（教育技术学专业论文）网络学习习惯的培养策略研究.pdf

摘要 摘要 互联网的普及使得网络学习成为学习的主流方式，当越来越多的学习者开始利用网 络进行学习时，学习者发现网络学习并没有想象中的简单，长期的课堂学习中形成的学 习习惯，在网络学习这个新的学习方式中并不奏效。网络学习实现了学习资源的全球共 享；打破了学习时空的限制；实现了人类的终身学习。所以，如何更好的驾驭网络环境、 适应网络学习，是目前的网络学习者比较关心的问题。本研究从培养网络学习者良好网 络学习习惯的角度出发，让网络学习者通过自身学习习惯的改变来适应网络学习环境， 从而达到提高网络学习质量的目的。 本研究将网络学习习惯界定为自动化的网络学习行为，以网络学习行为的角度来探 讨网络学习者应该具备的学习习惯，在此基础上结合行为主义心理学理论对不同类型的 网络学习习惯进行策略设计，最终达到培养网络学习者良好学习习惯的目的，最后，本 研究根据设计出来的培养策略，在m o o d l e 平台上对网络学习者进行对比试验，在实践 中验证策略。 关键词网络学习行为网络学习习惯培养策略 a b s t r a c t a b s t r a c t w i n lt 1 1 ef w m e rp o p u l 撕t ) ro fe - l e 锄i n g ，m o r ea i l dm o r er e s e a r c h e r sp a yt h e i ra t t e n t i o n o nt h eq 砌i t ) ，o fe l e 锄i n g b u tm o r er e s e a r c hs t a ya tt h et e c l l i l i c a lu p g r a d i i 培o ft l l en e t w o r k a r l ds oo n ，v e r ) ，f - e wp e o p l e 丘o mt l l en c 舸旧r kp o i n to fv i e wo fm el e 锄e r i so w nr e s e 鲫c h n e t w o r k 州yp r o b l e mo fl o wp e 晌n i l 趾c e ，i h s 咖d yi sa b o u tc u l t i v a t i n ga9 0 0 de l e a n l i n g h a b i t ，s ot l l a tt 1 1 e1 e a m e rt h r o u 曲t h e i ro w ns t u d yh a b i t st 0a d a p tt ot l l e 跏r kl e a n l i n g e n v 的衄e n tb e t t e r t h ep u 印o s eo ft h i ss t u d yi sas t u d yi 1 1o r d e rt 0i m p r o v en l eq u a l i 锣o f n e t w o r k t h eh 曲i to fe l e a n l i n gi sd e f i n e d 嬲m e 踟幻m a t e ds t u d yo f 妇1 eb e h a v i o r ，i 1 1t h i sp a p e r 1 h er e s e 础o n 恤e - l e 锄i n gh a b i ti sb 嬲e do n 也eb e h a v i o ro fe - l e a n l i n g a c c o 诎n gt 0 p s y c h o l o g i c a lb e h a v i o r i s m 廿1 e o 廿l ep 印e rd e s i g i l sm es 的t e g i e sf o rd i 彘r e i l tt y p e so f 也e e l e a 玎l i n g h a b i t a tl a s t ，也em e s i st 0v e r i 匆i 1 1p r a c t i c e k e yw o r d se 一1 e a l l l i l l gb e l l a v i o re - l e a n l i i l gh a b i t ss 乜劬：g ) r i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 幺扬础垒 、竹 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 】、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密舀。 ( 请在以上相应方格内打“”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为晤酮毽羽t 廛移。老弁肇嘶劫 的学位论文，是我个人在导师( 乙勃j 、施) 指导并与导师合作下取得的研究成果， 研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费 资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定 的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声眠j 出l 日期阜年月牟日 作者签名：一刍参量烛 、矿 导师签名：；连盈 日期：l 吐月j l 日 日期：4 年上月上日 第1 章前言 1 1研究的背景和意义 第1 章前言 1 1 1 研究的背景 现代信息通讯技术的日新月异，尤其是以i n t e r n e t 为代表的网络技术的迅猛发展， 使得人类的学习方式又经历了一场重大的技术变革，出现了网络学习方式。网络的出现 不仅给学习者带来了丰富的学习资源，同时也使得学习者在任何时间和任何地点进行学 习的理想和愿望得到了实现，最重要的是网络学习将学习者的地位上升到了第一位，实 现了学习主体的根本性变化由教师主体转变为学生主体，所以网络学习这种新的学 习方式一出现就得到了广大学习者的认可和青睐。 然而，当越来越多的学习者开始利用网络进行学习时，学习者发现网络学习并没有 想象中的简单，长期的课堂学习中形成的学习习惯，在网络学习这个新的学习方式中并 不奏效。课堂学习中学习者是被动的接受者，是在教师的灌输下进行学习的，因此在课 堂学习中，学习者只要有认真听讲、做笔记的习惯就可以取得很好的成绩；而在网络学 习中，教师不再是学习的主导，学习者要通过自己的意义建构来学习和掌握知识，如果 学习者还沿袭课堂学习中被动的认真听讲、做笔记的方式进行学习的话，结果是可想而 知的了。 技术的变化必引发学习上的变革，互联网的普及也必然使得网络学习成为学习的主 流方式。网络学习实现了学习资源的全球共享；打破了学习时空的限制；实现了人类的 终身学习。所以，如何更好的驾驭网络学习、更快的适应网络学习、形成良好的网络学 习习惯是目前网络学习者面临的重要问题。 1 1 2 研究的意义 1 网络学习习惯培养的策略研究丰富了网络学习的研究 随着网络学习的普及，教育者们一直致力于网络学习的研究，力求使得这种新的学 习方式走得更高更远。目前的网络学习研究一般从两个方面进行，一个是硬件方面，比 如通过技术的更新，为学习者提供更加便利的学习环境；另一方面是软件方面，比如多 媒体课件的制作等等，通过教学系统设计的理论，使得网络学习的内容呈现及学习方法 l 河北大学教育学硕十学位论文 更加满足学习者的个性化需要。在网络学习中，新的学习环境和新的学习方式的采用， 很大程度上提高了网络学习者的学习兴趣，然而在兴趣冷淡之后，网络学习者缺乏对网 络学习行为的冷静思考。网络学习习惯从技术和教学系统之外的人的角度出发，依据行 为主义的学习理论，详细分析网络学习习惯的培养策略，使网络学习者形成良好的网络 学习习惯，从而提高网络学习的质量，因此，从这一层面而言本研究丰富了现有的网络 学习的研究。 2 网络学习习惯培养的策略研究为学习者更好的进行网络学习提供了依据 学习的目的是为了更好的学习，长期的课堂学习，学习者或多或少的已经具备了良 好的学习习惯，能够很好的驾驭传统的课堂学习。网络学习这种新的学习方式的出现， 打破了传统的学习方式，为了更快更好的适应网络学习，网络学习习惯的培养就显得尤 为重要。行为主义学家华生说过，环境的变化导致人类习惯的构成，习惯的形成使人具 有了适应环境的各种能力，一旦环境发生变化，人就可以根据需要，通过习得的习惯系 统作相应的行为反应。网络学习的出现使得学习者的学习环境发生了变化，这就要求 学习者必须形成良好的网络学习习惯，以适应网络学习行为的变化，这样才能更好的适 应网络学习的环境，从而促进网络学习。所以，网络学习习惯培养的策略研究为学习者 更好的进行网络学习提供了依据。 1 2 研究内容和方法 1 2 1 研究内容 本研究将基于网络学习习惯的特点和作用，详细分析网络学习行为，以行为主义心 理学理论为指导，借鉴传统的学习习惯培养的最新研究成果和实践经验，进行网络学习 习惯的培养策略研究，并结合实践对其进行实现和检验，从而使得网络学习者能够更快 更好的适应网络学习环境，提高网络学习的质量。 1 2 2 研究方法 本课题的研究方法包括文献分析法、闯卷调查法、观察法、访谈法和行动研究。 1 文献分析法：查阅网络学习的理论、学习习惯的理论、习惯养成理论，综合分 析已有的研究成果，为本论文的写作提供理论依据和理论支持。 。孙云晓，张梅玲儿童教育就是培养好习惯嘞 北京出版社，2 0 0 4 ：1 2 。 2 第1 章前言 2 问卷调查法：在研究前，通过设计电子问卷，调查目前网络学习的现状，了解 他们现有的学习习惯，为培养网络学习习惯策略的制定提供参考依据。在策略实践中， 通过调查问卷，调查策略实施之后验证网络学习者的学习习惯是否发生变化。 3 行为观察法：在实践阶段，观察网络学习者在网络学习中出现的问题，改进策 略。在课程结束后，通过观察学生在整个学习过程中的参与程度和学生的最后成绩，总 结网络学习良好学习习惯的构成因素。 5 行动研究：将本研究的设计方案付诸实施，边实践，边评价修改，并最终完善 方案。 1 3 相关概念界定 1 3 1网络学习 本研究中的网络学习指的是学习者通过网络( 互联网、i n t e m e t ) 来进行的学习，具 体的来说，是指网络学习者为了达到某种学习目标，而进行的相对比较完整的课程体系 的学习，比如专项知识的学习、网络远程课程的学习等等。 1 3 2 学习习惯 本研究中的学习习惯指的是学习的习惯( h a b i to f l e 锄i n 曲，即学习者所形成的关于学 习的自动化的行为方式，也就是学习者在一定学习活动中所形成的一贯的稳定的学习行 为方式。 学习行为有正确和错误之分，学习习惯也有好坏之分，即良好的学习习惯和不好的 学习习惯，本研究中涉及的学习习惯，如果没有特殊标明，主要是指学习中良好的学习 习惯。 1 3 3 网络学习习惯 网络学习习惯，是指基于网络学习的学习习惯，即学习者在网络学习的过程中所形 成的自动化的网络学习行为。 同学习习惯一样，网络学习习惯也有好坏之分，本研究中的网络学习习惯，如果没 有特殊指明，指的都是良好的网络学习习惯。 本研究中网络学习适合的对象主要包括：普通大学的学生、网络大学的学生、通过 申仁洪学习习惯：概念、构成与生成 j 重庆师范大学学报，2 0 0 7 ( 2 ) 3 河北大学教育学硕十学彳寺论文 网络接受继续教育的人、参加企业在线培训的人等等。随着网络的进一步普及，更多的 人将通过网络来进行相对完整的学习，所以将会有更多的人加入到这个群体中来，本研 究适合的人群也会越来越多。 1 4 相关研究综述 在传统的学习习惯理论中，关于学习习惯培养的论述，已经初具规模，无论是从学 习习惯的定义、分类，还是不同学科学习习惯的培养策略上都有所研究，然而面对网络 学习这种新的学习方式，尽管人们已经意识到了网络学习习惯的重要性，但是还是缺乏 实质性的培养方案。以“l e 锄i n gh a b i t 为关键字在g o o 舀e 检索到的外文文献有效的只 有3 篇。国外的研究中更倾向于l e a m i n g b e h a v i o u r ，通过技术的手段来支持网络学习行 为。所以，本研究以传统的学习习惯理论为依据，分析网络学习的特点，从而针对不同 的网络学习行为有针对性的对网络学习习惯进行的培养，有着很重要的研究意义。 为了借鉴已有的研究成果，同时为网络学习习惯的培养策略研究寻找理论支持和实 践经验，归纳整理了相关研究综述。 1 4 1学习习惯 以“学习习惯”为关键字在中文期刊全文数据库中检索到的文章有5 5 3 篇，其中硕 士论文有1 1 篇。在检索到的文章中，学习习惯的培养研究都是在传统的课堂教学的基 础上进行的，涵盖了学习者的各个年级，小学、初中、高中、高职和大学；内容包括数 学、英语、化学、语文、政治等。现有的研究成果主要有：学习习惯的发展历史；学习 习惯的分类；学习习惯形成的心理发展规律及影响因素；形成良好学习习惯的措施等等。 1 学习习惯理论 综合国内外的研究成果，其中关于学习习惯的理论部分的研究比较成熟，总结国内 外的研究成果可以从学习习惯的定义、特点、分类、形成规律四个方面进行阐述。 ( 1 ) 学习习惯的定义 关于学习习惯的概念，最具代表性的是重庆市课程与教学研究基地重点项目“中小 学学习习惯研究( 项目编号：0 5 d 一0 3 ) ，重庆师范大学特殊教育学院申仁洪副教授 的论文学习习惯：概念、构成与生成。在文章中申仁洪副教授将学习习惯的概念做 了两方面的解释：一是沿袭了行为主义者华生的学习理论，认为学习习惯是在学习的过 程中形成的；另外一种理解是从社会活动角度而言，认为学习习惯是学习者在学习的过 4 第1 章前言 程中形成的相对稳定的学习行为方式。【l 】 ( 2 ) 学习习惯的特点 目前国内外关于学习习惯特点的研究是建立在学习习惯定义的基础上的，著名专家 孙云晓在儿童教育就是培养好习惯一书中对学习习惯的特点做了详细说明：学习习 惯体现在行为的变化；学习习惯是在学习过程中后天形成的；学习习惯具有相对的持久 性，有一定的自动化性质；学习习惯是个体的一种内在需要。 ( 3 ) 学习习惯的分类 学习习惯的分类有不同的分类依据。依据学习习惯对于学习效果的影响，将其分为 良好学习习惯和不良学习习惯；按照学习习惯出现的时间，将其分为传统性学习习惯和 时代性学习习惯；按学习习惯养成的心里机制来看，将学习习惯分为无意识养成的学习 习惯和有意识养成的学习习惯；从外在于学习习惯养成的客体所运用的教育方式出发， 将学习习惯分为外控养成的学习习惯和内控养成的学习习惯。 ( 4 ) 学习习惯的形成规律 学习习惯的形成是一个长期复杂的过程，这一过程的心理发展规律主要表现为以下 四个方面：学习习惯的形成过程是由外部支配到内部控制的过程；学习习惯的形成过程 是由简单到复杂的过程；学习习惯的形成过程是由不稳定到稳定的过程；学习习惯的形 成过程是好习惯和坏习惯不断斗争的过程。 2 学习习惯的形成策略 学习习惯是如何形成的? 从行为主义心理学家桑代克教授的学习律中，学习要遵循 三个原则：准备律、练习律和效果律。总结国内外关于学习习惯的形成，主要有三个 渠道：示范榜样、正强化练习和奖励欣赏。 ( 1 ) 示范榜样 学习习惯是一种自动化的学习行为，当然前提是这种学习行为是好的，然后在这个 基础上强化练习。示范榜样是学习习惯形成的第一步，也是基础，先明确什么样的学习 回孙云晓，张梅玲儿童教育就是培养好习惯 m 北京出版社，2 0 0 4 ：1 0 5 。 雪林有全初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究 j 】内蒙古师范大学硕士学位论文， 2 0 0 7 国申仁洪学习习惯：概念、构成与生成 j 重庆师范大学学报，2 0 0 7 ( 2 ) 。【美】阿妮塔伍德沃克著，陈红兵张春莉译，张斌贤审校教育心理学( 第八版) m 江苏 教育出版社，2 0 0 5 ：2 3 7 2 4 5 。 5 河北人学教育学硕十宁：何论文 习惯是好的，并告知为什么要这么做。班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的 塑造过程，而是有效的直接学习榜样的过程。学习者明确了学习的要求，按照示范榜 样进行模仿，这只是学习习惯形成的前提，最重要的还要用坚持不懈的练习。从一定程 度上来说，模仿的过程也是习惯培养的过程。 ( 2 ) 正强化练习 在行为主义心理学中强化作为加强或重复行为的一种途径被广泛的应用于教学中， 选择恰当的强化物、合理的安排强化都能达到形成习惯的效果。正强化是指个体做出某 种行为或反应，随后同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过 程。从行为心理学角度，j 下强化能够对学习行为起到加强的效果，而行为加强的过程 也是学习习惯形成的过程。 ( 3 ) 奖励欣赏 桑代克的效果律表明，在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结 就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。奖励是影响学习的主要因素，从行为主义 心理学中，奖励可以作为加强行为的影响因素的同时，还能够激发学习者学习的积极性。 学习者在学习行为结束时得到肯定、奖励、表彰、欣赏，能够强化学习者习惯的养成， 为学习者形成良好的学习习惯起到了重要的作用。 1 4 2 网络学习习惯 以网络学习习惯为关键字检索到的文章只有四篇，其中有代表性的文章有两篇。国 外关于网络学习的研究更倾向于网络学习行为的研究。 论高校学生网络学习习惯的培养，该论文已经认识到目前网络学习存在的问题， 比如网上冲浪、不会利用学习资源、合作与协作学习不良等，这些情况充分反映了学习 者的网络学习习惯还没有养成，并提到了良好习惯的养成有赖于外界的引导或监督：营 造良好的网络学习环境，设计、布置网上学习任务、良好的网络学习支持服务。【2 1 网络学习低绩效现象与习惯的适应性研究该论文主要从三方面分析了网络学习 【美】罗伯特斯莱文著，姚梅林等译教育心理学理论与实践第7 版 m 人民邮电出版社， 2 0 0 4 ：1 1 7 。 圆【美】阿妮塔伍德沃克著，陈红兵张春莉译，张斌贤审校教育心理学( 第八版) m 江苏教 育出版社，2 0 0 5 ：2 4 7 。 国阿妮塔伍德沃克著，陈红兵张春莉译，张斌贤审校教育心理学( 第八版) m 江苏教育出版 社，2 0 0 5 ：2 3 7 2 4 5 。 6 第1 章前言 的低绩效的原因：学习者方面，学习资源方面和学习支持方面。并针对性的提出了主动 学习习惯的形成、场定向风格对网络学习的适应性、营造良好的网络学习人文环境，可 以促进良好网络学习习惯的形成。【3 】 就目前的研究成果来看，已经认识到了网络学习存在的问题，并将其归为缺乏良好 的网络学习习惯，然而在如何培养这个问题上，更多的研究是从环境支持的角度出发来 进行的，虽然网络学习低绩效现象与习惯的适应性研究已经认识到除了环境支持的 原因之外，学习者自身心里动机和学习策略的缺乏之外，学习资源和学习工具的质量也 是重要原因，但是在具体的学习习惯形成策略上只是停留在了表面的论述，没有如何培 养网络学习习惯的实质性研究。 7 河北人学教育学硕十学位论文 第2 章网络学习习惯的特征和作用 本研究的目的是对网络学习习惯进行一个透彻的分析，并给出如何进行网络学习习 惯的培养的策略，为此网络学习习惯的特征是研究的基础，本章将详细论述网络学习习 惯的关键特征及其作用。 2 1网络学习习惯的特征 网络学习习惯是指网络学习者在网络学习的过程中经过反复的实践所形成的自动 化了的网络学习行为。从这个定义可以看出以下几个内涵： 1 网络学习习惯是在网络学习的过程中形成的，并不是天生就有的； 2 网络学习习惯的形成是在网络学习的过程中反复实践练习得来的； 3 网络学习习惯是一种自动化了的网络学习行为。 于是，从网络学习习惯的内涵中得出网络学习习惯具有习得性、自动化和持久性三 个关键特征。 2 1 1习得性 从网络学习习惯的字面解释中不难发现，网络学习习惯本质上是网络学习者在网络 学习环境中所形成的学习习惯，网络学习习惯的形成并不是生来就有的，是在后天的网 络学习过程中逐渐形成的，所以在网络学习的过程中，网络学习习惯是网络学习者经过 大量的实践练习才能形成。但是为了培养网络学习习惯所进行的练习与学习本身的练习 是不一样的：学习知识所进行的练习，是为了达到灵活运用知识、形成技能所进行的练 习，要求多种学习方式的变换以增强学习内容的迁移性；网络学习习惯形成的练习则更 多地依靠简单的重复，这种简单重复经常是发生在固定的情境和固定时间中，而不需要 多种形式的变换练习，有些网络学习习惯甚至只要经过一次就巩固下来了。 习得性是网络学习习惯的一个基本特征，也是本研究的一个基础。正是网络学习习 惯具有习得性的特点，所以才能通过适当的习惯形成策略进行网络学习习惯的培养，使 得网络学习者在网络学习的过程中，通过反复的实践练习形成良好的网络学习习惯，从 而提高网络学习的质量。 申仁洪，学习习惯：概念、构成与生成 j 重庆师范大学学报，2 0 0 7 ( 2 ) 。 8 第2 章网络学习习惯的特征和作j 1 j 2 1 2自动化 网络学习习惯的内涵中其中一点是网络学习习惯是一种自动化的网络学习行为，换 句话说网络学习习惯就是网络学习行为的自动化。自动化是指个体在特定的情境中总是 表现出特定的行为，而且这种行为的出现往往不需要主体经过有意识的思考，也就是说， 个体形成某种习惯后，对这种行为的思考更多的是无意识状态或前意识状态。在网络 学习中自动化的网络学习行为显得尤为重要，网络学习多样性的特点决定了网络学习者 的行为多样化，一方面网络给学习者带来了丰富的学习资源、相对独立的学习环境；另 一方面网络学习者面对众多的信息资源很容易在学习的过程中迷航，尤其在缺乏课堂学 习中教师管教的角色之后。所以在网络学习的环境中，网络学习者的学习行为更需要自 动化。 自动化是网络学习习惯的本质特征，也是本研究的出发点。网络学习习惯是自动化 的网络学习行为，在本研究中网络学习习惯的培养关键就是如何将网络学习者的网络学 习行为自动化。 2 1 3 持久性 习惯和行为的重要差异在于习惯保持时间相对较长，而且有关行为的意识控制水平 降到了最低限度。这是衡量学习习惯是否具备的一个重要的标志。在网络学习环境中 这一标准同样适用。网络学习者的学习知识的行为包括了信息检索、信息加工和信息发 布三个阶段，通过讲述网络学习者便学会了这种学习行为，但是网络学习者是否具备了 学习知识的习惯，还是要看网络学习者的这种学习行为是否具有持久性，只有持久了的 网络学习行为才能称之为网络学习习惯；持久性的另一个表现在于学习者的学习习惯一 旦形成以后，改变这种习惯是需要加大强化练习的：长期的传统课堂已经形成了一定的 学习习惯，然而在网络学习的环境中所需要的学习习惯不同与传统的学习习惯，于是， 习惯的改变是需要反复的实践练习。 持久性是一个网络学习习惯的特征，同时也是衡量网络学习习惯是否形成的标志， 网络学习习惯有时间上的要求，不可能一蹴而就，在短时间内效果也不是很明显，这就 给本研究的实践检验带来了很大的困难。 孙云晓，张梅玲儿童教育就是培养好习惯 m 北京出版社，2 0 0 4 ：1 2 5 。 孙云晓，张梅玲儿童教育就是培养好习惯 m 北京出版社，2 0 0 4 ：1 1 7 。 9 河北人学教育学硕十学位论文 2 2 网络学习习惯的作用 好的习惯能够使人收益一生。网络学习习惯不仅能够提高网络学习的质量，为终身 学习做好了扎实的准备基础，更重要的是网络学习习惯有助于培养网络学习者的综合素 质，从而符合当今社会复合型人才的标准。 2 2 1培养网络学习者的学习素质 网络学习者的学习素质表现为学习能力，能力强的网络学习者，可以轻松的驾驭网 络这一学习工具为自己的学习服务，提高网络学习的效率。网络学习素质的形成是以良 好的网络学习习惯为基础的，良好的网络阅读习惯可以帮助网络学习者提高网络阅读能 力，提高学习的效率；良好的网络交互能力使得网络学习者分享各自的学习体验，实现 学习的社会性；良好的网络信息习惯，可以提高网络学习者信息检索速度，减少信息迷 航，提高网络资源的利用率，等等。具备了良好的网络习惯，网络学习者才能更好的适 应网络学习，从而提高网络学习的能力。 2 2 2 为网络学习者的终身学习打下基础 布鲁姆曾准确指明了良好学习习惯在学生有效学习中的地位，他认为学习习惯是学 生学好的先决条件之一；魏书生也说：“最重要的方法是良好的学习习惯，学习的好习 惯让你事半功倍。在网络学习的环境中，良好的网络学习习惯能够使得网络学习者能 达到事半功倍的学习效果。 学习习惯与学习质量是正比例的关系，良好的学习习惯能够提高学习的质量。网络 学习习惯有利于激发网络学习者学习的积极性，有利于促进网络学习者合理的利用网络 学习时间，从而提高了网络学习者的学习质量；另外网络学习习惯的形成为学习者的终 身学习做好了扎实的基础。网络学习不仅仅可以作为一种学习工具使得终身教育成为一 种可能，更重要的是网络学习提供了一种学习的新思路和新方法，网络学习所崇尚学习 的开放性、自主性、共享性、社会性等这都符合终身教育的理念。所以，良好的网络学 习习惯的形成，不仅体现在良好的学习结果上，而且也体现在良好的学习思想上。因此 良好的网络学习习惯的形成，在提高网络学习效率的同时也为学习者的终身学习做好扎 实的准备。 范文小学生学习习惯培养实践研究 j 华中师范大学，2 0 0 7 年4 月硕士论文。 国魏书生著好学生好学法 m 漓江出版社，2 0 0 5 ：1 3 4 。 l o 第2 章网络学习习惯的特征和作用 2 2 。3 培养网络学习者的综合素质 当今社会提到的人才标准是具有综合素质的复合型人才，注重扎实理论基础的同 时，更注重的是人的综合能力，如解决问题的能力、与人合作的能力等等，我国教育学 家叶圣陶说过“能力是要在习惯中才能养成”，网络学习本身就是一个非常复杂的学 习过程，网络学习者不仅仅是在多媒体的呈现形式下学习新的知识，最重要的是网络学 习者要学会利用网络进行更好的学习，这就要求网络学习者掌握各种技能，包括计算机 技能、与人联系的技能、解决问题的技能等等。长期的网络学习，技能转化为一种习惯 的同时，也转化成为了网络学习者的素质，久而久之网络学习者在网络学习的过程中形 成了自己的综合素质。为此，良好的网络学习习惯，一方面提高了网络学习的能力和网 络学习的效率，另一方面为终身学习提供了扎实的基础，但是最重要的还是培养了网络 学习者的综合素质。 徐汉林著好习惯，好人生【m 】海豚出版社，2 0 0 5 ：7 8 。 l l 河北人学教育学硕十学位论文 第3 章网络学习行为分析 网络学习习惯是一种自动化的网络学习行为，为了更加透彻的研究网络学习习惯必 须先研究网络学习行为。本章从学习者的学习过程角度出发，结合传统的课堂学习行为， 对网络学习行为进行一个详细的剖析并得出分类，为培养学习者良好的网络学习习惯打 下基础。 3 1网络学习与课堂学习 网络学习与课堂学习的区别很多，本研究主要从学习内容、学习工具、学习方式、 学习活动和学习评价五个方面对其进行阐述。如图3 1 。 课堂学习网络学习 学习内容书本中的知识知识和技术 学习工具教科书和教师多种媒体形式 学习方式教师的集体授课学生对知识的意义建构 学习活动课堂讨论和提问回答在线讨论 学习评价教师组织学习者组织 图3 1 网络学习与课堂学习的比较示意图嗍 1 学习内容 课堂学习中的学习内容主要是书本中的知识，网络学习中的学习内容是知识和技 术。 在课堂学习中，学习者的学习内容仅仅是对知识的掌握，涉及到的技术是从小就学 习的听说读写；网络学习则不同，知识的掌握只是学习者学习内容的一个方面，然而网 络学习作为一种新的学习方式，其目的是为了学习者的学习，于是，网络学习中的学习 者在掌握知识的同时，也要学会网络的基本技术，包括使用电脑的技术、发送邮件的技 术、文件上传下载的技术等等。 2 学习工具 课堂学习中的学习工具是教科书和教师，网络学习中的学习工具是多种媒体形式。 教科书中线性知识的排列组合以及教师的讲授，是课堂学习中学习者学习知识的主 1 2 笫3 章网络学习行为分析 要途径；网络学习中，知识是通过多种媒体形式呈现的，包括文本、图像、动画等，多 媒体的基本特征之一是超媒体。传统的课堂学习中书刊是按照给定的顺序，逐段逐段， 或一节一节地去阅读，由此获得所需的有关信息；超文本是一种网络结构形式，学习 者可以按照自己的思维方式选择不同的路径，由此获得信息【5 1 。 3 学习方式 课堂学习中的学习方式是教师的集体授课，网络学习中的学习方式是学习者对知识 的意义建构。 在传统的课堂学习中，教师和学生的比例是一对多，学习方式是以班级的形式进行 的集体讲授形式，教师根据班级中学习者的平均水平，来安排学习的进度、难易度等； 网络学习则崇尚个性化学习，知识的获得是通过学习者的意义构建形成的，学习者根据 自己的原有知识和认知水平，自行安排学习内容的进度、难易度等，于是网络学习更体 现个别化学习的思想。 4 学习活动 课堂学习中的学习活动主要是课堂中的讨论、教师的提问学生的回答；网络学习中 的学习活动主要是在线讨论。 传统的课堂学习，学习者的学习活动是在教师的指导下进行的，或者是课堂中教师 为了检查学生的学习情况进行的课堂提问，或者是教师为了使学生更好的掌握知识而进 行的课堂讨论。无论是课堂提问活动还是课堂讨论，学生不可能做到百分之百的参与， 有的学生是出于害羞不好意思，有的学生是没有机会表达；在网络学习中，学习活动主 要是在线讨论，与课堂学习完全不同，因为这种新的学习活动使得人与人的直接对话， 变成了通过电脑的间接对话，于是学生可以无所顾忌的畅所欲言。 5 学习评价 在课堂学习中，学习评价是由教师来完成的，教师根据教学目标定期对学习者进行 学习的检测；在网络学习中学习评价由网络学习者来完成。 在网络学习中，教师的角色发生了根本性的转变，学习者的学习行为是由网络学习 者来实现的，这跟传统的课堂学习完全不同，在课堂学习中评价是由教师来完成的：从 知识讲授之后学习者的学习情况到学期结束后学习者的学习总体情况都是由教师来组 傅德荣多媒体技术及其教育应用 m 高等教育出版社，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：3 圆傅德荣多媒体技术及其教育应用 m 高等教育出版社，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：n 8 1 3 河北人学教育学硕十学位论文 织实施的，学习者没有自我评价的意识；而在网络学习的环境中，网络学习的特点决定 了学习评价的主体也发生了相应的变化，网络学习者要对自己的网络学习行为进行过程 性、阶段性、总结性的评价，了解自己学习情况的同时也可以监控自己的网络学习行为。 3 2网络学习行为与课堂学习行为 3 2 1课堂学习行为 在传统的课堂学习中，学习行为主要是学习者与课堂学习环境之间进行的双向互动 的交流形成的活动，主要包括学习知识的行为、课后复习的行为、课堂发言的行为等等， 具体的行为过程如图3 2 所示： 匾亟困 l 消化吸收 i 完成作业 i 课堂发言、讨论 图3 - 2 课堂学习行为过程图 课堂学习行为主要包括四大部分：听讲、做笔记；消化吸收；完成作业，课堂讨论 和实际应用，其中听讲、做笔记和消化吸收属于学习知识的行为。课堂学习中知识的学 习主要是学习者认真的听讲和及时的做笔记，经过学习者的消化吸收后，要么通过课堂 上的积极发言、要么通过课堂中积极讨论的形式表达出来，然后就是课后认真完成教师 布置的学习作业，学会知识的迁移，以便能够解决实际问题，这就是课堂学习行为的全 过程。 在课堂学习的过程中，教师在学习者的学习过程中起了主体性的作用。在知识学习 的过程中，教师是知识的讲授者，学习者的学习行为主要是被动的接收信息；在学习者 的消化吸收阶段，教师的作用也不能忽视，教师可以通过对知识不同侧面的理解呈现出 不同的学习内容来帮助学习者多角度的学习知识，或者通过引导学习者进行讨论的方 1 4 吕儿v 第3 章网络。学习行为分析 式、或者是通过学习者的作业形式帮助学习者消化吸收知识；最后教师根据教学目标来 评价学习者的学习行为，并帮助学习者进行学习行为的总结。 3 2 2 网络学习行为 网络学习行为是指网络学习者为了获得网络学习知识和网络技能与网络环境进行 交互所表现出来的活动总和。从这个定义中可以得出以下几个内涵： 1 网络学习行为是借助于互联网所开展的一种多维度多层次学习形式； 2 网络学习行为是一种学生自律、自我控制的学习行为，行为主体具有充分的自 主权来决定学习目标、学习进度、学习策略、学习资源，以及整个学习行为的发生、发 展以及变化等； 3 学习者可以借助网络提供的各种便捷的交流沟通工具，进行主题研讨和交流， 实现网上远程协作学习； 4 学习者在学习的过程中，能够及时获取来自教师、学伴、学科专家、学习支持 系统等的支持和帮助。 于是，从网络学习过程角度而言，网络学习行为主要包括五方面：技术的学习行为、 知识的学习行为、交互行为、评价行为和监控反思行为，如图3 3 所示。在网络学习的 过程中，技术的学习是前提，网络学习是在网络的环境下进行的势必要有技术的支持， 包括电脑技术和互联网技术等；知识的学习是网络环境下信息的检索加工再现的过程， 在这个过程中，知识的获得是通过学习者自行建构实现的，充分发挥了学习者的主体性； 网络学习的特点之一在于网络学习的交互性，交互行为成为了网络学习的重要内容，通 过与其他网络学习者的讨论、协作等交互行为来共享学习知识、提高学习的质量；评价 和监控反思行为是网络学习中的重要学习行为，之所以重要是从网络学习与课堂学习的 行为对比角度而言的，在传统的课堂学习中学习者的评价和监控反思行为都是在教师的 引导下、组织下进行的，在网络学习的环境中，随着教师角色的转变，评价和监控反思 行为的主体也由教师转变为网络学习者。 黄克斌网络学习行为及其分析系统研究 j 华中师范大学2 0 0 6 年教育技术学硕士论文 1 5 河北人学教育学硕十学位论文 图3 3 网络学习行为 3 3 网络学习行为的分类 根据网络学习行为与课堂学习行为的对比，从网络学习者的学习过程角度出发，将 网络学习行为分成了五大类，分别为：技术学习的行为、知识学习的行为、交互行为、 评价行为和监控反思行为。 3 3 1技术学习的行为 网络学习是基于网络的学习，网络作为一种学习环境和学习工具为网络学习者的学 习提供各种支持，所以技术的学习是网络学习者必须要掌握的。在网络环境中，技术是 不断向前发展的，技术的学习掌握不仅仅体现在基本的操作上如电脑的开机关机、文件 的上传下载、网络课程的注册登录等等，还要求网络学习者及时更新技术如m o o d l e 平 台的使用、d “c i o u s 的运用、虚拟现实技术等等。 事实上，在传统课堂学习中学习者的学习也是要技术的。最基本的技术是幼儿阶段 学会的听说读写，随着年龄的增长知识的增多技术也向前发展，逐渐学会了计算的技术、 逻辑思维的技术等等。只不过这种技术的学习在传统的课堂学习形式下已经变成了一种 1 6 第3 章网络学习行为分析 自然，在具体的运用中变成了一种无意识的行为，而且学习新的技术也被认为是理所应 当。网络学习这种新的学习形式，已经成为了学习的主流，所以在网络环境中，技术的 学习以及如何将技术的学习变成种自然，使之成为一种无意识的行为显得尤为重要。 在实际的网络学习中，技术的学习行为伴随着网络学习的全过程，并随着技术的更 新而不断进行，这就要求网络学习者在进行网络学习的过程中，自觉的学习技术知识， 以达到更好的进行网络学习的目的。 3 3 2 知识学习的行为 任何一种学习形式的目的都是为了学习者更好的学习掌握知识，网络学习也不例 外。网络学习中的知识是通过信息呈现的，根据网络学习中信息多样化的特点，将知识 的学习分为信息检索、信息加工和信息重组发布三个阶段。 1 信息检索 在网络环境中知识的呈现与传统的书本完全不同，它并不是按照章节的有序排列， 而是一种非线性的网络结构排序。知识的学习需要网络学习者根据原有的知识自行检索 获得，这是网络学习者进行网络学习必须掌握的学习行为；从另一个角度来说网络实现 了资源的全球共享，通过互联网学习者不仅可以就知识进行检索，而且也可以检索到相 关领域专家对知识的理解和看法，拓宽了知识面的同时也发散了自己的思维。 2 信息加工 网络学习者的信息加工过程实际上就是知识内化的过程。网络学习者通过检索获得 到的信息通常是各种信息的罗列，其中可能有重复信息、也可能有无用信息，这就要求 学习者对检索到的信息做一个加工，剔除无用信息，将有用的信息进行信息加工，在原 有知识的基础上对新的信息做一个总结，经过了信息的加工过程，才能真正做到知识的 学习和掌握。 3 信息重组发布 网络学习者检索到的信息进行了信息加工之后将知识内化以后，并没有达到学习知 识的目的。在课堂学习中，对新知识的学习往往是通过练习题进行强化掌握的，网络学 习者要将自己所学到的新知识以文字等形式呈现出来。学习者在发布信息的时候，对自 己所面对的未知领域的疑问进行分析概括，形成问题，并用准确的语言或多媒体形式表 达出来，这个过程促进了学习者的学习；学习者对自己已掌握的内容进行复习、回顾、 1 7 河北人学教育学硕十学位论文 整理并条理化，然后以读者能够理解的方式表达出来，这个过程促进了学习者对知识的 精加工。 在实际的网络学习中，知识的学习包括了集中知识的学习，如某一学科的网络课程， 也包括了零散知识的学习，如某一知识点的学习。无论哪种知识的学习都应该包括检索、 加工、重新发布三个步骤，缺一不可。 3 3 3 交互行为 网络学习的特点之一是交互性。网络学习者的交互行为体现在两个方面：网络学习 者之间的交互和网络学习者与教师之间的交互，这是从交互主体的角度划分的。在网络 学习的环境中，教师和学习者之间的界限越来越模糊，所以按照主体划分交互行为已经 没有太大的意义，所以本研究中关于交互的行为是按照时效性进行划分的，被分为两类： 同步交互行为和异步交互行为。 1 同步交互 同步交互是一种实时交互，网络学习者之间无论是一对一的交流还是多对多的交流 都是在同一时间进行的，这就类似于传统课堂学习中的课堂讨论，网络学习者可以第一 时间知晓其他网络学习者的问题的同时，也能第一时间得到问题的反馈信息。然而与传 统的课堂讨论不同，网络学习中的同步交互具有环境的虚拟性、交流的平等性、反馈的 及时性等特点，于是网络学习环境中就出现了课堂讨论中没有的场景：课堂中几乎不发 言的学习者在网络学习环境中积极踊跃发言。 在网络学习中，网络学习者面对电脑进行学习的，如果沿袭了课堂学习中的独自学 习的习惯，很容易产生学习倦怠，而且对知识的理解也很容易钻进自己的小胡同中，所 以实时的交互行为就显得尤为重要了；另一方面通过实时的在线讨论使得有相同志趣的 网络学习者走到了一起，就他们共同关心的话题展开激烈的讨论，从中获得兴奋感和归 属感。同步交互的工具主要有：聊天室、q q 、m s n 等。 2 异步交互 异步交互是一种非实时的交互行为，与同步交互不同，网络学习者之间无论是一对 一的交流还是多对多的交流都不在同一时间进行，所以异步交互并不像同步交互那样网 络学习者能获得及时的反馈，这一点可以说是异步交互的一个小弊端；然而正是因为异 国黄克斌网络学习行为及其分析系统研究 j 华中师范大学2 0 0 6 年教育技术学硕士论文。 1 8 第3 章网络学习行为分析 步交互不存在时效性的限制，使得网络学习者有了知识学习的时间，网络学习者可以通 过信息检索等知识学习的方式来进行思考，这样可以使得异步交互的内容更多的是精 品。异步交互中常见的交流工具有：e m a i l 、b b s 论坛、虚拟学习社区等。 在实际的网络学习中交互的行为并没有严格的界限，学习活动往往是同步交互和异 步交互的结合。网络学习者在同步交互的讨论中碰撞出火花之后进行学习的总结反思， 加深对知识的理解。交互行为的目的也是为了网络学习者更好的进行网络学习。 3 3 4 评价行为 评价行为是网络学习中的一个很重要的学习行为，在传统的课堂学习中，评价的环 节是由教师通过学期术的测评来完成；在网络学习的过程中，随着教师角色的转变，评 价行为的主体也转移到了网络学习者身上：在网络学习的环境中，为了更好的促进学习， 网络学习者要对其学习过程和学习结果进行客观的分析评价。因此，网络学习评价的行 为被分成了两个部分：网络学习过程中的评价行为和网络学习结果的总结性评价行为。 1 过程性评价 过程性评价是指在网络学习的过程中对网络学习者的学习行为进行的评价，它贯穿 于网络学习的整个过程中，目的是通过收集分析网络学习者的学习行为来指导网络学习 行为。过程性评价是网络学习者学习过程的重要因素，它不仅能够使网络学习者检测其 学习成果，更重要的是能够通过对学习过程行为的分析来指导下一步的学习过程，及时 的纠正网络学习中的迷航。布卢姆( b 1 0 0 m ，b s ) 曾经明确指出“形成性观察的主要 目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习 者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习 上。” 2 总结性评价 在网络学习的过程中，总结性评价是在网络学习完成以后，对学习结果进行的评价。 在传统的课堂学习中，总结性评价一般是学期末进行的考试等，其目的是为了评定学习 者一学年的学习行为是否达到了教学目标，所以总结性评价强调的是对结果的评定。在 网络学习的过程中，总结性评价是指在网络学习进行完一个阶段之后，对学习结果进行