初中历史七年级上册大单元作业设计(案例)

初中历史七上大单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本信息史前时期：中国

历史七年级第一学期统编人教版境内早期人类与

文明的起源

单元

自然单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

中国境内早期人类的代表一一

1第一单元第1课

课时信息北京人

2原始农耕生活第一单元第2课

3远古的传说第一单元第3课

二、单元分析

（一）课标要求

本单元内容是统编版《中国历史》七年级上册第一单元，单元标题是“史前时期：中

国境内早期人类与文明的起源”，《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本单元的教

学要求如下：

1.知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源主要证据。

2.了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社

会历史的重要依据。

3.知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。

本单元通过介绍北京人、半坡居民等代表性原始人类和传说中炎黄联盟、尧舜禹的禅

让等事件，讲述了中华文明起源的历史。学生需要知道这些代表性的原始人类的生产生活

情况，认识到我们的祖先对人类文明的演进做出的巨大贡献。课程标准在“教学活动建

议”中，建议“有条件的地区，可以参观我国境内的古人类遗址。同时根据教学用图，想

象原始人的一天是怎样度过的。”

（二）教材分析

1.知识框架

的

雷

境

史元谋人

代

内

前

早

京

时」凉人

期渔猎采集

人

人

期

•类山顶河人

•

中

原

国

始

境

农

内河姆渡居民农耕生活

耕

早

生

期

活

人

类

远炎黄联盟

的

古r华口族形成

代

的传说中炎帝和

表

传黄帝的发明国家萌芽

说

尧舜南的禅让

2.教学内容分析

本单元的核心内容是中国境内早期人类的代表一一北京人、原始农耕生活和远古的传

说，主要历史发展线索是以考古发现为支撑的中国境内早期人类的产生和发展以及创造的辉

煌灿烂的文明成就，由于史前社会的人们还没有创造文字，无法记载下来，在口耳相传的

过程中留下许多带有神奇色彩的传说故事。

本单元的各课内容围绕核心内容展开，它们之间存在着内在的逻辑关系。第1课讲述了

元谋人、北京人、山顶洞人等代表性的古人类，揭示了中华大地早期人类的演进过程。第2

课拼述了河姆渡居民和半坡居民的农耕生活，既展示了原始农业兴起的共同特征，又揭示

了不同的地理环境孕育出不同风格的农耕文化。第3课讲述的远古传说向我们展示了华夏初

祖创造发明的历史场景，使中华文明的起源与成就在前两课叙述的基础上以传说的形式进

一步生动地展示。中华文明源远流长，遍布各地，呈现了多元发展、融聚一体的特点，而

追溯其起源，则是本单元所学习的内容，所以这一单元的学习十分重要且影响深远。

本单元的教学，一方面要让学生认识到中国是人类的起源地之一，认识我们的祖先在

发展过程中表现出来的智慧与取得的成就，认识炎帝、黄帝是华夏族的共同祖先，从而对

祖先产生崇敬之情，树立保护人类文化遗产的意识，达到对祖国悠久历史的认同与尊重，

增强民族自豪感和自信心。另一方面引导学生掌握研究史前社会历史的重要方法，初步学

会印证并提取传说中的真实历史信息。

2

（三）学情分析

从知识基础看，七年级学生在小学语文学科的学习中已经初步了解了“女婿补天”

“后羿射日”“大禹治水”等传说故事，在美术学科中也欣赏了原始社会的一些陶器，并

进行了“捏泥巴”的实践活动，这些为本单元的学习打下了良好的基础。但在小学时，学

生对这些事件的学习主要停留在较浅层次“事”上，而对较深层次的“理”如传说是真实

的吗？人类从何而来？原始人类怎么生活？今天我们怎么研究古人类等问题缺乏理性思

考。因此在七年级教学中应结合教材和相关材料引导学生理性分析。

从能力看，七年级学生具有强烈的求知欲和探索精神，记忆、操作等各项能力都有了

巨大的发展。他们常常不满足于教师的讲解，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。所

以在教学中教师要能够最大限度地激发学生的学习兴趣，启动和活跃思维。但是在七年

级，这种思维的独立性和批判性还很不成熟，容易产生表面性和片面性。因此需要教师运

用相关资源加以正确的引导。旧石器时代、新石器时代、历史事实、传说、禅让制等复杂

概念的理解无疑是本单元学习的一大困难，教学中教师应采取新颖多样的形式突破难点，

化繁为简，化难为易，帮助学生理解这些概念。

三、单元学习与作业目标

1.能准确说出元谋人、北京人及山顶洞人的生存年代和特征等基础知识。

2.能准确地叙述河姆渡居民和半坡居民的农耕生活，理解中华文明多元一•体的特点。

3.知道考古发现成果是研究史前时期历史的重要依据。

4.能清楚地解释华夏族的形成，叙述炎帝、黄帝、尧、舜、禹等传说故事。

5.通过观察地图、示意图等，能够准确指出地图中关键地点、河流、重要遗址，读取

图中有效信息，掌握识图的基本方法，培养“时空观念”素养。

6.能依据历史材料结合所学知识，提取有效信息并将历史结论完整记录下来。

7.通过研究考古成果、传说故事等不同类型史料，提取真实的历史信息，得出正确的

结论，能正确地区分传说与史实的关系，培养“史料实证”“历史解释”素养。

8.通过对比、探究，掌握历史发展的基本脉络，理解人类社会由低级向高级发展的规

律,认识人类在劳动中得到发展的道理，提升“时空观念”“唯物史观”素养。

9.通过活动探究和实践操作，认识到我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与取得

的成就，能够喜爱多元一体、源远流长的中华文明，从而达到对祖国悠久历史的认同和对

祖先的崇敬之情，渗透“家国情怀”素养。

3

四、单元作业设计思路

本单元作业设计•，紧扣单元主题“中国境内早期人类与文明的起源”，在分析课标、

教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到3个课时教学

中，再通过3个课时作业和1个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学

重点、难点和学习目标，设计了基础性作业（必做）、提升性作业（必做）和拓展性作业

（选做）三部分，重在基础巩固和能力提升。每课时作业在15分钟以内。在课时学习和课

时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计30

分钟左右的单元质量检测作业。

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五、课时作业

（一）课时作业内容

第1课中国境内早期人类的代表一一北京人

作业时间：15分钟

【基础巩固】（必做）

1.某同学想去我国最早原始人类生活所在地打卡，他应该选择去（）

A.云南B.陕西C.浙江D.北京

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业分析】根据题目提示信息“我国最早人类”可以判断出为元谋人，根据教材所学

可知发现于云南省距今约170万年的元谋人，是我国境内目前已确认的最早的古人类，故A

项止确。B、C、D三处均发现远古人类遗址，但是距今时间都不如兀谋人遥远，所以这三项

错误。

【设计意图】本题引导学生识记元谋人的生存年代和地点。通过本题的设计，学生可以了

解我国境内的最早人类元谋人，同时通过创设情境的方式让学生自主选择打卡地点，能够培

养学生学习的主人翁意识，培养学生的“时空观念”素养。

2.中国科学院古脊椎动物与古人类研究所计划于2022年在安徽省繁昌人字洞遗址开展新一

轮的考古挖掘。研究此项原始人类活动遗址，最可信的证据是（）

A.神话传说B.史书记载

C.学者推断D.化石遗存

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】根据所学知识可知，原始人类处于史前时期，当时没有文字。因此，要获

得他们的信息，最重要的途径是考古发掘中出现的化石遗存，D项正确；神话传说和史书记

载一定程度上反映原始人类的生活情况，是研究的重要史料，但不是最可靠的证据。因此

排除A、B；学者推断带有主观性，排除C项。故选D项。

【设计意图】本题以安徽繁昌人字洞为背景考查研究古人类的方法。引导学生认识到考

古发掘是历史研究的第一手史料，培养学生对获取的史料进行辨析，形成对历史正确客观

的认识。

第1课中国境内早期人类的代表一北京人5

3.劳动工具是划分人类发展史的重要标准之一。请观察卜.图北京人使用的石器，他们生活

的时代是（）

北京人便用的打制石器

A.新石器时代B.旧石器时代C.铁器时代D.青铜时代

【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】本题考查的是对北京人所处时代的了解。考古学认为，使用打制石器的时

代，称为“旧石器时代”，使用磨制石器的时代，称为“新石器时代”。北京人使用打制右

器，因此属于旧石器时代，故选B。

【设计意图】本题旨在引导学生初步了解人类社会的发展规律，理解人类社会是由低级向

高级演变的，知道人类在劳动中促进了自身发展，培养学生“唯物史观”素养。

【能力提升】（必做）

4.北京人和山顶洞人都曾经生活在北京西南周口店龙骨山一带。他们都认为自己才是真正

的颜值与才华并存的古人类。下面请你从以下几个维度给他们评价一下，公正地选出胜

者吧！

【颜值比拼】

（1）请观察下图中北京人和山顶洞人的复原头像，将古人类特征的描述与其对应的复原头

像连线。

前额低平前额隆起

眉骨粗大眉骨细小

鼻骨扁平鼻骨高挺

嘴部前伸嘴部后缩

颤骨突出领骨平滑

脑容量大脑容量小

第1课中国境内早期人类的代表一北京人6

【才华比拼】

（2）请你再来帮助他们区分一下各自掌握的技能并填写在横线上。

①采用打制的方法制作石器②只学会使用天然火

③使用石器猎取动物④采集植物果实。

⑤掌握磨光和钻孔技术⑥懂得人工取火。

⑦会捕鱼⑧会缝制衣服C

⑨会制作装饰品⑩会同别的原始人群交换生活用品。

（温馨提示：1.填序号即可。2.古人类都会的技能可以重复选哦！）

（3）通过以上分析可知，保留了猿的特征，模样和现代人基本相

同，掌握的技能更多，你认为在颜值和才华方面更胜一筹

（填古人类名称）。

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）北京人和山顶洞人特征如下图所示。

（2）北京人：①@③④；山顶洞人：①③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩；

（3）北京人、山顶洞人、山顶洞人、山顶洞人。

【作业分析】本题从图片入手，考查北京人和山顶洞人的体貌特征和生产生活状况。第

第1课中国境内早期人类的代表一北京人7

（1）问在识别图片的基础上结合教材即可答出远古人类的面部特征。根据所学可知，北京

人制作石器的技术比较成熟，采用不同的打制方法，制作不同类型的工具。他们使用这些

工具猎取动物，采集果实。同时在北京人的遗址中发现有灰烬、烧石等，这反映由北京人

已经学会使用火，还会长时间保存火种。山顶洞人依然使用打制石器，但已经掌握磨光钻

孔技术，懂得人工取火，还会捕鱼、制作衣服、制作装布品以及同别的原始人类交换生活

用品。第（2）问根据教材所学分类回答即可；第（3）问通过前面颜值和才能的判断比较

就可以得出结论。

【设计意图】北京人的特征是第1课时教学的重点，也是难点。本题通过学生喜爱的PK形

式，利用教材的图片等资源围绕北京人的特征、使用的工具、火的使用，设计了3个问题来

比较远古人类，增加了趣味性，同时通过多维度的比较让学生更加深刻地认识北京人的特

征以及山顶洞人的进步性，从而更好地理解人类是由低级向高级演进的规律。本题在考查

基础知识的同时又培养学生比较分析历史问题的能力，着重培养“唯物史观”“史料实

证”“历史解释”素养。

第1课中国境内早期人类的代表一北京人8

【拓展延伸】（选做）

5.火在人类进化史上扮演重要角色。科学家在众多的古人类遗址中，发现大量的灰烬遗迹

和残存的植物动物燃烧后的碎片，这表明远古人类普遍知道使用火。下面请你结合所学

知识，列举火对古人类的用途并分析其作用。

示例：

火可以烧烤食物_______________________________

作用：促进营养物质的吸收，增强古人类的体质。

（1）火可以__________________________________

作用：_______________________________________

（2）火可以__________________________________

作用：_______________________________________

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）驱赶野兽；作用：增强古人类自我保护和狩猎的能力。

（2）防寒；作用：增强人类同寒冷气候作斗争的能力。

（3）照明；作用：扩大人类生活领域。（任选两条，其他答案言之有理即可）

【作业分析】本题考查火的使用对人类进化的意义。艰据所学可知，原始人类生存的环

境比较恶劣，有大片的森林和水域，还常有猛兽出没。学生根据所学和日常生活合理想象

火对原始人类的作用并分析其影响即可。

【设计意图】本题旨在引导学生认识到火的使用对原始人类生存和进化的作用，考查学

生的理解和分析能力。

第1课中国境内早期人类的代表一北京人9

第2课原始农耕生活

作业时间：15分钟

【基础巩固】（必做）

1.河姆渡遗址和半坡遗址是我国原始农耕生活中比肩而立的典型代表。请你结合下列材

料，进行相关问题的探究吧。

【浜图定位】

图1中国原始农业重要遗址分布图

（1）假如你是河姆渡居民，准备去往半坡居民的家中做客，请问从家出发的你起点在图1

中的哪一处？终点位于今天的哪一省份？

【情景对话】

（2）如果图中①②的居民相遇，他们聊些什么呢？请你结合所学知识，依据对话提示将下

列对话补充完整！

对话1：

①：我住在，距今约年了。

②：我住在，距今约年，我的历史更悠久。

对话2：

①：我家的房子是,这是为了。

②：我家的房子是,这是为了o

第2课原始农耕生活10

对话3：

①：我们的主食是,所以我们主要种植o

②：我们的主食是,所以我们主要种植O

对话4：

①：我们的居住区附近有烧制的窑场，最具特色的是,

有了这一发明，我们的生活方便多了。

②：我们用来翻土进行农耕，这一工具可以在环境中进行劳动。

【归纳总结】

（3）综合以上探究，结合所学知识，你知道下列哪些是原始农耕文明的特点吗？请在口内

画“J。

口农作物的出现口家畜饲养口聚落

□磨制石器口城市的出现

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）②；陕西省

（2）对话1：①黄河流域、6000②长江流域、7000

对话2：①半地穴式、防寒保暖②干栏式、通风防潮

对话3：①小米、粟②大米、水稻

对话4：①陶器、彩陶②骨耙、潮湿

（3）原始农耕文明的特点有：。农作物的出现家畜饲养。聚落且磨制石器

【作业分析】本题考查河姆渡人和半坡居民的生产生活情况。第（1）问根据地图中提供

的“西安”“余姚”“长江”“黄河”等重要地点和河流，从而判断出图中①是半坡居民

所在地，②是河姆渡居民所在地。由此可知河姆渡居民起点应该位于②，终点在①处，位

于今天的陕西省。第（2）问根据教材填写两处农耕居民地理位置、房屋、农作物、手工

业、生产工具的差异即可。第（3）通过归纳河姆渡居民和半坡人的生产生活情况，结合原

始农业兴起发展的标志回答即可。

【设计意图】历史地图蕴含丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需要学生扎实的历史

基础外，还需要运用地理学科知识，是跨学科考查的重要载体，因此是学生学习历史的重点也

是难点。本题借助中国原始农业重要遗址分布图，展示两大代表性的农耕遗址，通过做

第2课原始农耕生活11

客、情景对话、归纳总结等形式设计了3个问题，引导学生掌握河姆渡人和半坡人的地理位

置并且归纳总结出原始农耕生活的丰富内涵。本题的设计着重考查学生从地图中提取有效

信息的能力和史地结合的能力，旨在培养学生的“时空观念”“历史解释”，感受祖先的

智慧与取得的成就，渗透家国情怀素养。

【能力提升】（必做）

2.在某校开展的“农耕时代的先民寻踪”活动中，同学们搜集了很多考古资料，请你按照

遗址地点，对活动成果进行整理。

A人面的及彩陶,

D刊招

E炭化的混FF广立房扉斑唳图G4铝构水井词址

JJ地穴式历同复旗图

H精纹陶钵

（1）与半坡居民相关的是

与河姆渡居民相关的是o1填序号即可）

（2）造成上述两处居民生产生活不同的主要原因是什么？

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）与半坡居民有关的是ACEIJ；与河姆渡居民有关的是BDFGH。

（2）自然环境的差异。

【作业分析】第（1）问根据题目提示，从呈现的考古资料中选出与其相对应的考古发现

即可。第（2）问可以从河姆渡遗址和半坡遗址所处的地理环境的差异回答。

【设计意图】考古发现是研究史前社会的重要证据。本题从遗迹、文物入手，考查河姆渡

人和半坡居民的生产生活情况。本题通过展示半坡遗址和河姆渡遗址中挖掘的多项成果，围

绕成果设计了2个问题帮助学生区分河姆渡居民和半坡居民在房屋，农作物、手工业等方面

第2课原始农耕生活12

的差异性，理解不同的地理环境孕育出不同风格的农耕文明，提高学生的比较和分析能

力，着力培育学生的“史料实证”“历史解释”“家国情怀”素养。

【拓展延伸】（选做）

3.考古发现是了解史前社会的重要依据，请你依据第2题整理的考古资料，或者自己查阅

相关资料•，选择本课学习的一处遗址进行考察，完成下面的考古记录单吧。

扫码了解更多半坡文化扫码了解更多河姆渡文化

我的考古“足迹”

班级_________姓名_________

河姆渡遗址半坡遗址

历史遗址

我选择考察_____________遗址

发现地点

考察项目发现推论

工具

建筑

粮食

手工业

评价项目

书写工整端正自评师评

能正确填出相应的考古发现

能得出正确合理的推论

能主动与同学交流收获

评价说明：四项评价每做到一项得☆☆☆☆☆☆☆☆

一颗星。

我的考古“足迹”总星数：一颗。

第2课原始农耕生活

【评价实施主体】师生共同完成

【评价标准】

本题为开放式答案，可以根据第2题整理的资料来回答，也可以自己查阅资料，查找相

关的遗迹或文物，要求分类正确、推论合理即可。

示例一：选择河姆渡遗址

我的考古“足迹”

班级________姓名________

河姆渡遗址半坡遗址

历史遗址我选择考察河姆渡遗址

发现地点长江流域（或回答浙江余姚也可以）

考察项目发现推论

工具骨相河姆渡人已经懂得使用骨相进行耕地翻土

建筑干栏式房屋复原图河姆渡人已经过上了定居生活，并且具备了利用

和木结构水井遗址水源囱能力。

粮食炭化的稻谷河姆渡人己经种植水稻。

手工业猪纹陶钵河姆渡人会制作陶器，掌握雕刻技术并饲养家畜

猪。

示例二：选择半坡遗址

我的考古“足迹”

班级_____―姓名________

河姆渡遗址半坡遗址

历史遗址我选择考察半坡—遗址

发现地点黄河流域（或回答陕西西安也可以）

考察项目发现推论

纺轮半坡人已经懂得制作衣服

工具

鱼钩半坡人会捕鱼

建筑半地穴式房屋复原图半坡人已经过上了定居生活

粮食炭化的粟半坡人己经种植粟。

手工业人面鱼纹彩陶盆半坡人会制作陶器。

第2课原始农耕生活14

【作业分析】

解题思维可视化

步骤一1.明确作答内容填写考古记录单

审题目2.明确答案来源上一题整理的资料、所学知识或查阅资料。

步骤二

3.明确作答项目(1)选择一处遗址：河姆渡遗址、半坡遗址，填写发现地点

读记录单

(2)填写工具、建筑、粮食、手工业等相关的考古发现

(1)工具T骨相、纺轮、鱼钩

步骤三(2)建筑T干栏式房屋复原图、木结构水井遗址、半地穴式

分类归纳4.信息转化圆形房屋

(3)粮食T炭化的栗和稻谷

(4)手工业T猪纹陶钵、人面鱼纹彩陶盆

示例：选择：半坡遗址

工具：纺轮；说明半坡人已经懂得制作衣服。

5.确定考查的遗鱼钩；说明半坡人会楠鱼

步骤四

址，分析相关的.电筑：半地穴式房屋复原图；半坡人已经过上了定居生活

定答案

考古发现粮食：炭化的粟；说明半坡人种植粟

手工业：人面鱼纹彩陶盆；说明半坡人会制作陶器(彩

陶)

【设计意图】本题设计了模拟考古的实践题，学生需要搜索、归纳、分析完成考古“足

迹”单，教材资源和线上资源的融合利用，有利于培养和发展学生的历史思维能力，认识

到农耕文化的丰富内涵和先民的智慧，从而对祖先产生崇敬之情。同时学生自主选择一

处，旨在促进学习方式由被动接受性到主动探究性的转变，学习侧重点由注重知识转变为

注重方法。通过实践探究，引导学生能够有意识地观察身边的事物，并学会用知识去解释

一些生活现象，提高知识应用的意识。

第2课原始农耕生活15

第3课远古的传说

作业时间：15分钟

【基础巩固】（必做）

1.某同学为华夏族的形成设计了如下思维导图，其中①、②位置应该分别填写的内容是

①

阪

双②

之

战

浮

0鹿

之

城

"

A.皇帝、炎黄联盟B.尧、舜C.黄帝、炎黄联盟D.黄帝、尧

【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】依据示意图和所学知识，阪泉之战中黄帝打败炎帝，炎黄联盟形成，此后

的涿鹿之战中炎黄联盟打败蚩尤部落，经过长期发展，形成日后华夏族的主体，炎帝、黄

帝被尊崇为中华民族的人文始祖，C正确；A项错在“皇帝”，皇帝是古时最高统治者的称

号，“黄帝”是传说中上古帝王轩辕氏的称号，是中华民族的始祖。B、D两项错在事件不

清楚，逻辑混乱。

【设计意图】炎黄联盟是第3课时难点之一，此内容人物、地点较多。本题通过示意图的

直观呈现帮助学生理清事件之间的逻辑关系，引导学生了解炎黄联盟和华夏族的形成，培

养学生从图中提取有效信息的能力。此外，学生要注意区别“黄帝”和“皇帝”，考查学

生历史概念的掌握和识图辨析能力。

2.阅读材料，回答问题。

第3课远古的传说16

图1：禹图2：尧图3：舜

（1）图中三位部族联盟首领在位的先后顺序是。

（2）图中尧、舜在位时推选部族联盟首领的方式被称为。

（3）尧舜禹的故事蕴含着丰富的社会主义核心价值观，请你列举其中体现的一种核心价

值观并举例说明。

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）尧、舜、禹

（2）禅让制

（3）示例一：核心价值观：民主；说明：尧年老时，没有将首领之位传给自己的儿子，

而是征求各部族首领的意见，推举了品行高尚的舜作为自己的继承人。

示例二：核心价值观：法治；说明：舜在位时，制定刑法，完善制度，已经意识到

用法律来维系社会统治。

示例三：核心价值观：敬业；说明：禹在接受了治水的重任后，全身心投入治水，

曾三过家门而不入，经过十多年的努力，终于消除了水患，他克己奉公，服务人民，充分

体现了敬业精神。（其他答案言之有理即可）

【作业分析】第（1）问结合所学知识可知，传说尧年老的时候，召集部落联盟会议，推

选继承人，大家推选有才有德的舜，舜用同样的办法把部落联盟首领位子传给治水有功的

禹。所以先后顺序是尧舜禹。第（2）问原始社会后期这种民主推选部落联盟首领的方式叫

做禅让制，其依据是被推荐人是否贤德。第（3）问将尧舜禹的事迹和社会主义核心价值观

结合起来，组织语言回答即可。

【设计意图】禅让制是本单元学习的重要概念。由于知识的抽象性，七年级学生不易理

解，是第3课时难点之一。但是源远流长的尧舜禹文化是社会主义核心价值观的源头活水，

传承尧舜禹文化又具有极其重要的现实意义。所以本题旨在引导学生了解原始社会后期三

第3课远古的传说17

位杰出首领尧舜禹，通过具体的事例来帮助学生理解禅让制这抽象的概念，引发学生思考

尧舞禹的故事中体现的核心价值观，培养学生的历史分析能力，感受我们的祖先身上的闪

光点，体验作为中国人的骄傲和自豪，培育“历史解释”“家国情怀”素养。

【能力提升】（必做）

3.传说中炎帝和黄帝发明了很多事物，涉及到生活的各个方面，因此炎帝和黄帝想将自己

的发明创造申请专利！请你帮助他们完成以下问题。

（1）依据表格提示，结合所学知识帮助他们填写专利申请书吧！（二选一即可）

发明专利申请书

1、制作衣裳功能：防寒保暖

2、挖掘________功能：利用水源

3、建造________功能：以避寒暑

申请项目

4、制作________功能：水中航行

5、发明弓箭功能：用于战争

或狩猎

姓名黄帝

国籍中国

申请人

照片f

发明专利申请书

1、教民开垦耕种

2、制作陶器和生产工具

申请项目3、种植_______________

4、发明_______________

5、会煮盐

6、教人们交换物品

姓名—

第3课远古的传说18

（2）你认为专利局工作人员会同意他们的申请，认定这些成果是由他们一个人发明创造的

吗？如果不同意，请说明理由。

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）第一张申请书：从上到下依次填：水井、房屋（宫室）、船只。

第二张申请书：从上到下依次填：五谷和蔬菜、纺织、炎帝。

（2）不同意。理由：这些发明创造是先民们发挥聪明才智辛勤劳动的集体智慧的结晶。

后人在追溯祖先的时候，将这些成果附会在他们的名下。（意思相近即可）

【作业分析】第（1）结合所学知识填写传说中黄帝和炎帝的贡献即可。第（2）问结合

教材所学，认识到这些是先民集体智慧的结晶，组织语言回答即可。

【设计意图】传说中炎帝和黄帝的发明是本课的重点。本题通过设计专利申请书的形式

引导学生感知传说中炎帝黄帝为中华早期文明的出现所作的突出贡献，加深其为中华民族

人文初祖地位的理解。同时也引导学生认识到任何一项发明都是许多人长期实践的结果，

不可能是个别人的功劳，培养学生对历史现象做出正确的分析，培养“历史解释”“家国

情怀“素养。

第3课远古的传说19

【拓展延伸】（选做）

4.学完本课，我们看到了炎帝和黄帝时期有非常多的发明创造，这些传说哪些是可信的？

清你结合所学知识，说一说材料一中展现的文物印证了哪些推测？

材料一

Aif南出土中国最丫的铜刀B河南舞阳贾湖遗址

山上的骨电C河南汪沟遗址出I.

的炭化给投品

D«R庆小山出土E陕西宅鸟出土F；可向巩义遗址出土的

的筒形段的船形彩图表牙胖拿

（温馨提示：任选两条填写即可）

观察下面示例：

发现：B河南舞阳贾湖遗址出土的骨笛_____________

推论：当时的人们已经会制作乐器。__________________

请你根据这一思路，完成有关推论。

（1）发现：_________________________________________

推论：__________________________________________

（2）发现：_________________________________________

推论：__________________________________________

（3）发现：_________________________________________

推论：__________________________________________

（4）发现：_________________________________________

推论：__________________________________________

第3课远古的传说20

【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）发现：A推论：肯定了书中提到的黄帝时代学会炼铜。

（2）发现：C、F推论：说明远古人民学会养蚕缥丝。

（3）发现：D、E推论：证明当时人们已经掌握较高的制陶技术。

（4）发现：E推论：说明当时已经出现了船形的交通工具。

【作业分析】

解题思维可视化

步骤一1.明确作答内容材料一的文物印证了哪些推测

审题目2.明确答案范围所学知识中传说炎帝和黄帝时期的发明

步骤二3.据材料一，提取找出材料一展示的文物有铜刀，筒形瓶，炭化的丝织品等。

读材料有效信息。

4.信息转化，一一所学知识材料一的文物

对应

黄帝会炼铜甘肃出土的铜刀

嫖祖会缥丝，擅长纺织炭化的丝织品、牙雕蚕

步骤三

炎帝制作陶器筒形瓶、船形彩陶壶

信息链接

黄帝制造船只船形彩陶壶

示例：

发现：A推论：肯定了书中提到的黄帝时代学会炼铜。

步骤四发现：C、F推论：说明远古人民学会养蚕缭丝。

5.同类归纳推理

定答案发现：D、E推论：证明当时人们已经掌握较高的制陶技术。

发现：E推论：说明当时已经出现了船形的交通J•具。

【设计意图】了解传说与神话中的历史痕迹是第3课归的重难点之一，远古的传说有神秘

的色彩，但透过神秘的外壳，我们可以得到关于真实历史的很多信息。本题直观呈现考古

资源，引导学生探究传说中的真实历史，强化史证意识。学生通过阅读课本，结合遗迹和

文物，从考古发掘中做出合理的推论从而证实传说中的可信部分，理解论从史出的道理，

进一步明确远古传说和真实历史的关系。题目中还展示了对贾湖骨笛的示例分析，形成示

范，引导学生初步掌握分析这一问题的方法。本题着重培育学生的“史料实证”“历史解

释”素养。

第3课远古的传说21

（二）课时作业属性表

作业一第1课中国境内早期人类的代表一北京人

对应学习水平

对应单元

序号类型难度来源完成时间

作业目标了解理解应用

1选择题1易原创

2选择题3V中等原创

15分钟

3选择题1易原创

4材料题6、8V中等原创

5探究题1、9中等原创时间不限

（选做）

作业二第2课原始农耕生活

对应学习水平

对应单元

序号类型难度来源完成时间

作业目标了解理解应用

1材料题2、5易原创

15分钟

2材料题27易改编

3探究题3、9较难原创时间穴限

（选做）

作业三第3课远古的传说

对应学习水平

对应单元

序号类型难度来源完成时间

作业目标了解理解应用

1选择题4易改编

2材料题4V易原创15分钟

3材料题4、7V中等原创

4探究题3、7、9较难原创时间不限

（选做）

22

六、单元质量检测作业

（-）单元质量检测作业内容

作业时间：30分钟

一、单项选择题

1.“十四五”规划提出要加强世界文化遗产、考古遗址公园的保护。下列遗址与所在地区

搭配不正确的是（）

A.半坡遗址——江淮大地B,北京人遗址——双奥之城

C.元谋人遗址一一彩云之南D.大汶口遗址一一齐鲁大地

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业分析】本题学生需要明确各个遗址所在地以及地区的别称。半坡遗址位于黄河流

域的陕西省，北京人遗址位于北京市，元谋人遗址位丁公南省，大汶口遗址位丁山东省；

江淮大地一般指安徽江苏一带，双奥之城是北京的新名片，彩云之南是云南省的别称，齐

鲁大地指的是山东省。据此分析,搭配不正确的是A项。

【设计意图】历史与生活结合可以激发学生的兴趣。本题结合地理、历史学科以及时事

新闻的相关知识来引导学生分析判断重要遗址的地理位置，着重培养学生的“时空观念”

“家国情怀”素养。

2.《说文解字》中对家的解释：“a为屋也”；“豕为猪也”。周伯温说：豕居之圈曰

家。据此定义，下列选项中有“家”的原始人类是（）

A.元谋人B.北京人C.山顶洞人D.河姆渡人

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】据题目中“豕居之圈曰家”说明开始饲养家畜猪并且过定居生活，只有选

项D符合题意，A、b、C二项中的原始人类还在采集狩猎，并没有从事家畜饲养。

【设计意图】本题一方面以“家的释义”为背景，考查原始农业发展的表现，另一方面

以文言文形式呈现，着重培养学生阅读、分析历史材料的能力，也促使语文和历史学习能

力的有机结合。因此设计本题培养学生的“历史解释”素养。

3.下图是由安徽省花鼓灯歌舞剧院精心编排的大型民族舞剧的演出情节，通过观看此剧，

我们可以了解（）

23

祭祀河种

离别治水

穿山导泡

涂山会盟

A.炎黄联盟大战蚩尤的激烈战况。

B.大禹率众治水无私奉献的精神。

C.河姆渡人临水而居稻米飘香的安逸生活。

D.女蜗炼石补天抵抗灾难的勇敢精神。

【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】根据题目中的“治水”“劈山导淮”等提示信息可以判断出是大禹治水的

典故，其身上闪耀着为民担当、无私奉献的精神，A、C、D三项都和展示的材料不相符，故

选B。

【设计意图】以安徽省的艺术精品代表作之一的《大禹》考查学生对重要传说故事的了

解.并且通过展示的材料提取关键信息，主要考查学生的阅读分析能力，增强民族凝聚

力，培养学生的“家国情怀”素养。

4.邮票的方寸空间记录了中华文明辉煌的历史。小明同学选用下列这组邮票进行研究性学

习。他研究的主题是（）

A.原始农业的兴起B.远古的神话传说

C.中华文明的起源D.早期国家的产生

24

【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】根据题目信息，这组邮票是由北京人复原头像，河姆渡遗址的干栏式建筑

的木桩，半坡遗址的人面鱼纹彩陶盆和人文初祖殿组成。北京人生活时期，原始农•业还没

有产生，故A项错误。同时北京人头像，干栏式建筑的木桩以及人面鱼纹彩陶盆是考古挖掘

出的文物，真实存在的，并不是神话传说，故B项错误。邮票反映的时期是史前时期，国家

还没有产生，故D项错误。只有C项可以完整全面的概括整组邮票的信息。

【设计意图】邮票是历史的记录，本题以不同的邮票为背景考查学生的观察能力和对历

史知识的概括能力。通过主题的探究有利于学生实现大单元教学下的整体复习，构建单元

知识体系，培养学生的历史思维。另一方面也在考查学生能否正确区分史实和传说的关

系。本题的设计旨在考查学生的“历史解释”“唯物史观”素养。

二、材料分析题

5.人类的居住形式和居住环境经历了漫长的演变过程。请阅读材料，回答问题。

材料一：古之民未知为宫室时，就陵阜而居，穴而处。

(原文大意：上古的人不知道修造宫室之时，靠近山丘，住在洞穴里。)

一一《墨子》

(1)结合所学知识