（高等教育学专业论文）理工院校人文教育现状分析与改进对策研究.pdf

摘要 理工院校人文教育现状分析与改进对策研究 高校教师硕士学位申请人孙艳秋 指导教师董娅教授 摘要 随着现代科技、经济、文化的迅猛发展，人类所面临的不再是单纯的科技或 经济问题。我们正处于一个要用人文精神支撑整个人类社会健康、持续发展的时 代。教育的功能也不再只是适应社会的需要，而是要设计人类社会的未来。因此， 培养深厚人文素养的理工人才，对国家发展、民族存亡关系重大。但长期以来， 我国理工科教育过程中存在的专业教育过窄、功利主义过重、重技术轻人文、科 学教育与人文教育分离问题仍未得到有效解决。尽管我国理工院校相继开展了人 文素质教育，但部分院校仍缺乏科学的认识和有效的实施体系，制约了人文教育 的进程和发展，也严重影响了学生综合素质的提高。本文从时代需要出发，阐明 人文教育的概念、研究内容和理工科大学生人文教育的时代意义，并深入考察了 国内外理工科大学人文教育的现状。认为，目前理工科大学生人文知识较为薄弱， 因而使其创新能力与心理素质都受到一定程度的负面影响，与目前的教育体制、 教育执行者自身的素质、教育资源开发不足以及实用主义理性影响有关。论文主 要针对我国目前存在的教育问题，提出在我国理工科大学中开展人文教育的原则 和对策，指出建立适合现代教育的培养模式、改革理工科人文素质教育的课程体 系、深化实践环节、确立学生的主体地位，是实施人文教育的方法和途径。 关键词：理工院校人文教育现状分析对策研究 a b s t r a c t p o l y t e c h n i c i n s t i t u t i o nsh u m a n ee d u c a t i o n 一一- - s i t u a t i o na n a l y s i sa n dc o u n t e r m e a s u r e s i m p r o v e m e n t m a j o r ：a p p l i c a n to f t e a c h i n gm a s t e r sd e g r e ei nu n i v e r s i t y a u t h o r ：s u ny a n q i u s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rd o n g y a a b s t r a c t w i t hm o d e mt e c h n o l o g ya n dt h er a p i de c o n o m yd e v e l o p m e n to fac u l t u r eo f h u m a ne n c o u n t e ri sn ol o n g e ram e r et e c h n o l o g yo re c o n o m i ci s s u e s w ea r ei nas p i r i t o ft h eh u m a n i t i e ss h o u l ds u p p o r tt h ew h o l eo fm a n k i n da n dt h eh e a l t h ya n ds u s t a i n e d d e v e l o p m e n to ft h et i m e s e d u c a t i o ni sn ol o n g e rj u s tf u n c t i o n a lt ot h en e e d so ft h e c o m m u n i t y ，b u tt od e s i g nt h ef u t u r eo fh u m a ns o c i e t y t h e r e f o r e ，i nc u l t i v a t i n gd e e p h u m a n i s t i cq u a l i t yo ft e c h n i c a lp e r s o n n e l ，t h ed e v e l o p m e n to ft h ec o u n t r y ，t h el i f eo ft h e n a t i o na ts t a k e b u tf o ral o n gt i m e ，c h i n as c i e n c ea n de n g i n e e r i n ge d u c a t i o ni nt h e c o u r s eo fp r o f e s s i o n a le d u c a t i o nt o on a r r o w , u t i l i t a r i a n i s mt o oh e a v y ，l i g h tw e i g h t t e c h n o l o g yh u m a n i t i e s ，a n ds c i e n c ea n de d u c a t i o na n dh u m a n i t i e se d u c a t i o ns e p a r a t i o n i s s u e sh a v ey e tt ob ee f f e c t i v e l yr e s o l v e d a l t h o u g hm yp o l y t e c h n i ci n s t i t u t i o n sh a v e b e e nc a r r y i n go u tt h eh u m a n i s t i cq u a l i t yo fe d u c a t i o n ，b u ts o m ei n s t i t u t i o n st h e r ei sa l a c ko fs c i e n t i f i cu n d e r s t a n d i n ga n de f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o ns y s t e m ，a n dr e s t r i c t e dt h e h u m a n i t i e se d u c a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to ft h ep r o c e s s ，i th a sa l s os e r i o u s l ya f f e c t e d t h ei m p r o v e m e n to ft h eo v e r a l lq u a l i t yo fs t u d e n t s i nt h i sp a p e r ，s t a r t i n gf r o mt h en e e d s o ft h et i m e s ，e x p o u n d e dt h ec o n c e p to fh u m a n i s t i ce d u c a t i o n ，r e s e a r c ha n ds c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gs t u d e n t sh u m a n ee d u c a t i o nm e a n i n go ft h et i m e s ，a n dt h o r o u g h l y i n s p e c t e dt h ed o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a ls c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t yh u m a n i t i e s e d u c a t i o n t h a tt h ec u r r e n tk n o w l e d g eo fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g es t u d e n t s h u m a n i t yi sw e a k ，a n dt h u si t sa b i l i t yt oi n n o v a t ea n dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t i e sa r et oa c e r t a i ne x t e n t ，t h en e g a t i v e i m p a c t o ft h ec u r r e n te d u c a t i o n a ls y s t e m ，e d u c a t i o n i m p l e m e n tt h e i ro w nq u a l i t i e s ，a n dt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e sa n dt h e 舶南大学硕士学位论文 l a c ko fr a t i o n a li n f l u e n c eo fp r a g m a t i s m i nv i e wo ft h ec u r r e n tp a p e r ，t h ee d u c a t i o n p r o b l e m ，t h eu n i v e r s i t y o fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi nc h i n ai nt h eh u m a n i t i e s e d u c a t i o n , i nt h ep r i n c i p l e sa n dm e a s u r e sf o r t h ee s t a b l i s h m e n to fam o d e me d u c a t i o n t h a tt h et r a i n i n gm o d e l ，t h eq u a l i t yo fh u m a n i t i e se d u c a t i o nr e f o r m ，s c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gc o u r s e ss y s t e m ，d e e p e nt h ep r a c t i c e ，e s t a b l i s h e ds t u d e n t st h em a i np o s i t i o n i st h ei m p l e m e n t a t i o no ft h eh u m a n ee d u c a t i o nw a y sa n dm e a n s k e yw o r d s ：p o l y t e c h n i cc o l l e g e s ；h u m a n i t ye d u c a t i o n ；a n a l y z i n gt h ec u r r e n t s i t u a t i o n ；c o u n t e r m e a s u r e s l v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论 文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及 学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感 谢。 学位论文作者：刎 签字日期：0 2 舳夕年厂汐月文p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：茂罗年矽月。z o 日 签字日期： 一髫习趁 ，2 o q 年p 只弓o b 文献综述 文献综述 “人文教育”是当今教育理论界使用频率颇高的一个术语，特别是2 0 世纪9 0 年代以来，“人文教育一词的使用相当普遍。通过各种文献的仔细比较，发现 人们对人文教育的理解并不一致。它有时指“人文知识或人文学科教育 ，有时 指“人性教育 ，有时指“培养人文精神的教育”，有时又兼而有之。这不仅造 成了理论上的混乱，也容易在实践中产生误导。为此，本文通过对人文教育这一 概念的辨析，力求寻找出理工院校人文教育的现实切入点，探索出人文教育发展 的道路。 一、关于人文和人文教育的涵义 人文和人文教育在我国有着深远的历史背景和历史渊源。准确把握人文和人 文教育的内在涵义，有利于准确把握我国理工院校的人文教育。 ( 一) 人文的涵义 “人文指人类社会的各种文化现象 ( 辞海) 。袁正光在什么是人文 中将“人文 定义为：“从概念上讲，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分， 即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。 简而言之，人文，即重视人的文化。 ( 二) 人文教育的涵义 在专著中，专门研究高校人文教育的不多见；关于人文教育的涵义的理解却 非常多。现将当今教育理论界中对“人文教育 的涵义理解得较为准确的例子略 举一二。 邹诗鹏在人文教育怎样成为“做人之学”一文中认为“人文教育”，就是 “人性化教育，通过人文的濡染与涵化从而使人学会做人的教育形式”；王瑞庆在 科学教育与人文教育的分裂与整合中认为人文教育就是指“人文主义教育， 或者说在教育思想和教育目的上的科学主义和人文主义两者之间的历史演变并不 是简单的此消彼长的关系，而是呈现出复杂交错的图景”。 在综合众多参考文献的基础上，本文认为人文教育的涵义是：人文教育在本 m 张萌人义教育的内涵、价值及特点 j 山两师人学报( l ：会科学版) ，2 0 0 8 年0 4 期 智袁讵光科学桔神j - j a , ) ：精神( 下) j 】教育科学论坛，2 0 0 4 年1 1 期 西南大学硕十学位论文 质上乃是弘扬人性，以人文精神为价值取向的教育。它以对大学生主体性的尊重 为前提，以个人潜能的最大发展为目标，以增强学生正确处理本我和自我关系、 人己关系、物我关系的能力为目的，指导学生的行为朝着注重人道、符合规律、 促进人类共同利益的方向发展。回本文之所以对人文教育做出这样的界定，是基 于以下原因： 首先，一方面，这一界定有共同的认识基础，即大家都肯定人文教育，认为 应复兴或提倡人文教育，因而它应是一个符合时代发展需要的积极概念。第二方 面，作为一个符合时代发展需要的积极概念，它必定有理沦和实践上的价值取向。 而只有把它定位在人文精神的培养上，才能符合它这种取向。第三方面，只有把 人文教育界定在人文精神的培养上，才能对纠正当今教育中的科学主义? 和功利 主义倾向有所裨益。 其次，人文教育不等同于人文学科、人文知识教育，人文学科或人文知识教 育只是人文教育得以实施的一个媒介，一种手段。人文教育是从教育目的层面界 定的教育，而科学教育是从教育内容层面界定的教育。它们是从不同层面界定的 教育，并不是教育中并列的两个方面。人文教育也不等同于人文主义、人本主义、 人道主义教育。 一 以上论述以及本文中所要涉及到的参考文献关于人文和人文教育的注释可谓 是仁者见仁、智者见智。本文吸纳各家所长，采用反思和建构的研究方法，对本 文选题进行了多角度的思考。 二、在理工科教育培养中有关人文教育的论述 马跃和高晓华的理工院校人文教育模式的思考、杨婷婷的理工院校加 强人文教育建设初探、柳伟的理工科大学生人文素质教育问题、沈国强的 论当代大学生人文素质的塑造、邓倩的人文素质观下的高校课程改革初探、 吕绍明的以科学精神和人文精神创新大学生思想政治教育、张宝锋的工科 院校人文素质教育的现状分析与对策研究、万风华和郑乐的美国理工科大学 人文素质教育的特色及其启示、蔡景华的素质教育视野中的高校人文教育与 科学教育融合探析、李越红的论高校人文教育存在的问题及解决对策等文 章，都对目前理工科院校人文教育进行了论述。现综合如下： 人文教育的根本目的就是人的全面发展。高等学校的人文教育，主要是使大 学生通过人文科学知识的学习及受人文环境的熏陶，树立f 确的世界观、人生观， 学会如何做人、做事，如何正确认识客观世界并妥善处理好各种关系。人文教育 于康r 人文教育：概念辨析、历史发展及现实切入点 d 陕两师范人学，2 0 0 2 年 文献综述 不同于各个学科专门知识的传授，它着眼于思想道德的培养，立足于人的整体素 质的提高，其实质就是以人为本的文化教育，旨在培养学生的人文精神，全面提 高他们的人文素质。理工科高校人文教育应以人文教育与科学教育并重为原则， 以人文科学和社会科学为主要教育内容；通过多种教育形式和途径，使学生在价 值取向、道德情感、人文精神、思维模式、行为理念，以及心理健康等方面受到 培养和熏陶；要使学生明确自身责任和道义，正确处理人与自然、人与社会、人 与人之间的关系，以及自身的理性、情感、意志等方面的问题，从而促进学生创 新能力与综合素质的提高以及全面和谐的发展。o 这些论述只是从宏观上泛泛而谈，论证的针对性也只停留在问题的表面，例 如：对构建人文精神的可能性依据，i ：l 女z j 领导层的教育理念的转变问题、教育第 一线的工作者自身的人文素质以及育人理念问题等，论证的力度还有待加强，特 别是人文教育对理工科院校和整个国家教育界培养人2 j 的重大意义和作用还论述 得不够全面。 三、关于理工科学生教育培养中加强人文教育研究的论述 目前，针对理工科学生人文教育这方面的权威著作尚未见到。比较常见到是 涉及大范围论证的名人演讲和报告，如季羡林1 9 9 5 年在北京大学举行的“加强大 学生文化素质教育报告会 上所作的报告提高高校学生人文素质教育的必要和 可能，杨叔子的科学教育与人文教育的交融和是“育人”，非“制器 一一再谈人文教育的基础性等名家的论述也只是进行了大范围的论证，而缺乏 针对性论述。 本文曾经涉猎过李承辉、胡学琦、陈荣香和张桂舟的关于高校学生人文素 质教育的调查报告，朱嵩、胡龙华的对理工科高校人文素质教育定位的思考， 戴跃侬的人文素质：理工科大学生成才之基，马跃、高晓华的理工院校人 文教育模式的思考，杨婷婷、王勇的理工院校加强人文教育建设初探，柳 伟的理工科大学生人文素质教育问题，宗文举、常辽华和滕建辅的论理工 科院校人文教育与科学教育的融合，史灿方的网络环境下的大学生人文素质教 育的现实与理想，李桂花的人文素质教育的时代内涵与创新，周应佳的我 国工程本科敏育中的人文教育问题，杨宗亮的应用型工科院校中人文素质教育 缺失的思考等文章，虽然提出了理工院校人文教育的涵义以及应该采取的一些 策略和措施，也借鉴了国外的些先进理念和做法，但基本上停留在对理工院校 人文教育中存在的某些局部问题进行表面分析和方法措施上的泛泛论述，理论研 “j 于康、i t 人义教育：概念辨忻、历史发展及现实切入点 d 陕i j qp i l i 范人学，2 0 0 2 年 两南大学硕士学位论文 究不够深入，语言阐述不够详尽，尤其是某些具体的措施上还没做到结合自身实 际情况，处理问题不与时俱进，尤其是针对办学模式与人文素质教育的有机结合， 无法提出行之有效的对策和措施。 因此，本文将紧紧围绕“理工科院校办学特色 、“理工科院校人才培养目标 等方面展开论证，从人文精神、人文教育的内涵入手，深入分析理工科院校人文 教育的内容、目标、发展和作用，逐步深入对照剖析目前理工科院校人文素质教 育的成败得失和经验教训，寻找理工科院校人文素质教育的方法和策略，其中， 对教育理念、课程建设、师资队伍建设、教学手段、校园文化建设相关环节的具 体知识进行实证分析和理论研究。 4 前言 i i 1 l - - i - - = 月l j吾 2 0 世纪5 0 年代初，我国高等院校仿照原苏联的办学模式，对大学进行了学科 划分和调整，形成了不少以理工科为主的单科性高校。理工院校强调培养“高级 专门人才”，重科学教育。许多理工院校办学者由此形成了一些偏狭的认识，认为 理工院校的任务是科学知识的专业化教育，而人文教育不是理工院校所要关心的。 由此导致理工科院校在长期的教育过程中，形成了重技术、轻人文的教育价值取 向，对理工科大学生综合素质的发展和创新能力的提高带来了一些不利的影n 向， 这种状况一直持续到二十世纪8 0 年代中期。在之前我国理工院校基本没有人文教 育的提法，开设的少量的文科课程也主要是政治教育类型的，因此，缺乏真正意 义上的人文教育的传统。二十世纪9 0 年代，随着我国改革开放带来的生产力的高 速发展以及主动参与国际经济的贸易和竞争，社会、政府和教育界要求加强理工 科院校学生人文素质教育的呼声越来越高。在这样的时代与社会要求背景下，理 工科院校的人文教育进行了较高起点的实践与探索，并取得了一系列突破性的发 展。 但从理工科学生综合素质发展对人文教育的迫切要求看，理工科院校的人文 教育现状还不尽人意。学术界研究的热点还主要集中在意义和应对策略上，而对 影响大学生人文素质教育的成因缺乏深入分析，理论研究还不够系统。从实践方 面看，素质教育的目标还不够明确，实施方法上还缺乏系统全面的规划，一些只 停留在表层的、空泛的枚举之中，缺乏完整的实施体系和国内外的经验借鉴；为 此，有必要对人文素质教育的内涵：目标、理工科大学生人文素质教育的现状、 方法和途径进行深入的研究。 本文运用国内外对比，理论与实践相结合，调查分析与对策研究的有机统一 等研究手段，阐明人文素质教育的相关概念、研究内容和时代意义，澄清教育实 践过程中出现的观念误区：在深入考察理工科大学人文素质现状的基础上，借鉴 国外人文素质教育经验，提出理工科大学生人文素质教育的方法与途径。 第一章我国理丁院校人文教育的特点及作用 第一章我国理工院校人文教育的内涵及意义 研究理工院校的人文教育，首先，必须要对其含义、特点和理工院校人文教 育在当代的作用有一个系统的了解，这样，理工院校的人文教育的现状分析和对 策研究才有坚实的理论根基和实践平台。 一、我国理工院校人文教育的内涵 理工院校的人文教育研究，是在新时期高等教育教学改革的背景下提出来的 新课题。认真研究分析理工院校人文教育的内涵，对于我们全面了解理工院校人 文教育的现状以及改进对策具有重要的作用。 ( 一) 理工院校人文教育的定义 “人文 一词，最早出现在我国古代易贲：“刚柔交错；天文也；文明 为止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下 。这里的“人文”， 指的是弘扬人性，强调人之所以为人。在现代辞海里解释为：“人类社会的各 种文化现象，是指人性、教养。它的内在核心是对入的道德情操、精神境界、终 极价值的关怀与尊重，外在趋向是对人类命运、人类理想、人类解放的思考和探 索。圆西方的“人文”，最早来源于拉丁语“h u m a n i t a s ，创造这个词的是罗马 人，他们用这个词来指称那些接受了古希腊文化的罗马人，也就是“有知识、有 文化的人 的意思，因此，西方最初的“人文 指的是“教化、教养 的意思， 并且，这个源自希腊的文化传统对西方教育史产生了深刻影响。人文教育，就是 利用人文科学的优秀成果，通过知识传授、亲身实践和环境熏陶等途径，提高人 的心理素质和社会文化素质的相应方面固。 本文认为，理工院校人文教育就是指在理工院校对学生进行理工科专业知识 和技术教育的基础之上，开展的旨在丰富学生人文社会科学知识，培养学生高尚 的道德情感、美好的生活理想及科学的价值观、正确人生态度的教育活动，它以 全面提高学生人文素质为其目标追求。 理工院校人文教育的实施主体是理工院校的教师，客体是接受教育的学生， 实施途径是各种教育手段和教育方式。理工院校人文教育有实践中显示出了越来 m 州易责蚪像 g i m f 海：i ：海吉篇版 i ：，1 9 9 8 年版：2 5 6 辞海i m l ：i e 京：中。卑书局1 9 9 5 年版：9 6 5 “邓例i 车浅淡医学院校学生人义索质的培养 j 占林，肯教育学院学报( 学科版) ，2 0 0 8 年0 2 期 7 两南大学硕十学何论文 越重要的作用，它可以弥补理工院校科学教育的不能触及的人文环节，让学生在 学习专业知识的基础上了解更多的人文知识，有利于提高学生的综合素质；通过 学习人文知识，可以培养学生的社会性感官与高尚的道德情怀。 人文科学内容丰富、涉及面很广，因而各种思想、各种流派良莠不齐。这就 要求理工院校在进行人文教育时，也要有重点、有分析地进行。在实践中，要以 马克思主义教育理论为指导，批判地继承，扬弃地发展，决不能盲目地照搬。既 要用优秀的人文科学成果教育大学生，又要防止用错误的观点误导他们。 ( 二) 理工院校人文教育的目标 理工院校的人文教育既是一项系统工程，也是一项复杂的教育实践活动，需 要首先确立教育的目标。所谓理工院校人文教育的目标，就是实施理工院校人文 教育要达到的目的，即采取这种教育实践活动的最终价值取向。在拟制目标时， 要根据国家、社会和理工科大学生个人健康生活的要求来确定。目标确定后，就 为在理工院校开展一系列人文教育活动指明了方向，它决定了实施人文教育的方 式、方法和途径，也是检验人文教育活动效果的“检测剂”。长期以来，我国理工 科院校的人文教育得不到应有的重视，导致不少理工科大学生不同程度的缺乏人 文知识和人文情怀，诸如清华大学机电系学生刘海洋在北京动物园里的硫酸伤熊 案件，就是缺乏人文知识与人文情怀之突出表现。无独有偶，事隔三年后复旦大 学数学系研三学生张亮虐杀2 0 余只小猫同样令人触卧晾心。这些案例都充分证明 在理工学校开展人文教育的重要性。 理工科院校人文教育目标主要体现在以下方面： 1 促进学生知识结构的合理和完善 纵观古今中外，许多在自然科学领域作出突出贡献的科学家，都同时对哲学、 历史、文学艺术等人文学科有很透彻的理解。 如：科学家爱因斯坦、普朗克、李 四光、钱学森等在艺术上都有高深的造诣。李政道教授多次倡导科学与艺术的结 合，曾在北京召开过两次“科学与艺术研讨会”。他说：“科学与艺术是一个硬币 的两面，谁也离不开谁。”理工院校人文教育的目标之一就是向广大的理工大学 生传授广泛而丰富的人文科学知识，引导理工科大学生了解和学习中华民族和世 界各国在哲学、文学、历史、艺术等诸多学科领域创造的精神成果，用人文科学 知识丰富理工科大学生的思想和精神，改变单一化的理科知识结构，促进形象思 维的发展，形成文理兼容的合理知识结构。为帮助他们在科学技术领域实现更多 m 马克思恩格斯伞集( 第4 2 卷) m 北京：人民版 i ：，1 9 5 6 年版：9 5 2 嘶l i 琛i 矗职院校人义索质教育的脱状分析j 实施策略 j 义教资料，2 0 0 8 年2 l 期 4 7 施宝。仁夸政道科学。j 岂术相结合的“红娘” j 记当脱察，2 0 0 1 年0 7 期 8 第一章我国理下院校人文教育的特点及作用 的创新和更好的发展、不断适应社会多方面的要求，打下坚实的知识基础。 2 提高学生人文素养、培养学生人文精神 所谓人文精神，就是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、 命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对 一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它也是构成一个民族、一个地区文化个 性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的 国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平固。 所以从这个层面来说，理工院校人文教育的一个非常重要的目标，就是培养学生 人文精神，进而带动整个国民素质的提升：在一定程度上而言，它承载着实现民 族繁荣、提升国家文明度的重任。在理工院校的人文教育过程中，更关键的是让 培养对象在自己所学的理工类专业里感受人文关怀的力量，进而理解人文关怀与 科学精神之间融会贯通的相容关系；通过强化学生的人文素养水平，形成求真务 实的人文精神，为整个中华民族人文精神的全面提升源源不断地培养和输送一代 代年轻的社会中坚力量。 3 提升学生思想品德境乔、促进个性完善 理工院校培养出来的合格毕业生，除了要具备过硬的专业知识技能外，还必 须具有高尚的人格和科学的世界观、人生观、价值观等良好的精神境界，这样的 学生是就会更好地实现自身价值，也更有益于社会。因此，理工院校开展人文教 育工作，就应该确立一个目标，在让学生更好地掌握专业技能的同时，通过各种 人文教育工作的手段和途径，帮助学生塑造良好的精神境界，比如健康的心理状 态和科学的世界观、人生观、价值观，以及强烈的民族精神、社会责任感、历史 使命感等。这些良好精神素养的形成，都会有助于学生的自身价值得到最大限度 的体现。由于受到社会就业环境的影响，一些理工院校在学生培养目标的倾向上， 功利主义色彩较浓，往往偏重于专业技术知识的传授，而忽视了人文精神的塑造。 一些学生一旦在工作和生活中遭遇挫折，或一蹶不振或感情用事，无法作到心态 平和的去摆正自己的人生位置。所以，为了让理工院校的学生更好地适应社会， 实现自身价值，理工院校在确定培养目标上，除了要求学生必须具有过硬的专业 技能外，还须具备良好的精神素养，学校开展好人文教育工作就尤显必要。 ( 三) 理工院校人文教育的内容 当前理工院校人文教育，应注重加强思想品德、价值观念、社会公德、职业 “张吊起人文教育青少年成l 受中1 i 可缺少的教育 j 和叮北师范人学学撒( 教育科学版) ，2 0 0 8 年0 4 期 4 畅燕_ 苻人何人义才足万物之灵k j 前进论坛，2 0 0 5 年0 7 期 9 两南大学硕十学位论文 道德、审美情趣和文明礼仪修养等方面的教育，使学生不仅要学好知识，还要学 会做人，学会生活。内容主要包括： 1 传授人文科学知识 在理工院校开展人文教育活动，一个基本途径就是：通过教师课堂的讲解、 听学术报告、开展学术活动、观看教育片子、典型案例的宣传、先进人物的现场 说教等方式，使学生了解或掌握人文科学的基本知识。人文科学知识的基本内容 涵盖人类的信仰、情感、道德和美感等各门学科。广义的人文科学既包括文学、 艺术、语言、历史、哲学等经典人文学科，又包括政治学、人类学、伦理学、宗 教学、民俗学、社会科学，内容十分丰富。 2 培养正确的价值观念 理工院校实施人文教育，一个重要内容就是培养学生正确的价值观念。这就 要求人文教育更加注重陶冶人的情操，促进人的全面发展。j 下确价值观的核心就 是懂得“如何做人”，内容主要包括正确处理人与自然的关系、人与社会的关系、 人与人的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面实现人性圆满的问题，外在 体现为：学生具有良好的社会知觉、有良好的社会形象、有正确的社会判断力和 丰富的社会感情、有良好的社会动机和正确的社会态度。 3 实施情感与道德教育 加强对学生的情感教育，主要目的是丰富学生的情感世界，使学生形成健康 的情感世界，从而提高他们的情感调节能力和审美能力。实施情感与道德教育的 主要内容包括：以培养学生完善人格为核心目标，注重情感的熏陶和个性的发展， 注重信念、意志、需要、动机等因素在教育过程中的作用，把学生从对物质利益 的欲望追求转换到对自身完善的价值追求，从被功利主义迷雾锁住转换到重新认 识自我，使教育从只注重为社会服务转到也注重对人性拓展上来，以塑造学生完 美的人格和个性。在教育过程中，可以通过引导学生阅读优秀的文学作品，让他 们学会调节自己的情感；注意培养学生对艺术的兴趣，让学生体会到美育能陶冶 情操、培养人品、提高思想道德水准的作用回。 4 开展思想政治教育 将思想政治教育渗透到人文教育中去，主要是引导学生有选择地汲取优秀文 化成果，从而为自己的政治思想方向的选择和价值取向打下文化和审美的基础。 将思想政治教育渗透于人文教育，利用和挖掘人文教育中的思想政治教育内容， 在人文教育中丌展思想政治教育就成了理工院校人文教育的重要内容。在人文教 育中丌展思想政治教育的主要内容包括：以理想信念教育为核心，深入进行树立 部杨，占曝关十加强理t 科人学生人义素质的探索i j l 北京理t 人学学搬，2 0 0 2 4 ( 2 ) ：6 9 鲁李强中闯实施人才强困战略问题的探i 【j 1 绐济论坛，2 0 0 1 1 6 ( i ) ：2 2 j 0 第一章我国理丁院校人文教育的特点及作用 正确的世界观，人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和 培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生 全面发展为目标，深入进行素质教育。 二、我国理工院校人文教育的现实意义 加强理工院校人文教育有利于促进理工院校教育体系的完善，有利于提高理 工院校大学生的综合素质，有利于增进理工院校毕业生的社会接纳能力。 ( 一) 提高理工院校大学生的人文素质 由于受到传统办学模式和就业导向等多种因素的影响，目前，仍有不少理工 院校不重视人文教育，在课程设置上没有安排人文科学的内容，造成教育体系的 不完善。这种现状的危害，一方面，会导致理工科学生人文素质的缺失，他们对 人文学科知识知之甚少或对某些领域一无所知，不能获得人类的全面精神成果的 滋养，综合素质不高；另一方面，造成教育体系畸轻畸重，会使理工院校长期形 成重理工、轻人文的教育思想，进而出现“唯理科知识 和工科技术独尊的教育 格局，使教育体系“跛脚冀，影响了教学体系的完整化、丰富化；再一方面，正是 由于这种畸轻畸重的教育体系，使输出的毕业生成为了“偏才 ，而不是综合性或 复合性人才，不利于经济社会的“科学发展 ，也不利于人类社会的全面协调可持 续发展。因此，在当代全球性素质教育、素质竞争的大潮下，理工科院校的人文 教育有助于改变理工科院校长期形成的重理工、轻人文的教育思想，改变唯理科 知识和工科技术独尊的教育格局，促进教学体系的完整化、丰富化，为学生获得 人类的全面精神成果的滋养，得到全面的发展创造基本的条件和平台。工程界很 多卓越人士，他们的成功并不只是来源于一项专门的知识或技术特长，更多的是 来自于日积月累的人文社会科学知识与文化修养。诺贝尔奖获得者最多的美国加 州理工学院认为，自然科学最终只能提供知识，而不能提供智慧，智慧需要有渊 博的知识和深刻的洞察力和判断力，为了获得智慧，理工院校大学生必须学习人 文社会科学的知识国。 ( 二) 提高理工院校大学生的综合素质 目前，从国内高等教育的实践来看，选择理工科方向的学生，人文素质的缺 乏显得尤为突出，这会带来他们的知识结构不全面、个性人格非健康发展、社会 1 郭杵英t 科院校人文素质教育课程休系研究 j 赫城下学院学报( 十i ：会科学版) 。2 0 0 4 年0 2 期 “i i 为产淡淡加性膛1 j 科人学生的人义索质教育 j 山东t 业人学学报( i ：会科学版) ，2 0 0 0 年0 5 期 西南大学硕十等：傅论文 ! 皇曼曼曼! ! ! 曼曼曼苎寰皇曼蔓曼曼曼曼量曼曼曼蔓曼! ! 曼曼曼! 曼曼曼i 一 i 曼曼曼曼曼! 苎曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼! 皇! ! 曼曼! ! 曼曼! 曼尝 适应能力较低等综合素质不高的问题。因此，在理工院校开展人文教育，对于全 面提高理工科大学生的综合素质，无疑会大有裨益的。一是可以不断完善理工科 大学生的知识结构。在现在的课程安排以理科知识为主的基础上，逐步加大人文 科学知识的课程安排，并增加人文科学知识课程所占学分的比重，使学生从忽视 或轻视人文科学知识转变到日益重视；引导学生积极开展有关人文科学的学术活 动、课余活动。这样，可以逐步改变理工科学生知识“残缺不全 的局面，使他 们的知识结构更加完善。二是可以使学生的个性人格得到健康发展。人文教育侧 重于人的精神品格的提升，以陶冶、渗透等方式进行“内化”，使学生在一定社 会、文化环境中生活、学习，有意识或无意识地接受其感染，潜移默化地实现人 格的发展与完善，促进学生个人人格的健康发展o 。三是可以增强学生的社会适应 能力。对理工科学生开设人文科学知识，可以使学生更能全面地获取知识，为今 后走向社会，储备必要的知识准备；同时，现代社会激烈的竞争对大学生的要求 日益严格，它需要大学生全面、和谐地发展，包括专业知识技能和人文素养都要 达到一定的高度，这样的人才才能更好的适应社会和实现自身的价值。 ( 三) 提高理工院校毕业生社会接纳能力 在理工院校实施人文教育，能使这些毕业生不论他们身处何种环境，处在何种 工作岗位，都能较容易地被社会所接纳。一是可以使毕业生具有更强的工作能力。 在理工院校实施人文教育，能全提高学生的综合素质，这样培养出来的大学生才可 能是符合社会和时代需要，具有强烈的民族精神、社会责任感和历史使命感，具有 较高文化品位、审美情操、人文素养的大学生。他们毕业后，会具有更强的市场竞 争力和岗位适应性，工作更易“上手 ，表现出的工作能力就会更强。二是可以提高 工作质量和工作效率。现代社会是一个快节奏、多维度的社会，任何一个工作岗位 随时都有可能面临一些新情况、新问题，要处理好这些新情况，不仅需要有较强的 工作能力，而且还需要工作质量和工作效率都高的人。经过全面的、系统的教育的 毕业生，他们就会充分运用储备的全面知识来灵活处置，在工作质量和工作效率上 就会比其他仅有单一知识结构的毕业生表现得更加出色，就会更加受到领导的首肯 和群众的称赞。三是可以营造更加协调的社会环境。在理工院校实施人文教育，能 使得学生在懂得“女n t - - 学习”的同时更加懂得“如何做人 ，从而树立f 确的世界观i 人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感，使他们的才干得以贡献给社会的 发展。这样，才能使他们学会适应社会，善于与他人交往，提高在复杂环境中的应 变能力，从而营造出和谐的人际环境和社会环境。 4 杨忠峰关卡加强理t 科人学生人文素质的探索f j l 北麻理t 入学学撤，2 0 0 2 4 t 2 ) ：7 0 1 2 第二：章我国理t 院校人文教育的现状及分析 第二章我国理工院校人文教育的现状及分析 近年来，我国高等院校按照教育部关于加强大学生文化素质教育的若干意 见的要求，开设多种形式的人文课程，建立大学生文化素质教育基地，加强了 人文素质教育。同时，在办学模式方面，许多单科性理工院校逐渐向多科性及综 合性大学方向转变。但是，我国理工院校人文教育与新形势新任务下的要求相比， 还存在较大的差距。本部分主要采用文献收集和典型调查结合的研究，对我国理 工院校人文教育取得的成就、目前还存在的问题及产生这些问题的原因进行分析 和研究，以期能为提出解决这些问题的对策奠定基础。 一、理工院校人文教育取得的主要进步 理工院校的人文教育在发展过程中，经历了一个由削弱到加强的转变过程， 最后形成了理工院校的单科性的教育并不利于综合人才的培养的共识，经过长时 间的努力，在认识定位、课程设计和校园文化活动中，逐渐增大了人文教育的比 重。实践证明，在理工院校实施人文教育，不仅会使教育体系更加完善，而且有 利于提高学生的综合素质，使他们出身社会后在工作岗位上能取得更好的工作成 绩。客观上讲，经过多年来的教育改革、探索，我国理工院校在人文教育方面， 较以前而言，还是取得了积极成效的。主要表现为： ( - - ) “人文教育与科学教育并重 的理念得到认可 将科学教育和人文教育整合起来培养高素质的人才，无论是在制度层面，还 是在理论层面；无论是在学校领导层面，还是在教师、学生层面上讲，都已形成 了共识。首先，从制度层面上看，二十世纪9 0 年代，党中央、国务院颁布了关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出了全面提高学生综合素质的目 标要求。从此，在官方的支持下，科学教育和人文教育的融合在教育体制、培养 目标和课程设置等方面丌始了制度性变革。其次，从理论研究层面看，教育界的 大量学者已从着力研究科学教育和人文教育的关系，转向将人文教育纳入到教育 目标研究领域，并从素质教育的角度重新阐释科学教育与人文教育之间的关系， 为科学教育与人文教育整合的理论与实践研究注入了新的活力。2 0 0 2 年1 0 月，在 陕西省举办了围绕“人文教育与科学教育 主题，展丌了广泛的学术探讨，达成 张岂之淡淡人义教育 j 北京教育，2 0 0 2 年0 7 期 西南大学硕士学何论文 了一些共识，从而使得“人文教育与科学教育并重”的教育观念得到多方认同。 第三，从理工院校管理者层面上看，当前，不少理工院校的领导都十分重视在学 校内大力开展人文教育，提出了工科教育要与人文教育相联系的教育理念，并采 取了相应的措施，比如，2 0 0 6 年，重庆交通大学、重庆工商大学和重庆教育学院 的校领导经多次沟通、磋商后，决定联合向国家教育部申请建立“国家大学生素 质教育基地”，这一申请最终被获批准，这样，重庆南岸区几所院校就可以整合 教育资源优势，为构建一个文化素质教育体系，完善创新型人才培养模式和关注 入的全面发展提供了广阔舞台。第四，从教师层面上看，大多数理工院校的教师 都十分重视开设人文科学的课程。比如，重庆邮电大学在学生传统的学分获得模 式中，引入了“b 学分”机制，在原有的专业知识理论和实验课程之外，开设了一 定比例的文化素质教育课程和素质拓展课程。又如，华南理工大学提出的“重人 品、厚基础、强能力、宽适应”的校训，表明了我国传统理工院校在教育理念上 的转变，“人文教育与科学教育并重”已成为教师普遍的执教理念。第五，从学 生层面上看，由于学生都想获得全面发展，他们都渴望成为综合素质高的人才。 而且，许多招工单位更多的是需要复合型人才，他们需要“多面手 ，因此，这 反过来也促使学生不得不多学点、学宽点，否则，就不能实现“满意就业 。所 以，在理工院校，可以看到：越来越多的学生抽课余时间去自觉接受拓展教育和 素质教育。这种局面，也可充分证明“人文教育与科学教育并重 的理念在学生 中已牢固树立。由此可见，“人文教育与科学教育并重”已形成了共识。这种共 识己营造出一种良好的舆论导向，引导高校教育不断良性发展；促进大学生个性 人格健康发展；有利于培养全面发展的大学生；为经济社会的发展源源不断地输 送合格人才。 ( 二) 在实践中探索出了分类分层的课程体系 课程教学是对学生展开教育的关键，无论什么学科的教育，都需要以课程为