陷造成的，导致了学习 困难儿童在对视、听觉通道信息进行加工时产生冲突，从而使儿童没能达到认知能力和 实际年龄为基础的期望水平( h a x ，1 9 8 2 ) n 射。 第二种理论称为注意力缺陷理论( 简称a d d ) ，这种理论认为注意力缺乏的儿童 ( a d d ) 不能把注意力集中于学习，因此导致学习成绩的下降。 第三种理论认为学习困难产生的原因是儿童言语发展的迟滞，表现为几童语言早期 发展的滞后，或是其后的词汇量与句子过渡的滞后。语言迟滞的儿童可能在获得基本学 习技能以及对指导性语方的理解上发生困难，并由此导致阅读、书写甚至社交技能的缺 陷( l a p u t e ，e t a l ，1 9 8 0 ；l e v y n e ，e t a l ，1 9 8 3 ) 。 第四种理论称为认知能力缺陷理论，这一理论认为学习困难儿童的认知过程即在外 部信息进行加工的过程中存在问题，如错误的信息编码、储存和提取的障碍。n 5 3 6 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 1 美国学者对“学习困难 的观点 美国教育界对学习困难的界定主要参照两个有代性的定义，一个是美国学习困难联 合会( 简称n j c l d ) 1 9 8 8 年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指 在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异 常的不同类型的人。这些异常源于个体的内部因素，可能是中枢神经系统的机能失调， 并且可能存在于人的一生。学习困难个体可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等 到方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难，尽管学习困难还会伴有其它的障碍 ( 如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱) ，或者受到某种外部因素的影响。( 文化差 异、教学的不充分或不当) 。但这些障碍和影响因素并非学习困难本身，也并非导致学 习困难的直接原因。u 引 “学习困难”的另一个定义源于美国的能力缺陷者教育法( 简称i d e a 一9 7 ) 7 。， 认为学习困难是与个体理解和运用语言( 口头或书面语言) 有关的基本心理过程的一个 或多个方面存在的障碍，它可能表现在个体在听、想、阅读、写作、拼写或数学计算等 方面的缺乏。按照这一概念，知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失读症、发展性失 语症等都可以包括在学习困难的内涵中。但是由于视觉、听觉或运动缺陷，智力落后、 情绪紊乱、环境、文化及经济不利等因素而造成的学习问题不属于学习困难。这两个定 义都强调学习困难的个体化特征和学习困难出现在某一学科或多个学科的可能性。 教育工作者在教育活动中以这两个定义为依据，总结出实际诊断学习困难时使用的 三个标准：蚓 ( 1 ) 学生已知的潜在能力与其学业成就之间存在显著差距。通过智力测验和成就 测验，则可以做出学生可能存在学习困难的推断。 ( 2 ) 学生在学习过程中遇到的困难不是感觉损伤、智力落后、文化因素、课程改 变或教学不足等因素造成的。 ( 3 ) 学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教 育情景和教育方式。只有同时满足以上三项诊断标准的学生才能被最终认定为学习困难 学生。 2 英国、法国学者对“学习困难”的观点 在英国，有的研究者把差生称为“学习困难学生。指与其同龄的大部分学生相比， 这类学生在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但是，英国心理学家施 奈尔( f j s h c o n e l ) 持不同的观点。他把差生问题看作一种生理、心理学现象，认为差 生学业不良，并不是教育学的概念，不受学校教育内容与历史变化的制约，而是表示学 生的智力迟滞的一个阶段，并把学业不良分成a 、b 、c 三类，a 类纯属智能迟钝所致；b 类属一般性学业不良及特殊学业不良( 两种情况都有可能或不可能矫治) ；c 类则是一时 性的智能迟滞n 引。施奈尔的观点显然与其它研究者的看法不同，他主要是从智力的角度 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 来研究“差生”并以此将“差生 分为三类的。 在法国，有些学者对学习困难生所界定的概念是，智力正常但学习成绩差、学习有 困难的学生。咖1 具体包括：在小学留级过一年或两年的学生；指法语或数学成绩差或两 门成绩都差的学生；在初中头两年中学习成绩低于某种规定标准的学生。显然，法国学 者界定的这个“差生”概念，不是从导致“差生”的根本原因入手，而是从现实当中学 生学业表现的差异出发进行分析探讨的。 3 日本和前苏联学者对“学习困难的研究 ( 1 ) 日本有的研究者把差生称作“学习不良”，并对什么是学习不良加以界说。例 如，日本心理学家羽生义正认为：“学习不良这个概念的一般含义是：尽管具备基本的 学习能力和有关学科的基础知识，但是没有取得与之相应的学习成绩。 瞳1 1 羽生义正还 提出两种衡定学习不良的标准：一是通过智力检查得出标准智商和通过标准成就测验得 出标准成就得分，然后从标准成就得分中减去智商得出成就( a e s o pl i s h m e n t s e o r e ：a s ) ， a s 为- 1 0 以下的学生被鉴定为学习不良；二是从a s 推测出回归成就值( r e g r e s s i o na e r o l i s h n l e n t s e o r e ：a r s ) ，以此为标准鉴别学生学习的好坏，a r s 为以下则被鉴定为学习不 良。日本研究者仍然是在肯定学生智商的基础上得出“差生 的概念的。 ( 2 ) 前苏联学者把差生称为“学业不良学生 ，并把差生问题看作一种教育学现象、 一种历史现象。苏霍姆林斯基把差生称作“难教儿章”、“头脑迟钝的学生 、“学习困难 的学生”等，他指出：所谓的“难教儿童”，是指一些由于种种原因在智力上有偏差的孩 子。并提出由于这些偏差导致他们不愿意学习、学习成绩不好、对学习没有主动性。他 认为，对转化这类差生应采取“提高体质为基础、训练思维为核心”的措施。前苏联学 者的观点显然有别于施奈尔的观点。它把“差生 的出现归结于一种教育学现象，一种 社会历史现象，并提出了转化的思路。 总之，目前，国外对学习困难儿童的研究趋势可概括为： 1 以认知心理学最新研究成果为依据，对学习困难儿童认知过程进行动态研究， 编制相应的学习策略训练课程，并通过教学实践进行检验。 2 通过计算机模拟、分析学习困难儿童认知过程及其特点，以有效的训练内容为 模本，编制计算机程序对学习困难儿童进行训练。 ( 三) 关于学生自尊的相关研究 国内外对自尊的定义、概念分析比较多，每一个定义都是研究者根据自己对自尊的 认识和理解来界定的，归纳一下大致有以下几种： 1 国内学者把自尊按照不同的维度进行划分： ( 1 ) 用评价来界定自尊。顾明远认为：“自尊是指个体以自我意象和对自身社会价 理解为基础，对个人的值得尊重程度或其重要性所作的评价。”口2 3 认为自尊归根结底是 评价。 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 ( 2 ) 用关系来界定自尊。朱智贤认为“自尊也称自尊心或自尊感，是社会评价与 个人的自尊需要的关系的反映。由于受社会生活的影响，随着个性的形成，人产生了自 尊的需要，个人生活在群体中总希望在其中占有一定的地位，享有一定的声誉，得到良 好的社会评价，当社会评价满足自身的需要时便产生肯定的自尊感，它促使人积极向上， 以追求更高的社会期望。但如果就此而自以为是，沾沾自喜则可能走向反面。如果社会 评价不能满足一个人的自尊需要甚至产生矛盾时，可能导致两种不同的结果：一种是产 生自我压力感，从而使自己努力迎头赶上：另一种是产生自卑心理，妄自菲薄，从而谨 小慎微，怨天尤人，甚至自暴自弃。 1 ( 3 ) 用情感体验、态度来界定自尊。林崇德、杨治良、黄希庭认为：“自尊办称自 尊心，自尊感，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重并要求受 到他人、集体和社会尊重的情感体验，认为自己有价值、重要，因而接纳自己，喜欢自 己。个人在社会生活中，对客体自我和主体自我的认知和评价而产生的这种正向的情感 体验，意味着自己尊重自己，不向别人卑躬屈膝，不愿让别人看不起，更不允许别人歧 视，侮辱自己。自尊有强弱之分，过强成为虚荣心，过弱则变成自卑，这两种极端对个 体发展均有不利影响。”乜4 1 林崇德主编的发展心理学认为，自尊是自我意识中具有评 价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之 o ( 4 ) 用评价和情感体验来界定自尊的。杨丽珠认为：“自尊是个体在社会化过程中 所获得的有关自我价值的积极评价与体验。 乜踟也就是说自尊感是一种评价和体验。 ( 5 ) 自我感受和他人及社会的评价来界定自尊。杨清认为：自尊心是一种自由评 价所引起的自爱、自我尊重、并期望受到他人、集体和社会尊重的情感。并认为，自尊 心使人自信、自强不息、不甘落后，并注意维护人格的尊严、自尊心过重也会使人自我 陶醉、固执己见、不尊重他人的意见和情感。丧失自尊心就会使人不自爱，以至走向堕 落或犯罪。触犯一个人的自尊心，会引起愤怒，怨恨或烦恼。自尊心是一个人在家庭、 集体和伙伴中经常处于受尊重的地位，因而经常产生自豪的优越感而形成的稳固的情绪 倾向和性格特征。自尊心的建立，不仅与一个人的优点多、荣誉多有关，还与其优越地 位有关。一个缺点颇多的儿童受到溺爱他的人的器重和偏袒，他的自尊心就可能会过强， 一个总犯错误被人轻视的儿童做了一点好事，如若受到关注，人格受到尊重，在集体中 的地位得到恢复，他的自尊心就会使他更加自爱，从而对自我更加严格要求。 ( 6 ) 荆其诚主编的简明心理学百科全书认为，自尊是指个人自我感觉的一种形 式，一种胜任、愉快、值得受人敬重的自我概念。魏运华( 1 9 9 7 ) 在综合国内外已有的定 义基础上指出，自尊是指个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极的评价 与体验。 2 国外学者对于自尊的研究 9 初中学习困难学生自尊需要的社会学研究 ( 1 ) 关于自尊的定义的研究 1 ) 最早给自尊下定义的心理学家詹姆斯( j a m e s ) 认为：自尊= 成功( s u c c e s s ) 抱负 水平( p r e t e n s i o n ) ，即个体对自我价值的感受取决于其实际成就与其潜在能力的比值。 他运用了一个著名的公式，即自尊= 成功报负水平，堙刚他认为，个人对于自我价值的感 受取决于实际的成就与其潜在能力的比值。也就是认为自尊水平的高低是个体成功与抱 负水平这一比值关系的反映。在这个公式中，抱负水平是分母，成功是分子，我们可以 通过降低分母( 抱负水平) 的值或者增加分子( 成功) 的值来提高自尊水平。 2 ) 库伯史密斯( c o o p e r s m it h ，1 9 6 7 ) 认为，自尊指个体对自己所持有的一种肯定或否 定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言 之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。乜刀 3 ) 布兰登认为：“自尊感指的是人们在应对生活基本能力挑战时的自信体验