浅谈信息化教学在小学数学课堂中的作用.docVIP

信息化教学在小学数学课堂中的作用学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、推理与交流等丰富多彩的教学活动。实践证明，在课堂教学中，教师仅靠一张嘴、一支笔和一块黑板是远远不够的。因此，我们必须转变观念，在教学中合理、恰当地运用多媒体教学，针对学生的生活经验和认知特点，优化教学结构和教学过程，帮助学生形成知识的表象，激发学生学习的潜能使我们的课堂教学变得更精彩。因此，信息化教学是当今教学活动中不可缺少的一部分，这就促使我们每一位老师要进行信息化教学设计，运用多媒体手段开展教学活动。数学的逻辑性很强，而小学生的思维特点则以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在小学的教学实践中不难发现，数学的学科特点与小学思维的特点之间存在一定差距，而要缩短这个差距，教师往往需要通过演示教学来实现，即用多媒体制作课件，来辅助教学。多媒体课件能演示教学活动，它作为辅助教学的一种行为，它既是重要的教学内容，又是常用的教学方法，设计生动有趣、直观形象的教学活动，符合学生的心理特点和认知规律。在解决比较抽象和复杂的问题时，合理运用多媒体课件，将可以收到事半功倍的效果。一、信息化教学在小学数学课堂中的作用（一）信息化教学为教师提供了丰富的信息源在传统的教学中，教师的信息是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段获得并向学生传输，信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而利用光盘、网络等现代信息化技术，可以通过多种途径，获取更为丰富的包括文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等信息，从而为教师的教学提供了更为广阔的空间。（二）信息化教学能全面优化数学课堂教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，传统教学手段很容易导致教学内容和过程无味。多媒体课件通过图、文、声、像相结合的方式，为数学教学提供生动、新颖、富有童趣和直观动态的演示，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境，从而大大丰富了教学内容和手段，更容易激发学生的学习兴趣。而且，利用动画、渐变、叠加等效果和声像功能，既可以变静为动，也可以变动为静，多方面、多角度地演示，以多种媒体刺激学生的感官，将知识和某些过程直观化，突出重点、突破难点，增大了课堂容量，让学生拥有更加广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，从而优化教学过程，提高教学效率。二、信息化教学走进数学课堂（一）用信息化教学导入新课能激发学生兴趣。好的开头等于成功的一半。一节课巧妙成功的开关，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣对激发其学习动机，调动学习积极性决定作用。新课程倡导学生在情景中学习，运用信息化创设直观的情境，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率，采用多媒体教育技术，可以给学生提供实物图象，运动过程，利用放大、重复、慢性、定格特技手段使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行刺激，而创设一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，这样就增强了学生学习的兴趣。例如我在教学减法的认识时，由于考虑到学生是进入小学还不到两个月的孩子，一切的行为习惯还带有幼儿园浓重的影子，“玩”的成分比“学”重，利用多媒体创设老师带小朋友去果园摘果子的有趣情景，小朋友非常高兴，马上就集中注意力，然后趁机开展看课件讲故事的比赛，既说明了减法的意义，又训练了学生的数学表达能力，及时地把握了他们的认知方向。（二）用信息化教学创设问题能吸引学生注意力教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养、发慌学生比较、分析、综合、抽象、概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点联系起来，有利于学生解决问题。教学信息化使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生的思维有了充分的展示空间。运用多媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力，学习活动变强迫性教学为诱导或思维教学，极力诱发学生的创新思维。同时，小学生有意注意持续的时间往往很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生容易感到疲倦，出现注意力不集中，学习效率下降等情况。这时，适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点。例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形，有的把圆剪拼成近似三角形，还有的把圆剪拼成梯形，学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆的面积计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力，学生处于胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休而就此设问：“圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法。这样把学生的思维提高到一个新台阶。（三）信息化教学能突破重难点小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。这就构成了小学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？根据学生的认知特点，恰当地运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点，把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容。从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，加深了学生对知识的讲解。例如，在推导三角形面积公式时，让学生动手拼，当学生拿出两个完全一样的锐角三角形进行拼摆，显得有些忙乱时，适当要求学生想一想，你是怎样拼的？学生有些为难了。这时电脑演示“旋转与平移”的方法，把两个完全一样的锐角三角形重合在一起，把上面这个三角形，逆时针方向旋转180，直到两三角形底也成一条直线为止，再把右边的三角形向上沿着第一个三角形的右边平移，直至拼成一个平行四边形，这样，学生才恍然大悟。在分析组合图，或者补充条件的题中，只要教师课前做好充足的准备，当学生说到哪种方法时，老师点击出来，并配以闪烁和声音，老师做到机动灵活，有备而来，随机应变，而学生也在轻松中学到知识。在数学教学中，经常有一些重、难点知识。若利用一般的教具或电教手段难以达到其效果时，有条件的，可根据教材内容特点和学生实际、合理、恰当地设计课件，充分发挥多媒体辅助教学不可替代的作用，运用多种表现手法，让学生更好地掌握数学中的重、