（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察.pdf

摘要 重动句在现代汉语中出现的频率比较高，尤其在各种影音媒体、 网络和日常口语中更是具有很高的使用率。重动句的本体研究已经取 得一定成果，但是关于重动句教学的研究非常少。由于英语、韩语、 法语、日语等一些语言中没有与重动句类似的句式结构，重动句也是 留学生学习汉语的难点之一，他们在使用时往往容易出现偏误。为了 进一步了解重动句在对外汉语教学中的现状，本文采用演绎归纳和调 查分析的方法，对重动句在对外汉语教材及语法书中的设置情况进行 了考察，对搜集的语料和问卷调查的情况进行了总结分析，然后分析 了留学生运用重动句的情况和偏误特点，对对外汉语教学中重动句的 教学方法进行了分析探讨，并且提出了一些建议。本文认为重动句不 应该仅仅以例句形式在补语部分出现，我们应该对重动句专门进行讲 解。从对外汉语教学宜遵循循序渐进原则的角度出发，本文建议对重 动旬进行由易到难的分阶段教学。在初级阶段重点讲解补语知识，对 v l 为常见的学习或生活方面的单音节动词，同时由“得”或“了”引入简 单补语的重动句进行适当讲解。在中级阶段主要讲解一般重动句，即 v l 为单音节动词或v l o 是支配式离合词，c 为简单补语的重动句。在 高级阶段，对特殊重动句进行补充，整体讲解重动句式，并且对重动 句和“把”字句的异同进行适当比较。本文建议采取对比教学等方法， 运用结合实际情景的对话和影音媒体等教学技巧进行课堂教学。最后 对本文的结论、创新点、不足等进行了阐述。 关键词：重动句；调查；对外汉语教学 a b s t r a c t t h e v r e r b c o p y i n g s e n t e n c e a p p e a r i nm o d e mc h i n e s ew i t h i n c r e a s i n gf r e q u e n c y , i ti su s e df r e q u e n t l yi na l ls o r t so fv i d e om e d i a , i n t e r a c ta n ds p o k e nl a n g u a g ee s p e c i a l l y a l t h o u g ht h es t u d yo ft h e v e r b c o p y i n g s e n t e n c eh a sm a d eg r e a tp r o g r e s s ，al i t t l ea b o u tt h e 、，e r b c o p y i n gs e n t e n c et e a c h i n g t h e r e i sn os i m i l a rs e n t e n c es 廿u c t u r ei n e n g l i s h ，k o r e a n ，f r e n c h ，j a p a n e s eo ro t h e rl a n g u a g e ，s ot h ev e r b c o p y i n g s e n t e n c ei so n eo ft h ed i f f i c u l t i e si nc h i n e s el e a r n i n gf o rf o r e i g ns t u d e n t s ， t h e yu s et h i ss e n t e n c ew i t h d e v i a t i o n se a s i l y f o rt h es a k eo ff u r t h e r r e a l i z i n gt h es t a t u so ft h ev e r b c o p y i n gs e n t e n c ei nt e a c h i n gc h i n e s ei l l s a f o r e i g nl a n g u a g e ，d e d u c t i o n 、i n d u c t i o n ，a n a l y s i s ，i n v e s t i g a t i o nm e t h o d s a r ea d o p t e di nt h ep a p e r , w ei n v e s t i g a t et h es i t u a t i o no ft h ev e r b - c o p y i n g s e n t e n c ei nt e x t b o o k so ft e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g ea n d r e l a t e dg r a m m a r t h e nw ea n l y s et h el a n g u a g em a t e r i a l so fv e r b - c o p y i n g s e n t e n c e s ，t h es i t u a t i o no fq u e s t i o n n a i r ea n dd e v i a t i o n s d i s c u s s i o nt h e t e a c h i n gm e t h o do ft h ev e r b - c o p y i n gs e n t e n c ei nt e a c h i n gc h i n e s ea sa f o r e i g nl a n g u a g e ，a n dp u t f o r w a r ds o m es u g g e s t i o n s f i r s t l y , t h e v e r b c o p y i n gs e n t e n c es h o u l db ee x p l a i n e ds p e c i a l l yr a t h e rt h a na p p e a r a se x a m p l e si nt h ec o m p l e m e n t s e c o n d l y , w es h o u l dt e a c ht h es e n t e n c e b ys t a g e s ，p r o c e e d i n g f r o mt h e s i m p l e t ot h em o r ec o m p l e x f o r i i p r e i n t e r m e d i a t el e v e ls t u d e n t s ，t h ep o i n t i sc o m p l e m e n t ，s ow ew i l l e x p l a i nt h ev e r b c o p y i n gs e n t e n c ep r o p e r l y , w h i c hh a st h ev e r bo fo n e s y l l a b l e ，a b o u tl e a r n i n go rl i v i n g ，a n d d e o r “l e i s f r o n to ft h e c o m p l e m e n t f o ri n t e r m e d i a t e ，w ee x p l a i nt h ec o m m o ns e n t e n c e ，w h i c h a l s oh a st h ev e r bo fo n es y l l a b l e ，o rs e p a r a b l ev e r b - o b j e c tv e r b ，w i t ht h e s i m p l ec o m p l e m e n t w ea d ds p e c i a lv e r b c o p y i n gs e n t e n c e st oa d v a n c e d i n t e r m e d i a t e ，a n dc o m p a r et h ev e r b c o p y i n gs e n t e n c ew i mb a - s e n t e n c e t h e n ，w es u g g e s tt h ec o m p a r i s o nm e t h o d ，t h es i t u a t i o n a ld i a l o g sa n d v i d e om e d i aa r er e c o m m e n d e da s t e c h n i q u e s a tl a s t ，o u rv i e w s ， i n n o v a t i o n s e t ca r es t a t e da tt h ee n do ft h i sp a p e r k e yw o r d s ：v e r b - c o p y i n gs e n t e n c e ；i n v e s t i g a t i o n ；t e a c h i n gc h i n e s e a saf o r e i g nl a n g u a g e i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：我呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作取得的成果。除了正文中已经注明引用的内容以外， 本论文不含有任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，都已经在文章中用明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：贺，j 掣札肋年上月2 2 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密 - i ，在年解密后适用本授权书。 2 不保密阢 ( 请在以上相应方框内打“、) 作者签名：剞鲜柚日期：励年厂 月二2 日 导师签名：例铂 日期：训们年【月矿日 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 第一章引言 2 0 0 9 年3 月4 日，北大中文论坛的汉语语言学栏目发表了一篇 关于询问“他泳游得很好”这个表达是否成立的文章。这篇文章引起了 很多人的关注，其中一部分人认为该句子应该表达为“他游泳游得很 好 ，并且列举了一些例子加以论证。但是也有不同的意见，有人认 为“他泳游得很好 的这个表达成立。这种句式为什么会有这多疑问和 不同解释，并且讨论的人员中大部分都是语言学专业的学生。难道是 这种表达方式在汉语中不常见吗? 经调查发现，在现代汉语中还存在 一系列这样的表达，例如： ( 1 ) 情绪化的我，减肥减得头晕。 ( 2 ) 你们和所有选手的歌迷一起为了我们快乐女生拍宣传片拍 到快1 2 点。 ( 3 ) 喝酒喝醉了就不想了。 ( 4 ) 看电视看得眼睛睁不了。 ( 5 ) 他游泳游得很快。 现代汉语中存在许多类似上面例句的句子，我们常常称之为“重 动句”，因为在这种旬式中同一动词或动词性语素重复出现两次。重 动句是一种较常见的特殊句式，在现代汉语口语和口语色彩较浓的文 学作品中，尤其在电视剧、博客、网络文章的标题和歌曲等口语性强 的语言环境中，出现频率比较高。例如，在张学友的歌曲等你等到 l 硕士学位论文 我心痛中就5 次出现重动句。迄今为止，语法学界已有不少相关的 研究论述。但是从上述情况可以发现，重动句在第一语言中还存在不 同的理解，那在对外汉语教学中的状况如何? 本文打算在了解前人研 究的基础上，对重动句在对外汉语教学中的情况作进一步考察分析， 希望能对重动句以后的研究和对外汉语教学有所帮助。 1 1 本文的目的与意义 重动句，王力先生称之为“更说法 或“叙述词复说 ；戴浩一称之 为“动词照抄现象”；范晓称之为“复动句”；石毓智等称之为“动词拷 贝结构 等，名称虽然各有不同，但对于这种句式的独特特点都是认 同的，即重复动词。它是汉语中一种结构紧密、语义紧凑的特殊句 式，在现代汉语口语和口语色彩较浓的文学作品中，出现的频率较高。 但是由于重动句是汉语中的一类颇有特殊性的句式，并且在语法结 构、语义表达和语用功能上都有其独特的地方，而在英语、韩语、法 语等一些语言中没有类似的句式结构，所以重动句也是外国人学习汉 语的难点之一，他们在使用时往往容易出现错误。本文的研究目的是 通过呈现和分析重动句在本体研究和对外汉语教材中的现状，对重动 旬语料和留学生对重动句掌握情况的问卷调查结果进行总结分析，对 对外汉语教学中重动句的教学提出一些有价值的参考建议。本文的意 义在于呈现重动句在对外汉语教学中的现状，结合留学生的学习特 点，对重动句进行一个由易到难的分类，并且对重动句教学提出合适 李冬梅重动句语义结构的分类分析 j 大庆师范学院学报。2 0 0 7 ( 3 ) ：11 6 2 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 的教学方法，进一步提升留学生利用重动句进行交流交际的成效。 1 2 本文的研究方法及使用的符号和语料说明 本文主要采取了演绎归纳和调查分析的方法。首先，考察重动句 在对外汉语教材和部分语法书中的情况，并且进行了归纳分析。其次， 对重动句与易混淆的形式进行说明，再进行重动句语料搜集和分析。 然后，对留学生进行问卷调查，了解留学生对重动句的掌握情况，并 且对调查结果进行总结分析。最后，对重动句教学提出一些建议。 重动句是在口语及口语性强的作品中常见的句式，它虽然有其句 式上的重动特点，但是却没有明显的电脑查找的可操作标记，句法标 记并不明显，这使得重动句研究在语料搜集上有一定的难度。因此， 本文语料搜集主要采取非封闭式的方式，没有限定具体范围。绝大部 分来自电视剧、日常生活口语、网络、博客、现当代文学作品中口语 性较强的作品，还有部分采用一些前人相关论文中列举的重动句例 旬。为使重动句的研究更科学和客观，尽量避免自己凭空捏造例句， 并且是生活中并不常见的句子，本人更多地采用从生活口语中搜集到 的例句。 对本文使用的符号现在说明如下： s代表句子的主语 v代表谓语动词 v 。代表重动句中的原动词或原动词性语素 v 2代表重动句中的重动词或重动词性语素 硕十学位论文 o代表宾语性成分 c ( r )代表补语性成分 v p l代表v l o v p 2代表v 2 c ( 包括引入补语的成分) n 1代表定语成分 n 2代表中心语成分 搴 代表不成立 1 3 现代汉语重动句的研究成果 自从王力先生( 1 9 5 6 ) 在中国语法理论一书中谈到“叙述词 复说 以来，越来越多的研究者开始关注这一现象，如刘维群( 1 9 8 6 ) 、 项开喜( 1 9 9 7 ) 、李讷和石毓智( 1 9 9 7 ) 、戴耀晶( 1 9 9 8 ) 、杨玉玲 ( 1 9 9 9 ) 、唐翠菊( 2 0 0 1 ) 、赵新( 2 0 0 1 ) 等人都对重动句进行了研 究。前人对现代汉语重动句的研究已经取得了不错的成果，对重动句 的研究也逐渐走向全面和深化。研究内容主要表现为以下几个方面： 1 1 1 重动句的类别 多年来许多语法家对重动句进行了分类，但各家的分类标准及分 类结果却不尽相同，下面着重介绍几家有代表性的分类方法t 刘雪芹( 2 0 0 0 ) 从三个不同的角度对重动旬进行了分类： 一是根据重动词是否具有自主性分为两类： 自主重动句：由自主动词构成的重动句。如： 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 ( 6 ) 英国学生写字写得一塌糊涂。 非自主重动句：由非自主动词构成的重动句。如： ( 7 ) 断膀之苦，受罪受大了。 二是根据重动词自由性的强弱和重动句各成分之间结合关系的 松紧分为三类： 松重动句：重动词和重动句的两个核心构成( 动宾结构和动补结 构) 都自由的重动句。如： ( 8 ) 我写书写得轻松潇洒。 中重动句：由自由性动词语素充当重动词，由动宾式离合词充当 动宾结构的重动句，其自由性介于松重动句和紧重动句之间。如： ( 9 ) 岛人结婚结得真累。 紧重动句：重动成分是粘着的，而且其中的动补结构也是粘着的， 动补结构只有和前面的动宾结构结合在一起才是自由的的重动句。 如： ( 1 0 ) 公安局副局长法庭上为贪官鼓掌，竟是鼓掌鼓惯了。 三是根据重动词在句子中位置的前后分为两类： 前位重动句：动词带宾语后动词又重复一次并且带上一个补语， 构成“v 1 + o + v 2 + r ，的基本格式。如： ( 11 ) 你给分给得太手紧了。 后位重动句：是由动词性结构的后一个动词性成分重复后又带上 补语而构成的，是非典型的重动句。如： ( 1 2 ) 他生气气得昏了头。 硕十学位论文 另外，刘雪芹( 2 0 0 5 ) 根据重动句内部存在的6 个语法等级对重 动句进行了不同的分类，由于与上文的分类情况存在较强的相似性， 因此我们不再详细叙述。 唐翠菊( 2 0 0 1 ) 根据重动句中v p l 与v p 2 的语义联系、补语的语 义指向以及句式变化方面的差异把重动句分为两大类： 一是致使性重动句。v p l 代表的动作行为直接导致了v p 2 所代表 的语义内容的产生。如： ( 1 3 ) 想吃豆皮想得快疯了。 二是非致使性重动句。v p l 与v p 2 之间不存在任何致使性关系， v p 2 所代表的语义内容的出现跟v p l 这个动作并无直接关系。如： ( 1 4 ) 吃糖吃多了会不会长胖。 李临定( 1 9 8 6 ) 根据名受出现的情况、补语与名施的关系把重动 句分为两大类六小类： 第一类：名施+ 动l + 名受+ 动l + 动2 一是动2 和名施有语义关系。动l 是及物动词，动2 是不及物动 词或形容词。如： ( 1 5 ) 老张熬夜熬病了。 二是动2 和名受有语义关系。动1 是及物动词，动2 是形容词。 如： ( 1 6 ) 我做饭做少了。 三是动2 和动l 发生关系。动l 是及物动词，动2 常是形容词，也 可以是不及物动词。如： 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 类： ( 1 7 ) 他抽烟抽足了。 第二类：名施+ 动l + 名受+ 动l 动2 + 名受 一是动1 和动2 都是及物动词。如： ( 1 8 ) 你写通知写落了一个字。 二是动1 是及物动词，动2 是不及物动词或形容词。如： ( 1 9 ) 你们吵嘴吵醒了我。 ( 2 0 ) 我喝酒喝红了脸。 三是动2 和后面的名受是习惯性组合，二者不能分离。如： ( 2 1 ) 他喝茶喝上了瘾。 ( 2 2 ) 我说话说走了嘴。 赵新( 2 0 0 1 ) 根据严格的形式特点把重动句的类型总结为以下6 一是“v + o + v + 得+ c ”( v = 动词o = - 宾语c = 补语) ，如： ( 2 3 ) 怎样才能游泳游得久。 二是“v + o + v + 到+ n ( n = 名词性词组) ，如： ( 2 4 ) s h e 聊天聊到开电台，h e b e 身兼总裁和知心大姐。 三是“v + o + v + 了过+ t ”( t = 名词性词组) ，如： ( 2 5 ) 排队排了7 个多小时，值啊。 四是“v + o + v + c + 了 ，如： ( 2 6 ) 今天你吃饭吃饱了没有。 五是“v + o + v + c + 了+ n ”，如： ( 2 7 ) 绿灯亮了还不走，原来看书看入了谜。 硕士学位论文 六是“v + o 十v + 了+ 个+ c ”，如： ( 2 8 ) 今天让闺女玩雪玩了个够。 1 1 2 重动句的功能 关于重动句的功能，不少学者从不同角度作过分析，总结他们的 研究成果，大概都是从结构焦点、语义功能、语用及语篇功能等方面 进行分析研究。部分学者甚至同时从几个方面进行了多方位的研究， 主要看法可以归结为以下四类： 第一类：结构及焦点信息 项开喜( 1 9 9 7 ) 指出，“动补”是重动句的语义重心和信息焦点。 范晓( 1 9 9 3 ) 认为复动“v 得”句中，“动宾 是小主题，“动补是小述 题，是全句的表达重心，补语处在全句末尾是句子的焦点。他们都认 为重动句是单焦点结构，补语是句子的语义重心所在。王灿龙( 1 9 9 9 ) 和戴耀晶( 1 9 9 8 ) 则不同意他们的看法，他们都认为重动句是双焦点 结构，动宾结构和动补结构都是句子的表达重心。赵新( 2 0 0 1 ) 认为 从结构上看，v p l 和v p 2 都可带时体标记，都可受状语修饰，句法地 位基本平等；从表义上看，v p l 叙述一个动作行为，v p 2 紧接着对该 动作行为的情况进行描述和说明，两者互为依存，缺少任何一项，句 子的表义都不完整、不全面，所以倾向于认可v p l 和v p 2 都是语义重 心。 第二类：语义功能 赵新( 2 0 0 1 ) 认为重动句在语义上对动作行为进行强调，使得动 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 作行为与受动者结果状态之间的关系更为明确。吕映( 2 0 0 1 ) 认为重 动句表示动作行为的反复和延续所产生的结果和状态。刘雪芹( 2 0 0 5 ) 认为重动句是通过句法上的线性序列表达立体式的语义。 第三类：语用、语篇功能 赵新( 2 0 0 2 ) 认为重动句结构紧凑、表达简明、富有节奏和韵律， 所以还有一定的修辞功能。项开喜( 1 9 9 7 ) 认为由于“动补是重动句 的语义重心和信息焦点，一般表示动作行为的某种超常性，因此他认 为重动句的语用功能就是强调动作行为的超常性。戴耀晶( 1 9 9 8 ) 认 为重动旬的语用价值在于说话人需要把语义上密切相关的两项内容 用线性的句法形式表达出来，陈述同一事件密切相关的两个方面。聂 仁发( 2 0 0 1 ) 认为句法结构是语篇结构语法化的结果，重动句来自“背 景目的 语篇结构。v p l 引入背景事件，v p 2 说明语用目的，是小 句的焦点。重动句的语用价值在于引入v p l ，而不是同时引入动词的 宾语和补语。曾传禄( 2 0 0 7 ) 认为重动句倾向于出现在说明原因或结 果的语境中，具有一定口语性特征，多出现在接近口语语体色彩的作 品中。 第四类：句法功能 秦礼君( 1 9 8 5 ) 考察了“动+ 宾+ 动重+ 补结构的句法功能，认为重 动结构在实际生活中可以做句子的主语、宾语、定语。例如： ( 2 9 ) 唱歌唱得好是天生的吗? ( 3 0 ) 今天我突然觉得想他想得厉害。 ( 3 1 ) 在被别人提意见提得多的时候，更需要冷静分析。 硕十学位论文 但是由于它做主语、宾语、定语显得太长，所以并不多见。它的主要 句法功能是经常做句子的谓语成分。如： ( 3 2 ) 战士们唱歌唱得很起劲。 1 1 3 重动句与相关句式的比较 学者们注意到能同时引入动词、宾语和补语的句式除了重动句 外，还可以使用把字句、被字句、话题句和v c o 式等，并且在一定 条件下这些句式还可以互相转换。所以许多学者对重动句与相关句式 进行了比较研究，如：重动句与准定中结构主语句、重动句和把字句 以及重动句和连动句。主要成果表现在以下几个方面： 杨玉玲( 1 9 9 9 ) 通过区分补语的语义指向，考察了重动句和“把 字句的基本语用规律和使用条件。认为重动句的基本语用规律是，由 于执行某种动作造成某种结果，侧重行为动作的客观性和结果性。而 “把 字句的基本语用规律是，由于某种原因而需要执行某种特定手 段，以达到一定目的这一意义内容。当补语说明施事或动作时般用 重动句而不用把受句；当补语说明受事时一般用把受句。另外，她认 为当重动句式中的o 为人称代词或方位词时不可以用重动句。如： 掌( 3 3 ) 妈妈培养我培养成一个医生。 曾传禄( 2 0 0 7 ) 中认为重动句与准定中结构主语句( n l 的n 2 + v p ) 在两个方面存在差别：句法和语义方面，n ，必须是表人的有生名词， n 2 必须是表物的无生名词，而s v l o v 2 c 的主语和宾语受到的限制较 少；话题性方面，s v l o v 2 c 中只有“s ”有话题性功能，“o ”无话题性 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 功能，而准定中结构主语句中n l 和n 2 都有话题性功能。 吴艳( 2 0 0 4 ) 从重动句两个动词性成分的语义关系、补语的语义 指向和句法结构特点等方面考虑重动句的结构类型，认为重动句应归 入连动句式。 纵向来看，重动句的研究共经历了从形式描写到深层解释的阶 段。自从语言学家关注到这一特殊句式以来，起初主要针对重动句的 结构特点和形式特征进行了一系列的研究，逐渐开始从不同角度分析 重动句的特点，探讨其产生的原因，试图对它产生的深层语义结构和 语法结构进行解释。近些年，学者开始对重动旬的功能进行初步研究。 部分学者对重动句里面的小类进行了详细分析。研究内容从宽泛走向 深入，从面深化到点。 1 4 现代汉语重动句研究存在的问题 通过总结以往对重动旬的研究，可以发现重动句的研究已经取得 不少成果，人们对重动旬的认识也越来越深刻和系统。但当我们重新 审视重动句时，也发现了一些有待更深入研究的内容。重动句的研究 主要存在以下问题与不足： 1 4 1 重动句的界定存在分歧 语法学者虽然对重动现象研究较早，但一直未给其一个独立的名 称或定义。刘维群较早提到“重动句这一名词，虽然许多学者后来对 重动句进行了界定，但存在着许多不同的意见：刘维群( 1 9 8 6 ) 认为 硕士学位论文 重动句是谓语部分重复使用了同一动词的单句格式；李敏( 1 9 9 7 ) 认 为重动句是由两个动词短语构成，形式上说，一般指述语动词后带有 宾语，重复动词后再带补语的一种单句。而项开喜( 1 9 9 7 ) 、刘雪芹 ( 1 9 9 8 ) 等人则发现，“你喘气喘得厉害”这类句式不是“v + 名词性成 分 ，而是离合词形式，是动词性语素重复而构成的重动句，所以部 分学者认为重动旬是谓语部分重复同一个动词或动词性语素的句子。 刘雪芹( 2 0 0 3 b ) 认为重动句应该是指“谓语动词后带有宾语，再重复 动词而后带有补语或者宾语的一种单句或者分句形式”，认为重动句 有“s + v o + v c ”和“s + v 0 1 + v 0 2 两种类型。也有部分学者，例如陈明 舒( 2 0 0 8 ) 等人认为，动词性语素重复的句子应该单独归为一类进行 研究，命名为动词部分拷贝句。 以上学者的界定不一，但大致反映了同一个实质，即动词重复。 本文引用的重动句为动词或动词性语素重复的句子，并且含有相应的 宾语和补语成分。另外，本人认为义素重动句和后位重动句不属于重 动句范畴。例如： ( 3 4 ) 明明做梦梦见奶奶了。 这类重动句重复的是名词性成分，虽然这些名词性成分事实上都是属 一于动名兼类词( 刘雪芹2 0 0 5 ) ，但是它们在具体的例句环境中是作为 名词性成分使用，所以本文认为这类句子不能属于重动句范畴。重动 句的界定关系到这类句式的研究范畴，所以需要进一步研究统一，以 便在对外汉语教学中定义明确，有利于教学标准的掌握和学生的学 习。 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 1 4 2 重动句的分类不够清晰 从上文对重动句分类情况的总结中我们可以看出，对重动句的分 类标准不一，不够严密，这不利于如今的对外汉语教学。其中有些分 类角度得出的结果显得有些勉强，例句在生活中并不常见。如： ( 3 5 ) 他旅游游遍了北京城。 ( 3 6 ) 葡萄酸得倒了牙。 某些分类标准甚至前后不统一，出现矛盾的情况。目前的分类方法多 从动词、语义联系和补语语义指向等角度进行划分，如果能够根据重 动句的特点，并且从对外汉语教学角度研究留学生习得重动句的难易 程度出发，对重动句进行不同难易程度的划分，将增强重动句研究的 实际效果，有利于学生对重动句的学习和掌握。 1 4 3 重动句的使用条件缺乏统一和容易掌握的标准 以往的研究中虽然也涉及到重动句和相关句式的比较问题，对各 自的使用条件也有一定的总结归纳。同时，对重动句的语义语篇功能 也有一定的研究。但纵观以前的研究成果，发现对于重动句的使用条 件目前还没有统一和容易掌握的标准，尤其对于必须使用重动句的条 件以及可用或者不用重动句的选择情况没有准确的结论。部分学者提 出的必须使用重动句的条件，也存在一些问题。如曾传禄( 2 0 0 7 ) 认 为“v p l 是v 语素+ o 语素的复合动词，这类动词如果要指示动作 的结果，只能使用重动句。但实际也存在这类动词指示动作结果， 但未必要用重动句的情况。如： 硕士学位论文 ( 3 7 ) 他毕业得很早。 ( 3 8 ) 妈妈担心得太多。 并且文中仅对这类结构语义指向动词的情况进行了归纳，未包括语义 指向宾语或主语的情况。如： ( 3 9 ) 之前摔跤摔得多吗( 指向宾语) 。 ( 4 0 ) 坐牢坐疯了( 指向主语) 。 由于重动句是汉语中比较特殊的一类句式，很多其它语言中并不 存在这样的句式，所以对留学生而言重动句的掌握存在一定的难度。 如果重动句的使用条件能得出统一而有效的结论将给对外汉语中重 动句的教学带来很大的便利。 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 第二章重动句在对外汉语教材中的现状 重动句是汉语中一种十分有特色的句式，它的句法结构紧凑，而 语义内涵很丰富，通过最简的形式负载起纷繁的意义，涵括较大的信 息量，具有较强的信息负载功能，所以它能构成言语交际的良好桥梁， 在口语性强的语言环境中出现得比较多。在论文撰写和搜集这一句式 的过程中我们也发现，重动句在各种影音媒体和日常口语中更是具有 很高的使用频率。所以，我们认为它是一种生命力很强的旬式，在言 语交际中发挥着非常重要的作用。众所周知，随着中国经济迅速增长 和国际地位不断提高，中国在世界范围内发挥着越来越重要的作用， 促使世界范围内的中国热、汉语热和中国元素热持续升温，也不断促 进对外汉语成为一门炙手可热的专业。因此，在以交际使用为主要目 的的对外汉语中，重动句教学不容忽视。 2 1 重动句在对外汉语教材中的设置情况 教材是用于向学生传授知识、技能和思想的材料。教材的定义有 广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所 有教学材料。狭义的教材，即教科书。本文所选用的大部分教材都属 于狭义教材范畴。鉴于对外汉语教材对对外汉语的教与学都具有非常 重要的意义，本人查阅了部分教材，了解重动句在对外汉语教材中的 设置情况。 硕十学位论文 2 1 1 分布情况 我们查阅了对外汉语系列教材( 北京语言大学出版社) 、北大 版新一代对外汉语教材( 北京大学出版社) 、对外汉语本科系列教程 ( 北京语言大学出版社) 、：i l 夕i - 对外汉语精版教材( 北京语言大学出 版社) 等多个系列的对外汉语教材，重动句在教材中都没有以语法知 识点出现。为了进一步了解重动句在教材中的情况，我们详细查阅了 汉语教程( 杨寄洲主编) 一年级教材、博雅汉语( 李晓琪主编) 、 汉语口语( 蔡云凌编著) 、对外汉语本科系列教程汉语语法教程 ( 孙德金著) 等2 0 多本教材中重动句的情况。经调查发现，只有汉 语语法教程( 孙德金著) 和对外汉语教学中级系列教材现代汉语 实用语法( 朱庆明编著) 两本教材从语法角度对重动旬这种句式的 使用情况进行了说明。另外，我们侧重对汉语教程( 杨寄洲主编) 一年级教材、博雅汉语( 李晓琪主编) 等1 2 本教材中重动旬出现 的具体情况进行了查考，发现重动句共出现9 次。 汉语教程( 杨寄洲主编) 一年级教材分为三册，每册分为上 下两本，共六本教材。在整个教材内容中重动句仅以例句形式出现两 次，具体情况如下： ( 4 1 ) 他学汉语学了两个多月了。 ( 4 2 ) 他看球赛看得忘了吃饭。 其中，例4 1 在第一册( 下) 的时量补语部分( 第2 1 3 页) 以例句形式 出现。例4 2 在第二册( 下) 的状态补语部分( 第1 3 0 页的“得 部分) 以例句形式出现。 1 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 博雅汉语共分为初级、准中级、中级和高级四个级别。我们 详细考察了准中级、中级和高级中的三本教材，重动句共以例句形式 出现六次，具体情况如下： ( 4 3 ) 我们俩昨天聊天儿聊了四个小时左右。 ( 4 4 ) 喝酒喝醉了是很不好的事情。 ( 4 5 ) 母亲拿筷子拿得不好。 ( 4 6 ) 我开车开得非常快。 ( 4 7 ) 路上堵车堵得死死的。 ( 4 8 ) 他看书看累了。 其中，例4 3 在第四课儿童学语言的课后语言点“左右( 第4 9 页) 部分以例句形式出现。例4 4 在第十二课请客吃饭的课前练习题 ( 第1 5 3 页) 中以题目形式出现，重动结构不是题目考察内容。例 4 5 在第六单元的单元练习阅读材料( 第16 2 页) 中出现。例4 6 在第 十五课爱情玫瑰语言点三“再+ 形容词( 第2 0 3 页) 中以题目形 式出现，重动旬不是题目考察内容。例4 7 在第四课城隍庙上 海的襁褓的词汇练习部分( 第8 8 页) 以例旬形式出现。例4 8 在第 十课钱钟书的词汇练习部分( 第2 4 5 页) 以例句形式出现。 上文的例4 3 至例4 6 出现在博雅汉语准中级加速篇i 中，例 4 7 和例4 8 出现在中级冲刺篇i i 中。由于博雅汉语准中级和中级 系列教材中的课文大部分选自青年文摘、北京青年报、环球时 报、东南西北等报刊书籍，文章内容相对于日常1 3 语和影音媒体 中的人物对话来说，口语性不强，所以重动句出现的频率较低。而博 硕士学位论文 雅汉语的高级教材则大部分选自中国现代散文精华、精短散文 十年佳作2 0 0 篇等书籍，相对于准中级和中级的教材来说，文章内 容的口语性更弱，所以整个教材中没有出现重动句。 高级汉语口语话题交际( 章纪孝主编) 是一本为汉语专 业三年级的外国留学生编写的高级口语教材。重动句在这本教材中出 现一次，具体情况是： ( 4 9 ) 坐办公室坐了一个星期。 例4 9 在第五课的话题工作与休息部分( 第4 6 页) 出现。 现代汉语实用语法分析( 朱庆明编著) 属于对外汉语系列教 材，这本教材中仅在第六课程度、情态、介宾补语分析中的程度 补语部分涉及重动句，具体情况如下： 首先，教材中认为“如果动词带宾语，则可以在宾语后重复动词 再加“得”和补语，也可以把宾语放在动词前边，补语不能直接跟在宾 语之后”。同时，还认为“动词+ 宾语+ 动词+ 得+ 补语”是一种符合汉语 语法，但并不简单的语法形式( 第5 5 页) 。如： ( 5 0 ) 你们说汉语说得很流利。 ( 5 1 ) 他打篮球打得非常好。 ( 5 2 ) 这个小孩走路走得很快。 教材认为“宾语+ 动词+ 得+ 补语 是口语中最常用的动词带宾语又带程 度补语的一种语法形式，有时宾语也可以放在主语之前。如：他汉字 写得十分漂亮；汉语他说得很不错。 其次，在病句分析部分重动句以例句形式出现( 第5 9 页) ，不过 l r 对外汉语教学角度的现代汉语重动旬考察 考察的是程度补语内容。如： ( 5 3 ) 他踢足球踢得很好极了。 最后，在程度补语的应用练习部分( 第6 0 页) ，教材认为“按照 汉语语法的要求，如果动词有宾语又带补语时，一般可以用重复动词 的方式来加上程度补语 ，所以练习中的句子应表达如下： ( 5 4 ) 他踢足球踢得满头大汗。 不能表达成“他踢足球得满头大汗。 这本教材仅在程度补语部分涉及了重动句句式，没有对这个句式 进行深入分析，所以对重动句这个句式的使用情况说明得并不全面。 汉语语法教程( 孙德金著) 中，仅在第七章句子与句子成 分中的情态补语和程度补部分对重动句的使用情况进行了一定说 明，具体情况如下： 第一，教材在情态补语部分( 第1 5 9 页) 提到，v 如果是离合词 或带宾语，需要重复动词或动词的前一个音节。如： ( 5 5 ) 他跳舞跳得很好。 ( 5 6 ) 他说汉语说得很流利。 教材认为上面的例句内容也可以用其它形式表达，如： ( 5 7 ) 他舞跳得很好。 ( 5 8 ) 他汉语说得很流利。 第二，程度补语部分( 第1 6 2 页) 提到，v 的宾语不一定非要出 现在v 后面不可，也可以采用其它表达形式，如： ( 5 9 ) 我学习了一下午英语。 硕士学位论文 ( 6 0 ) 我学英语学了一下午。 ( 6 1 ) 英语我学了一下午。 这本教材在情态补语和程度补语中涉及重动形式，但是没有进行 详细说明。这本教材的第四章动词中对离合动词进行了单独讲解， 在考察“离合词一般不能带宾语、“离合词与动量成分”等内容中，都 没有涉及重动形式。另外，第八章旬类与句式中，对一些特殊句 式进行了说明，如“把”字句、“被”字句等，但没有提及重动句。 从上面的调查中，我们发现部分教材在语法内容中虽然提及了重 动句，但是基本上都是在补语部分提及重动句，而每本教材的设置情 况又不同，并且都没有对重动句进行较全面的分析。另外，很多教材 中没有以任何形式出现重动句，一些侧重表达的口语教材中都没有重 动句。例如：北大版新一代对外汉语教材中综合教材系列的今日中 国话题高级阅读与表达教程和北大版对外汉语教材中的准高级 口语教材系列汉语口语是侧重口语表达的教材，但是教材中没有 出现重动句。今日中国话题高级阅读与表达教程这本教材的 口语性非常弱，城市要有自己的情调空间、循环经济在中国等 课文的内容与日常口语表达内容存在一定差距。 2 1 2 分析 在上面查阅到的1 7 例重动句中，基本上都出现了主语。极个别 句子中的主语虽然未在重动句中出现，但是也已经在前文的背景信息 中提及，所以我们将这类虽然主语可能没有出现，但是在语义上一定 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 存在着的句子也纳入重动句研究范围。重动句在这些对外汉语教材中 的设置没有很强的规律性，所以我们对查阅到的重动句进行了具体分 析，了解教材在重动句的选择方面是否有倾向性。具体情况如下： 表3 1 序号例旬备注 1他学汉语学了两个多月了时量补语 2我开车开得非常快状态补语 3我们俩昨天聊天儿聊了四个小时左右 4喝酒喝醉了是很不好的事情 5母亲拿筷子拿得不好 6路上堵车堵得死死的 7他看书看累了 8 他看球赛看得忘了吃饭 9 坐办公室坐了一个星期 1 0 你们说汉语说得流利程度补语 1 1 他打篮球打得非常好程度补语 1 2这个小孩走路走得很快程度补语 1 3我学英语学了一下午程度补语 1 4他踢足球踢得满头大汗程度补语 1 5他跳舞跳得很好情态补语 1 6他说汉语说得很流利情态补语 17 他踢足球踢得好极了程度补语 硕士学位论文 由表3 1 可以发现，教材对重动句的设置标准不统一，这源于程度 补语、情态补语、状态补语、时量补语的划分本身存在歧义，所以我 们从原动词类型、补语是否由助词引入等角度对重动句进行分析： 第一，上表中有5 个例句为前位重动句，句中的v p l 是支配式离 合词，重复部分为离合词中的动词性语素。如： ( 6 2 ) 他跳舞跳得很好。 ( 6 3 ) 他开车开得非常快。 第二，上表中有1 5 个例句为单音节的全位重动句。v p l 由一个 单音节动词和宾语性成分构成，重复部分为动宾结构中的动词。如： ( 6 4 ) 我学英语学了一下午。 ( 6 5 ) 他说汉语说得很流利。 第三，v p 2 中一般由助词“得或“了”引入补语。没有助词引入时， 补语比较简单，补语语义指向主语。如： ( 6 6 ) 他看书看累了。 第四，补语语义大部分指向动词，也有少数指向主语。如： ( 6 7 ) 母亲拿筷子拿得不好。( 补语语义指向动词) ( 6 8 ) 他踢足球踢得满头大汗。( 补语语义指向主语) 第五，在上表的重动旬中，宾语和补语内容都比较简单。重动结 构一般在句子中作谓语，在第4 例中重动结构作主语。 2 2 部分对外汉语语法书调查 重动句的本体研究已经相对细化和深入，而就我们查阅到的对外 对外汉语教学角度的现代汉语重动句考察 汉语教材而言，重动句在教材中出现得非常少，并且没有单独以语法 点出现。鉴于对外汉语语法书与对外汉语教与学的密切关系，为进一 步了解重动句在对外汉语中的设置情况，本人查阅了部分与对外汉语 密切相关的语法书。 2 2 1 分布情况 为了更进一步掌握重动句目前在对外汉语中的设置情况，本人查 阅了l o 多本对外汉语方面的语法教材，仅有5 本教材以不同形式涉 及到重动句，具体情况如下： 汉语水平考试辅导丛书h s k 语法指要与训练( 韩志刚、张文 贤编著) 这本书在离合词和补语部分出现了与重动句有关内容。具 体情况如下： 第十一讲离合词( 第6 6 页) 中提到，离合词不能直接带补语， 要把前一个动词性语素重复一下，再带补语。例如： ( 6 9 ) 结婚结得很顺利。 ( 7 0 ) 跳舞跳得很好。 但是教材中的这种说法不全面，因为并不是所有的离合词都不能直接 带补语，有的离合词甚至不能将前一个动词性语素重复。例如： ( 7 1 ) 他毕业得很早。 ( 7 2 ) 莲妃娘娘得宠得紧。 掌( 7 3 ) 莲妃娘娘得宠得得紧。 ( 7 4 ) 他告状到北京。 硕七学位论文 ( 7 5 ) 他告状告到北京。 在第十八讲补语( 第9 0 页) 中，仅仅在程度补语部分提到重 动形式，“如果动词后边有宾语，又有程度补语，一般要在宾语后边 重复一下动词，然后再接程度补语；不能在宾语后边直接加程度补 语。 例如： ( 7 6 ) 她学汉语学得很认真。_ 謇她学汉语得很认真。 ( 7 7 ) 他游泳游得很快。一木他游泳得很快。 这里将离合词“游泳 中的动词性语素“游”看成了动词，并且概括不全 面，以下句子也成立： ( 7 8 ) 他毕业得很早。 ( 7 9 ) 妈妈担心得太多了。 北大版h s k 应试辅导丛书( ( h s k 语法精讲与自测( 李宝贵编 著) 第三章句子成分的程度补语、数量补语和情态补语部分出现 了重动句，具体情况如下： 在程度补语( 第2 1 6 页) 部分涉及重动句，在“动+ 得+ 形( 甲) ” 部分提到，“带程度补语的