（教育技术学专业论文）《摄影》网络课程的设计与开发.pdf

摘要 摘要 随着信息技术的发展，教育方式发生了重大变革，网络教育应用越来越广泛。网络 课程由于具有自主性、开放性、交互性、共享性等特征，可以为学习者提供丰富的多媒 体资源，方便的交流方式和多元化的评价方式，得到了迅速普及。摄影课程教学虽 有了初步发展，但仍以传统课堂教学为主，存在着一些教学问题，为适应其课程特点， 提高学习效果，有必要对摄影网络课程进行设计开发。 本研究在对摄影课程进行教学需求分析的基础上，以解决教学问题为主线，重 点对教学内容、教学活动进行了设计。首先，划分了教学单元，以此为单位进行教学内 容的分析和选择，并针对具体教学问题和内容特点确定了媒体呈现方式；其次，设计了 摄影周赛、主题讨论等教学活动，调动了学生学习积极性，增加了师生交流，提高了学 生鉴赏能力；再次，在系统设计的基础上开发了摄影实验室、作品赏析等功能模块，在 一定程度上解决了传统教学中课时较少、设备缺乏以及资源不足的问题；最后，通过对 设计开发的摄影网络课程使用效果进行检验，本网络课程基本符合预期目标，较好 的弥补了摄影传统教学的不足。 关键词摄影网络课程设计开发教学活动 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t h e r eh a v eb e e nr e v o l u t i o n a r yc h a n g e s i ne d u c a t i o nm e t h o d o l o g ya n dw e bb a s e de d u c a t i o ni sm o r ea n dm o r ew i d e l yu s e d w e b c o u r s ei si n d e p e n d e n t ，o p e n , a n de a s yt os h a r e i tc a np r o v i d er i c hm u l t i m e d i ab a s e dr e s o u r c e s ， c o n v e n i e n tc o m m u n i c a t i o nm e c h a n i s ma n dm u l t i - a s p e c ta s s e s s m e n t a sar e s u l t ，i th a sg a i n e d p o p u l a r i t yv e r yr a p i d l y s i n c et h e “p h o t o g a p h y c o u r s ei s i ne a r l yd e v e l o p m e n tp h a s e ，i ti s m a i n l yb a s e do i lt r a d i t i o n a lc l a s s r o o me d u c m i o na n ds t i l lh a ss e v e r a li s s u e s i no r d e rt o i m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fl e a r n i n g ，i ti sn e c e s s a r yt od e s i g na n dd e v e l o pw e bb a s e d e d u c m i o nm o d u l e sf o rt h i sc o u r s eb a s e do ni t so w n r e q u i r e m e n t s i no r d e rt oa d d r e s st h ep r o b l e m si nc u r r e n te d u c a t i o n , t h i sr e s e a r c hw o r kf o c u s e do nt h e d e s i g no ft e a c h i n gc o n t e n t ，a c t i v i t i e s ，a n da s s e s s m e n tf o rt h e “p h o t o g r a p h y c o u r s eb a s e do n t h ea n a l y s i so fe d u c a t i o nr e q u i r e m e n t s f i r s t ，i td e s i g n e dt e a c h i n gu n i t sa n du s e dt h e mt o a n a l y z ea n ds e l e c tt h et e a c h i n gc o n t e n t a p p r o p r i a t em e d i ad e l i v e r ym o d ei sc h o s e nb a s e do n t h es p e c i f i ct e a c h i n gq u e s t i o n sa n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s s e c o n d ，i td e s i g n e dt e a c h i n ga c t i v i t i e s s u c ha sp h o t o g r a p h yw e e k - c o n t e s ta n dt o p i cd i s c u s s i o nw h i c hi n c r e a s e dt h es t u d e n t s l e a r n i n g m o t i v a t i o n ，i m p r o v e dc o m m l m i c a t i o nb e t w e e ns t u d e n t s a n dt e a c h e r sa n de n h a n c e dt h e s t u d e n t s c a p a b i l i t yf o ra r ta p p r e c i a t i o n t h i r d ，i td e v e l o p e df u n c t i o n a lm o d u l e si n c l u d i n g p h o t o g r a p h yl a ba n dp h o t o g r a p h ya p p r e c i a t i o nb a s e do ns y s t e md e s i g n t h i sh e l p st os o l v e t h ei s s u eo fr e s o u r c el i m i t a t i o ni nt r a d i t i o n a le d u c a t i o n f i n a l l y , t h r o u g ht h ee v a l u a t i o no ft h e u s a b i l i t yo ft h e “p h o t o g r a p h y ”w e bc o u r s e s ，w ec o n c l u d et h a ti th a sm e to u rg o a la n d e x p e c t a t i o na n df i l l e dt h eg a p so f t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o no np h o t o g r a p h y k e yw o r d sp h o t o g r a p h yw e bc o u r s ed e s i g na n dd e v e l o p m e n tt e a c h i n ga c t i v i t i e s 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了致谢。 作者签名： 橼z ，j 日期：丝2 年月日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密曰。 ( 请在以上相应方格内打“ ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为硌履号多谚阀结i 翠讫约悛冲参许绽 的学位论文，毫我个人在导9 币函留咀琵铍恁导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 参导五气 作者签名： 导师签名： 日期：! 上年j 月上日日期：型年j 月日 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题的提出 随着信息技术的迅猛发展，人们的工作学习方式发生了很大改变，网络教育的应用 也越来越广泛。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总 和，由于其学习过程具有自主性、开放性、交互性、共享性、多媒体化等特征，在教 育领域得到了广泛的应用。 摄影课程目前仍以课堂教学为主，而在传统教学中存在着一些教学问题，设计 开发摄影网络课程可以帮助解决教学问题，促进教学发展。首先摄影是一门实践性 很强的课程，学习摄影必须理论与实践并重，然而由于摄影课时和设备的限制，学生实 践的机会较少，利用网络课程的模拟实验功能，可以弥补摄影实践的不足。其次，摄影 本身是一种视觉艺术，强调直观性。尤其在摄影教学中，摄影器材等需要直观展示，一 些教学难点，如景深、滤镜滤色原理等仅凭教师口头讲授学生很难明白，在网络课程中 可以通过图像、动画演示解决这些问题。再次，摄影课程特点决定了学习者要拍摄 出成功作品必须有良好的艺术素养，在网络课程中，通过大量优秀作品赏析可以提高学 习者的审美能力，进而创作出高水平的摄影作品。 摄影网络课程可以解决传统课堂教学中的问题，有利于发挥学习者的主体作用 和加强教师的指导，设计开发摄影网络课程有重要意义。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究的目的 由于摄影课程的特殊性，传统课堂教学存在着一些教学问题，不能满足学习者 的需求。本课题的研究目的在于针对当前摄影教学的不足，设计开发出可以辅助教师课 堂教学的网络课程，利用多媒体网络技术的优势，直观呈现教学内容，提供丰富教学资 源，设计组织教学活动，解决学习中的疑难问题，促进师生交流，从而更好的促进教师 的教学和学生的学习。 教育部现代远程教育资源建设委员会现代远程教育资源建设技术规范( 试行) ，2 0 0 0 l 河北大学教育学硕士学位论文 1 2 2 研究的意义 1 理论意义 通过本网络课程的设计开发，丰富我国关于构建网络课程理论的研究。目前我国对 于如何构建网络课程已经有了初步研究，也构建了一些网络课程，但多数网络课程在资 源建设上一般为课本搬家，交互性较差，实用性不强，忽略教学活动设计。在这种情况 下，重新提出网络课程的设计方法，可对今后网络课程的设计开发有一定的指导作用， 在一定程度上丰富网络课程建设的理论。 2 实践意义 ( 1 ) 可促进学生学习方式的转变。学生要从“被动的听”转为“主动的学 ，这样 才能提高学习主动性，更好的实现知识的意义建构。通过设计开发网络课程，给学习者 提供了良好的学习环境和丰富的学习资源，对于激发学生的学习积极性，转变学生的学 习方式有很大的帮助。 ( 2 ) 为专业学生及摄影爱好者提供一个学习的园地。学习者可根据自己的需要， 有选择的进行学习，弥补自己知识的欠缺，同时可与有共同兴趣的其他学习者交流讨论， 评价自己或他人的作品，共同提高。 ( 3 ) 对保定学院来说，此网络课程的设计开发可以弥补课堂教学的不足，满足不 同学生的需要。另外，可增加练习机会，提高学生的实际拍摄能力，加强教师与学生、 学生与学生之间的沟通，促进协作学习，从整体上提高教学效果，为将来学生的就业打 下坚实的基础。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 金伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人根据学生在学习中交互性的程度，把网络课程分为 三代，第一代网络课程，主要是通过网页给学习者提供有关资料以及与其它有关教育网 的链接。第二代网络课程，除了上述内容之外，还要求学生通过电子邮件、电子公告板、 网上练习和测验进行非同时的交互。第三代网络课程还包括网上交谈、电话会议、视频 会议或者多用户的多维系统m u d s 和多用户的面向对象系统的m o o s 进行同时性交互。目 。林君芬、余胜泉关于我国网络课程现状与问题的思考h t t p ：w 哪e d u c n j i a o _ x u e _ 1 5 3 2 0 0 6 0 3 2 3 t 2 0 0 6 0 3 2 3 - 2 5 1 7 3 s h t m1 ，2 0 0 2 年3 月 2 第1 章绪论 前，发达国家( 如美国等) 的网络课程已经向第三代发展，在课程的设计开发上，强调 “以学习者为中心 ，更加注重自主学习、协作学习以及情境创设，并且重视师生、生 生问的交流互动。 在摄影网络课程的设计开发上，有一定的滞后性。在美国有很多大学和学院也 提供了摄影的网络课程，包括课程介绍、课程大纲、学习资料、作业要求、相关资源等， 但课程的媒体资源比较单一，一般为文字介绍或录像教材。 1 3 2 国内研究现状 在教育部召开的启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论了网络课程 建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了现代远程教育资源建设技术规范 ( 试行稿) ，为课程的开发提供了一个方向。另外，一些专家也提出了一些网络课程建 设的相关原则等。祝智庭提出了网络课程设计的若干原则( 十条) ，张伟远和王立勋经 过广泛调研和专家评估，建立了一套网上教学环境评定指标体系。 在网络课程开发的实践上，目前许多高校已经开发了网络课程，但大部分处于金伯 格网络课程划分的第二代，存在着一些不足： 1 教学内容表现形式单一。网络课程中教学内容大部分为文本、静态图像和 p o w e r p o i n t 讲稿，接近于书本搬家，不符合学生的学习方式和认知规律。 2 忽视学习环境设计。网络课程大多是学习者自学，学习者自主进行知识的意义建 构需要良好的学习环境。而目前大部分网络课程仍强调“教”，没有给学习者设置模拟 真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、 讨论、问题解决的学习。 3 缺少评价与反馈。评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价主 体单一，一般为教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价等，采 用形式一般为测试，不利于高认知层次内容的评价。 4 缺乏教学活动设计。目前的网络课程在教学活动设计上有所欠缺，仅限于教师的 在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注。 我国对于摄影网络课程的研究已经有了一定的进展。一些学者提出摄影网络课程开 发的理论基础，摄影网络课程的教学设计及系统架构、功能设计，但现有研究中没有针 。林君芬、余胜泉关于我国网络课程现状与问题的思考h t t p ：w w e d u c n j i a o _ x u e _ 1 5 3 2 0 0 6 0 3 2 3 t 2 0 0 6 0 3 2 3 2 5 17 3 s h t m1 ，2 0 0 2 年3 月 3 河北大学教育学硕士学位论文 对传统教学问题而进行设计开发，较少涉及实验教学内容和教学活动的设计，在教学内 容表现形式上也较为单一，多为文本和演示文稿，因而本课题将重点研究教学内容的组 织呈现、教学活动的设计。 1 4 研究的内容和方法 1 4 1研究的内容 本文主要在分析摄影传统教学存在问题的基础上，以解决问题为中心，在建构 主义理论指导下，结合摄影课程特点和学习者特征，运用系统方法，对摄影网 络课程的教学内容和教学活动设计深入研究并进行开发。主要内容包括： 1 摄影网络课程的教学内容分析和组织。 2 摄影网络课程的教学活动设计。 3 摄影网络课程的系统设计与开发。 1 4 2 研究的方法 1 文献分析法：通过查阅相关文献，借鉴已有的研究成果，为论文的写作提供理论 支持。 2 问卷调查法：在设计网络课程前，通过问卷，调查教师传统教学中存在的问题和 学生学习中遇到的困难、学习网络课程的兴趣以及期望得到帮助的内容等情况。网络课 程开发使用后，通过问卷了解学生的使用情况和学习效果。 3 访问调查法：在网络课程设计开发前对任课教师和学生进行访谈，得到他们的期 望信息，使设计开发的课程符合教学实际。课程完成后，访问调查了解教师学生对课程 的使用情况，获得反馈信息，修改完善网络课程。 4 第2 章摄影网络课程教学需求分析 第2 章摄影网络课程教学需求分析 摄影课程是高职类摄影摄像技术专业的专业课程以及新闻采编与制作专业的基 础课程，而且摄影又是一门技术性很强的课程，因而学好这门课程对学习者将来就 业有很大的帮助。但是，此课程的教学大部分还是采用传统课堂的教学方式，教师一般 采用讲授法等进行教学，学习者大多为接受学习，这样有利于系统知识的传授，可以提 高教学效率，但同样存在着一些问题需要解决。 2 1 摄影课程传统教学中存在的问题及原因分析 2 1 1摄影课程传统教学中存在的问题 传统课堂教学虽然存在着很多优点，但也有一些不足之处，这种教学方式忽视了学 生的主体地位，不利于培养学生的创新能力。摄影作为技术性和艺术性相结合的课 程，需要学生在掌握基本技能的基础上进行创作，拍摄出优秀的作品。因而，在传统课 堂教学模式下，摄影课程的教学存在着一些问题。 1 抽象内容不易直观表达 摄影是一门直观的视觉艺术，其教学的最终目标就是学习者能够根据主题拍摄 出完美的摄影作品。在教学内容方面，现实教学中有一些抽象内容不易直观表现出来。 例如照相机的结构，这部分内容属于学习者不能看到的抽象内容，仅凭教师语言讲授， 学习者很难弄明白，必须依靠于具体形象；对于焦距、视角和成像效果的关系等内容， 学习者也需借助动画等直观表达才能深入理解，而在传统课堂教学中，由于教学条件的 限制，这些内容主要依靠教师的口头讲授，学习者存在着学习困难。 2 理论与实践配合不紧密 摄影是一门实践性很强的学科，整个教学过程应该紧紧把握住理论指导实践这 一原则，课堂讲授的理论是为指导拍摄实践服务的。而传统课堂模式下的摄影教学通常 是教师在课堂上分析各种相机、镜头等摄影器材的技术原理及操作要领，几周后在实验 时再带领学生实践。由于理论与实践不连续，实验时教师还需要重复课堂上已经讲授过 的内容指导学生，而且实验课时和理论课时比例不均匀，教学效果不理想。 3 学习者知识面较窄 学习者知识的获取主要通过教师的课堂讲授，而教材是教师讲课的主要依据，即学 习者的知识来源主要是教材内容。现在数码摄影已经迅速发展，数码相机不断更新，摄 5 河北大学教育学硕士学位论文 影技术日益发展，而教材出版具有滞后性，一般晚于知识更新的速度，仅仅依靠教材以 及教师课堂讲授，学习者所学知识有限，不能满足摄影技术发展要求，需要通过其他途 径来扩充学习者的知识面。 4 学习态度较被动 学习者是学习的主体，只有他们充分发挥主动性，积极地投入到学习中去，才能取 得良好的教学效果。在摄影课程教学实践中，学习者存在着一种被动心理，对自己 所拍摄出的照片不主动加以分析，而是被动的等待教师的点评，指出自己作品的优劣， 过度的依赖于教师，其自主学习能力有待进一步增强。另外，教师和学生主要在课堂上 交流，受条件限制课余时间交流较少，教师不能及时的给予指导。 5 学习者的鉴赏能力较差 提高学习者的作品鉴赏能力是摄影课程的教学目标之一，学习者应该能够指出 摄影作品中哪一部分是成功之处，哪一部分需要改进，“不会看照片的人永远拍不出好 照片 ，作品鉴赏与成功拍摄出优秀作品是相辅相成的。在现实教学中，由于学习者主 要为接受学习，并且大部分内容属于机械记忆，在认知领域较高层级目标的实现上，学 习者很难做到融会贯通，鉴赏能力较差，不能灵活的把他人的间接经验借鉴到自己的作 品中，阻碍学习者摄影水平提高。 2 1 2 教学问题产生的原因 1 缺乏实验设备 摄影器材发展更新极为迅速，数码相机、数码单反、全画幅相机等不断推陈出新， 而学校资金有限，购买设备手续复杂，不能及时更新实验器材，学习者不能在第一时间 熟悉新器材。另外，已购买的摄影设备数量有限，而学习者人数众多，人均设备占有量 很少，不能满足摄影课程的实践性要求。 2 课时量不足，实践机会较少 本门课程学习者为高职专科学生，他们在两年时间内要系统学习所有公共课程和专 业课程，时间紧张。摄影课程学时为7 2 ，每周为4 课时，其中有两课时理论，两课时 实验，学生实验机会较少，而摄影课程强调动手实践，必须进行大量的练习，学习者才 能掌握摄影基本技能，并在此基础上进行创作，仅仅依靠正常教学课时，不能满足教学 要求，尤其是教学实践要求，影响摄影课程教学效果。 3 学习资源缺乏 学习者在传统课堂下，获取的学习资源主要是所用教材以及教师所提供的有限材 6 第2 章摄影网络课程教学需求分析 料，并且由于资料一般为书籍、杂志、复印资料等，只能在学习者之间传看，共享较难， 学习者的学习资源缺乏。由于摄影课程学习的特殊性，学习者摄影技能的提高必须 通过大量的浏览他人优秀的作品，借鉴别人的拍摄经验创造性的运用到自己的作品中， 这需要丰富的学习资源，传统教学不能满足这一要求。 4 师生交互机会少 教师与学生、学生与学生之间进行有效交互是促进教学的有效手段。通过师生交互， 教师可以对学习者的学习进行有效指导，帮助学习者改进学习策略，实现意义建构。生 生交互能够促进学习者之间的协作学习，交流学习经验，共同提高。在传统课堂教学中， 师生以及生生交互主要在课堂上，课下教师由于时空关系，很少与学生交流沟通，师生 交互机会少，对于学习者知识扩充、提高学习效果有很大影响。 5 缺乏有效评价方式 学习者的学习态度很大程度上依赖于教学评价。通过及时评价，学习者可以随时了 解自己的学习情况，调整学习方法及内容，提高学习动机。而在现实教学中，教学评价 的主要方式是测试和教师对学生作品的点评。摄影课程强调应用，测试注重基本理 论的评价，不适合考查学生实际应用能力，教师点评主要在课上，评价主体仅为教师， 并且由于课时有限以及作品大小限制，效果不理想，不能更好的激发学习者的学习积极 性，使学习者发挥主体作用。 2 2摄影网络课程对于解决教学问题的作用 2 2 1具有多媒体特性，提供直观化教学内容 网络课程可以提供多种媒体类型，包括图形、图像、视频、动画、声音等，为学习 者呈现生动直观的内容。摄影课程中的抽象内容可以利用网络课程的图像、动画等 形式表现出来，使学习者直接能看到在传统教学中看不到的内容，如相机的内部结构通 过示意图加以放大，学习者能够很清楚的看到各个组成部分及其相互关系，形成直观印 象，帮助理解。 2 2 2 利用人机交互功能开发实验模块，增加实践机会 网络课程的交互性包括入机交互和人际交互两个方面，人机交互是其他交互的基 础。摄影网络课程可以利用人机交互性，设计开发摄影实验模块，学习者给予一定 的操作，计算机对其进行响应，告知学习者操作正确与否，学习者得到及时的反馈信息， 不断矫正自己的行为，学会正确的实验操作。利用网络课程提供的模拟实验功能，学习 7 河北大学教育学硕士学位论文 者可以根据自己的时间合理安排练习，打破了时间、设备以及环境限制，增加了大量实 践机会。 2 2 3 提供丰富学习资源，拓宽学习者视野 网络课程具有开放性，尤其是学习资源的开放性，解决了传统教学中学习资源缺乏 的问题。贯穿课程的始终，教师可以随时更新、补充教学内容等资源，学习者也可以上 传相关资料，实现学习资源的共享，每位学习者都可以及时了解学科发展动态，掌握先 进技术。摄影网络课程还可链接到相关网站，使学习者获得更丰富的资源。每位学 习者根据自己的学习需要，从中选择适合的资源，建构知识意义，由于资源极大丰富， 学习者可以接触到同一知识的不同表现形式，全方面的理解学习内容，实现完全建构。 2 2 4 同步异步交互方式，方便师生交流沟通 学习者自主学习和协作学习都离不开师生之间的交流沟通。利用网络特性，摄影 网络课程可以分别提供交互平台，实现师生、生生间的同步和异步两种交互方式。通过 同步交流教师可以及时解决学习者遇到的疑难问题，指导他们学习；通过异步交流，学 习者经过充分思考，提出或解答问题，发表自己的看法，能够促进对知识的全面理解， 形成良好学习氛围。 2 2 5 提供多种评价方式，充分调动学习者积极性 传统教学评价不利于学习者积极性的发挥，在网络课程中可以提供多种评价方式， 注重过程性评价，学习者可以随时了解自己学习进步情况，提高学习动机，发现学习中 的问题并及时解决，取得良好学习效果。另外，利用网络交互性，评价主体可以实现多 元化，教师、同学及学习者自身都可以对学习过程及结果作出评价，使评价结果更为客 观，学习者参与评价过程，能够激发他们的主体意识，调动学习积极性。 8 第3 章摄影网络课程教学内容设计 第3 章摄影网络课程教学内容设计 教学内容是网络课程的核心和学习资源的重要组成部分，是学习者自主学习的知识 载体。教学内容的组织和呈现要能够帮助解决传统教学中存在的问题，提高学习效果， 因而必须经过系统分析，结合教学问题、学习者特征选择和呈现最优化的内容。 3 1 摄影网络课程内容的分析和选择 摄影网络课程设计开发以解决传统教学中存在的问题为中心，是课堂教学的辅 助形式。在进行教学内容设计时，既要考虑到内容特点，又要考虑到学习者特征。学习 者感知事物是学习知识的基础，而他们的知觉具有整体性特征，即在学习过程中，学习 者并不把学习内容感知为多个孤立的部分，而是把它感知为一个整体。在设计教学内容 时，要注重整体性，对教学内容进行系统组织。在本网络课程中，为保证内容的系统性， 符合学习者认知特征，首先根据教学内容之间的联系，进行教学单元的划分。 3 1 1摄影网络课程教学单元分析 1 教学单元的划分 要设计实现网络课程总体目标的教学内容，一般从单元开始，单元是课程教学内容 的划分单位，包括一项相对完整的教学任务。通过选择和组织单元，可以确定网络课程 教学内容的基本框架。 精细加工理论认为，教学始予一种特殊的概览( o v e r v i e w ) ，它把教材内容中最简 单、最基础的“观念 ( i d e a ) 作为焦点，然后再就概览中的某一部分或某一方面添加 细节或增加复杂程度，接着，教学可能重新品味( r e v i e w ) 概览及展现最新呈现的观念 与先前已经呈现的观念之间的关系，最后通过总结和综合对内容继续进行精加工，一直 达到全部预期的要求满足为止。精细加工理论揭示了学科内容的结构性关系，可以指导 学科知识内容的组织。在网络课程中，以此为基础搭建教学内容的知识框架，可以避免 知识节点组织不当的问题。回 在本网络课程单元划分时，依据精细加工理论，首先设计摄影教学内容中最基 本的“概要 ，即曝光和构图，这是这门课程的组织性内容，然后在此基础上，添加支 持性内容来确定教学单元。教学单元包括：相机、镜头、曝光、景深、摄影构图、摄影 。盛群力、李志强现代教学设计论 m 浙江教育出版社，2 0 0 2 ：p 2 8 7 - 2 8 8 9 河北大学教育学硕士学位论文 布光、滤光镜和专题摄影。 2 设计单元目标和确定学习类别 在这一步骤中，为每一单元编写相应的目标，单元目标是课程目标的子目标，是一 系列细化的目标，说明学习者完成本单元的学习后能做什么。在此基础之上就确定单元 教学内容的类别，本网络课程单元教学内容的类别以加涅的学习结果分类层级体系为依 据。 加涅把学习的结果分为了五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度， 其中言语信息、智力技能和认知策略属于认知类学习结果。( 1 ) 言语信息是一种能够“陈 述”的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识。如在摄影网络课程中知道什么 是广角镜头，言语信息是其他类型学习结果习得的基础。( 2 ) 智力技能是指运用符号办 事的能力，它是“知道怎么做”或“程序性知识 。它可以细分为若干亚类：概念、辨 别、规则、高级规则，这些能力从简单到复杂，后一种能力的习得以前面的能力为条件， 如要掌握控制正确的曝光量，必须先掌握光圈大小和快门速度与曝光量的关系。( 3 ) 认 知策略是个体习得的支配自己学习、记忆和思维等内部过程的技能，是学习者自我控制 与调节的能力。( 4 ) 动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、 流畅和协调的动作。学习者学习如何使用照相机就属于动作技能领域。( 5 ) 态度是影响 个体行为选择的内部状态。般认为由情感成分、认知成分和行为后果所构成。 根据单元内容的类别和性质，采用不同的内容分析方法对每单元的具体内容进行分 析。常用的内容分析方法有：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法 等。其中，归类分析法适合言语信息类内容，层级分析法适合智慧技能类内容，信息加 工分析法不仅能将内因的心理过程显示出来还描述动作技能的操作过程。依据摄影教学 单元内容的类别，摄影网络课程各单元具体内容分析的方法如表3 1 所示： 。r m 加涅学习的条件和教学论 m 华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：p 4 6 6 6 l o 第3 章 摄影网络课程教学内容设计 表3 1 摄影网络课程教学单元内容分析法 教学单元内容分析方法 相机归类分析法 镜头归类分析法 曝光 层级分析法 景深层级分析法 摄影构图层级分析法 摄影布光层级分析法、归类分析法 滤光镜归类分析法 专题摄影层级分析法 3 1 2 摄影网络课程单元教学内容的分析与选择 根据不同的用途，网络课程可分为学习者自主学习型和辅助课堂教学型等。本网络 课程主要是用于解决传统课堂教学中存在的问题，因而是课堂教学的辅助形式，在本网 络课程中，不是所有内容都呈现在网络课程中，而是在全面系统分析的基础上，结合教 学目标和学习者的学习难点，选择出现实教学中存在问题的典型内容，利用网络课程的 优势加以解决。摄影网络课程的教学内容以单元为单位进行分析和选择。 1 单元一：相机 相机是摄影必不可少的装备，学习者必须清楚地了解照相机的种类及使用，能够根 据不同的需要合理选择相机，学习者应能熟练掌握相机的主要构造，熟悉其功能原理。 在这一单元中，现实教学中存在的问题主要是器材的缺乏以及内容的抽象性。传统 课堂条件下，受设备条件限制，教师所能展示的相机有限，对于大部分相机尤其是最新 推出的相机类型，学生不能详细了解。相机的构造原理属于学习者看不到的抽象内容， 教师口头讲述学习者不易理解。因而本单元可在网络课程中利用计算机的多媒体特性来 呈现，为学习者提供支架。在这一单元中网络课程包含的教学内容有： ( 1 ) 传统相机、数码相机的结构。 ( 2 ) 传统相机、数码相机的不同类型及特点。 河北大学教育学硕士学位论文 2 单元二：镜头 镜头的质量与性能直接影响成像的效果。学习者在这一单元需了解镜头的种类、特 点及成像效果，掌握焦距和口径的相关知识。 这部分内容的主要问题是较为抽象，在传统教学中很难直观表达，学生理解困难。 另一问题是设备缺乏，不同镜头成像效果不同，适用场合不同，学习者需要通过实践才 能真正掌握不同镜头的特性，而学校实验室镜头数量有限，不能满足每位学习者亲自实 践的要求，因而在网络课程中要解决这些问题。这一部分所包含的内容有： ( 1 ) 焦距与成像效果。焦距的长短对成像效果的影响有一定的规律，学习者应能 描述并在实际拍摄中应用这些规律。然而，焦距是一个抽象概念，焦距与成像效果的变 化规律( 即焦距与视角成反比，与景深成反l t ) 中视角与景深同样是学习者初次接触的 概念，将三个抽象概念形成联系，对学习者来说是一个难点，因而在网络课程中以动画 和图像的形式来表达这一规律，学习者拖动鼠标选择焦距的长短，右侧呈现与之对应的 成像效果，这样学习者可体验其中的变化，利于知识的建构。 ( 2 ) 镜头的种类及特性。不同的镜头有不同的成像特性和优缺点，都有其擅长的 功能和适用性，学习者要能够根据自己的用途选择正确的镜头。建构主义认为学习者的 知识建构离不开自己原有的知识经验，而学习者很少接触不同种类的镜头，仅凭口头讲 授，他们建构的知识有可能出现“鱼牛故事”那样的效果，所以必须提供给学习者直观 的经验。在网络课程中，针对同一场景，学习者操作鼠标选择不同镜头，同时呈现此镜 头对应的拍摄图像效果，使学习者目了然，接近亲自实践，从而达到意义建构。 。 ( 3 ) 镜头的相差。相差是指镜头不能准确的按比例再现被摄体的影像。学习者应 能描述不同相差的影响并能找出解决的办法。传统课堂教师仅靠语言描述，学习者很难 想象出相差对于图像的影响，在网络课程中采用示意图和图像相结合的方式来解释不同 的相差，为学习者搭建一个支架，帮助学习者理解。 3 单元三：曝光 曝光是摄影最基本也是最重要的技术，高质量的影像需要以准确的曝光为前提。学 习者应了解曝光量过度或不足的影响，并能根据拍摄要求实现准确的曝光。 要实现这一单元教学目标需要学习者进行大量实践，在传统教学中遇到的问题是课 时量不足，缺乏实践机会。由于学时限制，学习者只能在教师指教下进行少量练习。课 颜志刚摄影技艺教程 m 复旦大学出版社，2 0 0 7 ：p 2 0 1 2 第3 章摄影网络课程教学内容设计 下师生交互机会少，学生利用课余时间练习不能得到教师及时指导，得不到有效反馈信 息，学习者实践存在着一定的盲目性。因而在网络课程中借助实验模块来解决这一问题。 这一单元在网络课程中安排的主题有： ( 1 ) 曝光量对图像的影响。通过对同一场景不同曝光量照片的对比，学习者可以 清楚的了解曝光量不正确，即过度或不足时对照片的影响。这一内容是学习者掌握正确 曝光的基础。 ( 2 ) 实现正确曝光。在某种天气情况下，在某一时段，要拍摄出曝光正常的照片， 学习者应能选择出合适的光圈和快门速度。在本网络课程中应首先呈现不同曝光选择的 照片实例，然后设置正确曝光实验，即在给定的条件下( 利用图像直观呈现) ，学习者 进行光圈系数和快门速度的选择，根据选择的结果，计算机给出反馈信息，学习者在这 一信息的指导下进行下一步的操作。这样，学习者能较快的掌握摄影曝光这一基本的关 键技能。 4 单元四：景深 在摄影中，景深的应用有着重要的实用价值。通过控制景深的大小，实现景物清晰 的不同纵深距离，达到突出主体等目的。学习者应能真正的理解景深概念并能够根据需 要加以正确应用。 在传统教学中，这一单元存在的问题是内容抽象以及资源的缺乏。如何合理的运用 景深来创造出好的作品是这一部分的难点，学习者必须清楚如何控制景深及何种情况下 应用何种景深，仅仅靠教师讲授学习者对知识理解不够透彻，学习者还需要大量的观摩 优秀作品来学习，借鉴他人的间接经验，但在课堂教学中学习者所能利用的学习资源受 到现实条件的限制，数量缺乏，应借助网络课程提高教学效果。因而在这一单元中应包 括的内容有： ( 1 ) 景深的概念。通过呈现示意图和不同景深的作品，让学习者比较，进而对景 深这一概念更加清晰，为合理运用景深创建稳固的基础。 ( 2 ) 光圈、摄距及焦距对景深的影响。用直观的方式表现抽象的内容，它们之间 复杂的关系通过示意图来解释说明一目了然。 ( 3 ) 景深应用实例。学习者需要借鉴他人的优秀创作经验建构自己的知识体系， 然后才能有创意的运用景深拍摄出好的作品，因而发挥网络课程的优势，呈现各种好的 景深应用的作品供学习者借鉴，弥补传统教学的不足。 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 5 单元五：摄影构图 摄影构图是能否拍摄出好的作品的关键因素之一。学习摄影构图，要学习一些与摄 影构图相关的规律、法则，同时又不要被这些规律所束缚，发挥自己的创造性，才能有 好的作品。学习者学完这一单元后要能创造性的运用构图规律拍摄出切合主题的作品。 因而，这一单元存在的问题主要是学习资源的不足以及缺乏实践练习。学习者要在 创作实践中学会巧妙构图，不能仅仅靠教师讲授构图的规律和法则，还必须大量的赏析 优秀的构图作品，学习他人的成功之处，同时通过亲身实践练习，不断探索逐渐提高。 但这都受到传统课堂教学方式和课时的限制，不能提供给学生大量优秀作品和实践机 会。因而在网络课程中，构图是主要内容之一，首先在网络课程中要提供大量应用不同 规则构图的实例，使学习者理解构图规则，其次还要为学习者提供构图的实验练习，在 实验模块中，通过与计算机的交互，使学习者掌握构图方法。这一单元所设计的主题主 要有： ( 1 ) 摄影构图的一般规律。包括对称、平衡、黄金分割、对比等，学习者在理解 的基础上需要运用到实际创作中，通过用图像作品来展示这些规律的具体应用，可以让 学习者在模仿的基础上进一步创新。 ( 2 ) 拍摄点与画面变化。通过具体的作品来说明拍摄点不同所带来的不同画面效 果。 ( 3 ) 稳定与空白。这是较为抽象的内容，学习者要建构这一部分的知识，必须通 过大量具体图像的观察与分析才能实现，所以这一主题主要提供大量具体实例，辅以文 字说明，帮助学习者理解。 ( 4 ) 前景与背景。学习者需要清楚地知道如何运用前景与背景来为作品增色，能 合理的处理他们与主体的关系。要实现这一目标，需要经验的积累，在网络课程中，呈 现了不同情况下前景、背景运用的实例照片，为学习者提供了间接的经验。 ( 5 ) 光线与造型效果。学习者掌握光线的基本因素，会运用不同的光线创作不同 的造型效果。这一内容用语言描述较抽象，必须借助图像来直观展示拍摄效果。 ( 6 ) 色调、影调、线条与质感。以图像的形式呈现体现这些元素的摄影作品，加 以分析，把抽象的内容转化为直观的展示。 6 单元六：摄影布光 这里主要是指摄影实验室的室内布光。学习者应该了解不同光型的光的功能，在此 1 4 第3 章摄影网络课程教学内容设计 基础之上掌握基本的布光方法。 学习者必须通过实验练习才能达到这一目标，然而现实教学中实验设备有限，很难 提供给学习者大量的练习机会，因而利用网络课程的模拟实验功能，为学习者提供练习 机会，帮助他们构建相关知识。在网络课程的这一部分中，主要包含两个主题： ( 1 ) 光型。通过示意图和效果图来说明不同光型的光的功能及位置。学习者理解 并掌握这一知识，才能迸一步学习如何布光。 ( 2 ) 基本布光法。学习者应掌握要达到不同效果应如何布光。首先以图像形式呈 现布光方法的示意图及最终效果图，使学习者直观看到不同布光法的不同效果；其次， 借助计算机的交互功能开发基本布光法实验，增加学习者的练习机会，进而掌握这一内 容。 7 单元七：滤光镜 ， 滤光镜是摄影中常用的摄影附件，在摄影时应用不同的滤光镜，可以实现不同的特 殊效果。学习者应该认识并了解这些滤镜，并能正确的加以运用。 这一单元内容需要直观展示，传统课堂受图像大小限制，不能保证全部学习者都能 清楚观察，因而借助网络课程多媒体特性表现这一内容。所以，在网络课程中分别呈现 原图和使用滤光镜后的效果图，让学习者加以对比，借助图像的直观性可以很清楚的了 解滤光镜的功能，在以后的创作中根据需要选择不同的滤光镜，取得新颖别致的画面效 果。 8 单元八：专题摄影 专题摄影是在掌握摄影基本技能的基础上，针对不同的摄影对象，根据不同的要求， 对摄影的技巧及艺术表达的综合运用。学习者应熟练掌握不同摄影种类的拍摄要点。专 题摄影主要包括风光摄影、人像摄影、体育摄影、新闻摄影等。 这一单元是专业学生后续课程的铺垫，学习者要先在头脑中建构基本的知识结构， 在传统课堂中由于课时限制以及资源缺乏，教师往往对这一单元一带而过，为使学习者 为今后的学习打好铺垫，本网络课程中选择了这一单元的内容。在网络课程中，针对每 一主题，首先介绍专题的特点，拍摄的要点，以文字资源呈现，然后在每一主题中，提 供大量学习资源，主要是不同专题的优秀作品，同时注明作品拍摄技巧，让学习者形成 感性认识，通过观摩大量专题作品及其分析，掌握不同专题拍摄的基本方法。 1 5 河北大学教育学硕士学位论文 3 2摄影网络课程教学内容的组织和呈现 3 2 1教学内容组织呈现的原则 根据教育部颁布的现代远程教育资源建设技术规范( 试行) ，教学内容的组织呈 现应当遵循以下原则： 1 课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识 点或教学单元为依据。 2 课程内容的组织是以有良好导航结构的w e b 页面为主，根据具体的知识要求采用 文本、声音、图像、动画等多种表现形式。 3 在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。 4 模块组织结构应具有开放性和可扩充性，而且要建立起相关知识点间的关联，确 保用户在学习或教学过程中可根据需要跳转。 3 2 2 教学内容呈现的媒体类型 学习者在学习过程中仅使用视觉、听觉、触觉等的的任一通道，能记住的学习材料 都很有限，而使用多种通道参与学习活动，能达到更好的效果。因而本课程呈现的学习 资源具有多样性，可符合不同学习者的学习个性，帮助他们更好的进行自主学习。本课 程