（发展与教育心理学专业论文）领域知识对自我监控的影响机制研究以解初中数学应用题为例.pdf

e a s tchinanor m aluni v er s i t y t h e s t u d ya b o u t t h ei n f l u e n c em e c h a n i s m o f d o m a i n - - s p e c i f i ck n o w l e d g ea n d s e l f _ r e g u l a t i ng t a k i n g m a t hw o r dp r o b l e ms o l v i n gi nj u n i o r m i d d l es c h o o la sa n e x a m p l e s c h o o l ：s c h o o lo fp s y c h o l o g i c a la n dc 0 2 n i t i v es c i e n c e m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y d i r e c t i o n ：e 堕坚璺! i q 坠垒! 璺y 塾q ! q g y t u t o r ：p r o w uq i n g l i n _ - _ _ o o o o o o _ _ - 一l i - _ - _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ g r a d u a t e ：h u iy i n 2 m a r c h2 0 1 1 2 0 1l1 # 东师范大学硕上毕业论文 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文领域知识对自我监控的影响机制研究以解初 中数学应用题为例，是在华东师范大学攻读砀壬博士( 请勾选) 学位期问，在导师的 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：二妻秀日期：) o ，f 年f 月) 口日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 领域知识对自我监控的影 东师范大学攻读学位期间在导师 数学应用题为例系本人在华 ( 请勾选) 学位论文，本论文 的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学 位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印 刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学 校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标 题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密学位论文幸， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 2 af f 年r 月2 0 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述 部门审定的学位论文均为公开学位论文。此卢明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上 述授权) 。 员会成员名单 姓名职称单位备注 李维教授上海社会科学院主席 袁军教授上海师范大学 杨向东副教授华东师范大学 在过去的二十年中，自我监控逐渐成为教育心理学和认知心理学研究的热 点。这一概念的提出使人们对学生的学习有了全新的理解。自我监控强调了学生 对自己学习过程的主动调控，并认为这是学生学会学习的关键所在。 本论文在元认知理论中的自我监控研究指导下，根据数学学科及应用题问题 解决的特点，从领域知识个体差异的角度，对初中生在解决数学应用题过程中的 自我监控能力进行了测查、分析，试图基于应用题问题解决的思维过程来研究学 生的领域知识和自我监控能力之间的关系。 本研究选用初二学生为被试，采用口语报告法，首先测查了被试关于“函数” 相关领域知识，再对被试问题解决中的自我监控频率和自我监控有效性做了量化 和质性分析。 研究结果表明。： ( 1 ) 高领域知识组和低领域知识组被试在问题解决过程中产生的自我监控 陈述总数没有显著差异，但是高领域知识组表示理解的监控频率显著高于低领域 知识组；表示理解失败的监控频率两组没有显著差异，但是低领域知识组被试理 解失败的陈述占其监控总陈述百分比远高于高领域知识组。领域知识对自我监控 活动的制约，主要体现在监控到理解失败之后，高领域知识组被试绝大多数会使 用深加工策略解决困境；而低领域知识组被试更多的还是会使用句法加工策略。 ( 2 ) 在近迁移问题解决过程中，高领域知识组被试的自我监控有效性明显 优于低领域知识组；在远迁移问题解决过程中，两组被试的自我监控有效性没有 明显差异。不管是近迁移还是远迁移的问题解决，领域知识都能帮助被试正确设 立子目标，完成问题解决的目标控制流。在近迁移范围内，领域知识能显著促进 自我监控的有效性，有利于被试更高效的解决问题。 ( 3 ) 高领域知识组被试的知识网络与低领域知识组被试相比，更丰富、更 有系统性，其存在的错误路径也更少，说明高领域知识组被试对问题有更深入的 表征，有助于学习者在问题解决过程中更好的自我监控。 关键词：自我监控问题解决高领域知识低领域知识应用题 2 0 1l 华东师范大学硕士毕业论文 a b s t 刚屺t i nt h ep a s t2 0y e a r s ，“s e l f - r e g u l a t i n g h a v eb e c o m eaf o c u si nt h er e s e a r c ho f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ya n dc o g n i t i v ep s y c h o l o g y t h ep r o p o s i t i o no ft h i sc o n c e p t e n a b l e sp e o p l et oh a v eab r a n d n e wu n d e r s t a n d i n gt os t u d e n t ss t u d y s e l f - r e g u l a t i n g s t r e s s e st h ea c t i v ec o n t r o lo fs t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s s ，a n di ti sb e l i e v e dt h a tt h i si s t h ek e yt ol e a r n i n g t h es t u d yi sc o n d u c t e dt os u r v e ya n da n a l y s i ss e l f - r e g u l a t i n ga b i l i t yo fj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t si nt h ep r o c e s so fm a t h e m a t i c a lw o r dp r o b l e ms o l v i n g , w i t ht h e g u i d a n c eo ft h er e s e a r c ho fs e l f - r e g u l a t i n gi nm e t a c o g n i t i o nt h e o r y a c c o r d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so fm a t h e m a t i c sa n dw o r dp r o b l e ms o l v i n g ，t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nt h e t h i n k i n gp r o c e s s o fw o r dp r o b l e ms o l v i n ga n dt r i e st o s t u d y t h es t u d e n t s d o m a i n s p e c i f i ck n o w l e d g ea n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd o m a i n s p e c i f i ck n o w l e d g e a n ds e l f - r e g u l a t i n g a b i l i t y f r o mt h e p e r s p e c t i v e o fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si n d o m a i n - s p e c i f i ck n o w l e d g e t h es t u d ys e l e c t e ds t u d e n t si nj u n i o rm i d d l es c h o o la ss u b j e c t s ，f i r s t l yu s i n g p r o t o c o la n a l y s i st oe x a m i n es u b j e c t s r e l a t e dd o m a i n - s p e c i f i ck n o w l e d g ea b o u t “f u n c t i o n ”，t h e nt a k i n gq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i so ft h es e l f - r e g u l a t i n g f r e q u e n c ya n ds e l f - r e g u l a t i n ge f f e c t i v e n e s si nt h ep r o b l e ms o l v i n gp r o c e s s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) h i 曲d o m a i n - s p e c i f i ck n o w l e d g eg r o u pa n dl o wd o m a i n s p e c i f i ck n o w l e d g e g r o u pw e r et e s t e di nt h ep r o c e s so fp r o b l e ms o l v i n gg e n e r a t e db ys e l f - r e g u l a t i n g s t a t e m e n t s t h e r ew a gn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h et o t a ln u m b e r , b u tt h eh i 曲 d o m a i n - s p e c i f i ck n o w l e d g eg r o u p i nt h er e g u l a t i n g f r e q u e n c ye x p r e s s e dt h e i r u n d e r s t a n d i n gw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h e l o wd o m a i n - s p e c i f i ck n o w l e d g e g r o u p ；t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n t h et w og r o u p si nt h er e g u l a t i n g f r e q u e n c ye x p r e s s e df a i l u r e b u tt h es t a t e m e n tf a i l e d t ou n d e r s t a n d o fi t st o t a l s e l f - r e g u l a t i n gs t a t ei nt h eg r o u pw i t hl o wd o m a i n s p e c i f i ck n o w l e d g e i sm u c hh i g h e r t h a nt h ep e r c e n t a g eo fh i 曲d o m a i n - s p e c i f i ck n o w l e d g eg r o u p c o n s t r a i n t sw h i c h d o m a i n k n o w l e d g ep u t so ns e l f - r e g u l a t i n gm a i n l ys h o wu pw h e ns e l f - r e g u l a t i n g i l 2 0 1l 华东师范人学硕十毕业论文 m o n i t o rc o m p r e h e n s i o nf a i l u r e m o s to fh i l g l ll e v e ld o m a i n k n o w l e d g es u b j e c t s a d o p t e dd e e pp r o c e s s i n gs t r a t e g yt os o l v ep r o b l e m ，h o w e v e r , m o s to fl o wl e v e l d o m a i n k d l o w l e d g es u b j e c t sa d o p t e ds y n t a xp r o c e s s i n gs t r a t e g y ( 2 ) w h e ns o l v i n gn e r o - t r a n s f e rp r o b l e m s ，t h es e l f - r e g u l a t i n gl e v e lo fh i g hl e v e l d o m a i n k n o w l e d g es u b j e c t si ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nl o wl e v e ld o m a i n k n o w l e d g e s u b j e c t s ；w h e ns o l v i n gf a r - t r a n s f e rp r o b l e m s ，t h es e l f - m o n i t o r i n g l e v e lo fb o t h s u b j e c t sg r o u ph a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s i ns o l v i n gb o t hn e a r - t r a n s f e rp r o b l e m s a n df a r - t r a n s f e r p r o b l e m s ，d o m a i n - k n o w l e d g e c a nh e l ps u b j e c t s c o r r e c t l ys e t s u b g o a l sa n df i n dt h eg o a l - c o n t r o lf l o wo fp r o b l e ms o l v i n g i ns o l v i n gn e a r - t r a n s f e r p r o b l e m s ，d o m a i n - k n o w l e d g ec a ns i g n i f i c a n t l y f a c i l i t a t e s e l f - m o n i t o r i n gw h i c h e n d o w ss u b j e c t sw i t hm o r ee f f i c i e n tm e t h o df o rp r o b l e ms o l v i n g ( 3 ) i nc o n t r a s t w i t hl o wl e v e ld o m a i n k n o w l e d g es u b j e c t s ，h i g hl e v e l d o m a i n - k n o w l e d g es u b j e c t s h a v em o r er i c ha n ds y s t e m a t i ck n o w l e d g e - n e t w o r k , w h i c hh a sl e s sw r o n gp a t h s t h u si tc a nb es e e nt h a th i g hl e v e ld o m a i n - k n o w l e d g e s u b j e c t sr e p r e s e n tt h ep r o b l e mi nad e e p e rw a y ，w h i c hm a k et h el e a r n e ru s eb e t t e r s e l f - r e g u l a t i n gd u r i n gp r o b l e ms o l v i n gp r o c e s s k e y w o r d s ：s e l f - r e g u l a t i n g ；p r o b l e ms o l v i n g ；h i g hd o m a i n - s p e c i f i c k n o w l e d g e ；l o wd o m a i n s p e c i f i ck n o w l e d g e ；w o r dp r o b l e m i i i 1 绪论1 1 1 研究背景。1 1 2 研究意义3 2 研究理论综述5 2 1 元认知概述5 2 2 自我监控的概述一7 2 3 问题解决概述1 2 3 领域知识对自我监控频率的影响机制研究1 6 3 1 相关领域知识的测量1 6 3 2 问题解决过程中自我监控频率的实验研究l7 3 3 领域知识对自我监控频率的影响机制研究1 9 3 4 结j 沦。2 5 4 领域知识对自我监控有效性的影响机制研究2 5 4 1 领域知识对近迁移问题解决中的自我监控有效性影响机制研究2 6 4 2 领域知识对远迁移问题解决中的自我监控有效性影响机制研究3 2 4 3 结论。3 6 5 概念性理解对自我监控的重要作用3 7 5 1 高低领域知识组概念性理解之差异分析3 7 5 2 讨论。3 9 6 结论4 1 附录实验用题4 3 参考文献4 6 致谢4 8 人学硕1 ：毕业论文 2 1 世纪后，人们进入了一个信息化的时代。随着社会发展，对人才的需求 逐渐呈现出个性化和多样化的趋势。我国为解决时代变革对人才素质的高标准要 求与传统教育培养人才的僵化模式之问的矛盾而提出了素质教育。素质教育作为 一种全新的教育价值观，对基础教育改革起到了一定的指导作用，收到了一定的 成效。但反思现实的教学实践，由于对升学率的孜孜追求，使得教学实践始终围 绕着这一“功利 目标，在课堂中尽快完成各科教学知识的传授任务，然后集中 精力搞“题海战术”，对学生进行解题技能技巧的训练。教师将主要精力放在如 何将知识讲透、讲细、讲全，以及收集考试信息、研究各种题型的解题技能技巧 上；而学生在低知识水平的超负荷重复性“机械练习”中逐渐失去了学习的兴趣 和创造力，这样不仅有碍知识的掌握，更有碍学生全面素质的提升。 如何改变这种现状? 要进一步推行素质教育，必须凸显学生的主体地位，全 面开发学生潜能，促使学生改变学习方式。随着素质教育的推进和深入，人们越 来越意识到充分发挥学生主体作用的紧迫性和重要性。要发挥学生的主体作用， 其前提是提高学生学习的主动性和积极性，增强学生的自我监控能力。学习的自 我监控不仅包括认知指向的调控，也包括非认知指向的调控。它不仅是影响学生 学会学习、学会做人的关键因素，也是影响学生学业成绩的重要因素。目前，有 关自我监控学习策略的研究已受到教育心理学、认知心理学领域的高度重视，成 为一个有望解决当前教育改革所面临问题的前沿课题“让学生学会如何学 习的十分有效的突破口和新途径。 自我监控学习的理论并不是一家之说，与其说它是一种理论流派，不如说是 一种新的研究趋势，是关于学生学习的一种重要的理论假设1 。自我监控学习的 研究首先得益于哲学、人类学等学科的发展。进入2 0 世纪六七十年代以来，随 着存在主义、人本主义和现象学等哲学思潮的影响，人们日益重视人的存在价值， 重视人所具有的巨大潜力。同时，系统方法论的形成，计算机科学的发展，统计 科学的进步，也为心理学和教育学等学科对自我监控学习的深入研究提供了先进 的理论及方法保证。 孙继民自我监控学习理论述评 j 西北师大学报，2 0 0 0 ，( 3 ) 1 2 0 1 1 华东师范大学硕- j ：毕业论文 自我监控学习的研究兴起和发展的最直接动因是教育实践和教育改革的需 要。自我监控学习的研究首先在美国受到了心理学和教育学的重视，这与美国教 育实践和教育改革理论模式的变化有关。美国的现代教育经历了几次大变革，每 一次变革都以一定的心理学和教育学理论模式为基础。首先是产生于二战时期的 教育改革，以塞斯通有关学生的心理能力的理论假设为基础，倡导对学生的心理 能力进行因素分析，根据这种分析把学生安置到理想的教育单位中去，并强调要 依据学生心理能力的主要特征制定教育方法，进行教育。6 0 年代以后，关于学 生学习和学业的社会环境的系统研究异军突起，哈特、布鲁姆等人把注意力投向 影响儿童智力发展的环境中的“不利因素 ，投向家庭环境、课程与学校气氛 不相一致的方面，强调早期经验对儿童智力发展的重要性，强调教育要促进儿童 适应能力的提高，强调家长和家庭要更多地参与学校教育，并且提出了一系列的 教育改革措施。在总结前期教育改革经验及教训的基础上，进入7 0 年代中期， 美国又掀起了一场旨在“回到基础的全方位的教育改革运动。不仅对教育质 量、课程设置、学业标准等方面展丌了研究和讨论，更突出了教育是师生的双边 活动，是一个交互作用的过程的观点，强调学生学习的主体性，以及其对保证教 育质量、学习质量的主动作用1 。自我监控学习的理论正是在这样一个背景下形 成和发展起来的。 心理学理论的发展则是自我监控学习理论形成的最重要的内部条件2 。沿着 斯金纳及其他关于行为研究的环境论原则，行为主义的研究成为自我监控理论最 有影响的一种观点。6 0 年代后期，行为主义关于行为研究的自我记录、自我强化 等方法，逐渐扩展到了有关人类机能研究的广泛领域。行为主义理论家认为，一 个人的自我监控反应在方法上必须与外部强化刺激相联系，因此，自我监控被看 作是“反应相互控制”( i n t e r r e s p o n s ec o n t r 0 1 ) 的联结，这种联结的形成和外 部强化联系在一起。对于自我监控学习的反应来说，它主要由自我管理、自我指 导、自我强化三种过程构成。在这三个过程中，行为主义者更看重自我强化在自 我监控学习中的作用。社会认知理论的心理学家利用班杜拉的社会学习论来研究 自我监控。班杜拉认为自我监控过程是由三种次级过程构成的，即自我观察过程、 自我判断过程和自我反应过程。人的行为的许多变化，不能用简单的刺激反 应联结来解释，而应该用自我监控过程来解释。自我观察促进着学生的自我评价， 1 孙继民t l 我监控学习理论述评 j 西北师大学报，2 0 0 0 ，( 3 ) 2 孙继民自我监控学习理论述评 j 西北师大学报，2 0 0 0 ，( 3 ) 2 2 0 1l 华东师范大学硕士毕业论文 自我判断导致了各式各样的自我反应，人的大部分行为是根据自己的内部准则和 对自己所做的自我评价来调节反应的。维果斯基学派认为，儿童心理机能的发展 来源于早期与成人的言语活动，儿童的自我监控技能是在与其他人的多重社会交 往中获得的，实际上是一个由外部言语向内部言语内化的过程。在这个内化过程 中，儿章存在着一种独特的言语现象，即自我中心言语。维果斯基认为，自我中 心言语是外部言语向内部言语转化的一种言语形态，一旦个体的外部言语被内 化，知识便具有了它的能动性努力达到自我监控。根据维果斯基的观点，个 体的行为最初是受他人的调节和控制，然后受学习者自我指导的言语的调节和控 制，最后在言语的内化中、实现内部言语的调节和控制。认知心理学家认为儿童 认知发展到较高阶段、较复杂水平时自我监控才有可能发生。在随后的研究中， 认知主义者进一步认为，自我监控学习是多方面的。从构成上讲，主要有四种成 分：学生的自我能力、努力、学业任务和学习策略，达到自我监控的行为目标是 通过这四种成分实现的。认知主义者试图通过认知过程和结果的研究，来揭示学 生是如何达到自我监控，以及如何积极促进学生自我监控学习能力的增长，而在 有关自我监控学习的成分上，每个研究者的侧重点又有所不同。 今天，人们同益看重在学习过程中学生主体性的重要作用，促进学生智力的 和非智力因素都得到良好、全面的发展，是我们在倡导素质教育过程中的主要目 标。自我监控的研究，尤其是近年来大量的实证研究，不仅在理论上，还有在实 践上都为我们做了很好的尝试。随着研究的进一步深入，它必将为我们实旖素质 教育提供重要的理论参考。 1 2 研究意义 古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，才能终身受益 。随着学习 化社会的到来，学校教育的重要使命就是把学生培养成自主学习者。学生要真正 成为学习的主人，就要自觉投入到学习活动中去。皮亚杰提出：“一切真理都要 学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。州 所以学生在学习中应该是有目的地进行观察，动手操作，动口交际，由外到内地 完成自己的认知过程，从而获取知识，使自己得以发展。学生的这种自我发展中， 必须要有一个指导自己学习的有效方法，以便不受任何时间和地点的限制，不断 地进行学习。 1 叶浩生西方心理学的历史与体系 m 北京：人民教育出版社。1 9 9 8 ：p 4 9 5 3 2 0 1l 华东师范大学硕士毕业论文 自我监控就是学生主体性的重要体现，是在教学中培养学生的自学能力、创 新精神和创新意识的重要手段1 。课堂教学中没有学生自我监控作保障，“自主学 习”就是一句空话，教学的效果就不会提高。因为学生的学习活动并不仅仅是对 学习材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、 调节的元认知过程。它表现了学生在学习上的主动性、独立性、自觉性、自信心 和责任感。 深入到具体学科领域，数学教育作为教育的组成部分，起着重要的作用。2 0 0 0 年，教育部关于数学考试“应设计一定结合现实情景的问题和开放性问题 的指 导意见的公布，将应用题和开放性问题的研究进一步推向深入，引起了广大师生 2 0 1l 华东师范大学硕： ：毕业论文 学史上诞生了探索人类智慧产生和发展的前沿科学一 一认知科学。它是关于人类心智的多学科、跨学科的合作性研究，由心理学、计 算机科学、语言学、人类学、神经科学和哲学六个领域组成。认知心理学作为认 知科学的核心学科之一，随着信息理论和计算机科学与技术的迅速发展开始兴 起，以新的理论观点和丰富的实验成果对整个心理学产生了巨大的影响，为心理 学研究提供了新的研究取向和研究范式，成为继行为主义之后心理学的第二次革 命。 认知心理学借助于计算机模拟的方法，试图对人的信息加工过程进行科学的 阐释。但是，随着这种研究的深入进行，人们发现，人毕竟和计算机不同，人的 动机、情感、意志等非智力因素对信息加工过程起着十分重要的作用。而产生于 2 0 世纪五六十年代的人本主义心理学，则主张应该把人作为主体来研究，强调 入的价值和尊严，在人的发展上主张自我设计、自我完善、自我实现，把心理学 导向人的本性及其与社会关系的研究。由此，许多学者展开了对影响信息加工过 程的许多非智力因素如动机、认知策略、元认知等的研究。 2 0 世纪7 0 年代，美国著名发展心理学家f l a v e l l 根据自己及他人多方面的 研究，提出了一个全新的概念元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 。近4 0 年来，认知 心理学家围绕着元认知丌展了大量研究，并提出了与元认知相关的一系列概念， 引起了学者们的广泛关注，使之逐渐成为当前认知心理学、教育心理学、发展心 理学和语言学等学科的研究热点。 元认知在多种认知活动中起着重要作用，具有广泛的适用性。其研究的深刻 意义在于，它对传统的不同认知领域之间的界限提出了质疑。传统的观点把人的 认知活动机械地区分为知觉、记忆、思维、言语等范畴，这在某种程度上割裂了 人的心理过程之间的内在联系。而元认知的研究削弱了这种人为的把人的心理过 程加以分离的状况，强调了人的各种心理过程之间是具有联系性的，它有助于将 传统研究中各种认知领域的成分重新整合，也有助于将个体作为一个完整的人来 研究，因此对心理学的研究具有深刻的意义2 。并且由于元认知超越具体情境、 1 梁宁建当代认知心理学 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 2 梁宁建当代认知心理学 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：3 0 7 5 2 0 1i 华东师范大学硕二t 毕业论文 适用于多种问题解决，因此，与一些具体的解题策略、学习策略相比，它对学生 的学习具有更高的指导价值，更能促进学习迁移的发生。并且，元认知理论还是 培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学策略，从而在教育领域具有 重要的实际意义。 2 1 1 元认知的涵义 f l a v e l l 对元认知进行过两次界定。在1 9 7 6 年，他认为“元认知是个体关 于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识”。元认知也指“个体 为完成某一个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连 续的调节州。在1 9 8 1 年，f l a v e l l 对元认知的涵义进行了更为简练的表述：“元 认知是反映或调解人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动 2 。这样就把 元认知明确地定义为有关认知的知识以及调节认知的活动，前者是静态的知识体 系，反映了个体对认知活动及其影响因素的认识；后者是一种动态的认知活动过 程，是个体对当前认知活动所作的监控与调节。 元认知在稳定性、可表述性、个体发展过程中出现早晚以及在年龄依存性等 方面都具有不同的性质。但是元认知最基本的特征，就是个体将认知活动本身作 为对象。 2 1 2 元认知的实质 如上所述，f l a v e l l 将元认知分为有关认知的知识和调节认知的活动，目前， 通过大量相关研究认为，后者，既“个体对自己的认知活动的自我意识和自我控 制 是元认知的本质所在。因此，元认知不仅仅是一种知识体系，更是个体的一 种有意识的或者为意识所理解的认知活动的调节过程。这种过程可通过两种机制 而得到实现，一是监视，二是控制。监视是指个体获得有关自己认知活动的进展、 结果等信息的过程；控制是指个体对自己的认知活动做出计划、调整的过程。监 视和控制这两个方面彼此相互依存，互为因果。由监视活动中得到的信息会影响 和指导控制的过程，而由控制过程的结果中得到的信息又可以通过监视活动被个 体所得知，然后个体再发出指令，为下一步的控制过程提供重要信息。监视与控 1 f l a v e l l ，j h ，( e d ) ( 1 9 7 6 ) m e t a c o g n i t i v ea s p e c t so f p r o b l e ms o l v i n g t h en a t u r eo f i n t e l l i g e n c e h i l l s d a l e , n j ：e r l b a u ma s s o c i a t e si n c 2 f l a v e l l j h ，c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t m e n g l e w o o dc l i f f s ，n e wj e r s e yp r e n t i o p r h a l l ， l n c 1 9 8 5 6 年提出，元认知包括两个部分：元认知知识和元认知监控，这种观点被称为元认 知结构的二分法1 。元认知知识是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的 各种因素的知识，包括：有关认知主体方面的知识；有关认知材料、认知任务方 面的知识；有关认知策略方面的知识等。元认知监控就是主体在进行认知活动的 全部过程中，将自己正在进行的认知作为意识对象，不断地对其进行积极的、自 觉的监视、控制和调节，包括：制定计划、实施监控、检查结果、采取补救措施 等。 元认知知识和元认知监控既相互区别，又相互联系。元认知知识是进行自我 监控活动的基础，而元认知监控又能进一步丰富已有的元认知知识。二者相互作 用，构成一个整体，共同实现对认知活动的计划、监控和调节，从而使认知活动 顺利完成。 我国心理学家认为元认知成分应该包括三个部分：元认知知识、元认知体验 和元认知技能，这种观点被称为元认知结构的三分法。元认知知识是关于个人的 认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识；元认知体验是个体在认知活 动过程中，对有关情况有所察觉和了解时而产生的认知与情感体验；元认知技能 是个体将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断对其进行积极而自觉的 监视、控制和调节的过程中，所使用的方式和手段。 不管是二分法还是三分法，元认知的各个成分之间是相互联系和相互制约 的，从而构成了元认知的整体2 。 2 2 自我监控的概述 在过去的3 0 年中，“自我监控”逐渐成为人们竞相使用的新概念，这一概念 的提出使人们对学习有了全新的理解。自我监控强调了学生对自己学习过程的主 动调控，并认为这是学生学会学习的关键。因此，学习自我监控策略的研究已成 为当前心理学和教育科学领域的重要发展趋势。 梁宁建当代认知心理学 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：3 1 0 2 梁宁建当代认知心理学 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：3 1 1 7 2 0 1l 华东师范人学硕上毕业论文 2 2 1 自我监控的涵义 自我监控( s e l f r e g u l a t i n g ) ，也译作“自我调节 ，指调整自己的行为以 符合情境规范或他人期望的过程。2 0 世纪7 0 年代加拿大社会心理学家m s n y d e l ( 1 9 7 2 ) 首先提出这一概念，受到心理学界的广泛关注。人格和社会心理学领域 更多的把自我监控看作是一种特殊的社会认知和人际交往能力，并将其作为一种 人格的维度1 。s n y d e r ( 1 9 7 2 ：1 9 7 4 ；1 9 7 9 ) 认为自我监控是一个人在自我表现 方面的心理结构。广义的自我监控是指由社会性的情境线索引导的个体对自己进 行的自我观察、自我控制和自我调节的能力。具体来说，自我监控就是某一客观 事物为达到预定目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断对其进行 的积极、自觉的计划、监察、评价、反馈和调节的过程。它强调主体对自己的思 维、情感和行为的监察、评价、控制和调节。 认知心理学和教育心理学领域则更多地把自我监控看作是元认知的核心，即 一种元认知学习策略。学生为了保证学习的成功，提高学习效率，在进行学习的 全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识活动的对象，不断对其进行积极、 自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节，这一过程就是自我监控学习 ( s e l f r e g u l a t i n gl e a r n i n g ) 2 。学生在这一过程中，必须主动地运用和调控 元认知动机和行为，通过自我激发、意志努力、学习策略的灵活运用来获得知识 和技能，而不依赖教师、家长和其他教学机构。 从以上概念可以看到，无论是在哪个研究领域，自我监控的本质都是对自我 行为的一种调控，它反映了人的一种主观能动性。 2 2 2 自我监控的特征 自我监控有以下几种特征3 ： ( 1 ) 能动性。人类自我监控是指主体独立地、自主地、自觉地从事和管理 自己的实践活动。这种对自己的行为以及有关因素进行的监控活动，其最根本的 特征就是主观能动性。人类生活与社会实践活动过程中的任何自我监控行为或活 动的出现，其本身就体现了个体的主观能动性。在实践活动之前思考，做出科学 1 鞠红霞关于自我监控学习性的研究综述明 j 社会科学家，2 0 0 2 ( 1 ) 2 m a r i o nw i l l i a m s & r o b e r tl b u r d c a p s y c h o l o g yf o rl a n g u a g et e a c h e r s ，c a m b r i d g e u n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 7 3 章建跃中学生数学学科自我监控能力研究 j 心理发展与教育，1 9 9 8 ( 4 ) 8 ( 2 ) 反馈性。自我监控中的信息反馈是一种个体关于自身的特殊反馈，与 一般监控相比，自我监控中的反馈水平更高，特征更加鲜明。由于自我监控要求 个体不断地获取关于自身实践活动的过程与效果，因此，个体需要将注意力同时 集中在三个方面：即实践活动涉及的客体、正在进行实践活动的主体及其正在从 事的实践活动。同时，又由于反馈的主体与客体均为同一个体，因此自我监控中 的反馈表现出很强的连续性和循环性。 ( 3 ) 调节性。在自我监控活动中，调节性所反映的是根据反馈回来的信息 和预期的目的，对自身下一步的实践活动采取修j 下、变革、调整等措施的控制方 面。实践主体在实践过程中不断对实践系统中各种相关因素进行积极、主动、科 学合理的调节，控制，从而使它们协调一致地对实践活动起积极的推动、促进作 用，最终使实践活动得以顺利进行，取得最佳效果。由此可见，调节性是自我监 控的最基本特征，这也反映在调节性是衡量个体自我监控水平高低的重要标志。 ( 4 ) 迁移性。自我监控具有迁移性，可以作用于多个领域。由于个体对不 同类型实践活动进行监控、调节的实质是相同的，因此任何一种实践活动中的自 我监控都具有广泛迁移的潜在可能性，既可应用在不同的实践情境之中，也可应 用在多种多样的实践活动上。此外，由于自我监控具有循环反馈性，它可以根据 实践形势的变化进行相应调整以适应不同的实践情境，从而表现出广泛的迁移 性。 ( 5 ) 有效性。自我监控的目的就是尽量协调好个体自我实现系统中各种因 素的作用，包括选取最佳的实践方法，对实践要素进行最佳配置、最佳结合，从 而使实践过程最经济、最有效。因此，自我监控就具备了有效性的特征。有效性 也是衡量个体自我监控水平高低的重要标志之一。 2 2 3 自我监控的内容 学习活动中的自我监控是一种元认知学习策略。这个过程从不同的角度来 看，包括不同的内容1 ： 林岚关于开发教育中培养学生自我监控能力的探i , ie j 南京广播电视大学学报 9 2 0 1 1 华东师范大学硕上毕业论文 从范围和时间来看，学习自我监控有宏观和微观两种。宏观的学习自我监控 是指学生对自己在较长时期内的学习活动、学习系统各个方面进行自觉的计划、 监察、评价、反馈和调节。微观的学习自我调控是指学生对自己在某一较短时i 日j 内正在进行的某一具体的学习活动的计划、监察、评价、反馈、控制和调节。 从性质来看，学习自我监控可分为非认知指向型和认知指向型。前者主要是 对学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素的计划、 监察和调控。后者主要是对学习计划的制定，学习方法和策略的选择，学习材料 的使用，学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。 从学习阶段来看，学生学习自我监控的内容包括以下几个方面：学习开始以 前的目标计划；学习活动期间的监控；学习结束之际的检查及采取补救措施；学 习完成之后做深入的反省和总结。 综上所述，本研究的研究对象为微观的、认知指向型的、学习活