（基础心理学专业论文）青少年学生疏离感及其发展的研究.pdf

青少年学生疏离感及其发展的研究 专业：普通心理学 研究方向：人格过程 指导教师。张进辅教授 作者。杨东 摘要 本研究根据文献综述，通过对1 6 5 名青少年学生的开放式问卷进行分析以及对学生、 教师、专家进行访谈质，提出了自己关于琉离感的理论假设，并在此基础上编制了青少年 学生疏离感的初测问卷，经过两次小样本施测，最后形成正式量表。，用正式量表分两阶段 对1 5 0 2 名( 有效问卷数) 青少年学生进行调查研究，结果发现： 、 1 自编的青少年疏离感问卷具有较好的信度和效度，采用因素分析的方法得到青少 年学生疏离感有3 个维度：社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感，9 个因素：无意义感、 自我疏离感、孤独感、自然疏离感、亲人琉离感、生活环境疏离感i 压迫拘束感、不可控 制感、社会孤立感。疏离感的多维度多层次体系和自己的理论假设基本一致。 2 无意义感、自我疏离感、孤独感、自然疏离感、压迫拘束感、杜会孤立感、社会 疏离感、人际疏离感、环境疏离感、总体疏离感在年级主效应上差异显著，其余疏离感在 年级主效应上差异不显著；除了自我疏离感在学校主效应上差异不显著外，疏离感及其它 各维度、因子在学校主效应上差异均显著；除了自然疏离感和环境疏离感在性别主效应上 差异显著外，其余疏离感及其各维度在性别主效应上均不存在显著差异。 3 疏离感及其各维度、因子在年级和学校的交互作用上均表现出显著的差异；疏离 感及其各维度、因子在年级和性别的交互作用上均没有表现出显著的差异；除了孤独感、 自然疏离感和人际疏离感在学校和性别之问的交互作用上存在显著差异外，疏离感及其各 维度在学校和性别之间的交互作用上均不存在显著差异：疏离感及其各维度在年级、性别 和学校三者的交互作用上均不存在显著差异。 2 4 重点中学和普通中学在自我疏离感、生活环境疏离感、不可控制感、社会疏离感、 环境疏离感上存在显著差异，在疏离感及其它维度上均不存在显著差异：兰州地区和重庆 地区的学生除了在自我疏离感、自然疏离感、人际疏离感、总体疏离感上不存在显著差异 外，在疏离感及其它维度上均存在显著差异。 5 影响社会疏离感的主要变量有学生所在地区、年级和学校三个变量；影响人际疏离 感、总体疏离感的变量只有年级一个变量；影响环境疏离感的变量主要是学校所在区和性 别两个变量。 6 随着年级的增高，学生的无意义感、孤独感和社会孤立感的程度不断增加：在自然 疏离感和社会疏离感方面，从初中到高中阶段呈现出随着年龄的升高而增高的发展趋势， 而从高中到大学阶段则基本上没有变化；在亲人疏离感、人际疏离感、环境疏离感和总体 疏离感方面，从初中到高中阶段呈现出随着年龄的升高而增高的趋势，而从高中到大学阶 段则呈现出随着年龄的升高而降低的发展趋势；在自我疏离感、生活环境疏离感、压迫拘 束感和不可控制感方面，虽然在各年龄段上不存在显著差异，但从初中到高中阶段，其发 展变化趋势是随着年龄的升高而增高，从高中到大学阶段其发展变化趋势则是随着年龄的 升高而降低。卜 关词。青少年学生琉社会聃人意t 膏环境藕 ! 竺竺! 竺! 苎! 苎苎苎墨堕苎墨：茎兰苎! ： a d oie s c e n ts t u d e n t ss e n s eo f a ii e n a t i o na n di t s d e v e i o p m e n t i iaj0r ：h o i 0 p s y o h o i o g y s p e o i e li t y ：p e r e o n s ii t yp r o o o n s u p e r v i i l o r ：p r o f z h a n gj i n h u aut ho r ：y a n g a f t e ra n a l y s i so ft h eq u e s t i o n n a i r sc o n d u c t e da m o n g1 6 5a d o l e s c e n ts t u d e n t s a n dt h er e t r o s p e c t i v ei n t e r v i e ww i t hc e r t a i ns t u d e n t s 。t e a c h e r sa n de x p e r t s ，t h i s s t u d yp u t sf o r w a r di t so w nt h e o r e t i c a lh y p o t h e s i so ns e n s eo fa l i e n a t i o n b a s e d o nt h is ，t h es t u d yd e s i g e dap r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i ro na d o l e s c e n ts t u d e n t ss e n s e o fa l i e n a t i o nac o r d i n gt h er e l e v a n tl i t e r a t u r e a f t e rt w ot i m e st e s t i n g ，t h ef o r m a l q u a n t i t a t i r ef o r mw a sf o r m e d 1 5 2 0a d o l e s c e n ts t u d e n t sw e r et e s t i f i e db yt w os t a g e s t h r o u g ht h ef o r m a lq u e n t i t a t i v ef o r m t h er e s u l ti s ： 1 t h eq u e s t i o n n a i r so ns e n s eo fa l i e n a t i o nd e s i g n e e lb yt h i sr e s e a r c ha r eo f v a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y b yt h em e t h o do ff a c t o ra n a l y s i s ，t h er e s e a r c hf i n d s t h a ta d o l e s c e n ts t u d e n t ss e n s eo fa l i e n a t i o n h a st h r e ed i m e n s i o n s ：s o c i a l a l i e n a t i o n ，i n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o n a n de n v i r o n m e n t a la l i e n a t i o n ：a n dn i n e f a c t o r ：s e n s eo fn o n m e n i n g ，s e n s eo fs e l f - a l i e n a t i o n ，s e n s eo fl o n e l i n e s s ，s e n s e o fn a t u r a la l i e n a t i o ns e n s eo fa l i e n a t i o nb e t w e e n f 锄i l ym e m b e r s s e n s e o f a l i e n a t i o nt o1 i v i n gs i t u a t i o n ，s e n s eo fo p p r e s s i o na n dr e s t r i c t i o n ，s e n s eo f u n c o n t r o l l a b i l i t y ，s e n s eo fs o c i a li s o l a t i o n 2 t h e f o l l o w i n gt e nk i n d so f s e n s e ，i e s e n s eo fn o n m e a n i n g ，s e n s eo f s e l f a l i e n a t i o n ，s e n s eo fl o n e l i n e s s ，s e n s eo fn a t u r a la l i e n a t i o n ，s e n s eo f o p p r e s s i o na n dr e s t r i c t i o n ，s e n s eo fs o c i a li s o l a t i o n 。s e n s eo fs o c i a l a l i e n a t i o n ，s e n s eo fi n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o n ，s e n s eo fe n v i r o n m e n t a la l i e n a t i o n a n ds e n s eo fo v e r a l la l i e n a t i o n ，d i f f e rs h a r p l yi ne f f c t i v e n e s so fg r a d e s t h e d i f f e r e n c e so f ，t h er e s ta r en o ta p p a r e n t ，e x c e p tf o rs e n s eo fs e l f - a l i e n a t i o n ，t h e 4 青少年学生膏盈其冀的研究-英文叠 o t h e rs e n s eo fa l i e n a t i o na n dt h e i rd i m e n s i o nd i f f e ri ne f f e c t _ i v e n e s so fs c h 0 0 1 a n d e x c e p tf o rs e n s eo fn a t u r a la l i e n a t i o na n ds e n s eo fe n v i r o n m e n t t a la l i e n a t i o n ，t h e d i f f e r e n c e so ft h er e s ts e n s eb e t w e e nm a l ea n df e m a l ea r en o t a p p a r e n t 3 s e n s eo fa l i e n a t i o na n di t se a c hd i m e n s i o nh a v ec l e a rd i f f e r e n c e si nt h e i n t e r a c t i v ef u n c t i o n so fg r a d ea n ds c h o o l ，b u tn o tc l e a r nd i f f e r e n c e si nt h e i n t e r a c t i o nb e t w e e ng r a d ea n dg e n d e r e x c e p ts e n s eo fi n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o n ， s e n s eo fa l i e n a t i o na n di t se a c hd i m e n s i o nd on o ta p p a r e n td i f f e r e n c e si nt h e i n t e r a c t i o nb e t w e e ns c h o o la n dg e n d e r s e n s eo fa l i e n a t i o na n di t sd i m e n s i o nh a v e n o tc i e a rd i f f e r e n c e si nt h ei n t e r a c t i o nf u n c t i o n s a m o n gg r a d e ，g e n d e ra n ds c h 0 0 1 4 t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nk e ys c h o o l sa n do r d i n a r ys c h o o l1 i e si ns e n s eo f s e l f a l i e n a t i o n ， s e n s eo fa l i e n a t i o nt o 1 i v i n ge n v i r o n m e n t ，s e n s e o f u n c o n t r o l l a b i l i t ys e n s eo fs o c i a la l i e n a t i o n ，s e n s eo fe n v i r o n m e n t a la l i e n a t i o n ， b u tn o ti ns e n s eo fa l i e n a t i o na n di t sd i m e n s i o n s t h ed i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t s i nc h o n gq i n ga n ds t u d e n t si nl a nz h o ul i e si ns e n s eo fa l i e n a t i o na n di t sm e a s i o n e x c e p t s e n s eo f s e l f a l i e n a t i o n ，s e n s eo fi n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o n ，s e n s eo f o v e r a lla li e n a t i o n 5 t h et h r e ef a c t o r si n f l u e n c i n gt h es e n s eo fs o c i a la l i e n a t i o na r e ：t h ed i s t r i c t w h e r et h es c h o o ll o c a t e s ，g r a d ea n ds c h o o lw h e r et h es t u d e n t ss t u d y o ng r a d eh a v e e f f e c to ns e n s eo fi n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o na n ds e n s eo fo v e r a l la l i e n a t i o n t h e m a y o rf a c t o r s i n f l u e n c i n g s e n s eo fe n v i r o n m e n t a la l i e n a t i o na r et h es c h o o l s l o c a t i o na n dg e n d e r 6 w i t ht h er i s i n go fg r a d e s ，s t u d e n t ss e n s eo fn o n - m e a n i n g ，s e n s eo fl o n e l i n e s s a n ds e n s eo fs o c i a li s o l a t i o nw i l li nc r e a s e s e n s eo fn a t u r a la l i e n a t i o na n ds o c i a l a l i e n a t i o nb e c o m e s t r o n g e rw i t ht h er i s i n go fa g ef r o mm i d d l es c h o o lt oh i g h s c h 0 0 1 t h e r ea r en o tc l e a rd i f f e r e c e sf r o m h i g hs c h o o l t oc o l l e g e ，s e n s eo f a l i e n a t i o nb e t w e e n f a m i l ym e m b e r s，s e n s e o f i n t e r p e r s o n a l，e n v i r o n m e n t 8 1a n d o v e r a l1a li e n a t i o nb e c o m es t r o n g e rw h e no n eg e to l d e rf r o mm i d d l es c h o o lt oh i g h s c h o o l ，a n d b e c o m el e s s s t r o n g e r w h e no n e g e t o l d e rf r o m h i g h s c h o o lt o u n i v e r s i t y f o r s e n s eo f s e l f - a l i e n a t i o n ，s e n s e o fa l i e n a t i o nt o 1 i v i n g e n v i r o n m e n t ，s e n s e o f o p p r e s s i o n a n dr e s t r i c t i o n ，s e n s e o f u n c o n t r o l l a b i l i t y ，t h e r ea r en o tc l e a rd i f f e r e n c e sb e t w e e nd i f f e r e n ts t a g e so f a g e ，b u t t h ed i f f e r e n c et e n d t ob e c o m e s t r o n g e rf r o mm i d d l es c h o o l t o h i g h s c h o o l ，a n dl e s ss t r o n g e rf r o mh i g hs c h o o lt ou n i v e r s i t i e s k e yw o r d m ： a d o i e l o e n ts t u d e n t s 。s e n s ea r fe n v i r w m e n t a l - ii n a t i s e n s eo f8 0 0 i e i - ii n e t i o n s e n s eo f i n t e r p e r s o n e i - ii n a t i o n ， 6 e n s eo f - i i e n a t i o n 5 1 前言 1 1 研究的意义 以往心理学关于情感的研究有7 种模式：( 1 ) 生物学模式；( 2 ) 面部表情模式；( 3 ) 基本维度模式；( 4 ) 信息加工模式：( 5 ) 神经生理学模式：( 6 ) 认知模式；( 7 ) 情景模式。 这些研究的主要特点是重视情感的生理和心理分析，忽视情感的社会因素分析。然而， 情感不仅受制于人的生理状况和心理状况，更主要的是与人的社会生活情境和人的社会关 系息息相关。 个体从刚一诞生的那时起，甚至在母体内，就已经和各种各样的人、事、物发生着各 种各样的相互作用，建立了各种各样的关系，在自己的周围就形成了以自己为中心，与各 种人、事、物建立起各种关系的一个网络系统，这个网络系统是个体心理成长发展的环境 条件，在与之交互作用的过程中，个体的情感得以产生和发展。因此，个体与周围的人、 社会、自然，甚至和自己这样一个关系网络系统保持适当的关系，不仅有利于自身的成长， 也有利于个体心理的健康、情绪的稳定和正向情感体验的产生。所以，从社会关系的角度 研究情感显得非常必要。而疏离感的研究，就是基于此而产生的，它把人与自己、与他人、 与社会、自然、文化等各种关系之间的相互作用看作是情感产生的根源，把对情感的研究 置予社会之中，从社会关系的角度来探讨情感，对情感的研究提供了一种全新的角度。 另外，情感作为个体非智力因素的主要组成部分，对个人的生活、学习、工作具有巨 大的影响作用，由于青少年学生的思想尚在趋于成熟之中，他们的学习受情感因素的影响 就更甚。而且，青少年期是个体社会化的重要时期，h a v i g h u r s t ( 1 9 9 5 ) 认为青年期有两个 重要的发展课题：( 1 ) 从精神上脱离家庭和父母丽走向独立：( 2 ) 对新的人际关系的适应。 0 3 所以，从社会关系的角度来对青少年的情感进行研究就具有较高的应用价值。 还有，在我国，转型时期对人们心理的压力，社会的巨大变动，物质的不断丰富，竞 争的进一步加剧，这些都为疏离感的产生提供了广泛的社会环境所以，对疏离感的研究 不仅能为情感的研究开拓新的研究角度和方向，丽且，也能为心理学的研究提供实际的资 料，为促进青少年学生的心理健康和积极向上的精神面貌提供科学的理论指导。因此，本 研究在理论和实践上都有重要的意义。 1 2 琉膏感概念的界定 “疏离”一词来源于拉丁文字的“a 1 i e n a t i o ”( 异化、外化、脱离) 和“a l i e n a r e ”( 转 让、异化、分离、让异己的力量统治、让别人支配) 。【3 】在英文中是“a 1 i e n a t i o n ”( 疏远 ( 情感上的) 、转让、异化( 哲学上用语) 、精神错乱( 医学上用语) ) h 】，德文使用的是 e n t f r e m d u n g ( 疏远、异化) 【s 】。对予这个概念难予提供一个比较全面而又合适的定义，部 分的原因是：这个术语是在多种不同的学科( 包括社会学、社会政治哲学、精神分析学、 存在主义哲学等) 中出现。 从哲学上来说，“a l i e n a t i o n ”是指主体在其发展的过程中，由于自己的活动分离出 对立面的客体，这个客体逐渐跟主体疏远，从而成为外在的、异己的力量而反对主体本身。 6 青少年事生t 鼻置箕是晨的研究-t育 如：弗洛姆认为“a 1 i e n a t i o n ”是指这种情况：人没有感到自己是具有自身的力量和丰富 性的行动者，却感到自己是依赖于自身以外的力量的贫乏之物。在现代西方许多哲学 家，诸如：萨特、马安库塞那里，“a l i e n a t i o n ”的含义往往指感到个人的命运不受自己 的控制，而由各种的外力、命运、运气、机遇或制度的安排所决定，有一种被排除在社会 之外的孤独感觉，认为人生是在一个毫无意义和悲观失望的世界里达到充分的自我意识。 在社会学中，广义上说，“a l i e n a t i o n ”是指个人同他的社会存在的主要方面相离异。从 经济学来说，它是指人们在经济领域中所产生的各种对立关系。 其次，对于这一概念难于提供一个全面而又合适的定义的另一个原因是这个概念有较 大的发展，即这个概念在社会学和心理学中是越来越丰富的概念之一，它经常被用于描述 和解释几乎所有的社会行为，并且通常成功地描述和解释了许多并不存在的事物。除了解 释其它种种事物之外，它还被用于解释种族偏见，精神疾病、阶级意识、劳资冲突、人际 淡漠、自我分离、政治上的冷漠以及极端主义等。 马克思认为，“a l i e n a t i o n ”是一个包含主观成分和客观成分的复杂的概念，包含社 会分离( s o c i a le s t r a n g e m e n t ) 和个性的丧失( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 这两方面的含义。 马克思这一概念的核心是一个人性的哲学，它强调工作可以带给人们创造性的自我实现， 而劳工如果是疏离的，就成为一个至关重要的问题。疏离的劳工是指劳工对自己工作及产 品失去了控制的权力，以及它们与工作及其他的成员之间产生了脱节的现象。传统的马克 思主义思想强调的是工人客观上的被人剥削以及缺乏控制权，但马克思早期的观点也同时 注意到工人主观上的无力感( p o w e r l e s s n e s s ) 和自我分离感聊。 “a 1 i e n a t i o n ”一词引入心理学后，其意义也有较大的发展，不同的研究者对它也有 不同的界定。在美国，自我疏离的青年一般被描述为活动分子、出走者、少年犯、反主流 文化者和对抗社会者。认为自我疏离最基本的原因是文化的落后，即杜会未能有效的理解、 灵活的适应青年的当前需要。但疏离感的概念通常以不同的形式出现，有时也以不同的名 称出现，在动荡不安的六、七十年代，这一概念以其原名东山再起，但最后似乎又偃旗息 鼓了【l 】。然而，对疏离所包含的意义的关心却从未消失或被取代。实际上，可以这样说， 当代的理论和研究在广泛的领域中，如：工作、健康、集体行为、政治生活等都采用了疏 离这一概念所包含的经典维度，即使没有用疏离这一名称。 “a l i e n a t i o n ”一词，日文翻译为“疏外感”，翻译成中文是“疏离感”，一些研究者 翻译成“自我疏离”、“自我疏离感”、“自我疏外”。日本宫下一博和小林利宣对它的定义 认为：在集体生活和社会生活中，个体自己感到被其他的人、事所排斥( 包括他人、社会 以及在社会生活中发生的事件以及自己引起的事件，甚至自己等) ，或者感到与其它的人 和事之间的距离感，不和谐感，认知到自己怎么也不能融入到其中去的感情【9 】。 在我国，由于翻译和理解的角度不同，对疏离感的定义也未统一。台湾学者张春兴对疏离 感的定义认为：由于社会变迁和都市工业化的影响，使人与其生活环境间失去了原有的和 谐，终而形成现代人面对其生活时的疏离感，疏离感是一种复杂的心态，包括四种情感成 分，即社会孤立感、无意义感、自我分离感、无能为力感【1 0 1 ；另外。朱智贤在心理学大 辞典中把疏离感诠释为对原来熟悉的事物觉得陌生，或对原来很自然的事物觉得别 7 扭a 认为是人格解体症状群的一个组成部分，又可见于强迫症和精神分裂症i i l 】。费穗宁等 从社会心理学的角度出发，认为疏离是伴随老化，个人与其他人之间的人际关系的数量减 少，并且残存的人际关系的性质也在发生改变，这是一个不可避免的过程1 1 2 ) 。另一些研究 者认为s e l f _ a 1 i e n a t i o n 是指个体所经验到的一种自我虚无感，感到自我的存在不是 真实的【i 3 】；还有一些研究者解释为个体所经验到自身与生活分离的感觉，经常存有无力、 无助、无奈等复杂的感受“。还有一些学者认为疏离感是一种错误的认识，这种错误的认 识是对已经是很熟悉的情况或人变得不熟悉或陌生了【1 5 1 。 综合以上的观点，从自己的研究角度出发，我认为疏离感的操作性定义为：个体与周 围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常的关系发生疏远，使个体意 识到自己和对象之间产生了距离感、不和谐感以及不能熟识等，从而产生了不可控制感、 无能为力感、孤独感、空虚感等消极的情感。 根据以上的定义，我认为疏离感包括两层含义，第一层含义是疏离感的原始含义，主 要是指由于主体与客体之间的疏远、距离和不和谐等而产生的一些消极情感；第二层含义 主要是指在疏离感原意上经过扩展和转化以后形成的含义，包括转让、异化、分离、让异 己的力量统治、让别人支配等含义，其产生的基础还是与客体之间的疏远、距离和不和谐 引起的。 经过以上的分析可以看出：疏离感的第一层含义和第二层含义有两方面的不同：( 1 ) 和主体疏离的客体不太一样，第一层含义的客体是更直观、清楚的存在的客体，如亲人、 朋友、自然等：而第二层含义的客体是显得更抽象、模糊的客体，如社会文化、人的和谐 发展、个人存在的价值和意义等。( 2 ) 由疏离而产生的情感的抽象水平不同。第一层含义 的疏离感产生的情感更直接的表达了主体与客体之间的关系，其产生的情感是直接的，如 孤独感、距离感、异和感等：而第二层含义的疏离感产生的情感更抽象，变得更富有深意 了，如：无规范感( 与文化、价值之间产生的琉离感) 、压迫拘束感( 与工作、人的和谐 发展之间产生的疏离感) 、不可控制感( 与异化、让异己的力量统治相对) 等。 本研究就是基于上述对疏离感概念的界定来编制青少年疏离感量表并进行调查研究 的。 1 3 琉膏感研究的近况 关于a 1 i e n a t i o n 的研究，国外已经进行了许多。在美国，除了对琉离感以及各维度的 测量编制了大量的量表外，主要集中予疏离感和问题行为之间的单纯关系的研究，例如： b r a t t e r ( 1 9 7 3 ) 讨论了疏离感和药物乱用的关系，他认为药物乱用是对现代社会的不满和 理想破灭，人为了从痛苦的疏离感状态中摆脱出来而乱用药物。u 6 c a l i c c h i a 和 b a r r e s i ( 1 9 7 5 ) 讨论了犯罪，非行，药物嗜好，不良行为和琉离感之间的关系，指出酒精 中毒患者比一般人持有显著高的疏离感。 1 7 进一步，另一些学者指出，随着时代的进步， 青少年的疏离感增高，问题行为也有所增加。k o h n 与s c h o o l e r 分析了社会结构和对疏离 的主观体验的关系。另外，o w i e ，1 9 8 8 1 ”；y o n g ，1 9 8 9 t 2 0 1 ；k i n k e l ，等1 9 8 9 1 = i 等r 2 2 】 2 3 】 都对疏离感进行了研究。 8 在日本，首先，宫下小林不仅作成了疏离感量表，而且还进行了有关青年期疏离感 发展变化 2 “，以及一般儿童和问题倾向儿童疏离感差异的研究。另外，他们还从鼹亲的 养育态度，家庭气氛等家庭环境以及过去、未来的自我观念这个角度来研究疏离感，结果 发现，疏离感高的人对家庭环境和自我概念是一种消极的认识。【2 6 】【2 7 3 这与r o d e ( 1 9 7 1 ) 2 8 和p a u l s o n 等( 1 9 7 2 ) ( 2 9 1 的研究结果是一致的。其次，宫下铁岛进行了不良行为的种类 和不良行为的发展与疏离感差异的研究。 3 们最近，宫下上地完全脱离开和问题行为的探 讨，引入疏离感的k 接受一拒绝( 疏离感的接受与否) 这样的维度，增加了疏离感和 自我发展以及精神健康的关系的研究，并且指出，疏离感高而且又能接受它的人比不能接 受它的人远远的达到高的人格成长，例如自我发展、自我实现、自我同一性、创造型人格 等方面。 3 ”还有，宫下一博等( 1 9 9 4 ) 作了疏离感与价值观关系的研究，认为疏离感与重 视物质价值观之间有正相关，与重视对人关系的价值观之问存在负相关，与重视环境的价 值观存在负相关关系【3 2 j 。伊藤裕子等( 1 9 9 9 ) 作了已婚者疏离感对夫妻关系和社会活动的 影响的研究等疏离感和其它心理特征的相关关系的研究1 3 3 1 。 我也曾在1 9 9 8 年进行过有关大学生的疏离感状况和价值观的关系的调查研究，研究 表明：自我分离感高群者更重视物质名利取向的价值观，无能为力感高群者更不重视物质 名利取向的价值观。疏离感与个人幸福取向、社会发展取向、自然保护取向以及人际和谐 取向的价值观之间存在显著负相关：t 检验发现，疏离感高群与低群在个人幸福取向、自 然保护取向、社会发展取向、人际和谐取向价值观方面均存在显著差异。其结果基本上与 宫下一博等的研究一致i ”l 【”】。 1 4 以往研究存在的不足和本研究的必要性 综观以前的研究，可以认为疏离感的研究有下面三方面的特点：( 1 ) 对各个群体疏离 感程度大小进行比较研究，以及对疏离感和其它心理特征进行相关研究：( 2 ) 对引发疏离 感产生的社会或社会文化等背景状况进行分析；( 3 ) 疏离感对人的行为和态度所产生的影 响。在这三方面的研究中，大多数的研究都只是进行理论上的探讨，而只有少部分的研究 是实证性的研究。另外，以前的研究还存在下面的几个问题：( 1 ) 疏离感的概念很多，显 得杂乱无章，很多研究者都只是考虑到疏离感的某一个或几个维度，没有一个关于疏离感 所包含维度的比较全面的理论构想。而且，疏离和疏离感的概念混同：( 2 ) 所有的研究都 是欧美、日本文化的反映，不一定就适合于中国文化，由于是从社会的角度来研究疏离感， 这一点就显得尤其的重要；( 3 ) 在研究对象上大多都选取以大学生以上的被试，而以中学 生为对象进行的调查研究却很少；( 4 ) 对疏离感的研究大多都是采用静态的视点，很少从 发展的角度来研究疏离感。因此，不能更好地分析疏离感在个人内部的发展变化过程和连 续性。 针对上面的不足和问题，本研究将做这些探讨：( 1 ) 青少年学生疏离感量表的编制； ( 2 ) 青少年学生疏离感的特点及其发展变化的趋势。 9 2 1 目的 通过开放式问卷调查和个别防谈、征求专家意见等形式确定疏离感问卷的项目，根据 实际材料和文献综述构建疏离感的维度结构，再根据自己的理论假设编制疏离感的预试问 卷。 2 2 方法 2 2 1 越腻 选取两所中学( 重庆市青木关中学和重庆市南开中学) 初二和高一学生共1 3 7 人，选 取西南师范大学三年级学生3 8 人作为开放式问卷的被试。见表1 。 表1开放式问卷被试构成表 2 2 2 程序 用自己编制的开放式问卷对学生进行集体调查，让学生在课堂上以纸笔作答，并在事 后对其中的一些学生和教师进行访谈，了解学生和教师的真实想法。 2 2 3 材料 采用开放式问卷的形式对学生进行调查，如：你觉得自己和他人( 包括同学、朋友、 家人、亲戚等周围的所有人) 之间有疏远的感觉吗? 如果有，请写出你和哪些人之间有疏 远的感觉? 并写出这种感觉的程度有多大( 一点、中等、较高、很高) ? 这种感觉曾经让 你体验到哪些情感? ( 如孤独感、空虚感、无助感等) ? ( 见附录1 ) 2 3 结果与分析 下面是对开放式问卷调查和个别访谈后的记录进行分析后得出的结果。 问题1 ：你觉得自己和他人( 包括同学、朋友、家人、亲戚等周围的所有人) 之间有 疏远的感觉吗? 如果有，请写出你和哪些人之间有疏远的感觉? 并写出这种感觉的程度有 多大( 一点、中等、较高、很高) ? 这种感觉曾经让你体验到哪些情感? ( 如孤独感、空 虚感、无助感等) ? 经过对收集到的回答和个别访谈的记录进行分析后，发现青少年学生的疏离感内容主要包 括如下几个方面：( 1 ) 和亲人之间产生的疏离感，典型的回答有“和亲人之间有情感疏远 的感觉。这种感觉让我产生孤独感和无助感”；( 2 ) 和朋友等较亲密伙伴产生的疏离 青少年擎生奠 及其发晨的研究t 青少年学生藏膏度的构t 感，典型的回答有“和朋友之间、同寝室的同学之间有疏远的感觉，这种感觉让我觉得孤 独、寂寞、不能溶入到朋友的圈子中，和朋友之间有距离”；( 3 ) 和邻居、同学等周围的 “他人”产生的疏离感，典型的回答有“和同学、邻居等周围的人有疏远感，这种感觉让 我觉得孤立、无能为力、人情冷漠、感情冷淡，互不关心，无法理解他人的观念，和他人 不和谐等”。 综合分析上面的回答后可以看出，在和周围的人际之间产生的疏离感方面，根据人际 距离的远近，主要包含了与亲人、朋友、他人之间的疏离感这三个层次。 问题2 ：你觉得自己和社会、集体、政治、风俗、文化( 社会上的主要思想观念) 、大 自然、自己居住的环境等有疏远的感觉吗? 如果有，请写出自己和上面的哪些有疏远的感 觉? 并写出这种感觉的程度有多大( 一点、中等、较高、很高) ? 写出这种疏远的感觉让 你产生了哪些情感体验? 经过对收集到的回答和个别访谈的记录进行分析后，发现青少年学生的疏离感内容主 要包括如下几个方面：( 1 ) 和社会之间产生的疏离感，典型的回答主要有：“和集体、社 会之间有疏远的感觉，这种感觉让我觉得无助”，“使我觉得不能和社会保持一致的观念”， “觉得自己的理想和意愿与社会不一致”，“觉得自己的欲求得不到满足”，“觉得父辈们不 能理解我们的想法”等；( 2 ) 和社会文化层次之间产生的疏离感，典型的回答主要有：“和 文化之间有疏远的感觉”，“和风俗之间有疏远的感觉”，“使我感到世界变化太快，我的思 想观念不能跟上”，“我有时有不知什么是对的，什么是错的的感觉”，“使我不知道该追求 什么”，“使我产生无法控制局面的感觉”，“使我感到生活单调无味”，“使我时常回想儿时 参加的有趣的风俗活动，如婚礼、火把节等”，等；( 3 ) 和大自然、居住环境之间产生的 疏离感，典型的回答主要有：“我觉得和大自然有种疏远的感觉”，“我感到我的周围缺少 大自然优美、宁静的气氛”，“我觉得自己居住的环境太吵闹，污染严重”，“我厌恶高楼大 厦和拥挤、喧嚣以及鸟笼般的居室”等。 综合分析上面的回答后可以把回答结果分为和社会之间( 包括情感、观念或文化) 、和 自然之间( 包括与大自然和自己的居住环境) 产生的疏离感两个方面。 问题3 ：你觉得自己和自己有疏远的感觉吗? 如果有，请写出这种感觉的程度有多大 ( 一点、中等、较高、很高) ? 并写出让你产生了怎样的情感体验? 除了以上列举的事物 外，你还与哪些事物( 一切事物) 有疏远的感觉? 如果有，请写出来并说说这种疏远的感 觉让你产生了哪些情感体验? 经过对收集到的回答和个别访谈的记录进行分析后，发现青少年学生的疏离感内容主 要包括如下几个方面：( 1 ) 自己和自己之间产生的疏离感，典型的回答主要有：“我觉得 自己不是理想中的自己”，“我对自己不满意”，“我有一种讨厌自己的嫌弃感”，“我觉得自 己和自己有种疏远的感觉”等。( 2 ) 和生活方式之间产生的疏离感，典型的回答主要有： “我和现在的生活方式有疏远的感觉”，“我觉得现在的生活方式太累”，“我的压力很 大”，“我感到不自由”，“我感到被什么东西逼迫”，“我不能发展自己的兴趣爱好”，“我的 生活空虚、无聊”等。 综合上面的分析可以看出，上面的回答可以分为与自己之间产生的疏离感和与生活方 式之间产生的疏离感两个方面，而与生活方式之间产生的疏离感，其实可以看成是与社会 层面之间产生的疏离感，可以把它放在与社会之间产生的疏离感这个维度方面。 2 4 琉膏矗的理论假设 关于疏离感的结构维度，以往的许多研究为我们提供了一些有价值的理论维度，如： 西曼针对文献中含混不清的地方而把疏离感的维度加以改造，使之可以运用和计量。认为 “疏离”这个术语包括“无力”，指个人的一种感觉，即个人不能对自己在其中参与相互 作用的社会环境施加影响。第二种用法“无意义”，是指个体的缺乏行为指南或信念指南 的感觉。第三种用法“无规范”，指个人的这种感觉：为了达到有价值的目标需要使用不 合法的手段。第四种用法“孤立”指远离社会的文化目标的感觉。最后一种用法“自我疏 远”，指个体在生活中不能发现任何自我补偿的活动。西曼假定这些用法是相互独立的。 每种用法都可通过各种态度量表进行测量【3 ”。 在社会心理学中，s e e m a n m 构建了以下五个维度并进行了实证研究，它们是：劳 动疏离感( 在劳动中丧失了目的) ；无力感( 不能影响社会的感情) ：社会孤立感( 和 他人、集体和社会之间不能保持频繁的接触的感情) ；价值疏隔感( 有意义的价值和共 同目标的丧失感) ；自己疏外感( 丧失了明确的统一性的感觉) 3 ”。 一些学者认为，疏离感包括下面几个维度；综合驾驭感( 与无力感相对) ；社交孤 立和孤寂感( 与社区大家庭感相对) ；工作中的内在投入感( 与外在的、自我分离的活 动相对) ；相互同意遵守的秩序( 与无范感和不信任感相对) ；无意义感( 即模糊性和 不可预测性，与合情合理性相对) ；共有的价值观( 与文化分离感相对) 。 3 蚰 在日本，宫下一博和小林利宣对疏离感从新的角度构建了以下三个维度：对人的疏 离感( i n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o n ) ，指对人的关系中产生的孤独感以及不信任感。社 会疏离感，指对自己的人生、社会等的悲观的看法( 厌世感) ，对各种事情的关心的欠缺 ( 无力感) ：有很强的压力意识( 压迫感) ；感到自己目的性的丧失( 空虚感) 等，主要是 在和社会的关系中显露出来的。自我疏离感，是指对自己肯定的评价感到困难，产生拒 绝自己的嫌恶感3 ”。 台湾学者张誊新在诃典中关于疏离的四个维度的界定分别为：社会孤立感，指都市人 口集中，拥挤的人群彼此漠不关心，所谓道义相尚，人情温暖，已为冷淡、孤独寂寞所代 替。无意义感，虽身处于人事物熟悉的世界，但自觉一切陌生，甚少感情投入，对原本共 识共守的传统习俗与社会规范，也都感到对个人生活失去了意义，失去了价值。无能为力 感，朝夕万变、世事无常、个人对未来不能定向，对现在不能把握，一切感到空虚无力。 自我分离感，指个人的理想为现实所摧毁，社会竞争激烈，工作职业的报酬只能满足生存 的基本需求，生活中情趣的享受、尊严的获得以及自我实现理想的追求更困难 o 】。我在1 9 9 8 年关于疏离感的调查研究中，对问卷进行探索性因素分析后发现，疏离感是一个多维度、 多层次的结构，它包括孤独感、无助感、空虚无聊感、无幸福感、消极感、无为感、自卑 感、盲从感、欲求不满足感、对立感“。 1 2 青少年学生穗膏及黻晨的研究青少年学生档脚虞的构建 综合国内外和自己的研究，我认为疏离感是一个多维度、多层次的复杂体系，从个体 与不同的疏离对象之间关系的角度出发，可以确定出一个疏离感的层次结构。见图1 。 囡园图园因囡圜国圆囡 图1疏离感的理论构想 在图1 中，疏离感由两个层次组成，第一个层次包括4 个维度，第二个层次包括1 0 个因素。从第二个层次来看，亲人疏离感、朋友疏离感、他人疏离感、自然疏离感和生活 环境疏离感倾向于疏离感的第一层含义，即原始含义，是由于主体与客体的疏远而直接产 生的情感体验；而无意义感、不可控制感、无规范感、压迫拘束感和社会孤立感更倾向于 疏离感的第二