（发展与教育心理学专业论文）童年中期儿童亲社会行为的发展及其与内化问题行为的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 亲社会行为的研究历史悠久，无数研究者开始致力于这方面的研究，取得了 大量的成果。他们探讨了亲社会行为发展的年龄与性别差异，但是研究结果不尽 一致，且鲜有研究探讨亲社会行为发展的个体差异。尤其是，研究者在探讨亲社 会行为与外化问题关系的基础上，开始考察亲社会行为与内化问题的关系，希望 通过研究为干预亲社会行为提供有效的信息。但是，仔细分析上述研究可以发现， 无论是亲社会行为的发展，还是亲社会行为与内化问题的关系，大多是横断设计， 很少有研究纵向考虑该问题。时至今日，依据发展系统论和情境论，从动态和系 统的视角来探讨亲社会行为的发展以及亲社会行为与内化问题行为之间的关系 已是大势所趋。 因此，本研究在前人探讨的基础上，采用追踪设计从济南市选取了1 4 所小 学7 2 1 名童年中期的儿童为被试，通过问卷调查收集了儿童行为变量( 亲社会行 为) 和适应结果( 内化问题行为) 的相关数据，其中内化问题包括退缩、抑郁和 孤独感。运用多层线性模型( h l m ) 和交叉滞后回归分析分析了亲社会行为的 发展趋势以及亲社会行为与内化问题行为的关系。研究获得的结论如下： 1 、帮助、安慰、分享与合作能够较好地代表儿童的亲社会行为，并且四种 亲社会行为具有共发性。 。2 、从t 1 ( 2 0 0 6 ) 到t 3 ( 2 0 0 8 ) 这三年时间里儿童亲社会行为有随时间上 升的趋势，但是亲社会行为的发展具有个体差异性。并不是所有儿童的亲社会行 为都随时间有上升趋势，个体之间上升的速度也不完全相同。 3 、性别对儿童亲社会行为及其发展具有预测作用。女生亲社会行为始终高 于男生，二者的发展速度没有性别差异，男女生的亲社会行为发展速度基本相同。 4 、童年中期几童亲社会行为的发展速度受其初始亲社会行为水平的影响， 即初始亲社会行为水平高的儿童，其亲社会行为发展速度较慢，而初始亲社会行 为水平低的儿童，其亲社会行为发展速度较快。 5 、在控制了前测的其他变量后，前测的儿童亲社会行为能显著负向预测后 钡j j l 童的抑郁与孤独感。同时，前测的抑郁与孤独感也能显著负向预测后n j l 童 的亲社会行为。 6 、儿童亲社会行为与退缩的关系受到性别的调节作用。对于男生而言，前 山东师范大学硕士学位论文 测的亲社会行为不能显著负向预测后测的退缩，但是前测的退缩能够显著负向预 测后测的亲社会行为；对于女生来说，前测的亲社会行为能够显著负向预测后测 的退缩，而前测的退缩不能显著负向预测后测的亲社会行为。 关键词：童年中期亲社会行为内化问题行为 追踪设计 分类号：b 8 4 4 i l 山东师范大学硕士学位论文 a b s tr a c t p r o s o c i a lb e h a v i o rh a sb e e na l li m p o r t a n tt h e m eo fr e s e a r c hs i n c ee i s e n b e r g i n i t i a t e dt h er e s e a r c ho ft h i sf i e l da n dh a sb e e ne x t e n s i v e l ys t u d i e db yp s y c h o l o g i c a l r e s e a r c h e r s ，t h er e s u l t so fw h i c hw e r ef r u i t f u l a l t h o u g ht h el a r g ea m o u n to fr e s e a r c h l i t e r a t u r eh a ss h e dm u c hl i g h to nt h ea g ea n dg e n d e rd i f f e r e n c eo f p r o s o c i a lb e h a v i o r , t h e r ea r es e v e r a li m p o r t a n ti s s u e st h a tn e e df u r t h e rc l a r i f i c a t i o n sa n di n v e s t i g a t i o n s ， i n c l u d i n gt h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sn o to n l yi nt h ea v e r a g el e v e lb u ta l s o i nt h e d e v e l o p m e n t a lp a t t e r no fp r o s o c i a lb e h a v i o ra n dt h eg e n d e rd i f f e r e n c e si nt h ea v e r a g e l e v e l e s p e c i a l l yi n r e c e n ty e a r s t h er e l a t i o nb e t w e e np r o s o c i a lb e h a v i o ra n d i n t e r n a l i z i n gb e h a v i o rh a sb e e np r o f o u n d l yp r o m o t e do nt h eb a s i so ft h ec o n c l u s i o no f t h er e l a t i o nb e t w e e np r o s o c i a lb e h a v i o ra n de x t e m a l i z i n gb e h a v i o r g i v i n gac a r e f u l s c r u t i n yt ot h em u l t i t u d i n o u sr e s e a r c h e so ft h i sf i e l d , i tc a nb ef o u n dt h a tm o s to ft h e c o n c l u s i o n sw e r ed r o w ni nv i r t u eo fc r o s s - s e c t i o n a lr e s e a r c h e s l o n 9 1 i t u d i n a ls t u d i e s w e r es e l d o mt a k e ni n t oa c c o u n t n o w a d a y s ，e x p l o r i n gt h ed e v e l o p m e n to fp r o s o c i a l b e h a v i o ra sw e l la st h er e l a t i o nb e t w e e np r o s o c i a lb e h a v i o ra n di n t e r n a l i z i n gb e h a v i o r s y s t e m a t i c a l l ya n dd y n a m i c a l l yi st h el a t e s tt r e n da n dr e p r e s e n t st h er e s e a r c h e so ft h e s t a t eo ft h ea r t t h e p r e s e n ts t u d yu s e das a m p l eo f7 21c h i l d r e nf r o m14s c h o o l si nj i n a nc i t y , s h a n d o n gp r o v i n c e ，w h o s em o t h e r sa n dt e a c h e r sw e r ea l s oi n v o l v e di nt h es t u d y t h e yw e r es u r v e y e dy e a r l yt o e x a m i n et h e l o n g i t u d i n a la s s o c i a t i o n s t h ed a t a i n c l u d e sp r o s o c i a ls c o r e so fc h i l d r e na n ds c o r e so fi n t e r n a l i z i n gb e h a v i o r so ft h r e e s o r t s h i e r a r c h i c a ll i n e a rm o d e l ( h l m ) a n dc r o s s l a g g e dr e g r e s s i o nw e r ec o n d u c t e d t oa n a l y s et h ed e v e l o p m e n to fp r o s o c i a lb e h a v i o ra n di t sr e l a t i o nw i t hi n t e m a l i z i n g b e h a v i o r sr e s p e c t i v e l y t h em a i nf m d i n g so ft h es t u d yw e r ea sf o l l o w s ： 1 t h ef o u rt y p e so fp r o s o c i a lb e h a v i o rn a m e l yh e l p ，c o m f o r t ，s h a r i n ga n d c o o p e r a t i o nc a nr e p r e s e n tc h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o rp e r f e c t l ya n dt h e s ef o u rt y p e s o f p r o s o c i a lb e h a v i o rh a p p e nc o h e r e n t l y 2 i nt h eg r o u pl e v e l ，c h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o ri n c r e a s e dd r a m a t i c a l l yf r o m t 1 ( 2 0 0 6 ) t ot 3 ( 2 0 0 8 ) ，h o w e v e r , t h e r ew e r e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si nt h e i i i 山东师范大学硕士学位论文 d e v e l o p m e n to fp r o s o c i a lb e h a v i o r n o ta l lc h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o ri n c r e a s e d a n dt h er a p i d i t yo fd e v e l o p m e n ts h o w e dm u c ho b v i o u sv a r i a t i o n si nd e v e l o p m e n t c o u r s e s 3 r e m a r k a b l eg e n d e rd i f f e r e n c e se m e 玛e di nc h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o r g i r l s s h o w e dh i g h e rl e v e lo fp r o s o c i a l i t yt h a nb o y sc o n s i s i t e n t l yf r o ma g e9t oa g e11 s u c h g e n d e rd i f f e r e n c e si np r o s o c i a lb e h a v i o ra l s oe x i s t e di nt e r m so ft h er a p i d i t yo f p r o s o c i a lb e h a v i o r c o n c r e t e l ys p e c k i n g ，b o y sa n dg i r l sh a v et h es a m er a p i d i t y i n t h ed e v e l o p m e n to f p r o s o c i a lb e h a v i o r 4 t h ed e v e l o p m e n t a lr a p i d i t yo fp r o s o c i a lb e h a v i o ri nm i d d l ec h i l d h o o di s i n f l u e n c e db yc h i l d r e n si n i t i a ll e v e lo fp r o s o c i a lb e h a v i o r t h a ti st os a y , c h i l d r e n w h o s ei n i t i a ll e v e lo fp r o s o c i a lb e h a v i o ri sh i g hh a v eas l o w e rd e v e l o p m e n t a lr a p i d i t y r e l a t i v e l y a tt h es a m et i m e ，c h i l d r e nw h oh a v eal o wl e v e lo fp r o s o c i a lb e h a v i o rh a v e ah i g hl e v e lo fd e v e l o p m e n t a lr a p i d i t y 5 o t h e rv a r i a b l e sc o n t r o l l e d ，c h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o rs u r v e y e di n2 0 0 6c a l l p r e d i c tc h i l d r e n si n t e r n a l i z i n gb e h a v i o r ss u c ha sd e p r e s s i o na n dl o n e l i n e s s ，a n dv i c e v e r s a 6 f o rb o y s ，p r o s o c i a lb e h a v i o ri n2 0 0 6c a n tp r e d i c tw i t h d r a w ni n2 0 0 8b u t w i t h d r a w ni n2 0 0 6c a np r e d i c tp r o s o c i a lb e h a v i o rs i g n i f i c a n t l yi n2 0 0 8 f o rg i r l s ， p r o s o c i a lb e h a v i o ri n2 0 0 6c a l lp r e d i c tw i t h d r a w ni n2 0 0 8b u tt h i sr e s u l t i s n t a v a i l a b l ei fw eu s ew i t h d r a w ni n2 0 0 8t op r e d i c tp r o s o c i a lb e h a v i o ri n2 0 0 6 k e yw o r d s ：m i d g ec h i l d h o o d , p r o s o c i a lb e h a v i o r , i n t e r n a l i z i n gb e h a v i o r , l o n g i t u d i n a ls t u d y c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。掘我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任伺贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：橱易缮 一手ji 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解越有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交讫文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本 人授板兰撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解 密后适用本授权书) 学位论文作者签名：钢乞鲜 导师箨厂厂 签享同期：2 卯7 年月o 昂 签字目期：c i 矽年y 月桫日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 1 9 6 4 年3 月1 3 日凌晨，在美国纽约市区发生了一起一名男子持刀刺杀一名 女子的凶杀案。在案发期间，大约有3 7 人看到或听见，但是却无一人提供任何 帮助，或者更早地报警。这一冷漠的社会现实事件报道一经报道，就引起了西方 社会的震惊。伴随着经济的飞速发展，人类真的失去了对社会的关爱? 心理学家 也开始关注这些问题，从而揭开了亲社会行为研究的序幕( d a r l e y & l a t a n e ， 1 9 7 0 ) 。 西方发生的这一事件，也引发了中国社会的思考。在我国经济高速发展，构 建和谐社会的今天是否也存在这些现象? 我们应该怎样让大家关注这些现象，并 且提升亲社会行为，成为管理者和研究者关注的重要课题。实际上，在儿童时期 进行亲社会行为的教育，形成儿童亲社会行为的意识，是提升儿童乃至全体公民 亲社会行为的重要途径。因此，探讨儿童的亲社会行为及相关适应问题，包括情 绪与心理适应、学校与学业适应、外化与内化问题以及身心健康等，日益受到研 究者的青睐。 1 亲社会行为的研究概述 1 1 亲社会行为的界定 亲社会行为( p r o s o c i a lb e h a v i o r ) 的观点最早来自一项基督教的教义，即“汝当 爱邻犹若爱己”。这一教义讲述的是“怜悯与帮助伤者的善人经常被引以为基督教 徒的榜样”。为此，宗教与哲学界对亲社会行为问题、亲社会行为的动机展开了 争论，但是未达成一致性意见。时至今日，社会心理学( b a t s o n & p o w e l l ，2 0 0 3 ) 和进化论心理学( k o r m e r , 2 0 0 2 ) 也很难将亲社会行为和动机区分开。因此，在 亲社会研究中行为和动机到底应如何来权衡成为界定亲社会行为的重点。 最早提出亲社会行为概念的当属美国的e i s e n b e r g ( 1 9 7 2 ) ，随后对亲社会行 为的阐释如雨后春笋一般不断涌现，综合起来有代表性的主要有以下几类：( 1 ) 突出与否定行为的相对性，主要代表是e i s e n b e r g 。他认为亲社会行为是所有与 侵犯等否定行为相对立的行为，比如同情、捐赠、协助、分享等，这些行为主要 是让他人乃至社会获得益处。( 2 ) 强调亲社会行为的动机。b a r t a l ，r a v i n ( 1 9 8 2 ) 山东师范大学硕士学位论文 和b a s t o n ，s h a w ( 1 9 9 1 ) 认为亲社会行为既不是单纯意义上的完全牺牲自身利益的 行为，也不纯粹是为了追求自我利益的行为，而是同时包含利他和利己两种动机 成分的行为。( 3 ) 看重亲社会行为的结果，忽略动机。a r n o o s n ( 2 0 0 4 ) 指出亲社 会行为是任何有益于他人的行为；t y l o r ( 2 0 0 4 ) 在此基础上又进一步提出，不管 助人者的动机如何，亲社会行为是包括任何帮助他人或目的是帮助他人的行为； 寇或( 2 0 0 6 ) 认为亲社会行为泛指一切符合社会期望且对他人、群体或者社会有 益的行为。 上述研究者对亲社会行为概念的阐释，都各有其道理。但是每个研究者在开 展研究的时候，必然不能全部采纳。我们这里比较倾向于突出亲社会行为的结果， 来对亲社会行为进行界定。因此，亲社会行为所蕴含的特征主要包含两个方面： 一首先，亲社会行为是一种人与人之间的社会互动行为，在单独的个体身上是不会 出现亲社会行为的，这里必须有一个行为的实施者以及一个( 或多个) 行为的接 受者( 迟毓凯，2 0 0 5 ) 。其次，亲社会行为是“符合社会期望”的行为。这表明该行 为是否亲社会需要一个社会判断，而这种判断是能做出改变的。在不同的环境内， 或者不同的历史、政治背景中，由于社会判断的差异，同样一种行为在某一时空 被看作是亲社会的，而在另一时空却可能是反社会的。比如，一般情况下，从药 店取药不给钱，这肯定不是一种亲社会行为；而如果在汶川地震的时候，为了抢 救老百姓的生命，砸开药店拿药救人，那么这种行为就是亲社会行为。 1 2 亲社会行为的分类 亲社会行为的类型也是亲社会行为研究的重要问题。根据不同的标准，亲社 会行为可以分为不同的类型，下面具体进行分析。 根据亲社会行为动机和后果的差异，r o s e n h a n ，s a l o v e y , h a r g i s ( 1 9 8 1 ) 把亲 社会行为分为两大类。一类是自发的亲社会行为，这一行为的动机就是利他。另 一类是常规性的亲社会行为，即实施行为的同时，期望得到对自身有利的好处或 避免惩罚等。 根据亲社会行为发生的情境，可以分为非紧急情境下的亲社会行为和紧急情 境下的亲社会行为。对于非紧急情境下的亲社会行为而言，其发生时，并没有危 害生命财产的威胁存在；这种情境属于日常生活中经常遇到的普通事例；情境中 2 山东师范大学硕士学位论文 有明确的线索与信息，知道有人需要帮助，帮助他人不需要采取紧急措施。而紧 急情境下的亲社会行为，则有伤害人和财物的威胁存在，实施时具有一定的危险 性，付出的代价较大；这种情境是不寻常的、少见的，帮助他人需要采取紧急措 施。 根据亲社会行为的不同形式，研究者经常把亲社会行为划分为分享、合作、 助人、安慰等类型( r n o a l d & j n a n i l i ，1 9 8 5 ；f a v e & b a s r e t e t t ，1 9 9 4 ) 。而帮助行为、 分享行为、合作行为、安慰行为也成为儿童亲社会行为的主要形式( j a c k s o n & t i s a k ，2 0 0 1 ；寇或，2 0 0 3 ) 。其中，帮助行为是指非紧急情境下的帮助行为和紧急 情境下的帮助行为。前者一般发生在日常生活中，不需要付出太多的物质、时间 和精力，而后者发生的情境则具有一定的危险性和紧迫性，可能会使财产受到损 失、生命受到威胁，甚至还要较长时间的承担责任( 寇或，赵章留，2 0 0 4 ) ；分享 行为是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为( 耿希峰， 2 0 0 2 ；b r a d m e t z ，2 0 0 5 ) ；合作行为是指两个以上的个体为了共同的目标，相互协 调，共同完成某一任务的行为( w a r d e n ，2 0 0 3 ；陈琴，2 0 0 4 ) ；安慰行为指个体觉 察到他人的消极情绪状态，如烦恼、哭泣等，并试图通过语言或行动使他人消除 消极情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为( z a h n - w a x l e r , r a d l k e y a r r o w , w a g n e r & c h a p m a n ，1 9 9 2 ) 。需要指出的是，帮助行为和安慰行为都是行动者对受益者的 支持性行为，前者更多是提供物质方面的支持，后者更多是提供情感方面的支持， 两种行为都反映了强者对弱者的施予性行为，因而也具有更强的社会赞许性；分 享行为、合作行为则不同，它们相对于帮助行为和安慰行为来说，更强调了人际 间交往的互惠性。由于在重视利他的同时，也重视行为本身给行动者自身带来的 好处，因而社会称许性并不太高，表现了更多的行为双赢的特点。 根据亲社会行为的社交性和利他性，将亲社会行为分为八种不同的类型。它 们分别是：( 1 ) 帮助性行为，主要包括捐赠、合作、紧急或非紧急情况下的物资、 体力等的援助性的行为；( 2 ) 分享性行为，即将属于自己的物品、机会等给予他 人的共享性的行为；( 3 ) 完全利他性行为，指只顾他人利益、不考虑行为代价、 不图任何回报的无私性的行为；( 4 ) 包容性行为，主要包括团结他人、邀请他人 参加群体活动等吸纳性的行为；( 5 ) 公正性行为，即主持正义、见义勇为、在朋 友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为；( 6 ) 某些习俗性行为，比如微笑、问好、 山东师范大学硕士学位论文 和颜悦色等礼貌行为；( 7 ) 某些调节性的行为，是强调利用谦让、幽默、鼓励、 赞美等方式调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰性行为；( 8 ) 某些控制性的 行为，主要包括终止他人的打架、漫骂等不友好或攻击性的行为等。 综观上述研究，我们不难发现研究者可以根据不同的标准提出自己对亲社会 行为的看法。而所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，我们这里比较倾向于第三种分类 方式，即把亲社会行为划分为帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为四种类 型，这也是国际上比较流行的分类。研究表明，帮助行为、分享行为、合作行为、 安慰行为对儿童的心理社会适应能力具有非常重要的影响( g w e n ，p u r s e l l ， b r e t t ，e ta 1 ，2 0 0 8 ) ，而童年中期儿童又是儿童亲社会行为发展的关键时期。因此， 探讨童年中期帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为四类亲社会行为的发展 具有非常重要的意义。 1 3 亲社会行为的理论 关于亲社会行为产生、发展的机制一直是心理学研究者关注的重要问题，各 理论流派分别从各自的视角对亲社会行为进行了阐释。精神分析理论认为个体之 所以产生亲社会行为，是因为超我按照至善原则行事，指导自我，限制本我，也 就是说，亲社会行为是超我的一种表现( f r u e d ，1 9 3 3 ) ；社会学习理论则认为亲社 会行为的产生是强化的结果，比如个体由于受到榜样的强化而产生亲社会行为； 而认知发展理论从认知一发展这一角度对亲社会行为进行了阐释，认为个体的认 知发展是亲社会行为发展的直接动力，不同年龄阶段的认知能力由性质不同的思 维模式构成，而且不同的思维模式是以不变的顺序发展的( k o h l b e r g ，1 9 8 4 ) ，个体 只有在认知水平达到相应的程度时，才有可能表现出相当的亲社会行为。其中社 会认知能力的发展与亲社会行为的发展尤为密切( e i s e n b e r g ，m i l l e r , e ta 1 ，1 9 9 1 ) 。 这些经典理论流派对亲社会的理论阐释或由于其固有理论弊端而在当今心 理学理论论坛中黯然失色，或由于其自身的发展而做到扬弃有度，从而成为一支 理论奇葩。新近有关亲社会的理论正是在这些经典的理论基础上发展起来的，如 h o f f m a n ( 1 9 7 0 ，1 9 8 3 ) 对理解移情的建构，g r u s e c ，g o o d n o w ( 1 9 9 4 ) 和s t a u b ( 1 9 7 9 ， 1 9 9 2 ，2 0 0 3 ) 对社会化的思考等。 当前有关亲社会的理论构想侧重点是积极心理学。所谓积极心理学( p o s i t i v e 4 山东师范大学硕士学位论文 p s y c h o l o g y ) ，是利用心理学目前己经比较完善和有效的实验方法与测量手段来研 究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。s e l i g m a n 与c s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 9 8 ) 认为，积极心理学主要考虑主观经验( 健康、乐观) ；积极人格特质( 爱 的能力、人际技能、宽容、睿智) ；公民美德及促使个人成为更好公民的习俗： 责任、教养、利他、文明、谦逊、容忍、民族性。类似地，积极发展心理学强调 儿童、青少年在发展中的可塑性，以及“行为系统变化的潜力是作为发展着的个 体与其生理因素、心理特征、家庭、社区、文化、身体及生态环境与历史归宿之 间相互影响的结果”( l e r n e re ta 1 ，2 0 0 5 ；l e r n e r , d a w l i n g a n d e r s o n ，2 0 0 3 ) 。 可以说，关于亲社会行为的研究，既涉及到人们心理活动的积极层面，也会 谈及人们心理活动的阴暗面。心理学家既可以研究人们亲社会行为的原因，也可 以考察人们放弃亲社会行为的条件。但勿庸置疑的是，亲社会行为的研究必然成 为积极心理学的重要研究主题，因为亲社会行为研究的目的正是让人们生活得更 有意义。例如，在当前的亲社会行为研究中，丹尼尔巴特森及其同事认为，许 多人有一个纯洁的、无私的帮助他人的动机。当人们感觉到移情时就会去助人 ( b a t s o n ，a h m a d ，l i s h n e & t x a n g ，2 0 0 2 ) 。可以说，移情和亲社会的研究是社会心 理学家在积极心理学框架内，以人的力量和美德为研究取向的一个优秀样例。可 以乐观预见，随着积极心理学的发展和推进，亲社会行为必然会得到越来越多研 究者的注意，其研究也将迎来一个新的研究高潮。 1 4 亲社会行为的年龄特点 揭示人类亲社会行为随年龄发展变化的过程和模式，考察个体亲社会行为发 展的稳定性，是发展心理学对亲社会行为研究的重点。即儿童的亲社会行为起源 于何时? 不同年龄阶段儿童的亲社会行为有什么样的特征和表现? 亲社会行为 发展的一致性与稳定性如何? 下面具体阐述亲社会行为的年龄特征。 从表现形式上看，在婴儿期，儿童没有出现明显的帮助、合作、分享、安慰 等亲社会行为，因为亲社会行为的产生是同婴儿的自我他人认知紧密相连 的，而这一时期，婴儿没有自我他人的差异感( 至少在情绪状态上) ，他们 仅仅通过一种或多种简单的移情模式( 反应性哭泣、条件反射、模仿) 来体验移 情的烦。 峦( h o f f m a r t , 19 8 2 ，2 0 0 0 ) 。2 岁早期，学步儿童会对痛苦者实施帮助行为 山东师范大学硕士学位论文 ( 轻拍、抚摸) 。他们会通过拥抱、给予身体帮助或寻求他人需要来帮助痛苦者 ( z a h n w o o x l e r & r a d k e y a r r o w , 1 9 8 2 ) 。这一阶段，学步儿童能区分自我与他人， 能体验对他们的移情焦虑，而不仅仅是给自己寻找安慰。有时学步儿童还试图去 安慰他人，但是这种安慰必须是对他人或自己有用的。在这一时期，儿童能意识 到他人的情感，能理解他人的情感或观点与自己不同。总体来看，婴儿期亲社会 行为的主要形式是安慰和分享。1 2 1 8 个月左右的婴儿就会表现出安慰行为 ( z a h n w a x i e r , r o b i n s o ne ta 1 ，1 9 9 2 ) 。分享约在儿童8 个月时出现，第二年会迅 速增加( z a h n w a x i e r & r a d k e y a r r o w , 19 8 2 ；z a h n w a x i e r , s c h i r oe ta 1 ，19 9 2 ， 2 0 0 1 ) 。n ) l 童期，不同类型的亲社会行为的发展趋势也有所不同，因此，有的 学者将亲社会行为的类型称为儿童期亲社会年龄趋势的缓和因素( r a d k e y a r r o w , z a h n w a x i e r & c h a p m a n ，19 8 3 ；z a r b a t a n y , h a r t u n a n n & g e l f a n d ，19 8 5 ) 。分享和安 慰行为呈逐渐上升趋势，工具性帮助行为的上升趋势较分享和安慰更加明显。而 帮助行为的发展则呈现出与分享和安慰不同的特点：5 岁至8 岁期间的助人行为 是随着年龄的增加而增加的，而9 岁至1 2 岁期间的助人行为呈下降趋势( s t a u b ， 1 9 7 9 ) 。 从发生的频次和程度来谈，从婴儿期到儿童期，儿童的亲社会行为呈现显著 增加的趋势。学前年龄组( 3 6 岁) 儿童较婴儿期( 不到3 岁) ，亲社会行为显著 增加( 效应值分别为0 3 4 与0 3 3 ) 。学龄期儿童的亲社会行为高于学前期( 效应 值为o 3 0 ) ( e i s e n b e r g & f a b e s ，19 9 8 ；b e n e n s i o n ，m a r k o v i t s ，r o y & d e n k k o ，2 0 0 3 ) 。 与婴儿期相比，儿童期亲社会行为发展的一个重要特点是出现了明显的性别差异 ( w h i t i n g & e d w a r d s ，1 9 7 3 ) 。与男孩相比，女孩更多地表现出亲社会行为。此外， 童年期比婴儿期的亲社会行为的种类有所增加，在童年期，出现了工具性帮助这 一更强调人际间交往的互惠性的亲社会行为，这与个体社会认知的发展有关。 从发展的一致性上说，婴儿与学前儿童亲社会行为呈现中等甚至是高度一致 性( d e n h a me ta 1 ，19 9 4 ；g i l l & c a l k i n s ，2 0 0 3 ；k i e n b a u me ta 1 ，2 0 01 ；r o b i n s i ne ta 1 ， 2 0 0 1 ：v a nd e rm a r ke ta 1 ，2 0 0 2 ) ；对于学龄期儿童，尽管儿童的帮助、合作、分享 和安慰行为具有不同的发展趋势，但是这些亲社会行为都与儿童的认知水平、观 点采择能力、移情能力、社交技能和个性特征等有关，所以，即便客观情境在一 定程度上制约着儿童亲社会行为的表现，然而，从实质上说，各种亲社会行为的 6 山东师范大学硕士学位论文 发展仍具有一致性( 寇或，2 0 0 6 ) 。比如，w a r d e n ( 2 0 0 3 ) 的研究发现，在同伴提 名和教师评定的亲社会行为中，分享和帮助的相关是o 6 2 ；但是，在年龄更小些 的儿童身上，这种一致性就减弱或不存在了。如，w e i s s b r o d 对3 - 6 岁幼儿的研 究发现，幼儿的分享、助人、合作行为不存在跨情境的一致性，儿童的各种亲社 会行为之间只存在微弱或中等程度的正相关。 从发展的稳定性上讲，研究者区分出两种发展稳定性。一是基于个体在亲社 会量表上相对于其他的位置或等级次序的稳定性，二是通过比较个体在两个或多 个时间点上亲社会的绝对水平而测得的稳定性。c 6 t 6 ，t r e m b l a y , z o c c o l i l o 和 v i t a r o ( 2 0 0 2 ) 检验了小学期( 从6 岁到1 2 岁每年施测一次) 帮助行为的发展轨 迹。一般地，在进入幼儿园时，有特定帮助行为水平的儿童，在小学毕业时有同 样的水平。这一稳定性不随报告主体的变化而发生变化。这也证实了第一种稳定 性的存在。近年来，大量的研究聚焦于亲社会行为发展的第二种稳定性，正如前 所述，总体而言，儿童期较婴儿期，亲社会行为有显著增加，但不同类型的亲社 会行为，其发展模式各具特点。 1 5 亲社会行为的性别差异 亲社会行为的性别差异问题一直是发展心理学关注的重点之一。有关亲社会 行为的研究较为一致地发现，女孩在助人以及支持、给予方面得分都高于男孩， 即女孩比男孩更具有亲社会性( c a r l o ，r e o e s c h ，k n i g h t & k o l l e r , 2 0 0 1 ；r u s e l le ta 1 ， 2 0 0 3 ) 。这种亲社会性别差异，要依赖于行为者的年龄以及亲社会行为的类型。 有研究发现，亲社会的性别差异只有在较大年龄的儿童身上才会出现，并且随年 龄的增长，亲社会行为的性别差异会更大( e i s e n b e r g & f a b e s ，19 9 8 ；f a b e s ，c a r l o ， k u p a b o f f & l a i b l e ，1 9 9 9 ) ；另有研究显示，女孩比男孩更可能报告有利他性以及 情绪性亲社会行为，而男孩更可能报告有公共场合下的亲社会倾向( c a r l oe ta 1 ， 2 0 0 3 ) 。在匿名情境或依从性亲社会行为或极糟的环境下，帮助行为不存在性别 差异。这些都表明，亲社会行为的性别差异随亲社会行为类型的不同而异( b e c k e r & e a g l e y , 2 0 0 4 ) 。 关于男性和女性亲社会行为发展的差异，研究者一般将其归因于性别刻板印 象。父母对女j l i ：i ：对儿子更多强调亲社会与礼貌行为( p o w e r & p a r k e ，1 9 8 6 ) ， 山东师范大学硕士学位论文 而且同伴、父母以及教师都认为女孩更具有亲社会性( b o n d p h i l l i p s ，1 9 7 1 ； s h i g e t o m i ，h a r t m a n n ，g e l f a n d ，1 9 8 1 ) 。进一步说，父母、同伴或教师更倾向于将 女孩的行为归因于内在因素，而将男孩的亲社会行为归因于环境因素( g r e t a r s s o n & g e l f a n d 1 9 8 8 ) 。 1 6 亲社会行为的文化差异 文化是影响亲社会行为的重要因素。亲社会行为的实际价值随文化的不同而 存在差异。研究发现，来自传统的农村、半农业社区及相对传统的亚文化( 如美 籍墨西哥儿童) 中的儿童要比城市或西方文化下的儿童更具合作性( e i s e n b e r g m u s s e n , 1 9 8 9 ) 。他们的分享行为也具有文化差异性。意大利青少年比匈牙利青 少年的报告中有更多亲社会行为，而后者比捷克青少年又报告有更多亲社会行为 ( c a p r a r a ，b a r b a r a n e l l i ，p a s t o r e l l ie ta 1 ，2 0 0 1 ) ，但在诸如德国、俄罗斯、澳大利 亚及美国等西方工业国家，其亲社会行为的差异具有不一致性( k i e n b a u m ， t r o n n s d o r f f , 1 9 9 9 ；r u s e u ，h a r t ，r p b i n s o ne ta 1 ，2 0 0 3 ) 。更有研究者对东西方文化 背景下的亲社会行为进行对比研究，结果发现个体的亲社会行为及其发展会显示 出很大的差异，甚至出现截然相反的结果。比如，s t e w a r t ，m e b r i d e c h a r g ( 2 0 0 0 ) 发现，与香港的高加索儿童相比，亚裔儿童( 包括许多民族团体) 更愿意把参与 研究而得到的礼物捐赠给班级中没有参与研究的儿童。r a o 与s t e w a r t ( 1 9 9 9 ) 发 现，与美国相比，亚洲( 中国香港与印度) 幼儿园儿童会更多地与同伴分享食物， 而且亚洲儿童更可能是自发地这样做，并允许同伴拿走食物。总之，在亲社会行 为上得分相对高的文化中，人们倾向于一个大家庭居住在一起，女性角色很重要 ( 妇女是家庭经济地位的支柱) 。这种文化具有工作非具体化，管理非集中化的 特点。也就是说，儿童的亲社会行为与早期家庭事务的分配及家庭责任的承担有 关( w h i t i n g & e d w a r d s ，1 9 9 8 ) 需要指出的是，从2 0 世纪5 0 、6 0 年代到8 0 年代，中国经历了极为迅速的 文化变迁，在这一文化转型时期，人们的传统价值观受到了前所未有的冲击，出 生并成长于该时期的个体已经或即将扮演为人父母的角色。他们亲社会价值观的 下降使当前中国文化背景下儿童亲社会行为的现状令人堪忧。在文化转型时期， 亟需了解中国儿童亲社会行为的现状，对其亲社会行为意识进行培养。 山东师范大学硕学位论文 2 亲社会行为与内化问题行为的关系 2 1 问题行为与内化问题行为的概念 问题行为( p r o b l e mb e h a v i o r ) 是过去二十多年发展心理学和心理病理学的一 项重要研究课题( r u t t e r , g a r m e z y , 1 9 8 3 ；c i c c h e t t i & c o h e n ，1 9 9 5 ) 。由于该问题在 儿童中普遍存在，引起了无数研究者的兴趣和关注，因而也出现对问题行为的许 多界定。综观这些看法和见解，我们认为问题行为是个体妨碍社会适应的异常行 为，是个体在社会适应过程中表现出来的违反社会准则或行为规范，从而给社会、 他人或自身造成不良影响甚至危害的行为( 张文新，1 9 9 9 ；林崇德，2 0 0 3 ) 。 a c h e n b a c h ( 1 9 9 1 ) 认为，问题行为通常分为两大类：一类是外化问题行为 ( e x t e r n a l i z i n gp r o b l e m ) ，一类是内化问题行为( i n t e r n a l i z i n gp r o b l e m ) 。前者主 要是指不符合或违反道德和社会规范的行为，其中包括盗窃、撒谎、吸烟、逃学、 攻击以及滥用药物等( m o e l l e r , 2 0 0 1 ) ；而后者则是指儿童或青少年时期所经历或 感受到的不愉快或消极的情绪情感，其中包括孤独、