小学高年级语文“综合性学习”活动策略之我见.doc

小学高年级语文“综合性学习”活动策略之我见 新的课堂教学模式更加关注“人”的发展，性学习活动为搭起了一个宽阔的快乐舞台，它走进了学生的生活，走进了学生的内心。语文课堂真正成为学生展示自我、发展个性的舞台。他们的各种语文能力、语文素养也在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高。 【关键词】语文综合性学习、鼓励参与、动手实践、重视评价 新课标明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。” 这就是说，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，实践机会和学习资源无处不在，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并致力于课程的革新，强调课程的性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，真正获得现代社会所需要的语文实践能力。 新课程改革为学生的综合性学习架起了一座桥梁。语文综合性学习活动，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，语文综合性学习活动备受人们的关注，在活动过程生的主体价值得到了充分展现。 综合性语文实践活动是语文教科书的延伸和重要补充，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿作用。如果说教科书注重的是知识，那么综合性语文实践活动应侧重综合语文能力的形成发展。现代孩子的生活是丰富多彩的，学生是见多识广的，学生的现实生活是语文综合实践活动的源泉，蕴含着丰富的课程资源。综合性语文实践活动应生活，从现实生活中汲取营养，综合性学习是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是语文实践活动的高级运用和表现，也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式，是现代社会发展对语文教学的要求，也是语文教学更好地贴近生活的体现。 如何在教学中实践这是个崭新的课题，据此，我根据学生的年龄特点和已有的知识经验，生活经验，依据语文课程标准和教材，结合本校开展的一些实践活动，有的放矢，进行了语文综合性学习活动策略的探究。 一、参与活动策略 新课标对高年段的学生有这样一条要求：能策划简单的校园和社会活动，对所策划的进行讨论和分析，学写和。结合学校开展的淘书乐活动和书香班级的活动，开展综合性活动，要求人人参与。这两个活动都是全校性的活动，要求班级参与，参与方式班级根据情况自己决定。 于是在这两个活动开展前，我都让学生进行了分组讨论，各组定出一个活动计划，拿到班级交流，选择最佳方案，再有班级集体修订合体的活动计划，根据计划，开展活动。仅这一计划的制定就充分调动了学生的思维能力，培养了学生的创造能力。 经过讨论，学生们决定用一部分课桌凳在淘书乐的地点大操场设好临时摊位，全班同学的书集中分类摆放，个人给自己的书订好价格范围，摊位前打一幅横幅“淘书乐，乐淘书”，有一些能说会道的同学负责售书，一部分同学收钱，还有一部分善于交际的同学可带着书在活动地点自由兜售、交换，几乎每个同学在淘书乐活动中都有所收获，有的把看过的书卖给了别人又用所得买了自己需要的书，有的和别人交换了书，有些同学把买书所得捐做班费，没卖出的书大部分就放在了班级图书角。 这次活动让学生的实践能力得到了很大的提高，让学生们学到了课本上学不到的知识，课后，不少孩子不但对这次活动进行了总结，还写下了生动的日记。 结合学校开展的书香班级评比，同样要求人人参与，出主意，定计划，孩子们忙得不亦乐乎，有了淘书乐活动的经验，孩子们很快就拿出了计划，利用班级已有的图书，发动全班同学捐出自己的书，把班级的一面墙布置一新，贴上各种卡通图案，读书，一个温馨、浪漫、诗意的图书角很快布置好了，并且有专人负责，专门的时间借阅图书，一切都井井有条，在大家共同努力下，我们的班级图书角收到了好评，有三个孩子被评为书香少年。由于这些活动人人参与，调动了大家的积极性，让每个孩子都得到锻炼。 二、游戏竞赛策略 综合性语文学习，不一定非要是教科书上安排的内容，可以利用各种机会。 开学不久，学校进行了一次以热爱祖国为主题的朗诵会，参加了学校的诗歌朗诵会，人数不限。派谁去呢？学生们的热情很高，借此机会在班级进行一次诗歌朗诵比赛，一来可以确定人选，也让大家有个锻炼的机会。 全班人人都来人数多，时间会拉得很长，于是我让孩子们自由组合，先在各小组进行比赛，有每组选出前三名参加班级比赛，这样全班有十二组竞赛，在进行无记名投票，选出前三名。有这些孩子重新组合代表班级参赛，结果选出了七个孩子，没想到不但选出的孩子积极准备，其他孩子也积极为他们提供材料，甚至发动了家长。材料选好之后，这七个孩子早来迟走，反复练习，还利用晨会在班级表演，征求大家的意见，不断改进，由于大家共同努力，积极参与，结果在高年级组二十四个班级中脱颖而出，有评委当场打分，被评委一致推选为一等奖的第一名，当得知这个结果后，孩子们在学校礼堂紧紧拥抱，高兴的欢呼起来。全班同学不约而同地给了他们最热烈的掌声。 通过游戏竞赛，学生参与活动的兴趣大增，有利于活动内容的开展，更利于调动学生的积极性，发挥学生的潜力，培养学生整合资料的能力，丰富了他们的语言素养，同时，又培养了学生团结合作的精神和竞争的意识 三、角色表演策略 新课标对中年级的综合性学习有这样一条要求：能在老师的下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。的教科书上有这样一篇课文三袋麦子，课文讲的是土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子，小猪一下子把麦子全磨成面粉，做成馒头吃了，小牛留着慢慢吃，小猴呢，把麦子全种下地，到了第二年收获了更多的麦子，还送一些给土地爷爷。这是一篇有趣的，内容很难简单，我让学生结合课文内容进行角色表演，各人自己准备头饰，自备道具把课文内容表演出来，这也符合新课标“在活动中学习语文”的理念，孩子们表演的惟妙惟肖，栩栩如生，加深了对课文内容的理解。 在此基础上，我组织学生开展了一次语文综合性活动，进行西游记故事比赛，为了提高学生课外的兴趣，加强学生对故事的理解，加深印象，我让学生也进行角色表演，自己先读读版的西游记故事，可以自由组合，共同表演，孩子们兴趣大增，阅读的积极性空前高涨，各自选择自己喜爱的故事，共同商量，出谋划策，自作道具，准备表演。 学生上台表演故事选段前先介绍故事名称、大致内容和扮演的角色。这一形式培养了学生对名著的亲和力，拉近了名著和学生们的距离，调动了学生阅读名著的积极性，即帮助学生理解了名著，又给了学生一个表现的舞台。学生表演的气氛非常热烈，学习的热情很高，能很好地投入到学习中去，在积极主动的学习状态中，学到了知识，使本来很遥远的名著更贴近学生的生活，在潜移默化中培养了学生阅读名著的兴趣，让学生体验了参与语文活动的快乐。 四、动手实践策略 国标版六年级上册的语文综合性学习内容是读报和剪报。在这一活动进行前，根据活动要求，在班级进行一些小调查：你最喜欢读什么报纸？你读的报纸通常有几个？各版面主要有哪些内容？你平时喜欢读哪些方面的文章？然后布置学生做一做，在班级利用红领巾角或班级板报，专门开辟一个专栏“一句话新闻”，有全班轮流负责记录，这样可以培养学生坚持读报的好习惯。 这一内容后有一些新词是经常出现在报纸上的：炒股、资讯、打非、倒计时、多媒体、地球村、豆腐渣工程先考考学生，看看他们知道多少，不知道的发动他们自己动手寻找答案。鼓励学生多看报纸，及时了解国内外大事，开阔视野。并且教育学生看过的报纸不要随便丢掉，可以根据需要，分门别类的剪下一些资料，做成剪贴报。 学生们很感兴趣，学期快结束时，几乎人人都有一个剪贴本，都是从各类报纸上剪下来的材料。有分类的，有综合的，丰富多彩，生动活泼。对他们的作品还进行了评奖，学生们的兴趣更大了。 国标版六年级下册的语文综合性学习内容是我的成长手册，在学生们即将毕业时，知道他们做一本成长手册是一件很有意义的事，先让学生做一个整体规划，到底要做一个整样的成长手册，是综合性的，还是就专门就某一方面的，根据自己的需要去搜集小学阶段的资料，先让学生准备一个资料带，把搜集到的资料放入袋中，以备后用，告诉学生最好的资料是原始资料，但有些资料是无法放进资料袋的，可以用拍照片画图等方式搜集，资料搜集完毕可按文中提供的四个步骤制作成长手册，也可以按自己的方式制作。学生制作的成长手册各种各样，五花八门，还有许多富有创意。 这本成长手册不但让学生学会整体规划，而且还学会搜集资料，并给他们的童年留下了美好的记忆。 只要放手让学生真正地动起来，学生的积极性就会十分高涨，就能很好地投入到学习中去。 五、写作策略 俗话说“趁热打铁”，在开展过综合性学习活动后，为了巩固活动成果，通过写作的形式检验学生的资料整合和提炼能力。 对开展的各种综合性语文学习，我都希望学生学生们能留下一些资料，当然要靠写作，写作要让学生自觉自愿地进行，所以这样的写作一般都不定题目，不定体裁，只要能围绕活动进行即可，自由发挥，由于给了学生充分的自由，这些文章反而妙趣横生，充满活力。 写作策略不仅仅限于综合性语文学习之后，一些征文比赛本身就是综合性学习为了参加这些比赛，学生们要去查找有关资料，这也是新课标对综合性语文学习的要求。所以我一般不放弃组织学生参加征文竞赛的机会。本学期我组织学生参加了区级征文比赛、全国青少年第八届“希望杯”写作大赛，由于都是学生们感兴趣的写作，因而取得了不小哦成绩，不但有不少学生获得一、二、三等奖，还有学生获特等奖。 六、评价教学策略 及时评价、多激励是学生学习动力，语文课程标准指出：“综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。评价时与相互评价结合，主要针对：参与是否积极；是否注意合作；是否取得成果；能否围绕主题搜集信息和资料；能否主动发现问题，探索问题；能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。多给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新，使他们感受到自己的与众不同，小组合作的成功体验，不断保持一种跃跃欲试的良好状态。进而迸发热情和研究的欲望，推动学习活动的发展。在语文