（基础心理学专业论文）小学生数学映射规则内隐学习的实验研究.pdf

小学生数学映射规则内隐学习的实验研究 摘要：隐性知识概念的提出，以及内隐记忆研究发展，使得心理学界和教育 界不得不对当代的认知理论、学习理论及研究方向做出新的审视。1 9 6 7 年，美国 心理学家r e b e r 通过实验研究证实了人们在没有意识到环境刺激潜在结构的情况 下，也能够理解并利用这种结构做出反应。在此基础上，他提出了内隐学习的概 念及理论，并创立了内隐学习的核心研究方法人工语法范式。 r e b e r 认为内隐学习就是无意识地获得刺激环境中复杂规则的过程，人们能够 按照本质不同的两种学习模式学习复杂的任务：一种是受意识控制的和需要注意 资源的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。近4 0 年来，内隐学习研究成为心 理学领域的一个热点，人们对内隐学习的特征、心理机制、应用等的研究不断深 入。内隐学习具有三个显著的特征：一是内隐性，即内隐学习对于信息加工的自 动性或无意识性，这是内隐学习的本质特征。二是高效性，即内隐学习在信息传 递或知识获取时的强有力性，首先表现在内隐学习不受或较少受心理异常和脑损 伤的影响；其次是内隐学习获得的知识比外显知识保持的时间更长。三是高密性， 内隐学习的信息加工或信息贮存的容量远远大于外显学习。研究表明，除了这三 个显著特征之外，内隐学习还具有抗干扰性、材料敏感性、优势效应等特征。内 隐学习的研究成果被广泛应用于教育教学、人机界面设计、社会行为学习等诸多 领域，并产生了很好的效果。 由于数学概念及规律所具有的重要性，迄今为止，学习心理学、教育心理学、 认知心理学、文化心理学等都对其进行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。 然而，几乎所有的研究实际上都是对有目的、有意识的数学概念及规律的形成和 掌握的外显学习进行探讨。事实上，在数学学习的过程中，仍然存在着大量的内 隐学习。一些研究表明，小学生对数学函数概念的学习存在内隐学习效应。但人 们普遍认为，对数学规则的学习不存在内隐学习效应。本研究就是针对这一认识 上的不足展开的。 研究以小学四年级学生为被试，通过选择以难度适当、具有定复杂程度的 简单数学映射规则为学习材料，结合瑞文标准测试，对小学生数学映射规则的学 习进行了实验研究。研究表明： 1 、小学生对简单数学映射规则存在内隐学习，且内隐学习自动发生，优势效 应明显； 2 、外显学习和内隐学习可以通过指导语进行有效分离； 3 、小学生对简单数学映射规则的内隐学习具有理解性； 4 、小学生对简单数学映射规则的内隐学习不存在明显的男女性别差异： 5 、小学生对简单数学映射规则的内隐学习具有i q 独立性： 6 、在数学学习中，小学生对难度适中、结构复杂的材料更容易发生内隐学习： 从研究结果还可看出：小学生内隐学习具有材料敏感性；从整体看，对数学 映射规则的外显学习效率优于内隐学习。 本研究给我们的启示是：数学知识的大量储存将产生积累效应，因而应重视 机械记忆的作用；实施创新教育必须足够重视知识积累效应；内隐学习有助于实 现数学教育教学中的隐性目标，必须予以i 苛度重视；改革小学数学教材内容，促 进学生内隐学习能力的提高。 关键词：小学生数学映射内隐学习实验研究 i i a n e m p i r i c a ls t u d y o nt h e i m p l i c i tl e a r n i n g o f m a t h e m a t i c m a p p i n g m a x i m sa te l e m e n t a r ys c h o o ll e v e l x i n s h e n g p i n g a b s t r a c t ：t h ep r o p o s a lo ft a c i tk n o w l e d g ea n ds u b s e q u e n tr e s e a r c ho ni m p l i c i t m e m o r ys t i m u l a t ei n n o v a t i v er e e v a l u a t i o no nc o n t e m p o r a r yt h e o r i e so fc o g n i t i o na n d l e a r n i n g i n1 9 6 7 ，r e b e r , a na m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，v e r i f i e di nh i se m p i r i c a ls t u d y t h a t h u m a n ，e v e n w i t h o u t s e n s i n gp o t e n t i a l s c h e m ao fe n v i r o n m e n t a ls t i m u l u s ，c a n c o m p r e h e n d t h es c h e m aa n dm a k ep r o p e rr e s p o n s e sw i t hi t o nt h i sb a s i s ，h ep r o p o s e d t h ec o n c e p ta n dt h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fi m p l i c i tl e a r n i n g ，a n de s t a b l i s h e dt h ee s s e n t i a l a p p r o a c h i ni m p l i c i tl e a r n i n gs t u d y a r t i f i c i a lg r a m m a rl e a r n i n gp a t t e r n a c c o r d i n gt or e b e r , i m p l i c i tl e a r n i n g i sap r o c e s so fu n c o n s c i o u s l ya t t a i n i n g c o m p l e x m a x i m si ne n v i r o n m e n t a ls t i m u l u s h u m a nc a na p p l yt w oe s s e n t i a l l yd i f f e r e n t l e a r n i n gm o d e st oc o m p l i c a t e dl e a r n i n gt a s k s o n e i s e x p l i c i tl e a r n i n gm o d et h a t i s u n d e rt h ec o n t r o lo fc o n s c i o u s n e s sa n dt h a tn e e d sa t t c n t i o n t h eo t h e ri si m p l i c i t l e a r n i n g m o d e i nr e c e n tf o r t y y e a r s ，i m p l i c i tl e a r n i n g h a sb e c o m eaf o c u so f p s y c h o l o g i c a ls t u d y v a r i o u sr e s e a r c h e sh a v eb e e nm a d e o nt h ef e a t u r e s ，p s y c h o l o g i c a l m e c h a n i s ma n da p p l i c a t i o no fi m p l i c i tl e a r n i n g i m p l i c i tl e a r n i n gi sc h a r a c t e r i z e db y ： i m p l i c i t y ( u n c o n s c i o u s n e s si n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，a n e s s e n t i a lf e a t u r eo fi m p l i c i t l e a r n i n g ) ，e f f i c i e n c y ( h i g he f f i c i e n c yi ni n f o r m a t i o n t r a n s f e ra n dk n o w l e d g ea t t a i n m e n t ， f e a t u r e db yf r e e d o mf r o mp s y c h o l o g i c a la b n o r m i t ya n db r a i nd a m a g ea n dl o n g e rt e r m o fk n o w l e d g es t o r et h a ne x p l i c i tl e a r n i n g ) a n di n t e n s i t y ( m u c hh i g h e rc a p a c i t yi n i n f o r m a t i o np r o c e s s i n ga n ds t o r et h a ne x p l i c i tl e a r n i n g ) r e s e a r c h e sr e v e a lt h a tb e s i d e s t h e s ed o m i n a n t f e a t u r e s ，i m p l i c i t h a so t h e rf e a t u r e sl i k e a n t i - i n t e r f e r e n c e ， m a t e r i a l s e n s i t i v it ya n da d v a n t a g ee f f e c t f i n d i n g so fi m p l i c i tl e a r n i n gr e s e a r c hh a v e b e e nw i d e l ya p p l i e di nd i f f e r e n tf i e l d s1 i k ee d u c a t i o n m a n m a c h i n ec o m m u n i c a t i o n i n t e r f a c e d e s i g n a n ds o c i a lb e h a v i o rl e a r n i n g ，a n dh a v em a d es o m es i g n i f i c a n t c o n t r i b u t i o n s s of a r , al a r g eq u a n t i t yo f r e s e a r c hh a sb e e nc o n d u c t e do nm a t h e m a t i cc o n c e p t sa n d m a ) 【i m si nt h ef i e l do f l e a r n i n gp s y c h o l o g y , e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , c o g n i t i v e p s y c h o l o g ya n dc u l t u r a lp s y c h o l o g y , d u et o t h e i rg r e a ti m p o r t a n c e a sar e s u l t ，s o m e a c h i e v e m e n t sh a v eb e e na c q u i r e d h o w e v e r , a l m o s ta l lt h e s es t u d i e sc o n c e r ne x p l i c i t i i i l e a r n i n g ，f o c u s i n go nt h ef o r m a t i o na n dm a s t e r yo fm a t h e m a t i cc o n c e p t sa n dm a x i m s i n t e n t i o n a l l ya n dc o n s c i o u s l y v i r t u a l l y , n u m e r o u si m p l i c i tl e a r n i n gt a k e sp l a c e i nt h e p r o c e s so f m a t h e m a t i cl e a r n i n g i ti sd e m o n s t r a t e d i ns o m es t u d i e st h a ti m p l i c i tl e a r n i n g e f f e c t se x i s t si np u p i l sl e a r n i n go ft h ef u n c t i o nc o n c e p t si nm a t h e m a t i c s h o w e v e r , i ti s u n i v e r s a l l ya c k n o w l e d g e d t h a ti m p l i c i tl e a r n i n ge f f e c ti sn o tg e n e r a t e di nt h ep r o c e s so f m a t h e m a t i c sl e a r n i n ga b o u tt h ec o n c e p t sa n dl a w s t h ep r e s e n ts t u d ya t t e m p t st oe x t e n d a l le x p e r i m e n t a ls t u d yi nt h i sf i e l do nt h eb a s i so f t h ed e f e c t so f t h e p r e v i o u ss t u d i e s t a k i n gp u p i l so f f o u r t hg r a d ea ss u b j e c t s ，s i m p l em a t h e m a t i cm a p p i n gm a x i m s w i t l lac e r t a i n d e g r e e o fc o m p l e x i t ya s l e a m i n g m a t e r i a la n dr a v e n ss t a n d a r d p r o g r e s s i v em a t r i c e s ( s p m ) ，t h ep r e s e n ts t u d yc a r d e do u ta r le m p i r i c a ls t u d yo n t h e m a t h e m a t i cm a p p i n gm a x i m s o f p u p i l s t h er e s e a r c hf i n d i n g ss h o w s ： 1 a u t o n o m o u sa n da p p a r e n ti nd o m i n a n c ee f f e c t ，i m p l i c i tl e a r n i n gd o e se x i s t d u r i n gs i m p l em a t h e m a t i c m a x i m l e a r n i n g o fs c h o o lc h i l d r e n 2 b o t h i m p l i c i t a n d e x p l i c i tl e a r n i n g c a nb e s e p a r a t e de f f e c t i v e l yt h r o u g h i n s t r u c t i o n 3 i m p l i c i tl e a r n i n go fs i m p l em a t h e m a t i cm a p p i n gm a x i m sa m o n ge l e m e n t a r y s t u d e n t si sr e l a t e dw i t ht h e i rc a p a c i t yf o ru n d e r s t a n d i n g 4 n o s i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c ei sf o u n di n i m p l i c i tl e a r n i n g o fs i m p l e m a t h e m a t i cm a p p i n gm a x i m s a m o n ge l e m e n t a r ys t u d e n t s 5 p u p i l s i m p l i c i tl e a r n i n go fs i m p l em a t h e m a t i cm a p p i n g m a x i m si sn o ts u b j e c tt o t h ei n f l u e n c eo f p u p i l s i q 6 i nm a t h e m a t i cl e a r n i n g ，i m p l i c i tl e a r n i n gi se a s i e rt oo c c u rw h e ns t u d e n t sa r e e x p o s e d t ol e a r n i n gm a t e r i a l sw i t hm e d i u m d i f f i c u l t ya n dc o m p l i c a t e d s t r u c t u r e t h e f i n d i n g sa l s os u g g e s t e dp u p i l s i m p l i c i tl e a r n i n gw a s s e n s i t i v et ot h ed i f f i c u l t y a n ds t r u c t u r eo fl e a r n i n g m a t e r i a l s g e n e r a l l ys p e a k i n g ，p u p i l s e x p l i c i tl e a r n i n go f m a t h e m a t i cm a p p i n gr u l e sw a s s u p e r i o r t o i m p l i c i tl e a r n i n g i nt e r m so fl e a r n i n g e f f i c i e n c y t h ei m p l i c a t i o n so ft h ep r e s e n ts t u d ya r ea sf o l l o w i n g ：s i n c et h es t u d yo ni m p l i c i t l e a r n i n gr e v e a l sas t o r eo f m a t h e m a t i ck n o w l e d g ew i l ll e a dt oa c c u m u l a t i v ee f f e c t ， a d e q u a t ei m p o r t a n c es h o u l db ea t t a c h e dt o t h er o l eo fm e c h a n i c a lm e m o r y i m p l i c i t l e a r n i n ga l s oi m p l i e st h a ts u f f i c i e n ta t t e n t i o ns h o u l db eg i v e n t oa c c u m u l a t i v ee f f e c ti n i m p l e m e n t i n g i n n o v a t i v ee d u c a t i o n i na d d i t i o n ，e n o u g ha t t e n t i o ns h o u l da l s ob ep a i dt o t h er o l eo fi m p l i c i tl e a r n i n g ，w h i c hi so fg r e a th e l pt ot h ea c h i e v e m e n to ft h ei m p l i c i t g o a l s i nm a t h e m a t i c e d u c a t i o n f u r t h e r m o r e ，t oi m p r o v e t h e i m p l i c i tl e a n i n g c o m p e t e n c e o f s t u d e n t s ，m a t h e m a t i ct e x t b o o k s a te l e m e n t a r yl e v e ls h o u l db er e f o r m e d k e yw o r d s ：p u p i l s ；m a t h e m a t i c s ；m a p p i n g ，i m p l i c i tl e a r n i n g ，e x p e r i m e n t a ls t u d y v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：墨垄垩日期：塑丛! ! 1 2 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：圣痞孟作者签名：望塑盈日期：翌坚：墨! 三 引言 按照人类已有的一般认知原则，当环境刺激以某种结构出现时，人们会试图 了解和掌握这种结构，并有意识地利用这种知识对环境刺激做出适当反应，这原 本无可争议，但是，内隐记忆研究的深入以及隐性知识概念的提出使得教育学家 和心理学家不得不对当代的认知理论、学习理论及研究方向做出新的审视。1 9 6 7 年，美国心理学家r e b e r 借助其发明的人工语法，通过实验研究证实了人们在没有 意识到环境刺激潜在结构的情况下，也能够理解并利用这种结构做出反应。在此 基础上，他提出了内隐学习的概念及理论。这无疑是对原有一般认知规则的巨大 挑战! 在r e b e r 等人的研究中，把被试分为两组，一组为实验组，学习受人工语法限 定的字母串，另一组为控制组，学习随即排列的字母串。两组被试的指导语都是 要求他们机械记忆这些字母串。结果发现，实验组被试随着练习更善于加工和记 忆字母串，虽然没有要求他们寻找生成字母串的语法规则，他们仍旧能够利用这 种规则对新的字母串做出分类；控制组被试没有表现出这样的情况，r e b e r 认为实 验组被试已经无意识地利用了刺激的内在结构。据此，他认为人类的学习有两种 模式一种是外显学习，另一种是内隐学习。所谓内隐学习就是无意识地获得关于 刺激环境复杂知识的过程。 内隐学习概念一经提出，就成为心理学界关注的焦点之一。近4 0 年来，国内 外学者进行了大量卓有成效的研究，对内隐学习的认识也更加深入。研究者指出 内隐学习具有自动性、抽象性、理解性的特点。许多研究证实，内隐学习存在优 势效应、对学习材料存在敏感性，具有意识和无意识的兼容性以及抗干扰性等。 同时，关于内隐学习的应用研究也取得了积极成果。 先前的内隐学习研究大多是以大学生为被试，很少涉及小学生，几乎没有关 于数学规则方面的研究，而且，以往人们普遍认为，对数学规则的学习是属于外 显学习的范畴，不存在内隐学习。本研究就是针对以上研究的不足和认识上的误 区而展开的。 如果通过实验研究证实小学生对数学映射规则的学习也存在内隐学习效应， 这将对小学数学的教育教学改革产生积极的影响，也对澄清以往的认识误区大有 裨益。同时，通过研究会使我们理清今后内隐学习研究的方向以及思路。 一、内隐学习研究综述 ( 一) 内隐学习的概念 英国科学家、哲学家波兰尼( m i c h e a lp o l a n y i ) 在人的研究( 1 9 5 8 ) 一书 中首次提出了隐性知识的概念。所谓隐性知识，是指“我们习得的、加工的、能 有效使用的，但又不能够予以明确表述的知识”，。波兰尼指出，人类有两种知识， 一种是通常所说的用书面文字或图表、数学公式来表述的知识，称为显性知识 ( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) ，但还有一种知识是不能系统表述的，例如，我们有关于自 己行为的某种知识，称为隐性知识或缄默知识( t a c i tk n o w l e d g e ) ，即为个人所拥有 却难于明确言述、传达的知识。波兰尼用个经典的比喻来说明隐性知识的存在。 他说，我们能从成千上万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常情况下，却说不 出我们是怎样认出这张脸的。这也就是波兰尼著名的命题：我们知晓的比我们能 说出的多( “w ek n o wm o r et h a nw cc a nt e l l ”) 。隐性知识具有三个显著特征：它是 镶嵌于实践活动中的，是情境性的和个体化的，不能通过语言文字或符号进行逻 辑说明；不能以正规的形式加以传递：不能加以批判性思维。 根据隐性知识能够被意识和表达的程度，可以将其分为三个层次：能够意识 到且能够通过言语表达的知识；能够意识到但不能通过言语表达的知识；无意识 的知识。 隐性知识的层次性表明它并不是与显性知识完全分离的，它们之间可以 通过中间地带相互转化。 隐性知识理论关于无意识获得隐性知识的揭示，在更加广阔的领域里对以理 性思维为中心的学习理论提出疑问，并且表明无意识的学习机制比已发现的有意 识思维更能检测微妙和复杂的关系，而且这种内隐的无意识的学习机制是自发起 作用的。这些发现迫使研究者对当代的学习理论及研究方向不得不做出新的审视。 在隐性知识概念提出不久，一种自动的、不需要意识参与的记忆内隐记 忆( i m p l i c i t m e m o r y ) 成为心理学研究的个热点，并迅速成为内隐学习的基础， 在人工语法范式的推动下，心理学界诞生了一个新的研究领域一一内隐学习 ( i m p l i c i tl e a r n i n g ) 。 1 9 6 7 年，美国心理学家a s r e b e r 正式提出了内隐学习这一概念。他认为内 隐学习就是无意识地获得刺激环境复杂规则的过程。r e b e r 进一步指出，人们能够 m i c h e a lp o l a n y i s t u 咖o fm a n c h i c a g op r e s s ，1 9 5 8 刘雪飞，骆徽隐性知识视野中知识与学习的革命，开放教育研究2 0 0 4 ，5 1 ( 5 ) ：2 9 3 1 m i c h e a lp o l a n y i s t u 咖o fm a n c m c a g op r e s s ，1 9 5 8 固l e b e r k js 。l 叩i i c i t l e a r n i n g o f a r t i f i c i a lg r m 8 r s e 五。如u r n a lo fv e r b a ll e a r n i n g a n dv e r b a lb e h a v i o r 1 9 6 7 ，6 ( 2 ) ：3 1 7 3 2 7 按照本质不同的两种学习模式学习复杂的任务：一种是人们熟悉的外显学习模式， 另一种是内隐学习模式。外显学习模式的特点是受意识控制的和需要注意资源的， 而在内隐学习过程中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会 了这种规则。例如，人们能够辨别哪些发音是合乎语法规则的，哪些是不合语法 规则的，但未必能说出这些语法规则是什么。两种学习模式的提出对于弄清楚人 们究竟是如何获得丰富而复杂的知识的，提供了一种新的视野和角度。 很显然，r e b e r 关于内隐学习的定义符合传统意义上对学习的定义。无论意识 是否加入其中，从客观看，内隐学习使个体行为在学习前后发生了持久的变化是 毋庸置疑的。但是，徘徊于旧的传统的学习理论框架内无助于了解内隐学习的本 来面目。于是，一些心理学家借助于现代认知心理学的手段，在对内隐学习的加 工进行分离、对内隐学习的效果进行量化并与外显学习的效果加以对比等方面取 得了令人鼓舞的成就。 内隐学习在学习过程中具有独特的性质和功能，体现在：从学习发生的条件 看，内隐学习是在刺激结构高度复杂，关键信息较为隐蔽，不可能有一时解决的 条件下发生的。从学习的运行机制上看，内隐学习具有突发性，能在一瞬间依靠 直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激材料中隐含的底层规则，这 一过程并没有明显的逻辑程序。从学习结果看，内隐学习所获得的主要是程序性 知识，储存于潜意识领域中，不能有意识地加以保持和提取，但能在适当情境下 自动激活，自行发挥作用而又无法占明( 隐性知识) 。 以往，我们对学习心理机制的讨论是在意识层面上展开的，认为学习是特有 的自觉确定目的的行动，受意识的调节和支配，学习的结果是以有意识的观念形 式存在于人的大脑中。内隐学习的发现和研究成果，使我们不得不承认在有意识 的学习( 外显学习) 系统之外还并行存在着一个相对独立的自发进行的无需主观 努力的内隐学习系统。 ( 二) 内隐学习的基本特征 内隐学习概念一经提出，就成为心理学界关注的焦点之一。近4 0 年来，国内 外学者进行了大量卓有成效的研究，对内隐学习的认识也更加深入，应用更加广 泛。 r e b e r 在总结自己和他人研究的基础上，于1 9 9 3 年提出内隐认知系统的五条 假设特征。：( 1 ) 强有力性：外显学习和外显记忆受心理异常和脑损伤的干扰，而 内隐学习和内隐记忆则不受其影响：( 2 ) 年龄独立性：与外显学习不同，内隐学 张卫内隐学习及其特征研究，华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ，1 9 ( 1 ) ：5 7 - 6 3 习没有年龄和发展水平效应：( 3 ) 低变异性：内隐认知能力具有较小的个体间差 异；( 4 ) i q 独立性：跟外显过程不同，内隐任务成绩与标准心理测量工具测得的 智商没有一致性：( 5 ) 加工的共同性：内隐学习深层的加工过程具有物种间共同 性。 d c b e r r y 和z d i e n e s 在他们的著作内稳学习：理念与实践问题中提 出，内隐学习的基本特征有四点。：，( 1 ) 具有迁移特化。i 生( s p e c i f i c i t yo ft r a n s f e r ) ，还 表现在自由回忆对内隐学习的相对不可通达、迫选测验对内隐知识的相对不可通 达、相关问题之间的迁移具有局限性等方面；( 2 ) 倾向于跟随遇学习条件有关；( 3 ) 产生现象性直觉；( 4 ) 在时间、心理损伤、第二任务方面表现出强有力性 ( r o b u s t n e s s ) 。 杨治良教授总结r e b e r 等人的研究，概括出内隐学习的三条特征。：( 1 ) 内隐 知识能自动产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则：( 2 ) 内隐学习具有 概括性，容易概括到不同的符号集合；( 3 ) 内隐学习具有无意识性，内隐获得的 知识不能用语言表达出来。同时，杨治良等人在自己有关社会认知内隐学习的研 究中进一步发现了内隐学习的“三高”。特征，即内隐学习对于信息使用的高选择 力、对于信息资源开发的高潜性、对于内隐知识传递和贮存的高密度性和高效性。 郭秀艳和崔光成固通过实验验证了隐学习的3 个本质特征 ：一是自动性，即 内隐学习自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则；二是抽象性， 即内隐知识是抽象的，可以被推广到具有同样深度结构的新情境中；三是理解性， 即内隐知识可以为有意识反映所接近。 刘耀中博士在分析内隐学习无意识性问题的基础上，提出内隐学习的本质特 征有四点o ，即：自动性、抽象性、理解性和知识的合用性。 a o b r i e n m a l o n e 和m m a y b e r y 。则认为内隐学习最主要的特征是无意识 性、无意向性、不受加工容量限制性以及不受外显加工的神经心理异常所影响的 b e r r ydc d i e n e sz i m p l l o i tl e a r n l a g ：t h e o r e t i c a la n de m p i r i c a l i s s u e s h i l l s d a l e ，n j ：e r i b a u m 1 9 9 3 ：1 - 3 6 杨治良内隐记忆的初步实验研究，心里学报。1 9 9 1 2 ：1 1 3 一1 1 9 杨治良。叶阁蔚内隐学习“三高”特征的实验研究，心理科学，1 9 9 3 ，1 6 ( 3 ) ：1 3 8 1 4 4 郭秀艳，崔光成内隐学习本质特征的实验研究心理科学，2 0 0 2 ，2 8 ( 1 ) ：4 3 4 6 ( 曰b r o o k s ，l r n o n a n a l y t i cc o d e e p tf o r m a d i o nh n dm e m o r yf o ri n s t a r i c e s ，i ne r o s c h b bl l o y d ( e d s ) c o g n i t i o na n dc a t e g o r i z a t i o n1 9 9 8 ：1 7 0 - 2 1 1 n e wy o r k ：w i t e y b r o o d s lr ? a b s t r a c ta l l a l o g l e sa n da b s t r a c t e dk r a a m a r s ：c o 脚e n t s0 1 7r e b e r “9 8 9 ) j o u r n a lo f e x p e r i m e n t a lp s y c h o l o g y ：l e a r n i n g ，m e m o r ya n dc o g n i t i o n 1 9 9 1 1 7 ：3 1 6 3 2 3 刘耀中试论内隐学习的本质特征，湛江师范学院学报( 哲社敝) ，1 9 9 8 2 0 b r i e l 一m a l o n ea m a y b e r ym ，i m p l i c i tl e a r l i n g ，i nkk i r s n e r ， cs p e e i m a n ，m j a y b e r y ，a 0 b r i e a m a l o n e ，m a n d e r s o n m c l e o d ( e d s ，) i m p l i c l ta n d e x p l i c i t m e n t a lp r o c e s s e s m a h w a h n j ：l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s 1 9 9 8 ：3 7 5 6 强有力性。 由此可见，对于内隐学习的基本特征，众多学者取得共识的有三点，一是内 隐性，即内隐学习对于信息加工的自动性或无意识性，这是内隐学习的本质特征。 二是高效性，即内隐学习在信息传递或知识获取时的强有力性，首先表现在内隐 学习不受或较少受心理异常和脑损伤的影响。有研究发现，精神病患者、记忆缺 失症病人等内隐获得的知识比外显知识保持得更加完整( a b r a m s 和r e b e r ，1 9 9 8 ： k n o w l t o n 等，1 9 9 2 ) ；其次是内隐获得的知识比外显知识保持的时间更长，有关的 研究表明至少可保持2 7 天以上，甚至在2 年以上( a l l e n 和r e b e r , 1 9 8 0 ) 。三是高 密性，内隐学习的信息加工或信息贮存的容量远远大于外显学习( 杨治良，1 9 9 3 ； s t a d l e r ，1 9 9 5 ；张卫，1 9 9 9 ) 。 无论如何，对于内隐学习基本特征的研究，不仅从理论上帮助人们进一步认 识内隐学习的过程特点和心理、生理机制，对长期以来所形成的以理性思维为认 识观提出挑战，同时，对人工智能、体育运动教学与训练等实践领域和学科也具 有极大的启示和应用价值。 ( 三) 内隐学习与隐性知识、外显学习的关系 l 、内隐学习与隐性知识 内隐学习与隐性知识并不是两个相互独立的概念，而之间既有区别，又有内在 联系。 内隐学习与隐性知识的共同之处在于：两者都具有自动性的特征。内隐学习 一般会自动发生，无须个体有意识地去发现环境中的复杂规则：而隐性知识的获 得也是在主体无意识的状态下，在其实际认知活动中自动获得。这一特征也使两 者通常容易被个体忽略，隐藏在外显认知的后面；这两个概念的提出均和内隐 认知有关，并和传统的外显认知相对。内隐学习是说个体虽然无意识无目的地获 得了某种规则，却没有意识到自己已经习得了这种规则；而隐性知识也是指虽然 个体获得了某种知识，却不能用言语描述出来。两个概念都对传统的外显认知提 出了挑战。实证研究的结果，也使人们相信在外显认知之外还有一潜在的内隐认 知领域。二者均和外显认知存在相互作用。外显认知与内隐认知既相互对立， 又相互协同，相互转化。内隐学习和外显学习共存于同一次认知过程，两者相互 协同，促进个体知识系统的发展；而隐性知识与外显知识也并非完全隔离，两者 之间存在动态的相互转化。 内隐学习与隐性知识的区别在于：内隐学习强调学习的过程，而隐性知识 却关注于学习的产物。内隐学习的“内隐”指的是无意识和无目的，而隐性知 识强调的是缄默，是不能言表。从这个意义上说，隐性知识的“内隐”比内隐学 习的“缄默”似乎意识程度更高。o 通过以上比较，我们可以看出内隐学习和隐性知识之间并非一一对应的关系， 学习过程的内隐并不代表学习产物的内隐，学习产物的内隐也不能说明学习过程 是内隐的。郭秀艳在其内隐学习一书中写道：“生活离不开缄默知识! 而缄默 知识又是内隐学习的产物，是内隐学习和现实生活连接的桥梁。”缄默知识是内隐 学习应用的前提。 2 、内隐学习与外显学习 广义的学习可以划分为内隐学习和外显学习两大块。知识的获得不外乎三种 可能：外显学习、内隐学习以及外显和内隐学习的共同参与。显而易见，内隐学 习与外显学习的区分的关键在于意识和无意识的学习问题。传统上，心里学关注 的都是意识领域的问题，而无意识的心理过程被排斥在心理学大门之外，即使弗 洛伊德的无意识学说最初也不能幸免。意识至上的观点在心理学发展进程中的相 当一段时间内占绝对优势，很大程度上是因为缺乏合适且令人信服的揭示无意识 的方法。但这并不意味着无意识的不存在。随着实验性分离研究范式的推出与应 用，使得一系列过去无法想象的研究成为可能。从一些研究结果分析，意识加工 和无意识加工的确可以通过实验加以严格的分离，似乎内隐学习和外显学习是各 自独立的系统。k n o w l t o n ，p 咀t n u s s q u i r e 的研究证实了内隐的和外显的学习系 统是分离的。研究者训练正常被试和记忆缺失的病人记住由一种有限状态的语法 转变而产生的一连串字母。测试外显记忆时一半是训练时使用过的项目，另一半 则是新的字母串，要求被试辨认哪些字母串在训练时见过。相反，内隐记忆则是 这样测试的，他们告诉被试有一套规则限制了训练项目中的字母组织结构，但未 告诉被试这些规则是什么。然后要求被试根据是否遵循了语法规则将测试中的字 母串分为语法的和非语法的两类。结果，记忆缺失症在外显的记忆任务中有削弱， 而对内隐的语法知识的记忆却是完整的。 然而，随着研究和思考的深入，人们越来越认识到内隐学习和外显学习的完 全分离是办不到的，并把这种内隐学习和外显学习截然对立的思想称为极性谬误。 因此，在论及两者是否完全分离且相互独立时我们应该持谨慎的态度。 内隐学习不同于外显学习，就其产生的各种条件来看，内隐学习是在偶然的， 郭秀艳内隐学习上海，华东师范大学出版社2 0 0 3 1 1 郭秀艳内隐学习，上海，华东师范大学出版社，2 0 0 3 1 1 k n o w l t o a ，b j ，r a m u s ，s j 。s q u i r e ，lr ( 1 9 9 2 ) i n t a c ta r t i f i c i a lg r a m m a rl e a r n i n gi n a m