（基础心理学专业论文）大学专科生焦虑与应对方式、社会支持的关系研究.pdf

支持既可以直接影响焦虑，又可以通过影响应对方式而对焦虑产生间接影响。 通过本研究，对当前高校的心理健康教育提出若干建议。 关键词：大专生焦虑应对方式社会支持 i i a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ep r o b l e m so fu n i v e r s i t ys t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hh a v e b e e n w o r r y i n g t h er e s e a r c hr e v e a l st h a ta n x i e t yi so n eo ft h ep r o m i n e n tp r o b l e m sa sa c o m p l i c a t e dc o m p r e h e n s i v en e g a t i v e m o o d y e tc o l l e g es t u d e n t sh a v et h e i ro w n c h a r a c t e r i s t i c sb e s i d e st h eg e n e r a lf e a t u r e ss h a r e dw i t l lo t h e ru n i v e r s i t ys t u d e n t s h o w e v e r , t h es t u d yo nt h ea n x i e t yo fc o l l e g es t u d e n t si sf o u n ds c a r c ei nt h ea v a i l a b l ed o c u m e n t s s o t h ew o r ki so fg r e a ts i g n i f i c a n c et o a c c u r a t e l yi n v e s t i g a t et h ec o n d i t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s a n x i e t ya n da n a l y z ei t si n f l u e n t i a lf a c t o r ss oa st op r o v i d es c i e n t i f i ce v i d e n c e a n dr e a s o n a b l es u g g e s t i o n st ot h ei n s t r u c t o r so fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so ns t r e n g t h e n i n g p s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o na n dq u a l i t ye d u c a t i o n t h eo b je c t i v e so fm ys t u d ya r e ( 1 ) f i n d i n go u tt h ec o n d i t i o no fc o l l e g es t u d e n t s a n x i e t y , ( 2 ) l o o k i n gi n t ot h ed i f f e r e n c e si n a n x i e t y , c o p i n gs t y l e ，a n ds o c i a ls u p p o r tw i t h i nd i f f e r e n tg r o u p so ft h ec o l l e g es t u d e n t s ( 3 ) e x p l o r i n gt h er e l a t i o n sa m o n gt h et h r e e t h i s a r t i c l eg i v e so u tq u e s t i o n n a i r et o7 0 8 s t u d e n t sf r o mt h r e ed i f f e r e n tc o l l e g e si nx i n g t a ic i t y 谢t ha no p e na n x i e t yq u e s t i o n n a i r e ， t h es t a i ( s t a t e - t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y ) ，t h ec o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ep s s s ( p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ts c a l e ) t h ef i n d i n g sa r e ： 1 t h ea n x i e t yo fc o l l e g es t u d e n t sm a i n l yc o m e sf r o ms t u d y , e m p l o y m e n t ，s o c i a b i l i t y , i n d i v i d u a lc o n d i t i o n sa n df i n a n c i a ls i t u a t i o n 2 t h ea n x i e t yl e v e lo fc o l l e g es t u d e n t si sc u r r e n t l yh i g h t h ed e t e c t a b l er a t e so f s t a t e - a n x i e t ya n dt r a i t a n x i e t ya r er e s p e c t i v e l y2 0 4 a n d19 3 3 t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei na n x i e t yb e t w e e nm a j o r s t h es t a t e - t r a i ta n x i e t y o fs t u d e n t so fs c i e n c ei sm u c hh i g h e rt h a nt h a to fs t u d e n t so fa r t s t h ea n x i e t yo fc o l l e g e s t u d e n t sh a sn od i f f e r e n c ei ng r a d ea n ds e x b u tg e n d e ra n dm a jo rh a v ea no b v i o u s i n t e r a c t i o nt ot r a i t a n x i e t y t h et r a i t - a n x i e t yo fg i r l si ng r a d eo n ea n dt h r e ei sh i g h e rt h a n t h a to fb o y s ，w h e r e a st h et r a i t a n x i e t yo fb o y si ng r a d et w oi sh i g h e rt h a nt h a to fg i r l s 4 t h ec o p i n gs t y l eo fc o l l e g es t u d e n t sd i f f e r sg r e a t l yi ng r a d e ，s e xa n dm a j o r c o m p a r e dw i t hs t u d e n t so fa r t s ，s t u d e n t so fs c i e n c et e n dt ou s et h ep a s s i v ec o p i n gs t r a t e g y o fs e l f - b l a m i n ga n de s c a p i n gi n s t e a do ft h ea c t i v eo n eo fs o l v i n g - p r o b l e m w h e ng e t t i n g i n t ot r o u b l e ，b o y sa r em o r el i k e l yt ou s et h ec o p i n gs t y l eo fs o l v i n g - p r o b l e m ，w h i l eg i r l s a r em o r el i k e l yt oa s kf o rh e l pa n di m a g i n e s t u d e n t si ng r a d eo n ea r em o r el i k e l yt o e s c a p et h a nt h o s ei ng r a d et w oo rt h r e e m a j o ra n dg r a d eh a v ea no b v i o u si n t e r a c t i o n t o i i i t h ef a c t o ro fr a t i o n a l i z a t i o n 5 g e n d e ra n dg r a d es h o wn oc l e a rd i f f e r e n c ei ns o c i a ls u p p o r t b u tt h es o c i a l s u p p o r to fd i f f e r e n tm a j o r si ss i g n a l l yd i f f e r e n t s u p p o r tf r o mf r i e n d sa n dc l a s s m a t e s p e r c e i v e db ys t u d e n t so fs c i e n c ei sr a t h e rl e s st h a nt h o s eo fa r t s 6 t h ea n x i e t yo fc o l l e g es t u d e n t si sc l e a r l yi nn e g a t i v er e l a t i o nt oa c t i v ec o p i n gs t y l e b u th a sp o s i t i v er e l a t i o nw i t hp a s s i v ec o p i n gs t y l e 7 t h ea n x i e t yo fc o l l e g es t u d e n t sh a si n v e r s ec o r r e l a t i o n 、析ms o c i a ls u p p o r t 8 a n x i e t yi sa f f e c t e ds t r o n g l yb yt h ec o p i n gs t y l eo fs e l f - b l a m i n g ，s o l v i n g - p r o b l e m ， f a n t a s ns e e k i n g - h e l p s o c i a ls u p p o r ta l s og r e a t l yi n f l u e n c e sa n x i e t y i ta c t so na n x i e t y e i t h e rd i r e c t l yo rt h r o u g ht h ec o p i n gs t y l e b a s e do nt h ea b o v ef i n d i n g s ，s o m eu s e f u ls u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r do nt o d a y s p s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c t i o ni nc o l l e g e s k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t ，a n x i e t y , c o p i n gs t y l e ，s o c i a ls u p p o r t i v 目录 1 前言11 日u 舌1 1 1 关于焦虑的研究o q i 2 1 2 关于应对方式的研究7 1 3 关于社会支持的研究9 1 4 焦虑、应对方式、社会支持关系的研究1 1 1 5 问题提出1 2 2 研究方法1 3 2 1 被试情况1 3 2 2 研究工具1 3 2 3 研究过程1 4 3 研究结果1 4 3 1 大专生焦虑的特点1 4 3 2 大专生应对方式的特点1 8 3 3 大专生社会支持的特点1 8 3 。4 大专生焦虑、应对方式、社会支持相互关系1 9 4 讨 仑g qo0 2 3 4 1 大专生焦虑的一般状况分析2 3 4 2 不同群体大专生在焦虑、应对方式、社会支持的差异分析2 5 4 3 大专生焦虑与应对方式、社会支持的关系分析2 8 5 结论i0 1 3 2 6 建议3 2 7 本研究的不足和改进3 4 参考文献3 5 附录3 9 致谢0 0 4 3 v 1 前言 随着社会进入新的转型期，人们的生活节奏加快、工作压力增大、人际关系疏 远、自我发展需求提高。随之而来的一系列问题常常使人们处于失衡状态，亚健康 情绪和亚健康心理的积累使大众心理问题呈上升趋势，以至于有人说：“人类进入了 情绪负重年代”。众多研究认为，焦虑( a n x i e t y ) 作为一种负性情绪，是个体最经常 体验到的心境，也是一种高发的心理和行为问题，对个体身心发展有着潜在的、长远 的影响。长期处于高焦虑状态会扰乱心理平衡、造成心理负担，降低学习、工作效 率，严重的可酿成精神疾病。因此，焦虑便成为心理学家、教育学家以及社会工作者 普遍关注的一个重要课题。 大学生正处于由学校青年向社会青年过渡的转折时期。从年龄层次上看，生理 基本成熟，心理迅速趋向成熟但尚未真正达到成熟；从文化层面上看，较大的信息 量，较宽的知识面，较高的受教育程度，使青年学生对人生有更多的思考。尤其是 近几年来高校的改革步伐很快，比如教育培养模式的转变，教育收费政策的出台、 毕业生分配制度的改革等都使今天的大学生面临诸多的学习、经济、就业压力，也 越来越多地受到了焦虑情绪的困扰，甚至有的同学因焦虑而产生抑郁症，严重的还 会产生轻生的念头乃至采取自杀的行为。大专生作为大学生群体的一部分，除了具 有跟一般大学生相似的属性，面临相同的压力外，还有其自身的特点：1 就业形势 严峻。当今“文凭至上”的就业氛围，使得学历上“先天不足”的大专生在就业大 军中理所当然地处于劣势。尤其是扩招以来，高学历者对低学历者就业的挤占效应 日益加强，很多原本属于大专生的工作岗位有了太多本科生甚至研究生的竞争。2 学习压力较大。很多大专学校的课程设置几乎就是本科生的浓缩，加上近几年的高 校扩招，大专生的生源质量有所下降，整体素质存在很大程度的欠缺。由于缺乏厚 重的知识基础和能力基础，他们在大学的学习也变得有些艰难，加上要参加各种学 历提高的考试，学习压力非常之大。3 自我满足感缺乏。没能升入理想大学带来的 失落使大专生自我评价降低，对自身现状不满，这在一定程度上影响着他们的情绪 和生活。4 整体素质较弱。专科生的整体素质与本科生相比有一定差距。其中除了 文化素质外自然包括心理素质如社会适应力、生活能力等。所以大专生在面对新环 境的挑战和不如意的事件时，远不如本科生那样从容和镇定。鉴于以上原因，大专 生的焦虑状况更应引起我们的关注。 应对是人在生活中遇到各种问题时所采取的认知和行为措施。大量研究发现， 应对处于应激与健康之间，应对方式不同可直接影响个体的情绪状态进而影响身心 健康。就自我保护而言，个体采取正确的应对方式来面对应激至关重要，它可通过 调整自身的价值系统来改变自己对挫折和即将到来的威胁的认知和情绪反应，籍此 来减少精神痛苦而获得内心平衡。 社会支持是当有人需要时，来自他人的同情和资源的给予，这种同情和资源的 给予能满足个体需要，达到缓解紧张的目的。焦虑作为一种预料到威胁性刺激又无 能为力去应付的痛苦反应，是处于“失助状态”下产生的情绪。如果通过各种方式 增加个体获得帮助和支持的可能，就有可能在一定程度上缓解焦虑。 那么，当今大专学生的焦虑状况如何，应对方式、社会支持与焦虑三者之间的 关系怎样? 纵观我国对焦虑和应对方式以及社会支持的研究，把大专学生作为特定 研究对象的相对较少。至于焦虑与应对方式、社会支持三者的关系，在前人的研究 中大多数都是对其分开进行研究，而对大专学生焦虑和应对方式、社会支持进行相 关研究的文献目前还没有见到。因此，本文结合当前的社会环境和教育环境，对大 专学生焦虑和应对方式、社会支持的关系进行研究，探讨大专生焦虑情绪的现状及 其成因，对指导大专生维持适度焦虑水平，缓解心理压力，有效应对各种挑战具有重 要的理论和现实意义。 1 1 关于焦虑的研究 1 1 1 焦虑的含义 焦虑一直是心理学研究中比较活跃的研究领域，研究者们从神经生理学、行为和 认知加工等多方面对焦虑现象的发生、诊断、治疗及干预进行了大量研究，使人们对 焦虑的了解越来越深入。尽管如此，有关焦虑的概念至今尚无明确统一的定义，不同 的研究者对焦虑的内涵有不同的解释，但归纳起来，心理学家对焦虑的理解大致可分 为四类： 1 焦虑是一种情绪状态。不少心理学家认为焦虑是一种强烈的苦恼和受挫后的 个体体验，是一种模糊的恐惧，是对不特定的、模糊的、无形的危险的反应。如朱智贤 主编的心理学大词典对焦虑这一条目是这样解释的，“焦虑是指个体由于不能达 到目标或不能克服障碍、威胁，使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而 形成的一种紧张、不安、带有恐惧的情绪状态”。 2 焦虑是一种内驱力，具有动机的意义。许多心理学家认为，各种获得的恐惧和 担心均与人的动机有关。只要引起焦虑的刺激( 人或事物) 存在，焦虑状态就存在，个 体就需要积极活动以改变这种状态。因此，焦虑便成为驱使人们行动的源泉之一。如 斯彭斯( s p e n c e ) 将焦虑和内驱力相等同。在国内，许又新认为“焦虑是促进人格 整合和社会化的内在动力，是安于现状和不求进取的对抗剂”。 3 把焦虑当作人类固有的一种保护性反应，是一种适应性行为。焦虑可以说是一 个正常人不可缺少的心理功能，它起着提醒人们警惕来自各方面的危险的作用。由 于受到警告，人们才可以注意、躲避乃至排除危险。迈耶一格罗斯等人把焦虑反应看 作是“带有不愉快情绪色调的正常的适应行为”，“包含着对危险、威胁和需要特别 努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期”。 4 处于焦虑状态的人将伴随行为和生理方面的变化。 本研究认为焦虑是一种复杂的、综合性的负性情绪。是个体通过认知评价，预 料到内外危险刺激对自尊产生威胁，又自感没有能力来应付时产生的一种不安感， 并伴随有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验，引起相应的生理和行为变化。 1 1 2 焦虑的理论 焦虑研究起源于存在主义哲学领域。哲学家克尔凯廓尔( k i e r k e g a r d ) 在恐 惧的概念中提出了最早的焦虑理论。认为焦虑是人在面临自由选择时所必然存在 的心理体验。面对未来，个体无法预见潜在的危险，所以既充满恐惧，又深怀迷恋， 这种相互矛盾的心态就构成了非理性的焦虑体验。 较早提出一系列焦虑观的心理学流派是精神分析学派。其创始人弗洛伊德 ( f r e u d ) 提出了两种焦虑理论。在早期焦虑理论中，弗罗伊德认为本我是焦虑的根源， 焦虑是被压抑的里比多由于难以找到发泄的途径转化而来，把焦虑看作冲突引起的 结果；弗洛伊德的后期理论认为焦虑的根源不在本我，而在自我，只有自我才能产生 并感受焦虑。认为本我、自我、超我之间的交互作用和矛盾冲突，才是焦虑问题的 根本原因。 霍妮( h o r n e y k ) 批评弗洛伊德的本能决定论，把环境的作用提高到首要地位， 强调应从宏观的社会文化环境和微观的个体环境中去追寻焦虑的根源。她认识到焦 虑的产生与个体能力有关，认为焦虑是一种存在于富有敌意的世界里，一个人所感 受到的孤独感和无助感，无能力感是焦虑的基本特征之一。 沙利文( s u l l i v a n h s ) 则从人际关系入手，阐述焦虑产生的社会文化根源。认 为焦虑是人际关系分裂的表现。认为焦虑是由于社会性刺激一重要的他人谴责对个 体内在价值的威胁而产生的。并指出，随着个体自尊的发展，焦虑也必然与自尊有关， 认识到自尊在焦虑发生过程中的核心作用。沙利文的理论为精神分析的焦虑研究开 辟了新的前景，为深入理解焦虑本质提供了途径。 存在主义心理学家罗洛梅( r o l l o r m a y ) 在焦虑的含义( 1 9 5 0 ) 一书中， 从社会宏观角度出发，探讨了焦虑的含义、分类、产生原因和本身结构以及焦虑与 本我、文化、人格的关系，创建了现代人的焦虑观。他把焦虑定义为“个人的人格 及存在的基本价值受到威胁时产生的忧虑”，是“人类对威胁其存在或威胁使他与其 存在相认同的某种价值的基本反应”。他认为我们生活在一个剧烈变迁的时代，旧的 生活观、伦理观、价值观逐渐崩溃。面对庞大的社会机构，人们的独立性丧失了， 对自我产生了一种陌生感、绝望感和深深的孤独感，因而增加了人们的焦虑，这导 致了人的价值与尊严感的丧失。人们不能发现自己的价值与尊严，因而极度焦虑。大 多数人丧失了一种以成熟的方式一爱一去发展同他人关系的能力。因此，罗洛梅认 为只要主观上认为某个价值受到威胁，人就足以产生极度的焦虑体验。 认知派的阿尔伯特艾利斯( a l b e r t e 1 1 i s ) 的理性一情绪理论认为人的大部 分情绪困扰和心理问题都来自不合理逻辑和不合理的认知。表现为：对事物绝对化 的要求，总是按照个人意愿认为某一事物必然会发生或不发生；对自身和他人评价 的过分概括化，在认识和评价某事件时，存在以偏概全、以点概面的固有倾向；对 问题怀有糟糕至极的想法，过分夸大经历的失败和痛苦，对未来丧失信心和期望。 艾利斯认为正是这种不合理的认知导致焦虑情绪的产生。 影响较大的焦虑理论是爱泼斯坦( e p s t e i n d ) 和斯皮尔伯格( s p i e l b e r g e r c d ) 提出的理论。爱泼斯坦的理论建立在对伞兵的研究上。他发现焦虑是在知觉到危险 后所产生的无方向的唤醒状态。他把这种状态描绘为极端有害的，并往往导致直接的 动机( 恐惧) ，以至造成行动的可能性。这是一种适应性作用，当情境( 威胁) 恶化时， 直接行动的可能性就会提高。斯皮尔伯格提出状态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 和特质焦 虑( t r a i ta n x i e t y ) 的理论。前者是人处于某一情境时所产生的紧张，为时较短暂、 强度多变的心理状态，这种状态即刻存在且有一定强度水平。其特点是由紧张和忧 虑所造成的一些可意识到的主观感觉，是自主神经系统活动的结果，且随环境压力 而波动，与某一具体情境有关。后者是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个 人差异。它在任何时候、任何情境中对任何人的任何活动都存在广泛性的影响，且 保持相对稳定的行为形式，属于一种人格特质。斯皮尔伯格编制了状态一特质焦虑量 表。斯皮尔伯格的理论不仅可以对焦虑做定性研究，而且可做定量探讨，为焦虑研究 新领域的开拓作出了贡献。 4 1 1 3 焦虑的效应 焦虑虽然是一种消极的情绪状态，但在有限的范围内也有积极的作用。泰勒、斯 彭斯的驱力理论认为，在个体的驱力水平( 焦虑水平) 处于中等强度的条件下，学 - j 效 果是最理想的。水平过高或过低对学习效率都有不利影响。莫厄尔在研究了焦虑与 工作效率的关系后，认为适度的焦虑有助于人格的完整和高水平统一。因为在弱强度 焦虑状态下，个体的身心处于一种警觉状态，引起他对问题的重视，促使他做出一定 的努力去解决问题，从而提高解决问题的速度和效率。同时，因为焦虑是一种危险即 将来临的信号，这就促使人们做出积极的主观努力来改变环境或改变自己，这样就成 为行为的一种动力。此外，焦虑实际上也丰富了人们的情绪生活，如果个体能够多次 战胜焦虑，能用很好的方法去应对焦虑，他就会变得越来越自信和成熟。 焦虑虽然具有以上几方面的正效应，但其负效应却是显而易见的，而且危害极大， 它不仅影响到个人的学习、生活以及人格特征的发展，而且还影响到他人、群体和社 会。当个体处于高度焦虑状态时，常常表现出烦躁不安、心事忡忡，无法放松自己， 经常处于警觉状态。他们一方面感受到潜在的危险并情不自禁要保卫自己，一方面又 感到自己无能为力。这种焦虑增加了个体的惊慌和自卑感，感到自己的渺小和脆弱， 认为自己无力面对现实生活的困难。由于整日被这些情绪困扰，他们注意力难以集中， 记忆力下降，思维迟缓，以致于难以进行正常的工作和学习。严重者甚至由此相信自 己即将崩溃，以致于忧郁沮丧，颓废消沉，兴趣漠然，常感到“度日如年”、“生不如死”， 感到生活或生命本身没有意义，常有自杀的念头甚至采取自杀行为。同时，长期处于 高焦虑状态的个体有可能会导致人格的裂变，引发越轨甚至犯罪行为。一般情况下， 大专生内化的道德准则和行为规范会约束他们在社会所允许的范围内发泄心理的烦 闷，但是当焦虑超过一定的限度，主流文化所允许的发泄手段无法使个体得到满足时， 他们要么通过对他人的攻击来发泄自己的焦虑能量( 有时这种侵犯行为还可能进一 步衍变为犯罪行为) ，要么努力压抑这种内在冲突而变得高度敏感多疑、依赖心重、 做事犹豫不决、恐惧、害怕、自卑、自我评价过低、极强的孤独和无助感，甚至绝 望。从而造成一定的人格障碍，对今后的学习、生活乃至人生历程产生不利的影响。 1 1 4 影响焦虑的主要因素 已有实证研究对于焦虑影响因素的探讨主要集中在家庭环境、生活事件、个体 因素几个方面。 1 家庭环境在影响青少年焦虑的诸多因素中，家庭是一个重要的因子。研究 者们主要探讨了家庭环境、亲子关系和父母的教养方式与青少年焦虑的关系。在国 内，谢金凤，王国明研究发现，大学生的焦虑情绪与父母教养方式密不可分。父母 的过度保护、干涉、拒绝否认、惩罚和严厉使子女情感变的脆弱，容易产生焦虑情 绪。民主平等的家庭子女的心理问题较少。父母的温暖和理解可降低、缓解子女的 焦虑情绪。同时，研究表明，大学生在成长早期与父母隔离，会导致大学生在成长 过程中的许多心理问题，如亲子关系和人际关系不良，心理承受能力差等，也是大 学生产生焦虑的重要原因。许冬的研究发现，子女的特质焦虑水平与父母的情感温暖 理解，父亲的过度保护，母亲的偏爱呈负相关。 2 生活事件大量研究发现，一般性焦虑和个体的学业成绩有负相关，且随年 级升高相关程度逐渐增大。河北师大的赵铭锡采用焦虑自评量表调查了师范院校的 学生，对影响焦虑情绪的因素进行单因素分析得出了学习压力和人际关系紧张是大 学二年级学生产生焦虑情绪最主要的因素的结论。河北大学的肖灵燕对大学生的特 质焦虑进行了研究，采用自编的焦虑问卷和斯皮尔伯格的特质焦虑问卷进行调查， 认为特质焦虑作为一种情绪反映倾向，有其稳定性，但也与个体经常面临的威胁性 情境事件有关。她把当前影响大学生焦虑的因素归为学习焦虑、就业焦虑、人际焦 虑、健康焦虑、惧怕否定评价焦虑五方面。阳得华对大学生抑郁、焦虑的影响关系 因素调查发现，健康与适应、学习压力、人际关系是预测焦虑的重要变量。 3 个人因素家庭环境、个体的生活压力事件都可能导致焦虑情绪的产生。但 在同一种压力条件下，有的人就可能表现出较严重的焦虑，而有的人则相反。这是由 不同个体所具有的不同素质决定的。对个体因素与焦虑的关系研究集中在年龄、性 别以及个体心理特征方面： 已有的一些研究发现，不同年龄的个体的焦虑没有显著差异。但是，另一些研究 得出了相反的结论。如刘贤臣等人( 1 9 9 7 ) 采用焦虑自评量表对2 4 6 2 名1 3 - 2 2 岁的青 少年的焦虑情绪的发生率及年龄特征进行考察。结果发现，焦虑在不同年龄组间有显 著差异，男生1 7 岁的焦虑水平最高，1 8 岁开始出现下降趋势，2 0 岁组的焦虑水平 最低；女生则1 6 岁的焦虑水平最高，1 7 岁始呈下降趋势，2 l 岁组的水平最低。 西方大量的研究表明，青少年焦虑存在着性别差异，女性的焦虑水平高于男性。 如p h i l i p c o i l 等人( 1 9 9 7 ) 发现，女孩比男孩更胆小、怯懦而焦虑。我国学者的研究 也得出类似的结论，如王红艳、曾成义的研究表明，男女生在焦虑情绪上有显著性差 异，且女生的焦虑倾向较男生明显。然而丁锦红等人在探讨大学生的焦虑情绪时则 发现，男大学生的焦虑水平显著高于女生。张建人等对国内8 个城市7 7 5 名在校大学 生进行调查发现，不同性别、年级大学生焦虑程度无明显差异。由此可见，关于焦虑 的性别差异仍有争议。造成这种不同结果的原因可能是由于不同研究所用工具不同所致，也可能是研究手段不同，或是与被试的年龄和来源有关。以往关于心理特征方面的研究中，研究者们主要考察了焦虑与自尊、归因方式、个性特征、自我概念等的关系。首先，不少的研究者考察了自尊与焦虑的关系，e w m a t h e s 等人在考察自尊与焦虑关系的实验中发现，自尊和焦虑有着彼此相联但又相互独立的心理结构，易于对自我威胁产生恐惧反应的被试倾向于低自尊。沙纷等对大学生进行数学归因、成就动机、自尊和焦虑关系的研究，结果发现自尊和焦虑之间存在明显的负相关，个体自尊水平的降低会引起焦虑。我国的李焰、李诈在研究焦虑与人格的关系时也发现，自尊与焦虑之间相关显著，自尊是影响焦虑情绪的一个主要的独立变量。其次，研究者还考察了焦虑与归因方式的关系。李占江等( 2 0 0 1 )在探讨青少年归因风格及其与心理健康水平关系的研究中发现，青少年对负性生活事件发生的原因作出稳定的和整体的归因，则其焦虑水平较高。张兰君运用状态特征焦虑量表( y ) 版和龚耀先修订的艾森克个性问卷对西安邮电学院5 1 0 名大学生进行调查分析发现，状态焦虑和个性特征存在显著连带相关。具有性格外向和情绪稳定的大学生，焦虑处于低中等水平；性格内向和情绪不稳定的大学生，焦虑处于高和中等水平；具有性格内外向和情绪稳定性居中的大学生，焦虑处于中等水平。1 2 关于应对方式的研究应对可理解为个体在应激环境或事件中，对该环境或实践做出认知评价以及继认知评价之后为平衡自身精神状态所采取的措施。它作为影响应激结果的重要中间变量在人们的适应中起着关键的作用。不同的心理学家根据各自的研究目的、研究方法从不同的角度研究应对，形成了不同理论。比较有影响的有以r s l a z a r u s 为代表的认知评价理论。该理论强调认知评价和应对作为重要的中间变量在人类应激及适应过程中的调节作用。而以弗洛伊德的自我防御机制为根源的心理防御机制理论认为个体面临应激事件时会无意识地运用否认、压抑、投射、升华等防御机制来应对问题。情境理论则强调情境因素在个体应对方式选择中的决定作用，注重不同情境下个体应对方式的研究。现象学相互作用理论认为应对是个体与环境之间相互作用着的动态过程，被认为是一种相对全面的应对理论。以往关于应对的实证研究主要包括以下几种。1 应对方式评定量表的编制这一类研究是指改编或修订国外较有影响的应对方式评定量表，也有一些自编量表的报告。如陈会昌编制了青少年心理适应性量表，并在中小学生和大学生中使用，经因素分析得到4 个维度：身体适应、陌生情境和 学习情境适应、考试焦虑适应和群体活动适应。张雨新、方新自编的“应对策略 调查表”( 1 9 9 0 ) ，姜乾金等自编的“特质性应对方式问卷”( 1 9 9 3 ) ，韦有华等人先 后引进了c a r e r 和s h e i e r 等的c o p e 量表，试图为国内的应对研究提供有效的工 具。肖计划和许秀峰根据多位外国作者的工作改编的“应付方式问卷”( 1 9 9 6 ) ，黄 希庭、余华和郑涌自编的“中学生应对方式量表”( 2 0 0 0 ) 等。 2 不同人群应对方式的状况 研究者对不同人群的应对方式做了一些研究。 王渭玲、汪勇对对西安交通大学医学校区2 7 6 名大学生进行问卷调查，发现医 学生通常采用的应对方式主要有解决问题、求助、幻想，而较少使用退避、合理化、 自责，说明医学生在应对认知过程中，有较多的理性加工成分，对困难和挫折有一 定的认识和应对能力，在生活中表现为一种成熟的应对方式和稳定的个性特征。 肖计划等人通过对5 8 7 名青少年学生应对行为研究，发现青少年阶段，随年龄 的增长，人的应付行为也在不断发生变化，男性在发展成熟应付行为的同时，在逐 渐弱化以往不成熟的应付行为。女性在发展成熟应付行为的同时，不仅保留了少年 期的不成熟应付行为，还有进一步强化这些行为的心理活动。 黄希庭等人用自编的中学生应对方式量表对1 2 5 4 名中学生的测量结果表明， 我国中学生对挫折和烦恼的应对方式主要有问题解决、求助、退避、发泄、幻想、 忍耐几种基本的方式。研究也表明，中学生在应对方式上存在性别差异，即女生比 男生更多采用发泄、忍耐应付，男生比女生更多采用幻想应付。重点中学学生比普 通学校学生更多采用问题解决应付，而较少采用幻想和退避应付；随年龄的发展中 学生的应对方式的变化趋势并不明显。 3 应对方式的影响因素 应对方式的影响因素大体可分为稳定因素和情境因素。稳定因素包括个体的年 龄、性别、遗传素质、人格特质等。研究认为，人格因素对应对方式的影响受情境 变量的制约，可能影响的是应对方式的性质和类型。情境因素即不稳定因素主要包 括应激情境的客观特征( 如应激程度、可控程度、情境的可变性等) 和个体对情境 的主观理解及评价。 应对资源是影响个体采用何种应对方式的重要因素，可概括为生理资源( 如健 康状况) 、心理资源( 如人格他质、自尊、人际交往技能) 、环境资源( 如社会支持) 。 研究较强调应对中自我的力量和社会支持，如关于社会支持对应对方式发生作用的 条件和机制问题。 4 应对方式与心理健康关系的研究 这类研究探讨了不同人群的应对方式与心理健康的关系。 王桂平( 1 9 9 9 ) 在对中学生的压力源、应对策略及相关因素的研究中，采用美 国心理学家l a z a r u s 编制的应对方式量表对5 9 5 名中学生进行测查，显示，中学生 面对压力时以采用积极应对方式为主。中学生选择积极应对方式的能力随年龄的增 长而逐步提高，但当他们面临诸如高考、中考等强大压力时，应对能力又会出现大 幅度下降。中学生的应对方式的性别差异不显著。他们的应对能力与其控制点倾向、 心理健康水平、和自尊水平有关。 张雨新等人调查了大学生的应对方式适应和身体健康的关系发现，应对方式的 一般适应性与抑郁和恐怖等症状有正相关。 沈晓红等人运用f o l k m a ns 等编制的“应对方式问卷”和s c l - 9 0 对医学生的 应对方式和心理健康状况进行了调查分析得出，：致力解决问题、寻求社会支持、 着眼于积极因素与s c l 一9 0 的多个量表分呈负相关，且相关具有显著性。这提示上 述三种应对方式有利于心理健康，而“希望性想象”、“自闭”与s c l 一9 0 的多个量 表分呈显著正相关。说明这两种应对方式不利于医学生的心理健康。 姜乾金采用问卷考察了中老年人的应对方式与身心健康的关系，结果表明，消 极应对方式与人的心理健康存在相关。 总体来看，在不同人群应对方式的状况研究一是数量不多，二是缺少对不同人 群应对方式出现差异的根源的探讨。影响因素的研究集中在生理因素、心理特征、 社会情境以及各因素的交互作用的探索上。 1 3 关于社会支持的研究 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 是指社会各方面的包括家庭、亲属、朋友、同事、 伙伴、党团等组织所给予个体的精神上和物质上的帮助支援，反映了一个人与社会 联系的密切程度和质量，被看作是决定心理应激与健康关系的重要中介因素之一。 对社会支持的研究是在探求生活压力对身心健康影响的背景下产生的。早在1 9 世 纪，法国社会学家d e r k li e i m 就发现社会联系的紧密程度与自杀有关。1 9 7 0 年，精 神病学文献引入社会支持的概念，c o h e n 和w i l l s 根据社会支持提供资源的性质将 社会支持分为尊重的支持、信息支持、社会成员身份、工具性支持。b a r r e n 和a i n l a y 将社会支持分为物质的帮助、行为的帮助、亲密的交往行为、指导、积极的社会交 9 往。目前社会支持大致可分为两类，一类是客观的、实际的或可见的支持，包括物 质上的直接援助和社会网络；另一类是主观体验到的支持，指的是个体感受到在社 会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意程度。 在社会支持作用机制的探讨中，较有影响的是压力缓冲模型和社会支持的主效 应模型。压力缓冲模型认为社会支持对压力下的个体具有缓冲作用。这种缓冲体现 在两个环节中：一是社会支持影响着个体对潜在压力性事件的知觉评价。二在压力 知觉后，能导致压力的再评价，抑制不良反应或产生有利的调整性反应，从而降低 甚至消除压力的反应症状，或直接影响生理活动过程，达到缓冲目的。社会支持的 主效应模型则认为，无论个体是否处于压力之下，只要有社会支持，对个体总是有 益的。 国内外学者用定量评定的方法对社会支持进行了大量的研究，从研究文献来看， 有关大学生社会支持的研究主要聚焦在支持人数、支持来源和支持性质和影响因素 等方面。 在支持人数上，研究发现，两个人之间存在关系并不意味着一定要提供社会支 持。不同的网络关系将提供不同类型的社会支持。有几项研究表明网络规模越大， 就越可能提供社会支持。但至于社会支持人数或网络支持提供者数目究竟多少为宜， 目前尚无定论。 在提供社会支持的来源上，k r i e g l e r 等( 1 9 8 5 ) 对大学生社会支持的研究发现， 其核心家庭成员的支持是十分重要的。w o n g ( 1 9 9 7 ) 对6 0 0 名香港大学生的调查研究 显示，9 0 的大学生从朋友处寻求支持，7 0 从家人处寻求支持，1 3 从老师处寻求支 持。刘广珠( 1 9 9 8 年) 使用肖水源编制的社会支持评定量表对在校大学生社会支 持情况的调查中发现：大学生的社会支持的来源主要集中在家人、朋友、亲戚、同学、 恋人这五类成员中。程虹娟( 2 0 0 2 ) 对1 0 6 0 名在校大学生的调查表明，父母和同学朋 友是大学生的主要社会支持来源。 社会支持类型因支持提供来源的不同而不同。w i n e r ( 1 9 7 1 ) 研究显示个体收到朋 友提供的情感支持多于工具支持，而父亲提供的工具支持多于情感支持，母亲的这两 种支持同等。f l o r i a n ( 1 9 9 5 ) 的研究也证实了这一结论。w o n g ( 1 9 9 7 ) 对6 0 0 名香港大 学生的调查结果也发现，大学生从家人处获得更多的是工具支持，从朋友老师处获 得更多的是信息支持，从恋人处获得的是情感和与社会的联系。 社会支持的影响因素的研究主要集中在对性别、年龄、性格特征等因素的探讨 1 0 上。 1 4 焦虑和应对方式、社会支持关系的研究 1 4 1 焦虑与应对方式 应对方式在一定程度上决定生活事件是否影响健康，当然也是焦虑的决定性因 素之一。 冯永辉等为探讨中学生生活事件、应对方式及焦虑之间的关系，对兰州市9 所 中学1 9 6 4 名中学生进行了问卷调查，结果显示，中学生对各种生活事件的应对方式 与其焦虑有关。应对方式是作为生活事件与心理健康的中介变量而存在并发挥作用 的。 张玉山( 2 0 0 1 ) 对7 9 2 名一到四年级医科大学的研究发现，处于焦虑状态的大 学生多采取负性应对方式，而负性应对方式反过来又加重焦虑和抑郁症状。 丁新华等在对军校研究生的焦虑状况的研究中发现，军校研究生不同的应对方 式和焦虑存在不同程度的相关关联。焦虑倾向严重的军校研究生较多使用自责、幻 想、退避和合理化应付方式，其中自责与焦虑的关系颇为密切。 姜乾金( 1 9 9 3 ) 等对2 6 2 名健康人和3 4 8 例病人的研究表明，消极应对方式与 焦虑、抑郁及其他多种精神症状评分呈显著正相关。 1 4 2 焦虑与社会支持 河北大学的肖凌燕等通过对大学生特质焦虑与社会支持的关系研究发现，大学 生所感知到的不同重要他人的不同社会支持与其特质焦虑水平之间呈显著负相关。 阳德华通过对7 1 2 名大学生的研究发现，抑郁、焦虑均与社会支持有较为密切 的负相关。且主观支持和对支持的利用度可预测抑郁和焦虑的变化。 北京师范大学的李伟、陶沙的研究结果显示，压力感与抑郁、焦虑呈显著正相 关。社会支持感与压