（教育技术学专业论文）基于网络的《环境教育》课程教学模式构建.pdf

摘要 y6 0 7 7 0 1 环境教育是受当前世界各国普遍高度重视的教育领域，被视为从根本上 解决曰益严峻的环境问题、保护和改善环境、实现人类社会可持续发展战略 的一条必由之路。“环境保护，教育为本”，随着中小学环境教育实施指南( 试 行) 的实施，环境教育将成为国家课程一个不可缺少的组成部分。 环境教育的目标不仅要培养学生的环境知识，更重要的是培养学生的环 境道德和形成有利于环境的行为，而环境道德的内化和环境行为的形成，靠 课堂教学是很难实现的，只有让学生在实践中感受和体验，让现实生活中的 典型事例来教育和震撼学生，才能有助于学生环境道德观的形成。同时，由 于网络交互的优越性可以使不同地点的学生、不同地点的实践、甚至不同时 间、不同主题的实践活动同时得到指导，打破了一个教师只能同时指导一个 实践活动的局限，为学生充分发挥创造性，按照不同的条件选择不同的实践 方案提供了可能。因此，本文结合环境教学实践，构建了基于网络的环境教 学模式“实践一交互一参与”教学模式，并从理论基础、教学特点、基 本结构等方面进行了描述。该模式的核心就是通过实践来内化学生的环境品 质，通过网络交互来实现教师的指导，它对环境教育的实践性需求和网络教 学的交互性特色进行了充分的融合。该教学模式包括“走近自然环境认 知教育”、“感受自然态度和情感教育”、“保护自然环境行为教育” 三个部分组成，这三个部分相辅相成，联系紧密，步步升华，形成一个有效 的环境教育链。 在充分应用“实践一交互一参与”教学模式的基础上，根据长期的教学 实践经验，作者指导了2 0 0 2 年w w f 等单位组织发起的“湿地使者行动”，并 从全国5 7 所高校中脱颖而出，荣获全国唯一的一等奖。因此，作者以此为案 例对该教学模式的实施流程进行了详细介绍，为环境教育实践提供了可资借 鉴的范例。 关键词：环境教育网络教学教学模式实践交互参与 w e b b a s e de n vir o n m e n t aie d u c a tio nm o d e a b s t r a c t c o n t e n t ：t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni sae d u c a t i o nf i e l dg e n e r a l l yp a i d c l o s ea t t e n t i o nt ob yt h ep r e s e n tc o u n t r i e sa 1 1o v e rt h ew o r l d ，c o n s i d e r e da sa n d s o l v e dt h es e v e r ee n v i r o n n r e n t a lp r o b l e m d a yb yd a yf u n d a m e n t a l l y ，a l lo n l yw a y o f p r o t e c t i n g a n d i m p r o v i n g t h e e n v i r o n m e n t ，r e a l i z i n g t h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ts t r a t e g yo f h u m a ns o c i e t y ”e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n ，e d u c a t ef o r o r i g i n a l l y ”，w i t hi m p l e m e n t a t i o no n ag u i d et o m i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni m p l e m e n t ( t r i e s ) ”，t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nw i l l b e c o m ea ni n d i s p e n s a b l ec o m p o n e n to fn a t i o n a lc o u r s e t h eg o a lo ft h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ns h o u l dn o tm e r e l yt r a i ns t u d e n t s e n v i r o n m e n t a l k n o w l e d g e ，t h e m o r e i m p o r t a n tt h i n g i st h a tt r a i n ss t u d e n t s e n v i r o n m e n t a lm o r a l sa n df o h n st h eb e h a v i o rw h i c hi sf a v o r a b l et ot h e e n v i r o n m e n t ，a n dt h e s ec a no n l yb ef o r m e db yp r a c t i c ei nr e a ll i f e a tt h es a n l e t i m e ，n e t w o r km u t u a lc a nm a k e s t u d e n t sa n d p r a c t i c ei nd i f f e r e n tp l a c e s ，e v e nt h e p r a c t i c ea c t i v i t yo f d i f f e r e n tt i m eo ro nd i f f e r e n tt h e m e sg e tg u i d a n c ea tt h es a m e t i m e ，i tb r e a k st h el i m i t a t i o nt h a to n et e a c h e rc a no n l yg u i d eo n ep r a c t i c ea tt h e s a r n et i m e ，m a k e si t s p o s s i b l et og i v ef u l lp l a yt oc r e a t i v i t yf o rs t u d e n t s ，a n d c h o o s ed i f f e r e n tp r a c t i c es c h e m et oo f f e ra c c o r d i n gt od i f f e r e n t c o n d i t i o n s o ，t h i s t e x tc o m b i n e se n v i r o n m e n t a lt e a c h i n gt op r a c t i c e ，s t r u c t u r et h ee n v i r o n m e n t a l t e a c h i n gm o d eb a s e do nn e t w o r k 一”p r a c t i c e m u t u a l p a r t i c i p a t ei n t e a c h i n g m o d et h ec o r eo ft h i sm o d ei st ot r a i ns t u d e n t se n v i r o n m e n t a lm o t a l sb y p r a c t i c e a n dt or e a l i z et e a c h e r s i n s t r u c t i o nt h r o u g hm u t u a ln e t w o r k i ta l s o i n t e g r a t e d t h e p r a c t i c a l d e m a n do fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na n di n t e r a c t i v e c h a r a c t e r i s t i co fn e t w o r kt e a c h i n g t l l i sm o d eo ft e a c h i n gi n c l u d e st h r e ep a r t s ： ”kc l o s et ot h en a t u r a l 一t h ec o g n i f i v ee d u c a t i o no fe n v i r o n m e n t ” e x p e r i e n c et h en a t u r a l a t t i t u d ea n da f f e c t i v ee d u c a t i o n ”，”p r o t e c tt h en a t u r a l t h de d u c a t i o no fe n v i r o n m e n t a lb e h a v i o r ”， b a s e do nt h i st e a c h i n gm o d e ，t h ew r i t e rd i r e c t e d “t h ea c t i o no fw e t l a n d a m b a s s a d o r s ”w h i c hw a s o r g a n i z e db yw w f a n do t h e ro r g a n i z a t i o n si n2 0 0 2 a n d w o nt h ef i r s t p r i z e t h e r e f o r e ，t h e w r i t e r g a v e ad e t a i l e di n t r o d u c t i o no ft h e p r o c e s so f t h et e a c h i n gm o d e ，o f f e r i n gag o o de x a m p l ef o re d u c a t i o n a lp r a c t i c eo f t h ee n v i r o n m e n t k e y w o r d ： e n v i r o m n e n t a le d u c a t i o n ，w e b b a s e dt e a c h i n g ，t e a c h i n gm o d e p r a c t i c e ，m u t u a l ，p a r t i c i p a t e 2 基于网络的环境教育课程教学模式构建 引言 国际互联网的出现和普及，正迅速改变着人们的工作方式、交往方式和 生活方式。同样，网络也给教育提供了一个新的机遇，使得传统意义上的教 育有了突破时空限制的张力，引发了教育体制、教育观念、教育思想、教学 模式、教学方法和教学内容的深刻变革。 就整个国际形势看，世界各国对网络教育都投入了相当的精力，世界经 合组织的研究表明，从1 9 9 5 年至2 0 0 4 年，全世界远程网络教育的市场规模 每年以4 5 的速度扩张，在我国将互联网教育作为一种新教育形式，时间不 长，但也有7 万余所中小学安装了8 0 余万台计算机，并向网络化、多媒体化 发展，基本掌握计算机操作的中小学生超过千万人。这些数据表明，网络教 育无论在国际范围还是在我国，已经成为一种发展趋势，甚至有可能成为一 场新教育的革命。 然而，作为新生事物的网络教育，在很多方面有待完善。其中最突出的 矛盾是网络教育的技术成就胜过了其思想成就，或者说作为新教学技术手段 的网络教学和旧的教学理念之间的冲突，导致网络教育没有发挥其全部潜力。 具体说来，就是网络虽然提供了技术上无限发展的可能性，然而传统教育的 课程模式以及教学模式的思想约束却使这种发展滞后了。考察目前的网络教 育，特别是涌现出的众多网校，在很大程度上是现有的学校教育和课堂教学 的翻版。就课程而言，只是简单地将学校教科书照搬到网络上，就课程实施 则言，很多时候也只是将课堂上面对面的灌输变成了利用网络介质的灌输。 就环境教育而言，因受没有相关专业的限制，关于环境教育方面的网络 课程教学难得一见。目前网络环境教育主要集中在环保部门、绿色学校以及 环保爱好者建立的网站，这些网站在普及环境知识。贯彻环保政策，宣传环 境意识等方面，无疑做出了很大的贡献，但由于这些网站建立出发点的不同， 导致它们在环境教育方面存在一些缺陷和不足，没有很好地解决环境教育网 络课程“教什么和如何教”的问题。 因此，通过环境教育教学理论和教学目标的研究，结合网络教育方法和 手段，研究并构建基于网络的环境教育教学模式，对丰富网络教育相关理论， 实施我国可持续发展战略具有重要意义。 1 基于网络的环境教育课程教学模式构建 第一章研究的背景和内容 第一节研究的背景 1 信息化社会教育变革的要求 信息无所不在，信息无时不有。我们今天更是生活在信息的海洋里。从 本质意义上，信息技术就是能够扩展人的信息器官功能的一类技术。具体来 说，信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的 一类技术，也指感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。现代信 息技术是一门综合性很强的高新技术，它以通信、电子、计算机、自动化和 光电等技术为基础，是产生、存诸、转换和加工图像、文字、声音及数字信 息的一切现代高新技术的总称。 2 0 世纪6 0 年代以来，随着新型计算机的出现以及通信技术和计算机技术 的有机结合，引发了现代信息技术的革命，人类进入了一个崭新的社会 信息社会，从而使人们跨入了一个崭新的信息时代。信息社会呈现出一系列 鲜明的特点，最突出的是：经济全球化；社会知识化：信息网络化； 教育终身化。 2 l 世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的 知识经济将占世界经济发展的主导地位。信息化已经成为当今世界经济与社 会发展的大趋势。教育发展、科技进步和知识创新也成为了世界各国综合国 力和国际竞争力的主要表现形式。丽教育在经济和社会发展过程中也将呈现 出越来越重要的作用。然而，教育也面临着信息社会的挑战。这些挑战来自 科学技术的迅猛发展、人口增长引起的教育需求以及国际竞争等方面。因此， 教育的出路在改革，而教育改革的重要途径就是教育信息化。教育信息化就 是在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化 信息技术，促进教育的全面改革。 信息技术在教育领域的应用以计算机技术、网络通信技术、人工智能与 虚拟现实等高新技术为代表，这些信息已经广泛应用于远程教育、教学系统 设计、网络课程和教学课件开发当中，并且具有以下特点：教育多媒体化； 资源全球化：教学个性化：学习自主化；活动合作化；管理自动 化；环境虚拟化。 因此，教育的网络化发展是信息社会教育发展的必然趋势。 2 基于网络的环境教育课程教学模式构建 2 信息社会终身学习的要求 信息化社会带来学习的变革，知识对于入的全面发展显得越来越重要。 信息化社会的学习将更社会化的同时也更加个性化。学习盼时空，也必将由 人生的学校学习扩展到终身学习，并由个体的学习扩展到团体的、组织的学 习。 。 联合国教科文组织的国际教育发展委员会在1 9 7 2 年 l e a r n i n g t ob e 报 告中指出：未来社会“最终将走向学习化社会”。1 9 9 6 年，又在l e a m i n g ：t h e t r e a s u r ew i t h i n ) 提示：终身学习是打开2 1 世纪光明大门的钥匙，强调未来 学习社会的重要性，首次提出了教育四大支柱的概念：学会认知、学会做事、 学会协作、学会生存。并强调信息技术和远程教育在推进终身教育和全民终 身学习中的巨大作用。中国也在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中提出“实 施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。指明 “现代远程教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育方式，是构 筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”此后，教育部又将“发展现 代远程教育，构建终身教育体系”确定为教育信息化的主要任务之一。 我们正处在一个信息化高度发达的社会，随着终身教育和终身学习以及 学习化社会思想的提出和发展，通过网络远程教育构建终身教育体系成为时 代的必然要求。 第二节问题的提出 l 坚持“科学发展观”的要求 随着人口的迅速增长，经济和科技的高速发展，给人类的生产、生活带 来许多便利的同时。资源开发和利用的强度，对自然界和周围环境的压力。 环境污染和生态破坏的程度也都超过了以往任何时候。尽管2 0 世纪后半叶， 环境问题不断受到人们的重视，环境教育也不断受到各界的关注，人们的环 境意识也随之增强。然而，在人类社会进入2 1 世纪的今天，环境问题仍然令 人担忧。目前，在世界范围内，安全饮水和基本卫生环境仍十分不尽人意， 每年有2 0 0 3 0 0 万的儿童死于缺水和因不良环境引起的疾病。全球人口仍以 每年9 0 0 0 万的数量增加，使得原本就已十分有限的资源要面对人口增长带来 的巨大压力。此外，全球变暖、臭氧层空洞、荒漠化、森林面积锐减、土壤 退化等环境问题依然存在。 在我国，虽然国民经济快速发展，但在相当长的时间内，没有摆脱高投 入、高消耗、重污染、低产出的传统发展模式，造成了严重的环境污染和生 3 基于网络的环境教育课程教学模式构建 态破坏。以单位g d p 排放的污染物数量为例，中国的二氧化硫、氮氧化物的 排放强度是经济合作与发展组织平均的8 倍，是德国、日本的几十倍。如果 不改变这种粗放型的经济增长方式，在今后快速的工业化、n 城市化发展过程 中，一些资源将难以为继，环境问题更加突出。当然，中国在经济发展过程 中的环境问题已经得到了中国政府和领导人的高度重视，江泽民同志就指出： “环境保护是一项崇高的事业，是积德的事业，功在当代，利在千秋。” 胡锦涛同志也指出中国的发展要坚持科学发展观：“坚持以人为本，全面、协 调、可持续的发展观”，“着力提高经济增长的质量和效益”， “积极发展 循环经济，实现自然生态系统和社会经济系统的良性循环，为子孙后代留下 充足的发展条件和发展空间”。 2 广泛开展环境教育的要求 人口、资源、环境与经济发展之间出现的一系列尖锐矛盾，迫使人类认 识到社会与自然环境之间具有辩证的双重互动效应。1 9 7 2 年斯德哥尔摩人类 第一次环境会议标志着人类环境意识的觉醒。然而，仅靠专业人员和污染企 业实施环境治理，对于日益全球化的环境问题来说，这样的保护实在显得势 单力薄。时隔二十年，1 9 9 2 年在里约热内卢召开的联合国环境与发展会议即 人类第二次环境会议进一步提出：环境问题需要全民参与。而全民参与的基 础在于教育。所谓环境教育，是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及 其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题 的知识、技能、态度、动机和义务。会议通过的2 1 世纪议程指出：“不 论正规教育还是非正规教育，对改变人们的态度使人们具备评价和实践他们 可持续发展意愿的能力是不可缺少的；对人们获得环境的伦理观、价值观、 态度、技能和实施适应可持续发展要求的行为以及对决策进行有效的公众参 与等都是至关重要的。”从此，环境教育被看作是提高全民环境意识、解释和 处理环境问题的最基本的有效手段。 1 9 9 2 年1 1 月，在第一次全国环境教育会议上，我国提出了“环境保护， 教育为本”的方针，并把环境教育纳入了中小学素质教育的体系之中。2 0 0 3 年1 1 月2 日，教育部基础教育司正式发布了中小学环境教育实施指南( 试 行) ，将环境教育定位于新的国家课程一个不可缺少的组成部分，并从情感、 态度与价值观，过程与方法以及知识三个方面构建了一体化的环境教育课程。 它是中国颁布的第一部国家级环境教育实施文件，意味着全国近2 亿的中小 学生都将接受可持续发展的环境教育，对环境保护起到不可忽视的积极作用。 “环境教育，师范先行”。尽管我国一贯重视环境教育问题，但我国师范 环境教育的发展却严重滞后。2 0 世纪7 0 年代，面对越来越严重的环境污染 4 基于网络的环境教育课程教学模式构建 和环境破坏，“环境教育和管理”得到世界各国的重视和加强。我国的北京大 学、中山大学等高校在那时就开设了第一批环境保护专业，使我国的专业环 境教育与国外几乎是同步发展，但我国高校普及性的环境教育没有得到明显 进展，严重滞后于国际大趋势。如德国于1 9 8 0 年的“教育与文化部长联席会 议”上做出的“环境教育应该成为学校教学计划的一个必修内容”的决定， 日本在1 9 9 3 年推出“推进学校、家庭、地区一体化的环境教育”等都对本国 的普及性环境教育做出了巨大贡献。尽管我国国家教委1 9 9 1 年公布的国情 教育总体纲要( 初稿) 提到学校环境教育，但大部分内容设在高中阶段：1 9 9 4 年公布的中国2 1 世纪议程要求“加强对受教育者的可持续发展思想的灌 输，将可持续发展思想贯穿子从初等教育到高等教育整个过程中”，但实际表 明，我国没有一所高校在非环境专业开设环境教育必修课，开设环境教育选 修课的高校也屈指可数，对培养环境教育师资的专业更没有出现，导致我国 环境教育的广度和深度相对滞后。 随着环境课程成为全国中小学课程不可缺少的组成部分，环境教育师资 的严重缺乏将成为制约环境教育得以全面贯彻实施的瓶颈，有效、快速、大 量地培养环境教育师资已成为教育部门不得不面对的重要课题。网络教学内 容的共享性、教学时间的自由性和教学空间的开放性等特征都决定了它在大 规模培养方面具有传统教学方式不可比拟的优势。针对目前环境教育师资严 重缺乏的现状，通过基于网络的环境教育研究，构建环境教育网络教学模式， 对解决环境教育师资所面临的主要问题将起到积极的作用。 第三节研究的内容和方法 1 研究内容 环境教育的根本目的，是要形成受教育者的综合环境素质，而这种素质 不外乎受教育者的环境意识、环境知识和技术、环境价值与态度，最终形成 有益于环境的行为模式。因此，环境教育与其它科学教育课程不同，科学教 育课程主要围绕学生是否掌握相关知识，能否利用相关知识来进行实践，从 而达到某种技能。但环境教育除让学生掌握知识和技能之外，更注重的是学 生行为模式的改变，即朝着有利于环境的行为模式发展。因此，本课题的研 究内容主要包括几个方面。 1 1 基于网络的环境教育教学目标 1 2 基于网络的环境教育教学内容 1 3 基于网络的环境教育教学模式构建 基于网络的环境教育课程教学模式构建 1 4 基于网络的环境教育教学效果评价 1 5 基于网络的环境教育教学实践 2 研究方法 本研究主要采用文献研究、调查研究、比较研究和行动研究等方法。 为了避免理论和实践脱节，本人既作为研究者又作为实践者，在2 0 0 2 年由世界自然基金会组织发起的“走进世界重要湿地”环境保护和环境教育 活动中，跟学生一起进行了为期半年的行动研究。所谓行动研究，就是从实 际工作需要中寻找课题，并在实际工作过程中进行研究，由学习者与研究者 共同参与，使研究成果为学习者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题， 改变社会行为为目的的研究方法。 6 基于网络的环境教育课程教学模式构建 第二章文献综述 第一节环境教育网络教学研究现状 网络教学模式主要通过网络课程来呈现，因此，对环境教育网络教学研 究现状主要通过网络课程建设的现状来描述。 1 网络检索情况 1 1 通过g o o g i e 检索 关键词“网校”检索，结果为4 2 4 0 0 0 条查询结果，但在结果中检索“环 境教育”的“网校”，结果为零。关键词“教学模式”检索，有7 9 5 0 0 0 条查 询结果，但在结果中检索“环境教育”，记录为零。 1 2 通过中国期刊网检索 在博硕士论文全文中检索“刚络课程”，结果共9 7 篇，没有关于“环境 教育”的网络课程。在期刊论文篇名中检索“网络课程”共2 2 4 篇，全文中 检索“网络课程”共2 5 7 4 篇，在期刊论文全文中检索“环境教育”共9 9 0 6 篇。但没有关于“环境教育”的“网络课程”。 2 环境教育网络教学现状 随着相关高校网络教育学院的相继建成，由这些高校提供的网络课程也 越来越丰富。但纵观各高校提供的网络课程，因受没有相关专业的限制，关 于环境教育方面的网络课程，目前难得一见。因此，环境教育的网络教学现 状不容乐观。目前网络环境教育主要集中在环保部门、绿色学校以及环保爱 好者建立的网站，这些网站在普及环境知识，贯彻环保政策，宣传环境意识 等方面，无疑做出了很大的贡献，但由于这些网站建立出发点的不同，导致 它们在环境教育教学方面存在一些缺陷和不足，具体表现在t 2 1 教学内容无组织 目前主要的环境网站大多是部门或个人作为宣传自己的窗口，虽然在他 们的网站中也可以找到许多环境知识和相关内容，但基本都是以零散的信息 散布在网站各个页面，教学内容无组织，缺乏系统性。 2 2 教育内容呈现形式单一 大多数环境网站都是以静态网页的方式呈现，组织方式也是线性的，其 内容的呈现主要以文字和静态图片为主，跟传统教材的电子稿没有区别。这 容易使学习者产生枯燥、乏味情绪，最终成为匆匆过客，导致学习内容的中 断。 7 。 基于网络的环境教育课程教学模式构建 2 3 缺乏交互 交互是学习者与学习材料之间的互动，但就目前的环境网站而言，学习 者和学习材料之间严重缺乏交互设计，对于一些抽象、系统的知识只能通过 枯燥、乏昧的文字形式呈现，学习者无法参与其中，导致学习效率低下。 2 4 教学知识层次较低 大多数网站只具有环境知识和环境意识方面的内容，导致学习者在浏览 网页过程中，只能获取基本知识，缺少应用知识进行分析问题和解决问题方 面的教育，环境教育在较低的层次徘徊。 2 5 网站更新速度缓慢 因考虑维护成本，大多环境网站在内容的更新方面都是缓慢的，网页内 容长时期保持不变，造成网页知识信息量少，无法满足学习者的信息需求。 2 6 缺少评价机制 评价和反馈是教学中不可缺少的环节，但目前的环境网站根本就不具备 这个功能。 第二节解读教学模式 模式是指某种事物的标准形式，即可以使人照着去做的标准样式。教学模 式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸 因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。它所提供的 是和教学理论联系的教学技能，具有典型性，可学性和较强的理论功能和实 践功能。为了达到更好的教学效果，教育家们对教学模式进行了长期的研究 和探索，他们包括： 早在春秋时期的中国古代教育家孔子就已经对教学模式进行了研究，它提 出的启发教学模式十分重视伦理的教育，强调学与问的结合。论语中记载 了他的基本观点：“学而时习之”；“温故而知新”；“不愤不启，不悱不发”。 古希腊哲学家柏拉图提出的对话辩论教学模式。柏拉图首次提出了从学 前教育到成人教育的比较完整的教育体系，在理想国一书中强调师生之 间用对话与辩论的形式进行教学，从而使学生掌握论辩、推理之术。 捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课教学模式。他于1 6 3 2 年发表的大 教学论一书中，首次提出并论证了班级教学这种工厂式的教育组织模式和 “观察一记忆一理解一练习”教育过程模式。 基于网络的环境教育课程教学模式构建 美国教育家杜威提出的以学生为中心，从做中学的实用主义教学模式。 他在民族主义与教育一书中，提出了“创设情境一确定问题一提出假 设一观察与获取资料一推理与验证”教学过程模式。 美国现代心理学家鲁纳提出的发现探索教学模式。他在教育过程一 书中提出了“获得一结构一转换一发现一评价”的基本教学结构模式。 前苏联教育家巴班式斯基提出的最优化教学模式。他在教学过程最优 优等著作中提出通过选择内容、优化结构，并采取组织、激励、检查三大 措施，可使教学过程与教学效果最优化。 2 0 世纪7 0 年代，美国学者乔依斯和韦尔通过他们合编的教学模式 一书，将当时世界上较有代表性的八十多个教学模式进行了比较，并从中精 选出了2 5 个，归为四类：信息加工类模式、个性发展类模式、社会交往类模 式、行为修正类模式。他们虽然未提出自己的教学模式，但其综合研究的成 果对世界各国现代教学模式论研究的影响颇大。 国内对教学模式做比较系统地介绍和研究，基本上始于八十年代中、后 期。钟启泉教授的现代教学论发展( 教育科学出版社t 9 8 8 年版) 一书， 介绍了乔伊斯、韦尔的教学模式研究成果；此后，有关教学模式的文章和著 作也相继多了起来。但对什么是教学模式，人们的看法并不一致。但经过教 育学家们长期的讨论和研究，教学模式的概念被确定下来。即教学模式是在 一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型，它包 括教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式、系统 的操作样式，以及相应的教学策略等。 第三节基于网络的教学模式综述 网络教学平台上实施的教学活动，具体来讲，是指网络环境下的教学过 程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理 论化的教学范型，它是网络教学的基本模式。在网络环境下的教学过程包含 四个因素：教师、学生、网络教学材料和网络学习环境。基于网络的教学过 程具有许多鲜明的特点，一是教师和学生只能通过网络进行咨询和指导；二 是教学材料来自网络资源和教师组织的交互式教材；三是学习环境是一个虚 拟的空间。因此，基于网络的教学活动主要包括以下几种模式。 l 集体学习的网络教学模式 1 1 讲授模式 9 基于网络的环境教育课程教学模式构建 讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，指一定规模的学生在短时间内 接受系统知识、技术的培训i ，是最经济的教学模式之一。在网络环境中，讲 授型教学可突破人数、时间和地点等客观因素的限制，更大规模地对学生进 行教育和培养。讲授型模式通常包括同步和异步两种。同步讲授型是指分布 在不同地点的教师和学生在同时间登陆在网络上，进行网络教学。这种教 学模式通过“诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识一 一检查反馈”几个步骤进行教学，学生通过一定的网络设备进行学习和互动， 教学过程和课程讲授型基本相同。导步讲授型是指借助网络流媒体技术，学 生通过网络视频点播，下载播放教师事先编制好的包括音频、视频的教师授 课实录，从而进行学习的网络教学模式。这种方式的网络课程，要求有较高 的设计和开发要求，其中不仅要体现学科的课程结构和内容，还要包含教师 的教学要求、教学内容以及教学评测等，以利于学生按照要求进行自我学习 和自我检查。同时，对于学生学习过程中遇到的问题，可通过e - m a i l 、b b s 、 新闻组或在线论坛等形式与教师或其它学习者进行讨论和交流。 t 。2 小组学习模式 小组学习为主的网络教学模式主要有讨论学习模式，它是基于网络的 b b s 技术来实现。讨论学习模式需要学科专家或教师的参与，它一般分为在 线讨论和导步讨论两种形式。在线讨论是指教师通过网络“倾听”学生的发 言，对讨论的话题进行正确的引导，对讨论组中不同成员的表现进行点评， 最后对整个讨论过程进行总结，教师参与到整个讨论过程的教学模式。异步 讨论是指由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在 b b s 系统中建立相应的学科主题讨论组，学生参与其中进行讨论，教师定期 对网上的言论进行检查和评价，并提出一些新的问题供深入讨论的一种教学 模式。 1 3 协作学习模式 协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的 激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学 习的主要思想是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义和人本主 义学习理论为基础。在协作学习中，学习者借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥 其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内 在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。它的学习过程一般包括“明 确任务和学习目标成员设计进行作业总结性评价”等步骤。协 基于网络的环境教育课程教学模式构建 作学习的策略主要包括：学生小组成绩分工、小组游戏竞赛、共学式、小组 调查等。 2 个体学习的网络教学模式 2 1 自学辅导模式 指以学生自学为主的方式来培养学生的自学能力和学习习惯的一种教学 模式。它的教学程序一般包括“阐明学习任务和要求学生自学讨论 交流教师启发答疑练习总结”等步骤。教学策略主要包括两个方面， 一是传授自学方法，激发自学兴趣；二是编写能童接在网上运行的网络课件。 2 2 掌握学习模式 它是由美国教育家b s 布卢姆于七十年代创立的，掌握学习的目标 是：发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知 识技能，取得优良的成绩。它的教学程序一般包括“划分教学目标划分 单元教学内容选取教材与教法一诊断性测验安排相应的教学进 度”等实施步骤。教学策略主要包括三个方面，一是对每个单元进行诊断性 测验；二是建立对应目标的单元学习任务；三是提供学习进度的建议。 2 3 案例学习模式 它是指学生通过案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案。它的教 学程序一般包括“阅览大量案例对案例进行信息加工接受教师指导 形成新的概念”等步骤。教学策略包括三个方面，一是制作可存放在网 络上的案例库；二是制作成c d r o m 形式的案例库；三是链接一些资源网站。 2 4 问题教学模式 它是由苏联教科院院士马赫穆托夫提出的，它的核心是立足于“学习一 一认识过程”，让学生自己提出问题和解决问题。它的教学程序一般包括“创 设情境、确定问题收集信息、自主学习协作学习、交流信息分 析信息、构建答案答案展示、效果评价”等实施步骤。它的教学策略包 括三个方面，一是创设好问题情境；二是提供有关的信息材料；三是给出解 决问题的一些提示。 2 5 探索学习模式 由美国教育家布鲁纳提出的，核心是指通过具体的活动实例培养学生的 归纳思维。它的教学程序一般包括“问题分析阶段信息收集阶段综 合阶段抽象提炼阶段反思阶段”等步骤。教学策略包括两个方面， 一是设立适合由特定的学生对象来解决的问题；二是提供大量的与问题相关 的信息资源。 基于网络的环境教育课程教学模式构建 第三章基于网络的环境教育课程教学分析与设计 第一节基于网络的环境教育教学目标定位 教学目标是在课堂教学的水平上，针对具体的教学内容，特殊的学生群 体于特定的教学情景下，预期的学生学习效果，制定教学目标是教学设计的 第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，同时也起到指导教师 课堂教学实践活动的作用。因此，要构建环境教育教学模式，首先得确立其 教学目标。 1 环境教育教学目标概述 1 1 贝尔格莱德宪章的环境教育目标 1 9 7 5 年贝尔格莱德宪章指出，为了解决环境问题，必须以新的方式 进行思考和行动，为此，环境教育的目标是要“促进全世界所有人的意识并 且关注环境及其问题，并促使他们个人或群体具有解决当前问题、预防新问 题的知识、技能、态度，并推动和投入到这项工作中去。”据此，该文件列举 了环境教育所要实现的目标，包括意识、知识、态度、技能、评价、参与。 1 2 宣言与建议的环境教育目标 1 9 7 7 年在第比利斯政府间举行的环境教育大会充分肯定了贝尔格莱德 宪章的论断，进一步系统地阐述了环境教育的目标。即要使个人和社团理 解自然环境和人工环境的复杂性造成这种复杂性的原因来源于人类的生 物活动、物理活动、社会活动、经济活动和文化各方面的交互作用；要使他 们获得知识、价值信念、态度和实用技能，以便能以一种负责的和有效的方 式参与环境问题的认识和解决，管理环境质量。据此，将环境教育要实现的 目标精简为五个方面。 1 2 1 意识：帮助社会群体和个人获得对待整个环境及其有关问题的 意识和敏感。 1 2 2 知识：帮助社会群体和个人获得对待环境及其有关问题的各种 经验和基本理解。 1 2 3 态度：帮助社会群体和个人获得一系列有关环境的价值观念和 态度，培养主动参与环境改善和保护所需要动机。 1 2 4 技能：帮助社会群体和个人获得认识和解决环境问题所需要的 技能。 1 2 基于网络的环境教育课程教学模式构建 1 2 5 参与：为社会群体和个人提供各个层次积极参与解决环境问题 的机会。 1 3 ( 2 1 世纪议程的环境教育目标 1 9 9 2 年在巴西的环境与发展大会上，通过了著名的2 1 世纪议程，它 从可持续发展的角度指出，环境教育是促进人类可持续发展战略的教育过程。 环境教育的目标主要围绕三个方面展开。 1 3 1 环境意识。 环境教育要激发学生的环境意识。环境教育要培养的环境意识不同于传 统社会中人们对自然环境所形成的零散朴素的认识，而是一种在对生态系统 科学的认识和把握基础上的全新的现代意识。它包括两层含义，一是指试图 使学生整体地认识和把握人与自然的关系，认识到人类对自然环境不是一种 被动的依赖，而是一种积极的、动态的依赖，人不仅要维护生存环境，也要 在与环境和谐的基础上谋求发展，主动地建设自己的地球家园；二是指要使 学生全面认识和把握人类行为的多种生态后果，认识到人类一些出于改善自 然的良好愿望可能会导致环境恶化，迫使受教育者进行自我反省、自我批判， 意识到生态危机和环境破坏源于人类的行为，同时也只有人类自己才能拯救 自我和地球。 1 3 2 环境观念 环境教育要形成学生正确的环境观。环境教育归根到底是要发展受教育 者全面的环境素质，环境素质体现于个人或群体的具体行为之中，而行为取 决于价值判断。因此，环境教育应使受教育者充分认识环境在人类自身及人 类社会的发展中的重要价值，认识到环境与人类关系的密切性，认识到环境 问题的严重后果，从而使受教育者能自觉地放弃能带来巨大经济利益的不可 持续的发展行为，做出恰当的价值判断。 l - 3 3 国际合作 环境教育要促进学生的国际理解。它要求发展受教育者正确的环境道德 准则，包括使他们能够识别和抵制那些不顾甚至侵害他人环境的不道德行为： 加强区域间、国际间的经济合作，消除贫困；积极维护世界和平，阻止战争 和资源掠夺。 2 基于网络的环境教育教学目标定位 综合国内外有关环境教育目标的论述，结合长期的环境教育实践，作者 认为环境教育的目标既要考虑可持续发展的需要，同时还要考虑其教学实施 的可操作性。因此，将环境教育的目标概括为三个方面。 基于网络的环境教育课程教学模式构建 2 1 道德目标 主要指树立学生对待环境的正确的道德观与态度，使他们充分认识环境 对人类社会的重要价值，形成新型的环境与发展观，该目标主要包括以下态 度和品质。 2 1 1 欣赏、关爱环境及生命万物。 2 1 2 主动考虑经济行为对自己和他人环境的影响。 2 1 3 分析环境保护措施对他们环境的影响。 2 1 4 尊重和理解他人的信仰和价值观。 2 1 5 及时调整和完善自己的环境价值观和态度。 2 2 知识目标 帮助学生获得有关环境和环境问题的知识，使他们有能力作出科学的判 断。该目标主要包括以下几个方面的知识。 2 2 1 人类环境知识。 2 2 2 人类活动对环境的影响。 2 2 3 环境的变化差异。 2 2 4 当地或全球的环境问题。 2 2 5 环境立法和政策制定。 2 2 6 环境与发展的辩证关系。 2 3 方法目标 发展学生识别、分析和尝试解决环境问题的技能，使他们懂得解挟环境 问题的方法。该目标主要应包括以下几个方面的内容。 2 3 1 交际方面：掌握表述环境问题，撰写有关环境的观点和思想， 并向他人传授的方法。 2 3 2 计算方面：掌握收集、分类、统计、分析有关环境问题的方法， 并能对结果能进行解释。 2 3 3 学习方面：掌握分析、解释、评价不同来源的有关环境的信息， 组织和规划环境改善项目的方法。 第二节基于网络的环境教育教学内容设计 1 9 9 5 年颁布的全国环境教育宣传行动纲要指出：“环境教育是提高 全民族思想道德素质和科学文化素质( 8 括环境意识在内) 的基本手段之。 环境教育的内容包括：环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知 1 4 基于网络的环境教育课程教学模式构建 识。”它全面系统地阐述了中国政府的环境教育概念，也指出了我国环境教 育的内容体系，但对环境教育的内容只提到了道德体系和知识体系。 根据前面所述的环境教育目标定位，培养的学生还应具有发现问题和解 决问题的能力，同时要让他们的行为模式能够影响和带动其它社会公众。因 此，本文认为，环境教育的内容体系，应从道德体系、知识体系和方法体系 三个方面来进行构建。 1 道德体系 学校环境教育的最终目的，是要提高受教育者的环境意识，形成他们一 定的环境道德感，并以此支配自己的行为。而环境意识和环境道德感，就是 人们对大自然的价值以及影响自然的人类行为的正确的价值判断。因此，环 境道德教育的核心在于使受教育者全面系统地理解并把握人与自然的关系， 其内容可从以下几个方面入手。 1 1 树立正确的自然观 环境道德教育的首要任务是转交传统的主宰和利用自然这一人类中心主 义价值观，形成善待一切生物的新自然观。为止，环境道德教育在内容取舍 上，应包括以下三个方面。 1 1 1 资源的有限性。即让学生了解，随着工业化和城市化对人类物 质和社会生活环境的改变，全球的资源出现危机、环境正在恶化。不可再生 资源的缺乏，耕地的锐减，水资源的污染和短缺，森林的毁损和物种的灭绝 等等，都使当代社会感受到资源的压力。 1 1 2 生态环境的价值。即一切自然物都具有作为资源被人们广泛开 发和利用的属性，同时它还作为环境要素存在于自然界之中，起着稳定环境 和平衡生态的作用，环境道德教育应侧重后一方面价值观的教育。 1 1 3 人地和谐的价值。即让学生意识到人类也是大自然中的一员， 人类应尊重生物在自然界中的权利和地位，一切生物在维持地球生态系统的 平衡与稳定中都发挥着应有的作用，人类有责任