（教育学原理专业论文）大班如何实现有效教学——以h大学为个案.pdf

i 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 摘 要 高等教育的办学质量是高校发展的生命线，是高校工作的重心。而课堂教学一 直是整个学校教学工作的中心，关系着学校的生存和发展。我国高校扩招后，学校 规模、班级规模也随之扩大，大班教学成为现有条件下高校教学组织形式的必然选 择，于是如何保障大班课堂教学的有效性，提高教育教学质量也成为教育界内外广 泛关注的焦点。因此，研究当下高校中的有效大班教学具有重要的理论意义和现实 意义。 首先，本研究针对国内外大班教学的研究现状和有效教学的成果进行了系统、 全面的综述，廓清既有研究的成就和不足，确定自己研究问题的基点和范围。其次， 进一步讨论了有效教学的相关理论和若干关键行为，以维果茨基的“最近发展区” 理论和巴班斯基的“教学最优化”理论作为研究的理论基础， 重点剖析了加里 d 鲍 里奇的有效教学的五种关键行为：清晰授课、任务导向、多样化教学、引导学生投 入过程、确保学生成功率。经研究笔者认为有效教学具有三个主要特点：有效率、 有效益、有效果。 在上述研究和充分分析 h大学大班教学现状的基础上，抽取 h大学十位优秀教 师所教班级进行跟踪观察，与教师进行多次深度访谈，即通过案例分析、个人访谈、 课堂观察等手段重点探讨了十位优秀教师的大班教学经验，从教师的教学态度和学 生的学习态度等诸多方面进行了比较、分析，从而找出大班教学普遍低效的原因和 进行教学改革的路径。 综上所述，本研究认为高校要实现有效大班教学，需要学校各类相关人员的共 同努力。教师要不断内化职业价值，增强自身信息化教学水平，以促进学生发展为 宗旨；学校要切实加强学风、教风建设，建立健全各项教学保障机制。 关键词：大班；有效教学；有效教学教师；关键行为 ii 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 abstract the quality of higher education is the lifeline of the universitys development and the focus of college work. classroom teaching is the most important part of the whole school teaching all the time, which related to the survival and development of schools. after the expansion of chinas colleges and universities, both school and class sizes have also been expanded. teaching in big classes is the inevitable choice of teaching form under current conditions. how to protect the effectiveness and improve the quality of education and teaching in big classes has also become the focus of widespread attention both inside and outside the education sector. therefore, studying effective teaching in big classes in colleges and universities has theoretical and practical significance. at first, a detailed literature review about the researches on large- sized class at home and abroad is provided. it mainly describes the achievements and shortcomings of previous studies. after that the research questions of my thesis are formed. next comes to the related theories and a certain key behaviors. based on vygotskys zone of proximal development theory and babanskis theory of optimization of teaching process, the research mainly analysizes gary s five key behaviors about effective teaching. it includes clear instruction, task- oriented, diversified teaching, guided students into the teaching process, to ensure the success rate of students. at last, three major features about the effective teaching are concluded, namely efficient, beneficial and fruitful. the next part focuses on the methodological issues adopted by the current study. it involves the subjects and the process of implementing the study. the subjects are 10 outstanding teachers from h university. the process of implementing the study is through case study, interview and classroom observation. in order to find the reasons for the prevalent phenomenon of inefficiency in large- sized class and to find the way for teaching reform, teachers teaching attitude and students studying attitude are compared. iii 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 in order to realize the effective teaching in large- sized class, efforts should be made by teachers, students, and other related personnel. on one hand, teachers should continuously maintain the professional value and improve teaching ability. on the other hand, the school should put emphasis on forming good atmospheres for studying and teaching. moreover, schools should also establish systems to guarantee the teaching and studying. key words: big class; effective teaching; teacher in effective teaching; key behavior 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇 编本学位论文。 保密， 在 年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上方框内打“ v” ） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本论文属于 1 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 1 绪论绪论 1.1 问题的提出问题的提出 17 世纪，捷克教育家夸美纽斯在其著作大教学论中首次提出了“班级授课 制” ，对班级组织进行了概括，奠定了班级课堂教学的理论基础。此后，班级授课在 欧美学校中普遍出现，并逐渐延伸到亚洲、非洲的学校。近代以来，班级授课制的 诞生在扩大教育规模、提高教学效率以及普及义务教育方面曾起了无比巨大的作用。 时至今日，鉴于教学活动仍以讲授法为主，班级课堂教学仍然是世界学校教育最主 要的教学组织形式。众所周知，随着高等教育的大众化，高校在校学生数以前所未 有的速度增长，生师比发生了很大变化，高校大班教学越来越普遍，暴露出的问题 也越来越多，如表 1-1 所示 1。 表 11 中国各级普通高等学校生师比（单位:%） 表 11 中国各级普通高等学校生师比（单位:%） 1 教育统计年鉴m. 北京: 人民出版社,2006: 17. 普通高校 年份 全国 本科院校 专科学校 1992 6.83 6.63 7.30 1993 8.00 7.82 8.61 1994 9.25 9.00 10.10 1995 9.83 9.71 10.16 1996 10.36 10.32 10.20 1997 10.87 10.80 10.85 1998 11.62 11.63 11.09 1999 13.37 13.67 12.23 2000 16.30 16.04 17.65 2001 18.22 18.47 17.15 2002 19.00 20.60 14.20 2003 17.00 21.07 14.75 2004 16.22 17.44 13.15 2005 16.85 17.75 14.78 2006 17.93 17.77 18.26 2 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 各级普通高等学校生师比 0 2 4 6 8 1 0 1 2 1 4 1 6 1 8 2 0 2 2 2 4 1 9 9 21 9 9 41 9 9 61 9 9 82 0 0 02 0 0 22 0 0 42 0 0 6 时间 比率 全国 本科院校 专科学校 图 1 2 中国各级普通高等学校生师比曲线图 根据图 1 2 所示，我国高校的生师比从 1 9 9 2 年以来呈上升趋势，尤其 1 9 9 9 年 “扩招”以来，各高校的在校生以史无前例的速度增长，上升趋势非常明显，从而 导致生师比严重失调，问题也随之而来。归纳起来主要有: 教师承担的任务加重， 教学过程中师生交流和沟通有限，课堂上学生回答问题的“几率”低了，教师教学 “关照度”下降了，影响学生主体性的发挥，形成了教学“缺陷” ，难以做到因材施 教；嘈杂的环境会增加学生的学习疲惫感与环境倦怠感，学生们会出现明显的压 抑；人多导致的教室内空气不畅是学生课堂嗜睡的主要原因之一，影响学生的身 体健康和学习效率。可见，大班教学的质量有待提高、管理有待改善。常此以往， 高校的教学质量何以保障？于是，很多人对大班教学课堂质量提出质疑和批评。然 而，在目前情况下是否能废除高校大班教学、实行小班化教学并不是一个加减的简 单问题。我们应该从具体国情出发，针对我国高校大班教学存在的实际问题，面向 现实冷静剖析现象背后的深层原因，找出问题的症结所在，并提出相应的富有建设 性的解决方案。总之，自 1 9 9 9 年高校“扩招”以来，尽管政府和高校都加大了投入， 3 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 各高校的基础设施建设迅速，但在短时间内教学条件不可能达到理想的状态，造成 了教学基本设施的短缺。除此之外，最大的困难是不能在短期内形成一支数量足够、 品质优秀的师资队伍。从客观条件上讲，大班教学正是在这种背景下应运而生的。 除了采取大班教学外，几乎难以找到更好的教学组织形式；高校大班课堂教学是一 种现实的选择，它的出现有其历史与现实、理论与实践等多重原因。随着高校大班 教学成为高校授课的普遍现象，教学的诸多弊端也逐渐凸显，一定程度上影响了高 等教育的质量。因此，笔者认为尝试研究高校大班的教学过程很有必要，本文重点 探讨优秀教师应该具备的素质和能力以及他们是如何组织教学的。对这些问题的追 问会使我们对高校大班教学有更深入的了解，发现和总结优秀教师的成功经验，为 以后的教学提供借鉴；同时，提高大班教学的有效性，对遏制当今高校教学质量的 滑坡无疑大有裨益。 1.2 研究的意义 如前所述，大班教学是现有条件下高校教学的主要组织形式，课堂教学作为学 校教学工作的中心环节和基本形式，是保证和提高教学质量的关键。它不仅是传授 知识的主要渠道，更是培养学生思维方式、教会学生学习的重要途径。没有高质量 的课堂教学，不可能培育出适应当今社会发展需要的高质量人才。笔者旨在运用质 的研究方法，借助深度访谈和课堂观察等手段，真实地了解我国高校大班中教师和 学生课堂教与学的状况。在此基础上，进一步进行理论反思和批判，从中找出影响 大班教学效果的主要因素，尝试总结出教师成功组织有效教学的经验和方法，以此 笔者提出较为可行的解决方案和措施。更重要的是，对于许多大学生而言，大学毕 业很有可能就是他们整个学校教育的终结，学生们的大学学业情况以及他们对大学 教育，尤其对大学教学的真实想法与感受，将会伴随这些学生的一生。 本研究有助于我们对当前高校教学质量的反思。教学质量是高等学校关注的永 恒话题，也是我国高等教育进入大众化阶段后面临的一个备受关注却又亟待解决的 热点问题。教学质量是教育质量的表现形式，它直接关系到学校的社会竞争力，是 4 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 学校工作的生命线。尤其 1999 年高校扩招后，大班教学成为高校主要的班级教学形 式，研究有效教学就变得更加有意义。同时，有助于拓展高等教育教学研究的理论 视域。 本研究有助于当代大学生社会公责的履行。教学质量是提高人才培养质量的关 键，学生在学校学习的东西，尤其在课堂上学习的知识、技能及其所形成的习惯， 会伴随他们的一生。学生毕业走向工作岗位后，他们在学校所受的影响就会以各种 各样的方式表现出来，特别是他们的态度和习惯会出现在生活的方方面面。为了学 生更好的发展，研究有效大班教学，有助于增强学生的学习效能和应对复杂社会环 境的能力，为学生履行社会公责打下坚实的基础。 1.3 相关概念的界定 1.3.1 大班教学 所谓大班，一般指“规模过大的班级”或“人数过多的班级” 。 北京外国语大 学的顾曰国认为，人数超过 4 0以上的教学班级即为大班。 2 英国英语教学专家杰里 米哈默( j . h a r m e r ) 认为大班的人数“一般都超过 3 0 或者 5 0 ，有时甚至在 1 0 0 左 右。 ” 3 广西师范大学的蒋士会认为大班课堂教学是指单个教学班级拥有较多数量学生 的一种教学组织形式。 4 由于我国实行的是与欧美国家不同的授课形式，相对于欧美 国家而言，我国的班级较为固定。在本研究中大班教学即合班教学，就是将两个或 两个以上的自然班合并成一个大的教学班级进行授课的一种教学组织形式。 本文所指的大班人数一般在 1 2 0 人以上（通常由四个及以上的自然班组成） 。 1.3.2 有效教学 姚利民认为，有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促 进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是 2 在全国大学英语教学研讨会上的讲话. 北京. 2001 年 7 月. 3 英杰里米 哈默怎样教英语m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2000: 129. 4 蒋士会. 试论高校大班课堂教学的优化j. 大学教育科学, 2004, (1): 27- 30. 5 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特 定社会和受教育者( 学生) 的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入 获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习 是有效教学实现的条件。 5 笔者认为，有效教学是将教师对所教知识与技能的认识和 理解（他们对教学的看法）与学生的认识以更加协调、更加有序的方式融合起来， 教师能自觉认识到自己的教学观、采用的教学方法以及获得的教学效果，其中关键 的是更加关注学生的体验，即采用以学生为中心的教学法；而有效的学习方法是注 重学生对所学内容的理解。从根本上说教与学是相互联系的，有效教学就是判断它 是否有利于学生的学习，有效教学以学生为核心，而不是以教师的教学活动为核心。 教学过程中师生以不同的方式来体验相同的教学环境。笔者认为，有效的教学具有 以下主要特点: 首先，对教学目标和教学计划，教师要以连续、发展的眼光看待教学 内容的一致性并能清楚表述自己的观点；第二，教师要充分认识到学生对教学情境 的体验是因人而异的；第三，教师要尽力让学生充分理解教学目标，并为此作出努 力。 1.4 文献综述 1.4.1 国内外大班教学的研究现状 （1）国外研究现状 在国外，班级规模问题较早受到重视。从时间维度来讲，关于班级规模的研究 大致经历了以下五个发展阶段: 前实验期( 1 8 9 5年- 1 9 2 0年) 、初级实验期( 1 9 2 0年 - 1 9 4 0 年) 、 大班教学研究期( 1 9 5 0 年- 1 9 7 0 年) 、 个别化教学研究期( 1 9 7 0 年- 1 9 7 8 年) 以及综合分析期( 1 9 7 8年以后) ，每个发展阶段运用的研究方法和所探讨的具体问题 都存在着差异。美国学者莱斯( j . m . r i c e ，) 最早对班级规模与学生成绩的关系进行 了实证性研究，其研究成果于 1 9 0 2 年发表在论坛杂志上。令人遗憾的是，莱斯 的研究几乎没有提供任何比较分析的统计数据，未能明确地说明班级规模与学生成 绩之间的关系。1 9 0 0 - 1 9 2 0 年间，研究者搜集了大量有关班级规模和学生成绩的新资 5 姚利民. 有效教学研究d. 华东师范大学博士论文, 2004: 16. 6 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 料，并作了统计分析，但这些研究仍停留在逻辑推理阶段。其中具有代表性的是美 国学者孔曼 1 9 0 9年的一项有关班级规模的研究。他对美国宾州一个校区 1 9 0 9年度 的学生升留级记录进行了分析，根据各班学生数将该校区的学生分成三组: 低于 4 0 ， 4 0 - 4 9 人，高于 5 0 ，然后，统计出每组的学生升学率。他发现，学生人数高于 5 0 的 班，其升学率为 8 1 % ，学生人数在 4 0 - 4 9的班，其升学率为 8 5 % ，学生人数低于 4 0 的班，其升学率为 8 8 % 。显而易见，这种分析模式过干简单化，缺乏精确的实验设计 和控制，很难分析其他相关变量，因此对班级规模与学生成绩的关系研究不具有说 服力，需要进一步的验证。1 9 2 9 - 1 9 3 0 年，美国的威勒和怀特勒使用大小班相对照的 方式来研究班级规模对学习成绩和能力影响。2 0世纪四十年代，有关班级规模的研 究基本处于冬眠期。2 0世纪五、六十年代，美国学生的人数迅速增加，教育经费紧 张，教师数量和各项教育设施越来越难以满足普及教育的需要。为了缓解这一矛盾， 一方面，教育部门试图扩大学校和班级规模，在有限条件下尽可能地增加入校学生 数；另一方面，教育研究人员也试图通过对班级规模的研究，为教育决策部门提供 行之有效的理论和实际依据。在此期间，教育实证研究在美国迅速兴起，为班级规 模的研究提供了良好的社会背景。尼尔森和科尔曼的研究便是这一时期具有代表性 的例子。1 9 5 9年，尼尔森对高等学校的大班教学组织形式进行了研究，四名教师分 别教一门大班和小班的初等经济学 ，历时一学期，每周 3 个小时，每个班的学生 按性别、年级和专业进行配对。所比较的各大小班学生人数分别情况为 1 4 1 ：1 6 ， 1 3 8 ：2 0 ，1 0 9 ：1 7 ，9 4 ：2 0 ，9 0 ：2 0 ，8 5 ：1 9 。学期末，所有的学生进行统一考试。 结果显示，大班学生的平均成绩高于小班，因此，大班的教学效果比小班好。这一 结论也许正是教育行政部门所希望和愿意看到的，然而此研究存在着很大的局限性。 曾有学者质疑，尼尔森并未说明四名教师是否在专业能力、教学水平和方法上相似 或相异，也未充分考虑学生的学习兴趣、背景、态度和能力等因素，而这些因素也 许影响教学效果和学习成绩。1 9 6 6年，科尔曼对美国一、三、六、九，以及十二年 级的成千上万名学生进行了大规模问卷调查。他对学生的学习成绩与学校的基本情 况，包括教学能力、教学年限以及师生比例等，进行了相关分析。结果表明，学生 的成绩与师生比成负相关，即师生比越低，学生成绩越高；师生比越高，学生成绩 越低。但是，因缺少严谨的实验设计和控制，不可能准确地解释班级规模与学生成 7 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 绩之间是否存在着因果关系。2 0世纪七十年代末期，教育研究者尝试引进新的研究 方法，并进行了大规模的实验研究，人们对班级规模的影响有了比较全面的认识。 这期间，美国具有代表性的班级规模研究项目主要有印第安那州的“p r i m e t i m e ( 1 9 5 4 - 1 9 8 7 年) ”和田纳西州的“s t a r ( 1 9 5 5 - 1 9 8 9 年) ” 。 6 它们范围广，规模大， 用时长，资料充足，并采用了定性与定量相结合的研究方法，有利于班级规模研究 的进一步发展，其中最具代表性的是美国格拉斯提出的综合分析法。1 9 7 8年史密斯 和格拉斯运用综合分析法对 1 9 0 0 年至 1 9 7 8 年间的 7 7 个有关班级规模的实验研究进 行了分析和比较，他们研究得出：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高，小 班教学效果比大班好，当班级规模缩小到 1 5 人以下时，学生成绩会显著提高。并将 研究结果绘成曲线图，这就是著名的“格拉斯史密斯曲线” 。 图 1 - 3 格拉斯史密斯曲线 同时， 国际教学与师范教育百科全书根据这项研究得出此结论: “班级规模 与学生学习成绩之间的关系是非常密切的，大幅度地缩减学校班级规模将产生仅靠 教育者的努力所难以达到的巨大的学习效益。 ” 美国学者科恩 ( l . s . c h a n e ) 使用综合分析法对2 5 个关于班级规模的研究进行了 系统分析，结果发现，班级规模对学生成绩的影响值约为 0 . 1 4 ，这表明班级规模的 大小对学生成绩有影响，但影响不明显。 美国的史拉温( r ( l . s l v a n i ) 使用最佳证据综合法( 就是将传统的文献综述法与 6 star 方案中的一项研究是对 52 个二年级的阅读课进行观察, 他们发现: 教师在小班授课中平均花 1 小时进行 阅读教学, 而在大规模班级上完成同样的教学任务需要用 1 小时 24 分钟。 这说明小班教学投入的时间少, 得到的 教学效果也好。 8 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 综合分析法相结合) 进一步分析了关于班级规模的研究，结果发现，班级规模对学生 成绩的平均影响值为 0 . 1 3 ，与科恩的结论相似。但史拉温指出，总体来讲，只有将 班级规模大量的缩小，如从每班 2 7人减至 1 6人，小班有助于学生成绩的提高，但 最有效的方法是个别辅导教学。 7 国外对大班教学的研究大多是从班级规模出发，主要探讨班级规模与教学效果、 学习成绩之间的关系以及如何影响教学效果。基于理论层面给出了一定程度的解释 和说明，但多属于静态的研究，而影响有关课堂教学效果的因素、行为等动态方式 研究的却很少，可以这么说，进行个案深入研究的并不多。 （2）国内研究现状 相对而言，大班教学问题并未引起国内学者的足够重视，从国内学者已有的研 究来看，多是在论述其它问题时，顺便提及班级规模过大对教学所产生的影响，而 且大都认为，班级规模影响教学效果。有些心理学家经过研究发现，班级规模越大， 学生的平均成绩越差；因为班级规模会影响学生的学习态度、教师态度和课堂管理 等。具体如图 1- 4 所示： 图 1 - 4 班级规模与教师态度、学生态度和课堂处理的关系图 具体而言，国内对大班教学的研究主要涉及以下几个方面： （1）有关班级规模 方面的研究：有学者认为班级规模影响教师关照度、教室环境、学习成绩、学生参 与度、教师情绪以及师生互动，进而影响学生的发展。也有学者认为教师的观念、 职业道德、教学水平和技巧是影响教学效果的关键，对教师的投入就是对教育的投 7 冯建华. 小比大好, 还是大比小好 班级规模与教学效果的研究j. 教育研究与实验, 1995, (4): 61- 66. 9 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 入，而教育投资的关键是改善教育质量，而非其他。李玉侠从四个方面论述了如何 确定大班教学的班级规模：用小班教学的班级规模反推。在一定程度上满足师 生互动的教学要求。考虑学科性质及教学任务。考虑教师的课堂控制能力。 8 张 弛、张斌贤通过数据分析和整理得出美国综合实力较强、学术声誉较高的大学和学 院，最为主要的教学组织形式恰恰是小型班级，另外，一所学校或一类学校生师比 的高低与班级规模之间并不存在必然的联系。在生师比远远低于其它两类学校的有 权授予博士学位居前 1 0位的美国 1 1所著名大学中，大班的比例远远高于其它两类 学校。而在生师比相对较高的学校中，大班的比例反而较低。可见，生师比与班级 规模之间的关系比人们想象的复杂得多。 9 曹永昕、刘华认为大班课堂教学是现阶段 我国高校普遍采用的教学形式，造成这种局面的原因主要是：社会经济发展水平、 高校扩招、传统的教育思想以及学校中占主导地位的接受式学习方式。 1 0 和学新认为 就教学而言，班级规模影响到教师的“教育关照度” ，影响到课堂教学的管理，也影 响到教学效果。 1 1 卢海弘认为缩小班级规模未必一定影响学生的成绩，只有符合一定 条件后缩小班级规模才能达到提高学生成绩的目的。 1 2 （2 ）有关教学效果方面的研 究：相丽驰、许志强通过学生问卷调查和分析认为大小班授课并不是影响教学效果 的关键因素。 1 3 马万华认为扩招后我国高校教学质量问题比较严峻， 生师比严重不足。 1 4 郭睿、曾昭认为在扩招情况下传统的教学形式、教学基层部门职能单一等原因造成 教学质量的下滑。 1 5 别敦荣认为就课堂教学而言，小组教学可能是仅次于教授法的主 要教学方法，恰当使用课程教学评价有助于提高课堂教学效果。 1 6 ( 3 ) 有关教学手段 方面的研究：部分学者认为传统教学效果好，板书具有清晰、条理性强、激发学生 8 李玉侠. 试论确定高校大班教学规模的依据j. 衡水学院学报, 2005, (1): 62- 63. 9 张弛, 张斌贤. 美国大学与学院的生师比和班级规模j. 教育发展研究, 2002, (1): 66- 69. 10曹永昕, 刘华. 从美国高校班级规模看我国高校大班课堂教学存在的现实意义j . 河北大学成人教育学院学报, 2006, (2): 76- 78. 11和学新. 班级规模与学校规模对学校教育成效的影响j. 教育发展研究, 2001, (1): 18- 22. 12 卢海弘. 班级规模变小, 学生成绩更好？ 美国对缩小班级规模与学生成绩之关系的理论与实验研究述评 j. 比较教育研究, 2001, (10): 33- 37. 13 相丽驰, 许志强. 大众化背景下大班级教学形式教学效果的分析j. 辽宁教育研究, 2005, (11): 66- 67. 14 马万华. 扩招后高等学校教学质量状况分析j. 高等教育研究, 2002, (5): 69- 74. 15 郭睿、 曾昭. 扩招后高等学校教学质量保障体系及相关政策研究j. 江西师范大学学报(哲学社会科学版), 2002, (1): 97- 100. 16 别敦荣. 美国大学教育观察j. 中国大学教学, 2002, (12): 41- 45. 10 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 思考等优点；但大部分学者赞同使用多媒体教学，且认为教师使用多媒体教学是衡 量其教学素质的一个条件。王建新等人通过问卷调查得出科学使用多媒体教学手段， 精讲多练，增加课堂练习量，提高讲课的生动性，有助于提高大班英语教学质量的 提高。 1 7 旷红宇、谭宪芳认为以建构主义理论为理论基础，以多媒体技术为辅助条件， 有利于提高大学英语大班教学效果。 1 8 段平认为大班授课中使用多媒体能够克服普通 大班上课后排学生因距离远听不清和看不清的缺点、克服了前后排学生发言机会不 均等的缺点及弥补了大班授课只听教师教授的单调枯燥的缺点，但也指出其存在不 足，比如多媒体教学中电子教案信息量大、显示时间短，使听讲和记笔记很难兼顾； 以及师生互动少、气氛不活跃等现象。 1 9 樊长荣认为多媒体大课堂有其存在的必要性 与可行性，并进一步论证了多媒体大课堂有助于学生学习效果的提高。 2 0 （4 ）有关 大班教学存在的问题及解决策略方面的研究：蒋士会认为，有限国力、高校扩招、 教授式教学与接受式学习是高校大班课堂教学存在的主要原因；他还进一步指出高 校大班课堂教学存在的主要问题：教学方法单一、学生参与度低、课堂秩序差、学 习动机不强等。 2 1 邓超美等认为近几年的教学实践表明，大班教学的一些弊端或多或 少的导致教学效果下滑，在一定程度上影响到教育质量的提高；并结合教学实践从 教学手段、教学方法和教学质量监控系统等方面进行了探讨并提出了改进措施。 2 2 彭 冬芝从大课堂教学现状相关问题调查入手，得出近六成的学生对大课堂教学现状不 满意。存在的主要问题是: 讲授方法单一、逃课现象、教学媒体使用不当及学生主 体地位的缺失。 2 3 陈淑萍著、吴文茹译一文中根据自己十年的大班教学经历，比较系 统的分析了大班中存在的 1 1 个显著问题并提供了相应的策略说明，其中对如何提出 教学要求指令一条分析的非常深刻。 2 4 王天剑从社会心理与教育心理方面论证了大班 17 王建新等. 英语大班精读多媒体教学实验研究j. 外语教学与研究, 2003, (5): 364- 372. 18 旷红宇, 谭宪芳. 发挥多媒体课件教学优势提高大学英语大班教学效果j. 湖北成人教育学院学报, 2006, (5): 68- 70. 19 段平. 多媒体语言实验室大班授课调查分析j. 外语界, 2001, (6): 19- 21. 20 樊长荣. 多媒体大课堂研究生英语论文写作课初探j. 高等工程教育研究, 2002, (5): 55- 57. 21 蒋士会. 试论高校大班课堂教学的优化j. 大学教育科学, 2004, (1): 27- 30. 22 邓超美等. 提高大课堂教学质量的若干措施j. 江西教育科研, 2006, (10): 72- 73. 23 彭冬芝. 学生视野: 高校大课堂教学中值得注意的几个问题j. 三峡大学学报(人文社会科学版), 2004, (5): 28- 30. 24 陈淑萍著. 大班授课所遇到的问题及其解决办法j. 吴文茹译. 呼兰师专学报, 1995, (2): 86- 90. 11 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 教学的负面影响，主要表现在：学生个体所受的教学影响减弱、不能很好的进行因 材施教和难以培养学生积极学习的态度。 2 5 王爱菊、陈银凤认为大班教学存在课堂气 氛差、教学效果差、考核困难等显著问题，并提出一些解决措施：利用多媒体辅助 教学；创造积极的课堂人际关系，营造良好的课堂心理气氛；建立相对稳定的课堂 管理规范，维持课堂学习纪律；重视对学生非正式群体的教育与管理，使之纳入正 式轨道。 2 6 罗刚毅、刘秀华认为大班型课堂存在的主要问题是：教学效果较小型班差， 课内秩序易松散；学生主体活动过少（机会少） ；教师教学工作任务重，质量控制较 难。 2 7 范振华、魏日宏、张风平认为大班教学因为人数多、教学条件有限，从而影响 了教学质量。 2 8 （5 ）有关教学管理与教学模式方面的研究：相丽驰认为目前大班授 课的方式存在很多质疑，为此组织了问卷调查进行统计分析，从中得出 9 0 % 的学生不 喜欢大班授课方式等其他结论，但同时也发现班级人数多少并非是影响成绩和教学 质量的关键因素。 2 9 李东旭认为课堂教学模式将直接影响教学效果。 3 0 叶泽滨认为学 生数量的多少会制约教师对教学组织形式的选择。 3 1 徐青认为评价一堂课成功与否的 标准不是学生“配合”教师的程度，而是教师“配合”学生的学习程度，看教师是 否创设了适合学生学习的情境，是否能激发学生学习动机，是否使学生产生了问题 和困惑，是否有效地“配合”学生解决了这些问题和困惑。 3 2 1.4.2 国内外有效教学的研究现状 人类对教育教学的研究和探索由来已久。自人类诞生以来教育就随之产生，人 类为了更好地生活和不断满足随着生产力发展而提高的物质文化生活需要，就要通 过各种手段和技术研究教学；努力把教育教学搞得更好，使之更好的服务于社会、 25 王天剑. 四、六级考试及大班授课带来的潜在心理影响 试析落后地区的大学公共外语教学问题j. 安康师 专学报, 2004, (2): 114- 117. 26 王爱菊, 陈银凤. 多媒体大课堂研究生英语论文写作课初探j. 安庆师范学院学报(社会科学版), 2003, (4): 107- 108. 27 罗刚毅, 刘秀华. 大班型课堂教学管理的实践与反思j. 辽宁行政学院学报, 2003, (3): 113- 114. 28 范振华, 魏日宏, 张风平. 加强大班级课堂教学管理的实践探索j. 西北医学教育, 2003, 1998, (2): 87- 88. 29 相丽驰. 高等教育大众化背景下大班授课形式问题分析j. 辽宁教育研究, 2004, (10): 56- 59. 30 李东旭. 对斯坦福大学的课堂教学模式的思考j. 高等教育研究学报, 2000, (4): 81- 82. 31 叶泽滨. 制约教学组织形式的因素j. 中国教育学刊, 1995, (4): 36- 40. 32 徐青. 更新观念 推进课堂教学改革j. 中国高等教育, 2008, (5): 37- 38. 12 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 服务于个人，促进个人和社会又好又快发展。一般而言，我们认为有效的教学就是 遵守教育教学发展规律、符合学习者的特点、满足学习者的需求，并取得一定教学 效果的教学。本文中的有效教学不仅仅指教学有所得，而且要以最少的成本投入获 得最大效益的教学。因此，教学研究与探索是为了降低教学过程中的资源消耗，以 期在现有条件下尽可能实现教学的最优化。换言之，自教育诞生起，教育者们对教 育教学的研究和实验都是致力于更好的实现有效教学。尽管有效教学概念的提出是 近期的事情，但人类很早之前就对其进行了探索性研究，有效教学思想经历了一个 不断酝酿、萌芽、形成和丰富的嬗变过程。 （1 ）国内的有效教学思想 我国教育家的教学思想和教学实践蕴涵着丰富的有效教学思想，它们主要体现 在教学目的、原则、方法等方面。孔子可能是最早提出有效教学思想的教育者，他 提倡教学要因材施教，还提倡教学要举一反三，使用启发式方法进行教学。汉代董 仲舒提出了教学“圣化”的思想，教学圣化就是最好的教学，是对有效教学思想的 进一步发展。明朝的王夫之认为，教学过程是学生自觉的认知过程。他认为学习不 是简单的模仿，而是积极主动的自悟。有效的教学必须调动学生学习的积极性和参 与性。近现代著名教育家蔡元培认为，教育要尊重学生之间的差异，根据学生不同 的发展特点和兴趣，采取不同的方法施教，才能达到最佳的教学效果。人民教育家 陶行知提出了“教学做合一”教学思想，他反对教和学“两张皮”的现象，主张以 教学法代替教授法；还强调教师的责任不在教书，而在教学，培养学生发现问题、 思考问题和解决实际问题的能力，从而具备理论和实践两方面的能力。其中蕴含的 有效教学思想是教师教学生学会，在学习、生活中做事尽可能取得成功。综上所述， 我国孕育了丰富的、多样化的有效教学思想；但并未明确阐述过有效教学。崔允漷 认为，有效教学的理念源于 2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实 用主义哲学和行为主义心理学的影响，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中。 3 3 我国对有效教学的首次论述出自陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学 ；第一本有 33 崔允漷. 有效教学: 理念与策略. 人民教育, 2001, (6): 46- 47. 13 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 关有效教学的专著是陈厚德编的有效教学 ，对有效教学的概念、要素、原则、模 式以及有效教师的素质和技能进行了系统阐述。崔允漷在有效教学: 理念与策略 一文中阐述了有效教学的理念，详细论述了有效教学的教学准备策略、实施策略和 评价策略。 （2 ）国外的有效教学思想 同中国一样，国外的教育研究、教育实践中也包含着较为完善的有效教学思想。 国外的有效教学思想主要体现在注重教学效率、探索有效教学方法与途径两个方面。 如何用理想的手段、尽可能少的教学投入获得最大的教学效果，达到理想的教学目 标，提高教学效率，这是国外学者一直普遍关注的问题。古代西方的教学形式主要 是个别教学，个别教学的最大弊端是教学效率低。昆体良认为， “即使个别教育是必 需的，个别教育也可以一个接一个地给予很多学生。还有更多的学科必须由一个教 师同时对很多学生进行教学。 ” 3 4 这也许是最早的班级教学设想，旨在提高教学效率。 夸美纽斯发展了昆体良的班级教学思想，并进一步完善了班级授课制。更难能可贵 的是夸美纽斯意识到了教学投入与教学产出之间的关系，并利用这种关系去衡量和 评价有效教学；同时，他还认为，科学的教学方法是实现有效教学的前提。前苏联 教育家巴班斯基提出的最优化教学理论是有效教学思想发展的一个重要里程碑，他 认为，教学过程最优化是指选择一种教学方法，它能使教师和学生用最少的时间和 精力而取得最好的效果。时间最少和效果最优是其两项标准。不难看出，巴班斯基 的教学过程最优化理论己经非常接近本文所研究的有效教学。相对而言，赫斯特和 黛安蒙哥马利对有效教学的研究具有非常重要的理论意义和实践价值，其中有许 多宝贵经验，是值得我们借鉴和进一步研究的。他们明确提出“学习是行为的变化” 、 “学生想要学习是一个最难的目标” 、 “课堂教学的三原则( 保持学生的良好状态；积 极的认知干预；管理、监控和维持) ”与“策略的上课计划”等一些具体的目标和措 施。 3 5 从上面的梳理可以看出，人们对“有效教学”的研究主要集中在理论层面，例 34 昆体良. 昆体良教育论著选. 任钟印 译 北京. 人民出版社,1989: 22. 35 王斌华. 关于有效教学与低效教学的研究j. 全球教育展望, 1997, (2): 24- 28. 14 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 如，阐述有效教学的历史发展、明晰有效教学的涵义与影响因素、提出有效教学的 概念和特征、给出有效教学的标准、以及如何进行有效教学的策略等。这些分析和 论述比较全面和深入，具有很强的系统性。但是目前对有效教学的研究过多地囿于 理论范畴，使有效教学理论和教学活动呈现两张皮现象，没有将有效教学理论与课 堂教学这一实践有机地的结合在一起，使其融为一张皮。笔者希望通过务实的行动 研究，对十位优秀教师成功有效教学的经验进行深入研究，并结合 h大学的实际教 学情况，深刻反思该校大班教学的现状及存在的问题，以期找出影响课堂效果的主 要因素，并对原因进行系统、科学、全面的分析，尝试给出建设性的建议和行之有 效的改进方案，以供其他老师、同行参考与借鉴。 1.5 研究方法 （1 ）案例研究法: 为了清晰描述有效教学的真实图景，找出该类教学的共性和 经验，本研究选取 h大学十位具有典型性和代表性的优秀教师进行案例研究，对他 们进行了深度访谈并进行了长期的课堂跟踪观察。另外，笔者还对部分学生、教务 人员进行了访谈，以期全面呈现教学的真实情景。本研究运用了人类学的研究方法， 深入十位教师的课堂进行长期的观察，通过报刊、媒体、网络等多种途径获取信息。 研究者对十位教师的课堂进行过 2次共两个月的集中调查，对目标班级进行了历时 一学期的观察。并使用邮件、电话等方式加强联系；访谈教授、副教授、学生、教 务人员共