（教育技术学专业论文）初中信息技术课程中创新思维培养策略研究.pdf

摘要 摘要 创新是一个民族进步的动力，创新人才的培养为国家的进步和发展提供了不竭之 源。教育是培养创新人才的主渠道，在教育这个大领域内，尤其是在初中阶段的信息技 术课程教学中，学生创新思维的培养应该如何进行，是一个值得广大教育工作者深入思 考和研究的课题。 目前，以信息技术应用为主的教育教学创新研究很多，但大多数研究集中在信息技 术与学科整合的层面上，而在信息技术课程本身开展创新思维培养研究的却很少。由于 信息技术教学在培养学生的创新思维方面具有种种优势，因而结合初中信息技术教学实 践总结出一套与之相应的教学策略，将会促进教学效果迸一步提升。 本论文首先综述了国内外培养学生创新思维的相关研究，明确了创新思维培养的重 要性、有效性；其次对创新思维的基本特征、影响因素以及初中生创新思维特点进行了 分析，并通过对调查问卷的分析得出初中生创新思维发展不容乐观的现状；接着在查阅 大量文献资料的基础上对初中信息技术课程教学中如何有效地促进学生创新思维发展 进行了探讨，并制定了相应的教学策略。最后，运用信息技术进行教学实践对教学策略 加以运用和检验。并通过对教师的访谈和对学生的问卷调查，对教学策略的运用效果进 行了阶段性评价，总结出运用教学策略对学生创新思维发展产生的影响。 论文通过实践研究证实了教学策略对初中生创新思维发展的有效性。此外，组合、 改进恰当的教学策略或开发个性化的教学策略，并深入地进行个案研究也是今后应当着 重努力的方向。 关键词：信息技术创新思维教学策略问题情境兴趣想象联想 a b s t r a c t a b s t r a c t i n n o v a t i o ni st h ed r i v i n gf o r c ef o ran a t i o n sp r o g r e s s t h ec u l t i v a t i o no fc r e a t i v et a l e n t s p r o v i d e si n e x h a u s t i b l es o u r c ef o rt h ec o u n t r y sp r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n t e d u c a t i o ni s t h e m a i nc h a n n e lt oc u l t i v a t ei n n o v a t i v et a l e n t s i nt h ef i e l do fe d u c a t i o n , e s p e c i a l l yi nt h ej u n i o r h i g hp e r i o do ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g ，h o wt od e v e l o ps t u d e n t s i n n o v a t i v e t h i n k i n gi sat o p i cw o r t h yo fd e e pt h i n k i n ga n dr e s e a r c ho f e d u c a t o r s a tp r e s e n t , t h e r ea r em a n yi n n o v a t i v ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gr e s e a r c h e sb a s e do nt h e a p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , b u t m o s tr e s e a r c h e sa r eo nt h ei n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n da c a d e m i cl e v e l ，a n di n n o v a t i o nt h i n k i n ge d u c a t i o na n dr e s e a r c h i i lt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei t s e l fa r er a r e a si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sa l ls o r t so f a d v a n t a g e si nt e a c h i n gs t u d e n t sc u l t i v a t ei n n o v a t i v et h i n k i n g ，e d u c a t o r ss h o u l ds u mu pa s e r i e so ft e a c h i n gs t r a t e g yr e c o r d i n gt oj u n i o rh i g hs c h o o li tt e a c h i n gp r a c t i c e t h i st h e s i st a k e st h i sa st h es t a r t i n gp o i n t f i r s t l y , i ts u m m a r i z e st h er e s e a r c h e sr e l a t i n gt o i n n o v a t i o nt h i n k i n gc u l t i v a t i o ni na n do u to fc o u n t l y ，a n dc l a r i f i e st h ei m p o r t a n c ea n d e f f e c t i v e n e s so fi n n o v a t i o nt h i n k i n gc u l t i v a t i o n ；s e c o n d l y , t h et h e s i sa n a l y s e st h eb a s i c c h a r a c t e r , e f f e c t i v ef a c t o ro fi n n o v a t i o nt h i n k i n g ，a n dc h a r a c t e ro fj u n i o rh i g hs c h o o l i n n o v a t i o nt h i n k i n g ，a n da l s ot h r o u g hq u e s t i o n n a i r e ，d i s c o v e r st h a tt h ed e v e l o p i n gs i t u a t i o no f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i n n o v a t i o nt h i n k i n g i sn o to p t i m i s t i c ；n e x t , o nt h eb a s i so f s u b s t a n t i a ld a t aa n dl i t e r a t u r e ，t h et h e s i sd i s c u s s e sh o wt op r o m o t ed e v e l o p m e n to fi n n o v a t i o n t h i n k i n gi nj u n i o rh i 曲s c h o o l ，a n dh a sm a d e r e l e v a n tt e a c h i n gs t r a t e g y l a s t l y , t h r o u g h a p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt e a c h i n gp r o c e s s ，t h et h e s i se v a l u a t e st h ee f f e c to f t e a c h i n gs t r a t e g y , a n ds u m m a r i z e st h ee f f e c to ft e a c h i n gs t r a t e g y t oi n n o v a t i o nt h i n k i n g d e v e l o p m e n t t h et h e s i sh a sa p p r o v e dt h ee f f e c t i v e n e s st h a tt e a c h i n gs t r a t e g yg i v i n gt oj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s i n n o v a t i o nt h i n k i n g b e s i d e s ，c o m b i n a t i o na n db e t t e r m e n to ft e a c h i n g s t r a t e g y , o rd e v e l o p i n gi n d i v i d u a lt e a c h i n gs t r a t e g y , a n dp u t t i n gu pi n d i v i d u a lc a s ei nd e p t h a r ea l s ot h ed i r e c t i o nw es h o u l dt a k ee f f o r t si nf u t u r e k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y i n n o v a t i o nt h i n k i n g t e a c h i n gs t r a t e g y s i t u a t i o n a lp r o b l e mi n t e r e s t i m a g i n a t i o na n da s s o c i a t i o n i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：盐邈 日期：j 生4 年z 墨月 匕e t 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“ ) 作者签名： 处超 导师签名：塑二堡釜 日期：掣年湖单日 日期：塑z 年生月日 第1 章引言 第1 章引言 1 1 选题背景 1 创新是时代激烈竞争发展前进的必要手段 人类由蒙昧状态的原始人逐渐发展成为有高度智慧的现代人，与大自然斗争的每一 次胜利都离不开创新。在世界科技飞速发展的2 1 世纪充满了竞争。一个民族要想在二十 一世纪的国际竞争中立于不败之地就必须要会创新。因此我们国家需要的是更具创造力 的创新型人才。它客观地反映了2 l 世纪中国对创新教育的呼唤。 目前，国际教育界把二十一世纪定为“创新人才培养 的世纪。党和国家领导也十 分重视创新能力的培养。可是在实践当中我们的创新教育还不够普及，在理论研究和教 学实践上还有很大差距。因此，抓紧创新教育的研究和实践，注重创新思维的培养，在 开展创新教育的过程中，提高创新能力，实现教学创新，就变得十分重要。 要想培养创新型的人才关键在于培养创新能力。要想培养出有创新能力的学生首先 应该让学生具备良好的创新思维。在培养学生创新思维的过程中，主要是教师在教学中 缺乏引导学生创新思维发展的教学方法。尤其是初中生创新思维的培养，来源于有利于 创新思维发展的课堂教学，需要教师善于启发引导，激发学生的好奇心和积极性，突破 传统观念和思维定式，主动地探索研究。因此，教师在教学过程中，要引入新元素，开 发出有利于学生创新思维培养的教学方法、策略，为学生创设一个能够充分促进创新思 维能力发展的课堂教学环境。 2 新课程改革要求培养中学生的创新能力 1 9 9 8 年1 2 月2 4 日由国家教育部制定的面向2 1 世纪教育振兴行动计划和2 0 0 1 年6 月8 日教育部向全国印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 文件中，明确提出了在我 国基础教育教学体系中培养创造型人才的重要性。基础教育是科教兴国的基础工程，对 提高中华民族的素质、培养各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和 先导性作用。 在基础教育教学中，培养初中学生的创新思维发展更具有紧迫性和现实意义。初中 阶段正处于少年时期( 年龄在1 2 1 4 、1 5 岁之间) ，它是世界观、人生观、价值观形成的 关键时期，也是创新思维蓬勃发展的时期。在这个时期，中学生的心理和思维特点都明 1 河北大学教育学硕士学位论文 显的不成熟，需要老师的正确引导。如果引导的不得法，就会扼杀他们的创新性，阻碍 他们创新思维的发展；反之，创新思维就会得到充分的发展。 因此教育必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式， 特别是教师的填鸭式教学，以考试分数作为衡量教学成果唯一标准的那种模式和观念。 改革传统教育，实行创新教育已经成为强我民族的必由之路。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状分析 1 8 6 9 年英国心理学家高尔顿出版遗传与天才，书中分析报告了他研究的9 7 7 名 天才的思维特征，第一次对“创造性 进行系统研究。由此以来，各国心理学家对“创 造性的研究给予了充分的关注，特别是近几十年来，创造性的研究方法越来越多。1 9 4 5 年由美国心理学家约瑟夫沃拉斯发表的思考的艺术中提出创造性思维是创造力的 核心，这成为创造性思维最早的研究标志。 对于信息技术教育而言，美国是世界上进行信息技术教育起步最早的国家。欧洲各 主要国家对信息技术教育也比较重视，英国于1 9 9 9 年公布的信息与通讯技术课程标准中 要求通过教学尽力促进学生能利用i t 技术工具探究、分析、辨别和进行有创意的信息加 工。在德国，信息技术教育要培养学生辨别各类信息及适应信息通讯技术快速发展的能 力，让学生以对社会、对个人负责的态度使用这些技术。这些国家的信息技术教育已经 有工具性教育转向了强调信息表达与交流能力、创新思维能力等综合信息素养的培养， 上升为一种内涵丰富的基本文化素养的教育。 此外，世界各地对创造性思维培养也在一直进行实践探索。如从学科入手开展研究 的南斯拉夫曾试图通过组织专题单元教学和活动，整合不同学科和文化内涵，来激发学 生的创造性，促进其身心健康等等。 虽然国外很早就开始了创造性思维的研究，但就教育技术作为教育手段应用于课堂 教学以来，国外的研究方向重点放在了教育技术应用于学科教学的优势和教育技术与学 科整合促进学生能力发展上，很少对信息技术课程中促进学生创新能力的培养进行研 究。 1 2 2 国内研究现状分析 我国的创新思维研究起步相对较晚。上世纪2 0 年代，陶行知开始倡导创新教育并进 2 第1 章引言 行实践。而真正进行教育改革始于上世纪7 0 年代，特别是在政府的要求和呼吁下，关于 创造性的研究和探索更是空前高涨。1 9 9 3 年中国教育改革和发展纲要发布以后，教 育部门的领导专家多次肯定创新教育是符合素质教育精神的实验之一，创新思维的培养 是创新教育的关键。 在我国，对创新思维及其发展的实验研究主要有两个方面：一是对创新思维测验的 修订与编制，二是进行了一些关于创新思维及其发展的基础研究和教育培养。北京师范 大学的何克抗教授在创造性思维培养上的研究取得了较大的进步，他在2 0 0 0 年1 1 月发表 的专著创造性思维理论一c 模型的建构与论证，对创造性思维的内涵、结构及组 成要素以及心理加工模型进行了较为深入的研究，形成了一套完整的科学理论，为广大 教师提供了培养学生创新思维的有效方法口3 。 此外，近阶段还出现了一些关于创新思维培养的文章。如：东北师范大学李馨的硕 士论文信息技术环境下促进中小学生创新思维培养的教学设计研究就重点研究了影 响学生创新思维发展的因素，创设有效情境、尊重学生主体原则和共同学习协作交流的 教学设计原则，以及信息技术环境下促进学生创新思维发展教学设计的步骤和程序，并 通过实践验证了这种教学设计方法对培养学生创新思维发展有益处，得出学生创新思维 能力是可以通过设计合理的教学活动培养的这一结论。她是从教学设计的角度深入探讨 学生创新思维培养方法的，并且注重利用信息技术环境的优势。而湖南师范大学成红艳 的论文高中数学教学中学生创新思维的培养研究分析了思维和数学创新思维的含义， 并制定了采用创新教法、利用素材、注重社会实践等培养学生数学创新思维的方略，最 后通过实验对照验证了方略的有效性，得出了在现有教学方式下实施科学的教学方法可 以提高学生创新思维能力的结论。她是以数学学科为出发点，研究数学学科中利于培养 学生创新思维发展的方法、方略。还有一些期刊文章，如董连芝的网络环境中学生创 新能力的培养重点研究了通过网络的丰富性、直观性、开放性和交互性在学生阅读过 程中培养他们创新的能力。她这篇文章只是侧重网络环境的，相对于信息技术来说网络 只是其中的一小部分，而且并没有说明网络环境下培养学生创新思维能力的具体方法和 实施过程，显得比较单薄。 综合国内外有关培养学生创新思维的相关研究，可得知：实施对象包括了幼儿园到 大学生各个阶段的学生，其中以小学最多；实施科目有数学、语文、自然、社会科学以 及作文和绘画等，以数学、语文最多；各研究实验结果虽并不一致，但一般对学生的创 3 河北大学教育学硕士学位论文 新思维及创新能力的培养均有助长作用。 对学生创新思维培养的研究，国内外学者已经做过很多研究，但是关于在信息技术 课程中如何培养学生创新思维的研究还不是很多。本文就在信息技术教学中如何运用新， 的教学实践方法发展学生创新思维进行理论与实践的探索，希望给中小学教师在学生创 新性发展的研究上提供一些有益的参考。 1 3 研究目标、意义和方法 1 3 1 研究目标 本文在借鉴国内外培养学生创新思维能力经验的基础上，以理论与实践相结合为原 则，结合教学实际对初中信息技术课程中如何有效培养学生创新思维能力做出尝试性的 研究。同时在实践中建构出能够促进学生创新思维发展的教学策略，并检验这些教学策 略的有效性。具体目标如下： 1 、研究阻碍中学生创新思维发展的因素。 2 、在明确阻碍中学生创新思维发展的因素后，探索在信息技术课程中促进学生创 新思维能力发展的教学策略，并在教学设计实践中应用这些教学策略。 3 、通过对教师的访谈和对学生的调查分析检验运用这些教学策略对学生创新思维 发展是否有效。 1 3 2 研究意义 创新思维是当今社会不断进步和发展的源泉与动力。在基础教育阶段，特别是在信 息技术课程中致力于学生创新思维的培养，制定相应的教学策略并在实际的教学活动中 加以运用会对学生产生很多有益的影响。具体如下： 1 、可以帮助学生养成良好的思维习惯，培养良好的思维品质，更有助于开拓学生 思维发展的广度，深化学生思维发展的深度，让学生在学习的过程中体会到无比的乐趣， 培养他们主动思考、主动发问、主动探究的好习惯。 2 、可以为教师应对进一步基础教育课程改革、为扎实推进素质教育和让学生的创 新思维能力产生实质性变化而积累经验，同时对教师在初中信息技术课程中开展培养学 生创新思维能力的教学实践具有一定的借鉴意义。 1 3 3 研究方法 本研究主要是通过对本校学生创新思维发展现状进行调查，发现中学生创新思维能 4 第1 章引言 力令人担忧。因此针对已有的相关研究进行考察和分析，结合初中信息技术课程制定培 养学生创新思维的教学策略，并在教学实践中加以运用、评价、检验其有效性。 由此，本研究的方法主要为文献研究和调查研究。具体如下： l 、文献研究：在论文的整个研究过程中，查阅大量的相关文献资料，包括中国学 术期刊网全文数据库、中国优秀硕士博士论文库、中国科技期刊数据库、万方数据库等 电子资源，阅读大量关于信息技术学、教育学、心理学、教学设计、创新思维等方面的 专著和期刊杂志，为最终论文的形成奠定重要的理论基础。 2 、调查研究： 问卷调查：采用威廉斯创造性倾向测试表和关于创新思维能力培养现状调查问卷对 学生创新思维现状进行调查。在运用培养创新思维教学策略后，又采用问卷调查的方法 了解学生的感想，检验教学策略的有效性。 访谈法：主要通过与任课教师、学生、家长进行面对面的座谈，了解了创新思维培 养在实际教学中的开展程度、教师和学生关于在教学中培养学生的创新思维的态度、实 践的效果以及可能会遇到的问题等。 3 、听课：为了了解创新思维在实际信息技术课程中的开展情况，采取听课的方式 获得这方面的信息。其中听课可分为两种形式：一是听初中信息技术教师讲课，二是听 信息技术观摩课、公开课、说课以及现场教学等。同时还积极参与保定市信息技术优质 课评比活动，从中得到很大的受益。 河北大学教育学硕十学位论文 第2 章创新思维内涵与初中生创新思维培养 培养学生的创新思维首先要了解什么是创新思维、创新思维是否可以得到培养。从 本质上理解创新思维，有助于深入开展创新思维的培养与实践。 2 1 创新思维的基本特征 创新思维是人类在认识和改造客观世界的活动中，运用各种思维形式和方法，发现 新问题、找出解决办法，从而产生新事物的思维活动。创新思维是思维和智能发展的最 高级形式，既是创新的核心因素，也是创新教育的关键。 创新思维对于不同的主体对象有不同的解释。对于学生来说，创新思维主要体现在： 学生敢于置疑、有广阔的思维空间、有进行科学创新所必备的基础知识、有不达目的不 罢休的坚韧精神h ，。 创新思维的基本特征是我们培养学生创新思维时力求达到的目标。结合国内外对创 新思维评价和创新思维特征所做的相关研究，认为创新思维具备以下三个基本特征： 1 、流畅性：是思维对外界刺激做出反应的能力。创新思维的流畅性一方面表现在 迅速地在短时间内表达较多的思维成果；另一方面突出地表现在进行联想思维的流畅性 上。思维流畅性好的人，反应敏捷，能在较短的时间内得出许多解决问题的方案。培养 和发展创新思维的流畅性，可以通过联想思维这一重要的思维形式进行。 2 、灵活性：是多方位、多角度思考问题的灵活程度，体现思维的广度。思维的灵 活性是以流畅性为前提的，思维不流畅，自然谈不上灵活变通。从创新的角度而言，灵 活变通是关键，因此在思维灵活性的培养上，可以通过创设问题情景和各种形式的训练 活动来增强思维的灵活性，训练在短时间内发现问题并对问题做出回应的能力。 3 、独特性：是以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、 超乎寻常的新观念，体现思维的深度。独创性是创新思维培养的最根本要求，也是最难 达到的。对思维独创性的培养，要转换新的角度去观察思考问题，以增加独创性的思维 成果。思维的独特性是流畅性和灵活性的归宿，是创新思维的最高层次。 2 2 影响创新思维发展的因素 创新思维的发展会受到很多因素的影响，而且同一因素有可能会促进创新思维的发 展也可能会阻碍创新思维的发展，这取决于这种因素的性质和影响的程度。根据国内外 6 第2 章创新思维内涵与初中生创新思维培养 的相关研究，并结合我国基础教育教学的情况，总结出阻碍学生创新思维能力发展的因 素有：动机、性格、兴趣、韧性等主观因素和智力、遗传、环境等客观因素。 环境可以激发一个人的创新思维能力，也可以抑制创新思维能力的发挥。我们可以 通过对环境因素的改善来影响创新思维的发展。本论文的研究主要是从学校信息技术课 堂教学环境因素的角度开展的。其中，教师的创新观念和创新素质水平，学生个体发现 问题、联想与想象的能力以及创新激励机制和评价机制都是促使学生形成思维定势和影 响学生创新思维发展的重要因素。 1 、教师的创新观念和创新素质水平 教师是教学活动的主导者和灵魂人物，教师的一举一动直接对学生产生影响，尤其 在人格、精神方面。因此学生的创新思维能否培养起来关键在于教师。 ( 1 ) 教师要转变育人观。教师应努力把“创新 这个观念深深地植入学生的思维中， 让学生拥有创新的欲望，学会批判地接受新的教育观念。 ( 2 ) 教师也要不断提高创新意识形成良好的创新素质。一个优秀的具备创新素质的教 师要有开放的教学思想、积极的求异心理以及丰富的知识结构。但就e i 前情况而言，许 多教师对自身创新素质培养重视不够，没有个性化的教学特色和创新技巧，自然学生的 创新思维也得不到真正的培养。 ( 3 ) 改变教师权威意识。在中国传统教育“圣者光环”影响下的师生地位不平等，教 学氛围不民主，大多数学生不敢对教师提出异议、不敢标新立异。这样自然就谈不上学 生创新思维的培养了。因此，教师一要有“容错 的良好心态，作为教师要放下架子表 现出宽容的态度，要爱护学生刻苦钻研的性格。更何况学生出错并不一定就不利于创新 思维的发展，让学生出错然后自己再发现错误，比苦口婆心强迫学生接受你的教学方法 更为有效。 2 、学生问题质疑、联想和想象的能力 ( 1 ) 问题质疑就是在质疑、提问中锻炼创新思维。古人云：学起于思，思源于疑。提 问是创新的起源。在课堂教学中既要善于运用问题激发学生兴趣，建立亲问题课堂，又 要重视培养学生发现问题、提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往 比解决一个问题更重要 ，有了问题，才能促使个体积极思维、开拓创新。因此要特别 重视培养学生质疑问题的能力，鼓励学生敢想、敢问，使学生养成善于发现问题和勇于 解决问题的习惯，为学生创新思维的发展铺平道路3 。 7 河北大学教育学硕十学位论文 ( 2 ) 联想是由一事物想到另一事物的思维方式。平时存储在大脑中的事物，很多都处 于无序的模糊状态，这些事物一旦在具体情境中被激发，就会使原来的模糊印象变得清 晰，由此及彼，甚至创造出新事物。而想象是在感知材料的基础上，经过加工而创造出 新形象的思维过程。它是创造者对头脑中存储事物的特征和信息的形象性描写。联想和 想象的意思比较接近。前者是创造性想象，后者是再造性想象。创新思维离不开联想和 想象的参与。若教师在教学中为学生创造想象空间，引导学生善于转换思维视角，尽可 能从多种角度观察事物，大胆联想和想象，就可以开发学生的创造潜能。 3 、激励机制和评价机制 目前，中学阶段的评价方式多局限于应试，评价方式单一。且考试内容多是死记硬 背，知识的灵活运用很少，创新思维方面的内容就更少了。长此以往学生就会认为学习 就是怎样记住知识，这样非常不利于培养学生的创新思维能力。 创新思维激发的前提是寻觅有效、独特的刺激方式，人的创新思维往往需要“唤醒”， 需要“刺激。因此要想促进学生创新思维的发展就必须对学生有一定的鼓励和肯定。 在评价学生时，不以分数论高低，而是关注他们的后发力，持续力。在评价一节课时， 也不要过多地注重课堂形式的完备性、教学内容的完整性，而忽略了学生学习知识的有 效性。应该看教师多大程度上激发了学生的创新意识。在平时测试中，可以添加一些开 放性的题目，让学生发表自己的见解或给出多样独特的方法。 2 3 初中生创新思维的特点 创新思维并不是科学家或其他某些人的专利，它在不同年龄阶段和不同教育背景的 人身上会有不同的表现，对于初中生而言他们也具有创新思维。 初中生处于1 2 1 4 、1 5 岁之间，在这期间他们的主要活动是在学校进行正规的、有 系统的学习。这一时期，他们创新思维能力的发展进入到一个有实质性进展的新阶段。 他们的想象能力在小学生想象的基础上进一步发展，而且发展十分迅速。初中生的想象 发展更趋于现实化，有意想象占主要地位，创造想象日益占优势地位。在日益完善的教 学条件和社会生活条件影响下，初中生的思维能力迅速地得到发展，抽象逻辑思维处于 优势地位。他们的思维变得具有预计性，思维活动中自我意识和监控能力更加明显，思 维能跳出旧框框。初中生思维独创性的发展比其它思维品质发展的要晚，主要有以下特 点：思维的独立性与依赖性的矛盾；思维的发散性与单一性的矛盾；思维的流畅性与滞 8 第2 章创新思维内涵与初中生创新思维培养 量曼毫皇曼i i ! 一i i ii ii i 曼 留性的矛盾。 虽然人人都具有创新思维，但创新思维的程度是不一样的。科学家的创新思维主要 指向探索人类的未知，而初中生的创新思维主要指向继承人类的已知。对于初中生而言， 只要是运用自己已有的知识经验得出的结果：只要是在教师讲授或自己学习的基础上有 新的认识和见解；只要是能发现不同于书本、不同于教师的解决问题的方法和学习方法； 只要是能运用已知解决实际问题且具有一定的新颖性和独特性均属创新思维范畴碍1 。 有效的教学设计必须建立在全面分析初中生创新思维特点的基础上进行，只有充分 了解初中生思维发展的一般规律，才能为他们的创新思维的发展提供有效的教学支持。 2 4 初中生创新思维培养现状分析 2 0 0 0 年，由教育部、共青团中央、中国科协共同组织历经一年多的时间，对3 1 个省、 市、自治区约1 2 万名中小学生进行了创造能力培养系列社会调查。调查结果表明：我 国青少年创造能力培养现状令人堪忧，具有初步创造人格和创造力特征的青少年比率很 低。调查还显示出：我国青少年思维定势较为严重，做事很严谨，不太敢发问，不善于 提问、不敢挑战权威等特征；大多数中学生的创造观念和创造行为往往构成矛盾；被认 为新世纪必备的能力：探究能力、对新事物的想象力和收集信息能力，仅有1 4 9 0 的中 学生认为自己目前正在培养。 为了了解初中教学中对学生创新思维培养的现状，弄清学生创新意识缺乏的问题究 竟出在哪儿? 本研究利用威廉斯创造性倾向测试表针对本校初中三个年级的六个班做了 问卷调查。 本次调查过程中共发放问卷2 9 6 份( 初一1 1 5 份，初- - 1 1 1 份，初三7 0 份，男生1 5 0 人， 女生1 4 6 人) ，实际收回2 8 0 份，抽取合格样本2 7 0 个。本量表为台湾王木荣所修订，主要 从冒险性、挑战性、想象力、好奇性四个方面进行的测试。共5 0 题，总分1 5 0 分。其中 冒险性：测试学生冒险性的题目总共1 1 道，共3 3 分。中学生的冒险性成正态分布， 但总体水平不强。大多数学生处于低冒险状态，其实，这符合我国中学生的特点，害怕 冒险。 9 堡i ! 奎茎彗垦茎至圭茎堡耋圣 图2 1 威廉斯刨造性倾向测试冒险性统计分布图 挑战性：有1 2 道题，共3 6 分。从此图中可以看出，学生韵挑战性较高，喜欢做一些 有难度的事情。 图2 2 威廉斯创造性倾向测试挑战性统计分布图 想象力：有1 3 道题目，共3 9 分。学生的想象力成正态分布。大部分学生的想象力处 于中等水平。 图2 3 威廉斯剖造性倾向测试想象力统计分布图 好奇性：翘4 试好奇性的题目有1 4 道，共4 2 分。他们的好奇性较强，大多数学生的好 奇性水平值处于2 8 4 0 之间。青少年有旺盛的求知欲，对新事物的好奇心很强。 薹：薹：耄呈堡窒鎏耋至耋箸i ：塑星耋兰蚕 图2 4 威廉斯创造性倾向测试好奇性统计分布图 综合以上四部分题目统计得出创造性分布如下： 图2 5 威廉斯创造性倾向测试创造性统计分布图 从图中看出，被调查学生的刨造性成正态分布，大多数学生的剖造性水平处在 1 0 0 1 3 0 之问，其中极少数学生的创造性水平高于1 3 0 ，具有较高水平的刨造性。 由上可看出被测试的中学生冒险性较低，大部分学生害怕冒险，但他们的好奇性相 对较强。想象力较丰富，喜欢刨根问底，具有一定的挑战性。 此外，在参考其他创新思维培养现状调查表的基础上做适当修改制定了关于初中生 创新思维发展能力培养现状调查问卷，其中客观题1 9 个，主观题1 个，客观题全部为正 面问题，总分共3 8 分。本次调查过程中共发放问卷2 9 6 份( 初一1 1 5 份，初二1 1 1 份，初 - - 7 0 份，男生i 5 0 人，女生1 4 6 人) ，实际收回2 8 0 份。统计结果如图： 图2 r 6 保定三中创新思维培养现状调壹问卷统计图 河北大学教育学硕士学位论文 从图中可看出：大部分同学创新思维能力较差，只有极少数的同学能得到高分。接 近5 0 的同学得分为中等偏下水平，即这部分同学在创新思维能力方面相对欠缺。还有 少数同学分数极低，表明这些同学的创新思维能力很差。此外，绝大部分同学的大部分 调查问题选择了“不清楚 ，表明这些同学的创新思维意识模糊，不能明显的确定自己 是否具有较强的创新思维能力，同时也说明了如果对这部分同学加以适当的引导，他们 的创新思维能力还有很大提升的空间。对于主观题的回答，绝大多数同学将计算机多媒 体排在感兴趣的教学媒体的首位，表明学生渴望在灵活的、多变的、能引起学习兴趣的 教学活动中学习。 从调查中可以看出，目前课堂教学中普遍存在一些问题：1 学生围着教师转，极少 有学生质疑问难、发表自己的独立见解；2 教师不重视启迪学生思维，只注重知识传授， 不注重体验知识的形成过程，学生的思维处于低层次；3 学生在学习过程中，自信心不 足，没形成解决问题的意识；4 大部分课堂时间被教师占用，学生没有自主研究、相互 探讨的时间，即使是一节优秀的公开课，也只是一种表面活跃，实际被动的教学场面。 从对学生、家长的访谈中了解到：大多数初中生幼儿时好奇心强，具有很强的创造性潜 质，经过几年的基础教育，这些特质并没有得到充分发展，有的学生甚至尊崇权威、思 维定势、害怕做错事。这种现象在我们的教育教学中是怎样形成的，值得我们深入探讨。 信息技术是思维拓展的有力工具，但在我国初中信息技术教学过程中，学生创新思 维的培养现状不容乐观。在制作电子板报时，只重模仿教师提供的演示作品的式样，而 不去动脑思考其他形式的版面设计。而且大多数学生根本不想动脑做出精美的、与众不 同的电子作品，只是觉得能制作出一个简单的电子板报就算完成任务了。学生的直觉思 维相对较差。对某些软件中工具对象、结构以及关系的反应较慢。初中生的形象思维、 想象力相对较强，具有一定的辩证思维能力，有时能从正反两方面分析事物的特征，但 还不能快速准确地判定某一事物。他们有浓厚的创新兴趣，但是创新情感、注意品质、 创造性构想、观察力并不理想。当他们想试图寻求不同的方法解决问题时，观察往往不 够细致，注意力不够集中。当找不到解决问题的方法时就会变得沮丧，长此以往，就会 沉默寡言、失去创造的兴趣和信心。 1 2 第3 章信息技术课程中培养创新思维的教学策略n _li 第3 章信息技术课程中培养创新思维的教学策略 3 1 信息技术对创新思维培养的支持 信息技术是人类对资料、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处 理、储存、传输、检索、交流、发布的经验知识及其手段、工具的总和。 随着近几年科学技术的迅猛发展，信息技术形成了数字集成化、网络立体化、虚拟 重现化的发展特点，以上这些特点为现代教育理念的实现提供了有利的技术支持。借助 于信息技术，教学设计者可以创设具有丰富表现力、极强交互性、多维化、集成性、良 好组织形式的开放式学习环境，使教师的主导性和学生的主体性能够更好的发挥。教学 中教师可以充分使用信息技术培养学生的创新思维和个性差异；可以有效地激发学生的 兴趣，使学生产生强烈的求知欲，能更积极主动地参与学习。除此以外，教师还可以充 分运用现代信息技术创设教学情境，加深学生学习的深度和广度，进而促进创新潜能的 发挥。 随着i n t e r n e t 的迅速普及和各种形式校园网的纷纷建成，使得教师学生能随时调用 网上信息参与学习。当学生面对网络和计算机，就可以在没有任何心理障碍的情况下提 出问题、交互学习、探索创新，有利于培养学生勇敢、自主的精神，同时也有利于学生 自身能力的锻炼。同时，信息技术的网络特性为学生提供了广阔的交流空间，使学生接 受知识不只局限于学校，为学生参与协作学习提供了便利。学生在自主学习的同时，网 上丰富的教育资源使学生受到潜移默化的影响，为培养学生的创新思维开辟了新途径。 信息技术的优势为在信息技术教学中培养学生的创新思维提供了全新的契机。 3 2 信息技术课程的学科特点 信息技术课程是随着科学技术的迅猛发展应运而生的。正因为如此，它与其他传统 学科相比有着很大的特异性。下面从几个方面阐述信息技术课程的学科特点： l 、综合性 从新的“信息技术课程标准( 实验) 中可以看到，信息技术课程是为了实现学生的 全面发展而设置的，既有充实的技术内涵，又有丰富的文化价值和人文价值。除了涉及 计算机技术本身之外，还涉及到如：审美、艺术、环境、基础学科、硬件基础、软件开 发、信息素质等多方面，具有综合性的特点。也正是由于信息技术综合性的特点，学生 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 可以通过信息技术与这些方面相结合进行创新，从而促进学生创新思维能力的发展。 2 、基础性 初中信息技术课程是一门基础性学科。通过对信息技术课程的学习，可以培养、提 升学生的信息素质，为学生在各学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下坚实的基 础。信息技术课程开设的目的并不是为了短期的优化效果，而是为了学生在今后工作与 生活中有效的解决问题、持续发展而奠定坚实的基础。信息技术课程的基础性要求人们 在任何学科的学习中都离不开信息技术，在创新思维的培养上也是如此。因此要想促进 学生的创新思维发展能力培养和培养选拔创新人才信息技术是必不可少的。 3 、实践性 信息技术是“一门立足于实践的课程”。2 0 0 0 年颁布的中小学信息技术课程指导 纲要明确指出：信息技术课程的上机课时不应少于总学时的7 0 。在教学中，我们也 会发现，其实实践是培养和提升学生信息素养的一个有效的途径。教师要安排足够的时 间让学生参与实践活动。只有亲身经历了实践的过程，学生才能真正的提高信息技术应 用的能力和信息素养。信息技术课程既然可以提高和培养学生动手、动脑、勤于思考等 各项能力，同时这些能力又是激发学生兴趣、促进学生创新思维能力发展的重要因素， 因此动手实践能力强的信息技术学科对学生创新思维培养是有利的。 4 、工具性 “新课程标准 明确指出：“信息技术不仅仅是学生的学习内容，它也是学生的学 习工具。 就目前科技发展形势来看，它更是公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。 掌握好这一工具，有利于其它科目的学习，有利于学习方式的改变，有利于终身学习的 可持续发展。既然信息技术学科已成为学生学习和发展的工具，那么在学生创新思维培 养过程中也可以运用信息技术这个工具，创设问题情境，形成自主学习、交流合作的学 习环境从而促进创新思维的培养。 5 、开放性 开放性是指学生学习的对象和所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度 快、知识更新周期短是相适应的。由于学生信息技术起点有较大的差异，只有在开放的 环境中，运用灵活、具有弹性的教科书，采用开放的教学过程与教学评价，才能保证起 点水平低的学生能够适应，并为学有余力的学生提供进一步发展的空间。信息技术的开 放性特点不但给学生提供了舒适的学习环境，还可以使学生自由地安排学习进度、方法。 1 4 第3 章信息技术课程中培养创新思维的教学策略 曼曼曼舅舅曼皇曼i i i i i 鼍曼曼! ! 曼曼鼍! 皇曼曼鼍皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼寰 使学生的各种能力得到提高和促进，其中也包含创新思维能力。 3 3 培养创新思维的教学策略 在整个教学过程中课堂教学起着举足轻重的作用，这其中主要涉及到教学策略的制 定和实施等问题。教学策略是指教师在整体的教学目标确定以后，依据已定的教学任务 和学生的特点，在具体的教学活动中，有针对地选择与组合相关的教学内容、教学方法、 教学手段、教学组织形式、信息技术和步骤，形成具有效率意义的特定的教学方案。 教师是否运用了多样化的教学策略使学生对课堂感兴趣进而促进创新思维的发展 所产生的效果是完全不同的。教学策略的运用是教学的关键，能否在教学中培养学生的 创新思维，在一定程度上取决于教学策略的运用和应用程度。 本人在教学设计实践中针对教学内容和教学对象的特点以及自身特征并结合其他 一线教师的经验积累总结形成了一些在信息技术教学中促进学生创新思维培养的教学 策略。具体策略如下： 1 、构建师生问宽松、友善的课堂氛围 对于需要后天培养的创新思维能力来说，环境和教育的影响具有非常重要的作用。 尤其是初中生，为他们创建一个利于创新思维培养的良好氛围，可以让他们更积极主动 的参与思考，全身心地投入到学习中来。 教育家陶行知曾指出：创造力最能发挥的条件是民主。一个宽松和谐的学习环境， 是学生创新思维发展的良好起始点，为学生的自由思考奠定了基础阳儿州。这就需要教师 在教学活动中要充分爱护和尊重学生，对学生理解和信任，给学生一个充分放松的学习 环境，在师生之间创建融洽、宽松、友善、民主的教学平台，使学生产生与教师合作的 欲望，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教学过程中师生间的情感总是伴随着知识、 信息的传递、反馈而互动的，学生的思维常常迸发出令老师意想不到的智慧火花，教师 要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、细微的动作、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距， 使学生获得精神上的满足。尤其是智力水平低、差的学生，对他们更要少批评多鼓励。 这直接影响着他们的情绪。如果学生在一个宽松的课堂环境中学习时，可以放下对教师 的恐惧心理，不用担心回答不出问题所带来的否定和嘲笑，学生头脑中没有禁锢，思维 变得活跃起来，当他们成功的解决问题时，就会体验到学习的乐趣，认识到自身的价值， 同时对学习产生兴趣，从而促进思维能力的提高，形成良性循环。 河北大学教育学硕士学位论文 曼! ! ! 曼皇曼! 。 i i i 曼曼皇曼皇舅! 曼曼曼曼曼 师生间的交流对话是以问题为基础的，没有问题师生互动就无从进行，更不可能激 发学生的创新思维活动。为了使教师在课堂中更好得利