（教育学原理专业论文）基于全员合作教学理论的大学英语写作教学研究.pdf

基于全员合作教学理论的大学英语写作教学研究 中文摘要 英语作为一种语言工具，最根本的作用的就是帮助人们更好的交流沟通，因 而语言教学的最终目的也就是帮助学生获得交际能力。然而多年来，英语写作作 为一种重要的交际手段，却始终是我国大学英语教学的薄弱环节。改革大学英语 教学方法，提高大学英语教学质量，尤其是一直被忽视的大学英语写作教学，理 所当然引起广大师生和教学管理部门的普遍关注；更为重要的是培养学生合作与 沟通的意识与能力，这种合作与沟通的能力将会是伴随学生一生的能力。因而， 作者尝试将全员合作教学理论引入大学英语写作课堂，促进英语写作教学方法的 改革，激发学生的学习兴趣，提高写作能力和成绩，为大学英语写作教学提供有 益的启示。同时培养学生合作与沟通的能力，为大学生将来进入社会打下良好的 基础。 本文共分三部分，第一部分介绍了全员合作教学的相关理论，从理论基础上 探寻全员合作教学理论对大学英语写作教学方法的指导意义；第二部分分析了全 员合作教学理论应用于大学英语写作教学的必要性。首先描述了我国大学英语写 作教学中存在的问题，并对其原因进行了分析，指出全员合作教学是大学英语写 作教学方法改革的必然趋势。全员合作教学以动机、认知、社会互动以及人本主 义等理论为依托，具有广泛的适用性。在英语写作课堂中运用全员合作教学，能 够使学生主动地参与到写作活动中来，激发写作动机，改变写作观念；并能为学 生提供真实的和读者的面对面的反馈，促进师生之间的互动，从而对增强读者意 识，发展交际策略，达到顺利交际的目的起到极大的促进作用；在英语写作课堂 中运用全员合作教学理论还能够促进教师之间的交流与合作，有助于弥补教师专 业上的缺陷。第三部分具体介绍了全员合作教学理论在大学英语写作教学的具体 实施策略，从作文的写作，到批改到评析，都显示了全员合作教学理论的巨大优 越性。 无论理论与实践都表明，全员合作教学是一种行之有效的教学理论，只要我 们能够在教学中对其进行合理利用，就一定能取得较好的教学效果。 关键词：英语写作伞员合作教学写作成就 分类号：g 4 2 0 t h e c o l l e g ee n g l i s hw r i t i n gr e s e a r c hb a s e do n t h e w h o l e - c l a s sc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n a b s t r a c t a sak i n do fl a n g u a g et o o l ，t h eu l t i m a t er o l eo fe n g l i s hi st oh e l pt h ep e o p l et o g e tt h eb e t t e rc o m m u n i c a t i o n , s ot h eu l t i m a t eg o a lo fl a n g u a g ei n s t r u c t i o ni st oh e l p l e a r n e r sa c q u i r ec o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e y e tw r i t i n ga so n eo ft h em o s ti m p o r t a n t w a y so fc o m m u n i c a t i o nh a sb e e naw e a kp o i n t i n go fc e t ( c o l l e g ee n g l i s h i n s t r u c t i o n ) i ts h o u l db ep a i dm o r ea t t e n t i o nt h a ti m p r o v i n gc e tt e a c h i n gm e t h o d s a n dc e t t e a c h i n gq u a l i t ye s p e c i a l l yt h ec e wt e a c h i n g f u r t h e r m o r e ，w h a ti sm o r e i m p o r t a n ti st oc u l t i v a t et h es t u d e n t s c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o na b i l i t y , w h i c h w i l la c c o m p a n yt h es t u d e n t sf o r t h ew h o l el i f e s ot h ei n t r o d u c t i o no ft h ew h o l e - c l a s s c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o ni n t oc e wt e a c h i n gi st op r o m o t et h ei n n o v a t i o no fc e w t e a c h i n ga n di n s p i r et h es t u d e n t s s t u d yi n t e r e s ta n di m p r o v et h ew r i t i n ga b i l i t i e s a n da c h i e v e m e n t s i ti se x p e c t e dt h a tr e s e a r c ho n p r o m o t i n ge n g l i s hw r i t i n g a c h i e v e m e n tt h r o u g ht h ew h o l e - c l a s sc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o nw o u l dp r o v i d eh e l p f u l i m p l i c a t i o n sf o re l t t h i sp a p e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h et h e o r yo ft h e w h o l e - c l a s sc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ，o nt h eb a s i so fw h i c he x p l o r e st h eg u i d i n gr o l e f o rt h ec e wt e a c h i n g ；t h es e c o n dp a r ta n a l y s e st h en e c e s s i t yo fe x e r t i o no ft h e w h o l e c l a s sc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n , w h i c hf i r s t l yd e s c r i b e ss o m ep r o b l e m si nc e w a n da n a l y z e st h ec a u s e s t h e ni tt r a c e st h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nu n d e rn e w c i r c u m s t a n c e sa n dp o i n t so u tt h a t c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n a l e a r n e r - c e n t e r e d a p p r o a c h - - i saw a yo u ti ne d u c a t i o n a lr e f o r m b a s e do nt h e o r i e so fm o t i v a t i o n ， c o g n i t i o na n de t c ，t h ea u t h o ro ft h et h e s i sa d v o c a t e st h a tc o o p e r a t i v ei sa p p l i c a b l ei n t h ea r e ao fl a n g u a g ei n s t r u c t i o n w h e nu s e di nw r i t i n gc l a s s ，i tc a nm a k es t u d e n t s a c t i v e lyi n v o l v e di nw r i t i n ga c t i v i t i e s ，s t i m u l a t et h e i rw r i t i n gm o t i v a t i o na n dc h a n g e a t t i t u d et o w a r dw r i t i n g ；b yp r o v i d i n ga u t h e n t i cr e a d e r sa n di nt i m ef a c e t o - f a c e i n t e r a c t i o n ，i tc a na l s oi n c r e a s et h es e n s eo fa u d i e n c e ，d e v e l o pc o m m u n i c a t i o n l i s t r a t e g i e sf o rt h ep u r p o s eo fs u c c e s s f u lc o m m u n i c a t i o n b e s i d e st h a t , i tc a na l s o p r o m o t et h ec o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n dm a k eu pt h e w e a k n e s st h et e a c h e r s m a j o r t h e 也i r dp a r te x p o u n d st h ee x e r t i o ns t r a t e g i e s ，w h i c h s h o wt h es u p e r i o r i t yo ft h ew h o l e - c l a s sc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n i ns h o r t ，b o t ht h e o r ya n dp r a c t i c eb o t hs h o wt h a tt h ew h o l e - c l a s sc o o p e r a t i v e i n s t r u c t i o ni sa ne f f e c t i v ei n s t r u c t i o na p p r o a c h a sl o n ga si ti su t i l i z e dp r o p e r l y , m u c h b e t t e ri n s t r u c t i o ne f f e c t sc a nb ea t t a i n e d k e yw o r d s ：e n g l i s hw r i t i n g , w h o l e - c l a s sc o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n , w r i t i n g c a t e g o r yc o d e ：g 4 2 0 i i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：杏l 托召 导师签字： 学位论文版权使用授权书 - 4 _ 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权登 楚可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：各j 燕翟 导师签字：a a 签字日期：2 0 07 年s 月习日 签字日期：2 0 卵年明习同 山东师范大学硕士学位论文 引言 一、问题的提出 选择从全员合作教学的角度去审视大学英语写作教学，主要是基于以下四个 原因： 第一，有感于合作精神在学生成长过程中的重要影响。合作乃当今世界改革 和发展的主题，“学会合作 是2 1 世纪教育的重要支柱。【l 】当今社会是一个与 他人共存的社会，任何人都不能离开他人而独自生活，学生在初出校门踏入社会 之前，必须学会如何与别人共同学习，共同工作，共同生活。不少社会学家断言， 合作较之于竞争在当今乃至于未来显得更为重要。“合作教学( c o o p e r a t i v e i n s t r u c t i o n ) 如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。 美国著名教育评论家埃里斯和福茨( e l l i s ，a k f o u t s ，j t ) 在其新著教育 改革研究一书中曾这样断言。教育的使命是让学生懂得人类的多样性，培养学 生在与人交往的过程中的沟通和合作精神。由于经济全球化的发展，世界成为一 个“地球村 ，面对人类的多元文化环境，教育应该建立相互沟通、相互交流、 相互学习、相互合作的机制，使学生在认识自己的前提下，正确地认识他人和认 识世界。从学会生存到学会关心与合作，表明人们试图构建一种新的教育观，即 要求教育能够培养敢于挑战的具有高度责任感、自信心和沟通能力的新型人才。 这些都给我们的教育教学工作提出了期待和启示。 第二，源自本人的教学实践和兴趣。兴趣是最好的动力。由于笔者曾在高校 从事英语教学工作有六年之久，对目前的大学英语教学状况也深有感触，也曾为 找不到更好的教学方法而倍感苦恼。而全员合作教学则为传统的教学方法注入新 的活力，带来新的希望，如何将全员合作教学引入传统的大学英语教学尤其是大 学英语写作教学中就成了笔者思考的问题。中国学生在课堂上普遍缺乏参与性这 一现象已是广大英语教师深感头痛的问题。学生往往习惯于坐在下面安静地倾听 教师讲解而不积极地参与到课堂活动中；教师则习惯于站在讲台上成为众目仰望 的焦点，缺乏与学生的交流。这种学生被动接受而教师充当传授主体的教学形式 极大地阻碍了学生在真实的语言环境中准确地用英语进行交流。为了改变这种被 动的局面，激发学生的课章参与性，让学生真正成为学习的辛体，许多英语教师 也尝试了不同的方法。然而他们所用到的些技巧或方法往往依赖于他们所特定 山东师范大学硕十学位论文 的环境，零碎而缺乏系统性，难以在教学中得到推广运用。况且，语言学习本身 就是一个长期系统的过程，需要整个教育系统的关注，单单靠某一个老师是难以 实现的，而融生生合作互动、师生合作互动、师师合作互动于一体的全员合作教 学恰恰是对学校整体教学资源的有效整合。 第三，对目前大学英语写作教学沉闷现状的思索。英语作为国际通用语言， 必然在中国的经济、社会、和文化生活中发挥重要作用，因而英语的应用也将更 加普及。但是英语作为一门语言工具，除了口头交流能力，还有另外一项同样重 要的能力英语写作能力。而且英语写作能力在将来的社会发展中将会体现出 越发重要的作用。对于高校学生来说，他们迫切要求进一步掌握外语，获得更强 的参与国际交流的能力。 然而，尽管学校日益重视对学生英语实际运用能力的培养，但依然延续传统 的英语教学模式，使得英语教学现状与目前对大学生英语实际能力的要求还存在 很大的差距。传统的教学片面强调教师与学生之间的单向作用，而全员合作教学 不仅重视教师与学生，而且还强调教师与教师、学生与学生之间的互动，通过多 向互动，全面调动教学中的积极因素，提高教学效率。英语教学不同于其它学科， 不管是听说能力的培养，还是读写能力的培养，都是需要具体的语言环境，除了 课堂，学生几乎没有语言环境练习所学语言，因此英语课堂教学对于培养综合语 言能力是至关重要的。传统的英语写作教学只重视写作技巧和写作类型的讲授， 教师讲学生听，然后练习，课堂教学单一枯燥。全员合作教学把学生由传统教学 中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，在这种教学情境中，学生之间优 势互补，各尽所能，大家集思广益，交流不同的写作思路，从而能够达到“人人 教我，我教人人”。因此，大学英语写作教学引进全员合作教学是非常必要的， 与其它学科比较，更能发挥它的作用。 第四，受合作教学对大学英语教学指导成果的鼓舞。将全员合作教学的理论 引入大学英语写作教学之中，是对学生的英语应用能力、书面表达能力、与他人 的合作能力、自主学习能力以及竞争能力进行的全方位的培养。合作教学理论在 引入我国之初，主要是在中小学课常的应用，只是在近几年才开始有人尝试引进 大学英语课掌。尽管合作教学尤其足全员合作教学理论在大学英语教学巾的应用 起步较晚，但是却取得了令人欣喜的成绩，越来越多的教师将合作教学引入大学 2 山东师范人学硕士学位论文 英语教学之中，相关的学术论文以及以此为研究基点的优秀硕、博士论文大量涌 现，丰富了合作教学领域的学术成果，也使得合作教学理论更好的应用于大学英 语教学实践中，在此基础上，也使得本研究课题成为可能。 因此，改革大学英语教学模式，提高大学英语教学质量，尤其是一直被忽视 的大学英语写作教学理所当然引起广大师生和教学管理部门的普遍关注；除此之 外，更为重要的是培养学生合作与沟通的意识与能力，这种合作与沟通的能力将 会是伴随学生一生。因而，作者选择在大学英语写作教学中加大合作教学模式的 改革，尝试将全员合作教学的教学理念引入大学英语写作课堂，来促进英语写作 教学和引导学生的学习兴趣，提高写作能力和成绩，同时培养学生合作与沟通的 能力，为大学生将来进入社会打下良好的基础。 二、研究现状和文献分析 教学是一种旨在引起学习的各动态因素之间互感互动的系统活动，包括单边 活动、双边活动、和多边活动。全员合作教学是一种更加贴近和反映教学本质的 教学形态，它是系统利用教学动态因素的合作性互动，促进学生学习的教学理论 与策略体系。纵观国内外的研究成果，国外的合作教学研究行之有年，但在我国 却起步较晚，迟至2 0 世纪8 0 年代末才开始有介绍性的文献出现。 ( 一) 国外关于合作教学的研究 早在公元l 世纪，古罗马教育家昆体良就主张学生可由相互教学中获益。古 罗马哲学家塞内加提出了著名的“教学相长”的论断。近代的帕克、杜威和克伯 屈有关教育的民主与平等、学校教育的社会性目的以及学生间的积极互赖与互动 学习等主张，为现代合作教学的产生于发展打下了深厚的思想文化基础。 2 0 世纪7 0 年代至9 0 年代初，是合作教学迅速发展和成果辉煌的时期。从 研究文献角度看，世界各国的合作教学研究有以下里程碑式的学术文献，如：美 国的戴维约翰逊的教育社会心理学；以色列的沙伦夫妇出版的小组教学 ( 小组调查) ；美国的约翰逊兄弟发表的合作与竞争研究评论，合作学习与 独立学习，关于合作学习的元分析 进入2 0 世纪9 0 年代以来，各国的合作教学研究进入了一个新的深化创新阶 段，合作教学已被世界许多国家视为一种非常重要的教学理论和策略体系。美国 著名教育学者嘎斯摹的合作掌握学习的策略；美国著名教育评论家埃利斯和 山东师范大学硕十学位论文 福茨的教育改革研究；美国约翰逊兄弟的合作学习方法之元分析的研究 报告；斯莱文的研究报告关于合作学习与学业成绩的研究：我们知道些什么， 我们还需要知道什么等。 ( 二) 我国关于合作教学的研究 在我国，合作教学的研究起步相对较晚，但也有进二十年的历史。走过了一 条从引介、验证、改良到创新的发展道路，在这期间产生了丰富的研究成果。 从2 0 世纪8 0 年代末至今，国内出版了多部合作教学方面的专著，其中最早的一 部是王坦教授的合作学习导论( 1 9 9 4 ) ；其后，一些比较有影响的专著，如黄 政杰、林佩璇的合作学习( 1 9 9 6 ) 、王坦的合作学习：原理与策略( 2 0 0 1 ) 、 庞国斌、王冬凌的合作学习的理论与实践( 2 0 0 3 ) 和靳玉乐的合作学习 ( 2 0 0 5 ) 等相继出版，它们对我国合作教学的发展起到了很大的指导作用。王坦 所著合作学习原理与策略一书的出版，标志了我过合作学习的研究的日 趋成熟。与此同时，我国的合作教学研究论文也从无到有，从少到多。据中国知 网中国期刊全文数据库统计，在界定检索项为“主题”、检索词为“合作教学、 匹配为“精确 、范围为“全部期刊、时间为：“1 9 9 6 _ - 2 0 0 7 ”的前提下，共 检索到记录5 1 0 条。 综观合作教学的理论与实践，我们不难发现，合作教学所倡导的互动观是 一种多边立体的互动观。它倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边 互动，由此推动教学的发展。最近，斯莱文( s l a v i n ，r e ) 在教育中的合作革命 一文中呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其 中包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员、学校与家 庭和社区、一般教育与特殊教育的全面合作合作革命的前景十分诱人，学校 将成为更人道、更愉快的工作与学习场所。 合作学习倡导者们在这一问题上的 认识是十分深刻和有价值的。正如约翰进兄弟在一篇文章中所讲的那样，合作是 “一个被人们忽视了的，但却十分重要的问题”，我们认为，合作学习关于教师 与学生一教学系统中的动态因素一的互动分析符合现代信息论的基本原理与要 求。“从信息论的角度来看，我们现有的教育教学，其信息的传播主要是采取了 单向和双向两种模式，即教师、学生，教师学生。因此，以此为基础的课章瓦 动理沦，只限于教师与学生群体的彼此影响，而否认了同伴之问的影响力。这是 4 山东师范人学硕上学位论文 对教学中人力资源的极大浪费。 2 1 因此，我国学者在借鉴国外有关合作教学的 基本理念的基础上，在从事合作教学研究与实践的过程中逐步形成并提出了“全 员合作教学 的思想。 3 1 全员合作教学充分开发和利用了教育系统中的人力资源， 为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔的背景。同时，也极大地推动了 教学理论科学化。 ( 三) 我国关于大学英语写作教学的研究 我国对于大学英语写作教学方面的专著极少，只有部分专著涉及到此项研 究，如邓炎昌、刘润清合著的语言与文化( 1 9 8 9 ) ，黄国莹主编的英语教育 学( 1 9 9 7 ) 等，只是在近十年才有较多相关学术论文出现，如张爱卿的大学 英语写作能力滞后探源( 1 9 9 8 ) ，于飞、张慧芬的写作教学中的“成果教学法 、 “过程教学法”和“内容教学法”浅析( 1 9 9 7 ) ，孙崇英的新形势下如何提高 学生英语写作能力的思考浅谈英语作文的批改方法( 1 9 9 7 ) 等 ， ( 四) 关于全员合作教学在大学英语教学中的应用的研究 合作教学自引进我国，主要是在中小学的课堂教学中的应用，只是近几年才 开始被引进大学英语课堂，所以在这方面的专著几乎空白，相关的学术论文更是 少之又少，全员合作教学大学英语写作教学中的应用研究更是空白，这也为本研 究提供了无限宽广的空间，但同时也因参考资料的缺乏而带来极大的挑战。：。 三、研究的目的和意义 在教育部门大力推进大学英语教学改革的前提下，大学英语教学模式虽然已 经不再是简单的延续传统的翻译法、句型操练法、交际法，但是仍以教师在课堂 上教授知识为主。因此，改革教学方法，大力提高英语写作教学的参与性，创设 积极的英语学习环境，需要老师，学生，学校乃至整个教育系统的合作，因此本 研究试图通过对全员合作教学的理论探讨，从宏观和理论层面探索全员合作教学 在大学英语写作教学中运用的途径和方法，希冀为大学英语写作教学方法的改革 尽自己的微薄之力。 当前，从全员合作教学的视角探讨大学英语写作教学尚属空白，这一选题正 是本研究的创新之处。当然，本研究的不足也是显而易见的，作为一种理论与实 践相结合的探索，限于本人的学识及能力，只是从宏观的理论层而来粗浅的论证 在教学实践中的运用。 山东师范大学硕士学位论文 四、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 本文共分三部分，第一部分介绍了全员合作教学的相关理论，从理论基础上 探寻全员合作教学理论对大学英语写作教学方法的指导意义；第二部分分析了全 员合作教学理论应用于大学英语写作教学的必要性。首先描述了我国大学英语写 作教学中存在的问题，并对其原因进行了分析，指出全员合作教学是大学英语写 作教学方法改革的必然趋势。全员合作教学以动机、认知、社会互动以及人本主 义等理论为依托，具有广泛的适用性。在英语写作课堂中运用全员合作教学，能 够使学生主动地参与到写作活动中来，激发写作动机，改变写作观念；并能为学 生提供真实的和读者的面对面的反馈，促进师生之间的互动，从而对增强读者意 识，发展交际策略，达到顺利交际的目的起到极大的促进作用；在英语写作课堂 中运用全员合作教学理论还能够促进教师之间的交流与合作，有助于弥补教师专 业上的缺陷。第三部分具体介绍了全员合作教学理论在大学英语写作教学的具体 实施策略，从作文的写作，到批改到评析，都显示了全员合作教学理论的巨大优 越性。 ( 二) 研究方法 本文以现有的相关研究作为基础，运用文献研究、问卷调查法等方法，对全 员合作教学理论进行系统的阐释，并对当前我国大学英语写作教学现状进行阐述 和反思，对全员合作教学应用于大学英语写作教学的必要性与可能性予以分析， 探讨具体实现策略和步骤，希冀对当前大学英语写作教学改革的理论和实践有所 启发和借鉴。 6 山东师范大学硕士学位论文 第一部分全员合作教学理论概述 合作学习是大家对于合作学习及教学领域最为熟悉的概念，许多人认为合作 教学与合作学习在概念范畴上是等同的，因此，在介绍全员合作教学概念之前， 有必要厘清与全员合作教学相关或者相似的概念，以便大家更好地理解合作教 学，理解全员合作教学。 一、相关概念阐析 ( 一) 合作学习 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是合作教学的一种具体表现形式，特别强 调生生互动，于2 0 世纪6 0 年代末兴起于美国，现已被广泛应用的一种现代教学 理论和策略。我国著名合作学习专家王坦教授将其定义为：“以学习小组为基本 组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标 准，共同达成教学目标的活动。”【4 】 ( 二) 合作教育学 合作教育学( c o o p e r a t i v ep e d a g o g y ) 是2 0 世纪8 0 年代中后期在前苏联出 现的一种创新的以师生合作为基本出发点的一种教学理论，也是合作教学的一种 重要表现形式。合作教育学主张师生之间相互平等、相互尊重、相互合作、相互 依赖的师生关系，主张解放和发展学生的个性潜力，强调学生的自愿学习和自我 学习。 ( 三) 合作授课 合作授课( c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ) 是2 0 世纪8 0 年代末在美国兴起的以师 师互动为特征的一种教学策略。“在合作授课中，两名或更多的具有互补性专业 技能的教育者在课堂上共同教学。 【5 1 其最显著的特点就是教师同事之间可以利 用各自的专业优势，实现互相帮助与支持，以弥补本身专业限制的缺陷。 无论是以前苏联的“合作教育学”为代表的师生合作教学，还是以当代欧美 等国的“合作学习”为代表的生生合作教学，还是以2 0 世纪8 0 年代末在美国兴 起的“合作授课”理论与实践为代表的师师合作教学，都有它们本身特定的内涵 和局限性，都是侧重于教学的某个方面，即某种特定的课掌合作方式。其中，生 7 山东师范人学硕士学位论文 生合作教学强调学生与学生之间的互动合作，师生合作教学则倡导教师与学生之 间的合作，师师合作教学主要关注教师与教师之间的互动互助合作，这三者都只 侧重某一方面，范围较狭窄，而“教学是一种旨在引起学习的各动态因素之间互 感互动的系统活动，【6 】。因此，需要一种更具有广泛包容性的合作教学模式来统 合上述三种互动方式，全员合作教学的提出正符合了这一要求，涵盖了这三种教 学互动模式，并将其系统的整合纳入教学过程中。只有将课堂中的所有合作性互 动都统一纳入研究的范畴，才能真正解释课堂合作教学的规律、有效运行模式和 管理原则，也才能真正反映课堂合作教学的本质，也就是全员合作教学所倡导的 师生互动、生生互动和师师互动的统一。 ( 四) 全员合作教学 1 全员合作教学的基本概念 斯莱文( s l a v i n ，r e ) 在教育中的合作革命一文中呼吁：“应该把合作学习 的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括学生与学生、教师与教师、 教师与学生、教师与学校行政人员、学校与家庭和社区、一般教育与特殊教育的 全面合作合作革命的前景十分诱人，学校将成为更人道、更愉快的工作与学 习场所。 9 1 我国学者在借鉴国外相关理论的基础上，在具体实践过程中提出了 “全员合作教学的思想。全员合作教学论认为，教学活动包括整个教学系统中 的动态因素，所有动态因素都是不可或缺的人力资源，是互动合作的关系。全员 合作教学是一种多维立体的动态合作体系，是对学校整体课程资源的有效整合， 是力图寻求均衡的一种较为有效和实际的教学理论。其中，生生合作教学、师生 合作教学、师师合作教学是全员合作教学的主要构成因素，依据教学目标和教学 内容的不同而呈现出不同的作用。从本质来说，全员合作教学才是最为理想和能 够最佳发挥学校教学资源的合作教学形式，应该是合作教学的最高追求目标。 2 全员合作教学的基本特征 全员合作教学的提出，是一般教学活动进一步细化的产物，是教学活动在具 体领域的一种创新。作为这样一种教学形态，全员合作教学除了具备一般教学活 动的基本特征之外，还具有自己独特的特征。对此，我国著名合作学习专家王坦 教授将全员合作教学定义为：以小组或团队为基本组织形式，通过各动态因素之 间的合作性互动( c o o p e r a t i v ei n t e r a c t i o n ) 来达成学习目标的教学活动。【7 】全员合 山东师范大学硕士学位论文 作教学最本质的特征如下： 首先，全员合作教学是以合作为主要特征、以各动态因素的合作性互动为基 本形式的一种教学活动。 其次，全员合作教学是包括师生、生生以及师师之间多种互动过程的统一体。 全员合作教学主张将各教学动态因素之间的互动全部纳入教学过程之中予以协 调运作，力求最大程度地促进学生的发展和教学目标的达成。i s 再次，全员合作教学强调大家较为关注的认知领域以及情感领域和技能领域 的学习目标的均衡达成，更注重开发和利用教学的情意功能。 二、全员合作教学的构成要素 全员合作教学是一个泛称，是教学中多种合作性互动的统一体。综观国内外 合作教学的理论与实践，目前合作教学活动大致分为四个基本类型：生生合作教 学、师生合作教学、师师合作教学和全员合作教学。全员合作教学与前三种教学 模式紧密相关，而且生生合作、师生合作、师师合作是全员合作教学的主要构成 要素。 ( 一) 生生合作教学 生生合作教学就是以当代欧美等国的“合作教学为代表的、强调生生之间 合作互动的教学形式。这种合作教学模式已被世界许多国家所广泛应用，并在改 善课堂内社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知 品质等方面取得了显著的效果。教师在长期的课堂教学实践中，在适当的时机应 用生生合作教学的教学策略，使得学生各个方面均取得进步，尤其是在交际能力 和合作意识方面的提高。在新课程改革的形势下，究竟什么样的生生合作教学才 是有效的，这是任课教师必须要清楚的关键问题，只有生生合作教学发挥有效作 用，学生才能提高各方面的能力，课堂教学才是有效果的。 美国约翰逊兄弟( j o h n s o n & j o h n s o n ，1 9 9 0 ) 的研究发现，有效生生合作教学的 关键因素有5 个：【l o 】积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) 一f l l j 学生们要认识到他 们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。面 对面的促进性( f a c e t o f a c ep r o m o t i v ei n t e r a c t i o n 卜即促进性的互动，它是指学 生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结沦等而付出的努力。 个体责任( i n d i v i d u a la c c o u n t a b i l i t y & p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ) - - - - - 基l j 每个学生都必 9 山东师范大学硕：卜学位论文 须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。人际和小组技能 ( i n t e r p e r s o n a l & s m a l lg r o u ps k i l l s 卜即教师必须教会学生一些社交技能，使他 们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。小组自评( g r o u pp r o c e s s i n g ) 即小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性 ( 二) 师生合作教学 这一类型的合作教学以前苏联的“合作教育学 为代表。其核心思想是强调 把教育、教学过程建立在师生合作的新型关系之上。师生之间都享有尊重、信任、 相互要求的权利，教师是合作中的有效引导者、平等合作者。合作教育学有两个 突出的特点：一是强调师生合作，依靠建立合作的师生关系实现学生快乐的学习； 二是强调学生个性发展，认为教育应该较多地关心学生创造才能的发展，充分发 展学生的兴趣和爱好，还要注意培养学生的责任感、自尊心、自我调节能力及独 特性。 ( 三) 师师合作教学 这一类型的合作教学是以上世纪8 0 年代末在美国兴起的“合作授课为代 表的。美国学者鲍文斯和胡卡德( b a u w e n s ，j & h o u r c a d e j ) 提倡两名或多名教 师同时在课堂上进行协作，共同授课，共同处理课堂事务，实现同事之间的相互 帮助与支持。由两个或两个以上的教师及教学助理人员，组成一个教学团队，分 工合作，共同进行教学活动。师师合作教学是近些年才逐渐被重视起来，它本身 拥有众多的优势：一是能够使教师整体功能得到最大程度的发挥，提高教学效果； 二是能够充分发挥教师本身的专业优势，扬长避短，提高整体教学水平，为学生 的全面综合发展奠定了师资基础；三是教师之间的互帮互助、合作沟通，为学生 树立了合作的榜样与典范，以自己的言传身教带给学生积极的潜移默化的影响。 师师合作教学具有代表性的实践模式有典型模式、支持模式、平行模式以及 嘉宾模式。 1 典型模式 所组成的教学团队所有成员共同设计、确定教学内容和教学过程，在同一 班级教学过程中展开互动，以不同的专业视角讨论同一主题，这样更好地深化并 丰富这一教学主题。 2 支持模式 l o 山东师范大学硕士学位论文 所组成的教学团队所有成员共同设计教学内容和教学过程，但是轮流呈现 适合于他们个人专长的教学材料，但是教学者要同时出现在同一课堂中，只不过 呈现教学材料的教师暂时处于主导地位，不承担呈现教学材料任务的教师暂时处 于相对从属的地位。 3 平行模式 所组成的教学团队所有成员共同设计、确定教学内容和教学过程，但是分 别对同一班级的两个小组进行教学。但是班级不被分开，教师只是对不同的小组 负责，并做出相应的反馈。 4 嘉宾模式 教师之一作为主持人单独对内容设计和成绩评定负责，但定期邀请专门人 士作为嘉宾合作者参与呈现。通常，嘉宾呈现的内容是整个课程计划的一个有机 组成部分。【1 1 1 三、全员合作教学的理论基础 全员合作教学之所以受到如此广泛的关注和欢迎，其中一个很重要的原因就 是它有着极其坚定和科学的立论基点，包括哲学立论基点、社会学立论基点以及 心理学立论基点。全员合作教学所包含的各种互动形式所拥有的立论基点都将心 理学的有关理论作为其重要的立论基础，因此本文主要从心理学方面介绍全员合 作教学的理论基础。 全员合作教学的理论，起源于社会心理学的研究。各国的合作学习与合作教 学理论与实践有较大差异，但从合作教学的大量文献来看，一般认为主要有以下 几种理论。 ( 一) 群体动力理论 群体动力( g r o u pd y n a m i c s ) 理论的创始人勒温认为：群体的本质就是导致群体 成为一个“动力整体 【1 4 】的成员之间的互赖( 这种互赖通常由共同目标而创设) 。 在这个动力整体中，任何成员的状态变化都会引起其他成员状态的变化；成员之 i 、目j 的内在紧张状态能激励群体达到共同的预期目的。后来道奇发展了这一理论， 提出了对合作教学的发展有直接影响的合作与竞争理论，即在合作性的社会情境 下，个体目标与他人目标紧密相关，而在竞争性的社会情境下，一方目标的实现 却阻碍另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。道奇的弟子约翰逊和他的兄 山东师范人学硕士学位论文 弟把道奇的理论进步拓展为“社会互赖理论”( s o c i a li n t e r d e p e n d e n c et h e o r y ) ， 它假定社会互赖的结构方式决定个体互动方式，因而也决定着活动结构，积极的 互赖会产生个体积极的互动，通过相互激励和学习达到共同目标；而消极的互赖， 会使个体之间相互阻碍对方成功的努力，不能实现各自的目标；在没有互赖存在 的情境下，个体之间也没有互动现象。【1 5 】 ( 二) 教学工学理论 教学工学( c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ) 理论认为，影响课堂学习质量及 社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构，三者相互联 系构成了学习的统一体。【1 q 合作教学在任务结构方面主要利用小组合作、异质 小组团体和各种不同方式学习活动来进行学习；奖励结构主要是合作性奖励，一 个学生的成功会促进或帮助别的同学的成功，学生之间是一种积极的互赖关系； 权威结构在合作教学中的作用更是发挥得淋漓尽致，以前主要是教师来控制课堂 或教学活动的程度，而现在主要靠学生利用自己的内在动机或同伴的激励来控制 自己的行为，努力地进行学习，获得最大限度的成功。 ( 三) 社会凝聚力理论 对合作教学影响最大的当推社会凝聚力( s o c i a lc o h e s i v e l l e s s ) 理论。【1 7 】这一理 论认为，学生在学习上相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此 都能获得成功，他们之间的相互帮助不是为了自身利益，它的一个重要标志就是 突出合作学习小组组建活动，以及小组活动过程之中和之后的加工活动或小组的 自评活动。在小组活动中，学生一旦具有小组过程技能，学生就会从集体工作过 程中体验到高度的奖赏性，体会到群体的凝聚力。总之，小组建设、小组评议以 及任务的专门化，不仅可以使小组成员来协调工作，而且还会使全班成为一个整 体，发挥整体功能，每个人不管其能力大小，都能为小组任务以及全班任务的完 成做出自己的贡献。 ( 四) 发展理论 发展理论( d e v e l o p m e n t a lt h e o r i e s ) 的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行 的相互作用，能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将儿 章的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的 指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之i 、f i j 自，j 距离。”【1 8 在 1 2 山东师范人学硕上学位论文 他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的几童可能在 彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。相类似的是，瑞 士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识语言、价值、规则、道德和符号 系统只能在与他人的相互作用中才能习得：皮亚杰学派传统上十分注重守恒 ( c o n s e r v a t i o n ) 的研究。已有大量的实证研究支持这样一种观点，即同伴的相互作 用能够帮助非守恒者( n o n c o n s e r v e r s ) 成为守恒者( c o n s e r v e r s ) 。当年龄大致相同的 守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒 的概念。【1 明从发展理论来看，合作教学对于学生成绩的影响主要或全部归结于 合作性任务的运用。所以，学生们的讨论、争辩、表述以及倾听的机会是合作教 学重要的组成部分。 ( 五) 建构主义学习理论 建构主义学习理论【2 0 】1 是合作学习的重要理论基础。建构主义是学习理论中 行为主义发展到认识主义的产物，代表着当今教育心理学领域发展的主流和方 向。当今的建构主义主张，学习过程是学习者积极地建构自己的知识经验的过程， 即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、改造自己的知识经验。由于 人们的经验及信念不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异，所以学习者以合 作的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的 标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 除了坚实的心理学理论基础之外，全员合作教学还有着坚定的哲学立论基点 和社会学立论基点，在这里作简单的介绍 第一，马克思主义的交往理论与合作教学。马克思指出：“一个