（教育技术学专业论文）更具吸引力的教学设计研究——以某中专商务英语教学为例.pdf

摘要 近年来，由于高等院校的迅速扩招，中等教育中的高中教育蓬勃发展，这同 时也造成中等教育的另一重要分支中等职业院校招生困难，生源质量急剧下 滑。目前，在中专院校中迷漫着严重的厌学现象，这一问题若不能得到有效解决， 必将会严重影响到中等职业院校的教育质量，进而影响到整个社会中等技术人才 的供应甚至社会的稳定。因此，针对这一现实问题，本研究展开了理论和实际的 摸索，提出了通过实施“更具吸引力的教学”来解决这一问题的设想。 本研究先通过文献调研揭示中专生厌学问题的现实状况，指出其严峻性，并 通过解决对策略的分析比较提出设计更具吸引力的教学不失为切实可行之策。接 着，本研究对什么是“更具吸引力的教学 做了概念界定，并从动机激发角度 指出如何设计更具吸引力的教学。在这一过程中，本研究对已有的动机理论和动 机激发策略进行吸收归纳，提出更具吸引力教学的五维动机激发策略和一个教学 环节设计框架图，以方便教师借用此理论来设计“更具吸引力的教学 。随后， 本研究将所提出的“更具吸引力的教学”设计策略运用于实践，在某中专三年级 二个班级的商务英语教学中进行实践，通过观察，访谈及问卷的方式了解教学实 施效果，并以教学叙事的方式对教学实施情况进行记录和阐述。最后，本研究对 研究结果进行了解读，认为教学实践结果基本能说明“更具吸引力的教学”对解 决中专生厌学问题的有效性。 关键词：更具吸引力教学中专生厌学学习动机 论文类型：应用研究 a b s t r a c t d u r i n gt h ep a s tf e wy e a r s ，t h er a p i d l ye x p a n d e de n r o l l m e n to fc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sh a sm a d et h ee d u c a t i o no fs e n i o rh i g hs c h o o l sf l o u r i s h i n g a tt h es a m e t i m e ，i ta l s om a d et h er e c r u i t m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si nd i f f i c u l t ya n da s h a r pd e c l i n ei nt h eq u a l i t yo fn e ws t u d e n t s a tp r e s e n t ，t h e r ei ss e r i o u sw e a r i n e s si n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s i ft h ep r o b l e mc a n tb ee f f e c t i v e l yr e s o l v e d ，i tc o u l db e b o u n dt oa f f e c tt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o ni nt h e s es c h o o l sa n dt h es u p p l yo f m e d i u m s k i l l e dp e r s o n n e l ，e v e nt h es t a b i l i t yo f s o c i e t y t h e r e f o r e ，w eh a v er e s e a r c h e d t h i sp r o b l e mi nt h e o r ya n dp r a c t i c ea n dm a d eap r o p o s a lt or e s o l v ei t t h r o u g h i m p l e m e n t i n gm o r ea p p e a l i n gi n s t r u c t i o n f i r s t l y , t h i sa r t i c l er e v e a l e di th a si ns e v e r es t a t ef o rt h ew e a r i n e s so ft h e s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s a f t e rc o m p a r e dw i t hs e v e r a le x i s t i n gs t r a t e g i e s w e 恤1 1 l 【i t w o u l db eam o r ef e a s i b l ea p p r o a c ht or e s o l v et h i sp r o b l e mt oi m p l e m e n tm o r e a p p e a l i n gi n s t r u c t i o n s e c o n d l y , t h i sa r t i c l eg a v ead e f i n i t i o no fw h a ti s m o r ea p p e a l i n gi n s t r u c t i o n ” a n dp o i n t e do u th o wt od e s i g nt h i sk i n do fi n s t r u c t i o nf r o mt h ep o i n to fv i e wo f m o t i v a t i o n d u r i n gt h ep r o c e s s ，w eg e n e r a l i z e dt h ee x i s t i n gm o t i v a t i o nt h e o r ya n d s t r a t e g i e s a n do nt h i sb a s e ，w ep u tf o r w a r das e to fm o t i v a t i o ns t r a t e g i e sw i t hf i v e a s p e c t sa n daf r a m e w o r kf o rt h ed e s i g no ft e a c h i n gs t a g e si no r d e rt oe n a b l et e a c h e r s t oi m p l e m e n tm o r ea p p e a l i n gi n s t r u c t i o nc o n v e n i e n t l y t h i r d l y , t h ea r t i c l et e s t e dt h ev a l i d i t yo ft h i sk i n do fi n s t r u c t i o ni np r a c t i c e w e i m p l e m e n t e di ti nb u s i n e s se n 酉i s hc o u r s ef o rt w ot h r e eg r a d ec l a s s e si nas e c o n d a r y s p e c i a l i z e ds c h 0 0 1 w e1 e a r n e da b o u tt h ee f f e c t so ft h ei n s t r u c t i o nt h r o u g ho b s e r v a t i o n , i n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r e b e s i d e s ，w ea l s or e c o r d e da n de l a b o r a t e di tb yw a yo f e d u c a t i o nn a r r a t i v e f i n a l l y , t h ea r t i c l em a d eac o n c l u s i o na f t e ri l l u s t r a t i n gt h ep r a c t i c er e s u l tt h a tt h e r e s u l to ft h ee d u c a t i o np r a c t i c ea b o v em e n t i o n e dc a n b a s i c a l l ye x p l a i nt h ev a l i d i t yo f t h em o r ea p p e a l i n gi n s t r u c t i o nt or e s o l v et h ep r o b l e mo fs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s s k e y w o r d s ：m o r ea p p e a l i n gi n s t r u c t i o n ；s e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t s ；w e a r i n e s s ； m o t i v a t i o n 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构 已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡 献均己在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名乒坳均日期：盈噼言日2 2 日 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅j 学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他手段保存论 文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名矗b 肇码导师签名：够于】均岩劣日期：乡歹2 上海师范大学硕十学位论文第一章提出问题 第一章提出问题 中专生厌学状况日益普遍，该怎么办? 一、对中专生厌学情况的已有调查 本研究以“中专生中等职业中职和“厌学 为关键字，在c n k i 数 据库( 中国优秀博硕士学位论文全文数据库) 中进行检索，共检索到8 篇相 关硕士论文。8 篇论文分别如下表所示： 表1 1 - 18 篇有关中专生厌学的硕士论文 被引下截 文献标题 作者 来源年期 频次频次 中专生厌学现象分析及对策研究贺国龙西北师范大学 2 0 0 323 6 1 当前中职生厌学的现状、成因及对策研究阔兵天津大学 2 0 0 424 1 4 中职学校学生厌学的原因分析与对策研究陈玲西北师范大学 2 0 0 524 5 3 中职学生厌学的现状调查及管理对策吴红华东师范人学2 0 0 625 3 1 中职生厌学因素调查及解决策略研究龚强西南大学 2 0 0 632 8 6 中专生厌学现状、原因及对策研究许云蜀云南师范大学 2 0 0 6o2 6 9 中等职业学校学生厌学成因及对策贾喜林 河北师范大学2 0 0 7o1 3 5 i 中等职业学校学生厌学现状及对策研究谢肇。；。广两师范大学 2 0 0 8o1 5 5 ：i 因8 篇论文是就同一主题在不同时间、不同地点进行的调查研究，经综合考 虑后，本研究选取上表中有加深标记的三篇文章作为了解中专生厌学情况的主要 文献资料。为了引用方便，本文中用“天大论文”指代天津大学这篇标题为当 前中职生厌学的现状、成因及对策略研究的硕士学位论文；用“华师大论文 指代华东师范大学题为中职学生厌学现状调查及管理对策略一文；用“广师 大论文”指代广东师范大学题为中等职业学校学生厌学现状及对策略研究一 文。 ( 一) 中专生的厌学情况 “天大论文 ，对6 所不同类别的中职学校的1 6 4 2 名不同年级的学生进行了 1 第一章提出问题上海师范大学硕士学位论文 厌学情况调查。其中有9 2 4 的学生自认为对现在的中职学习不感兴趣，对学习 产生厌烦；学习成绩2 - 3 科不及格的占3 2 6 ，其中英语单科不及格率更高。另 外，有5 6 4 的同学有上课迟到早退、课上睡觉、看课外书的情况。 “华师大论文 ，对合肥市五所中等职业学校发放了2 0 0 0 份调查问卷，对学 生的厌学情况进行调查。调查数据显示，无论取何种维度，如高低年级、性别、 重点与非重点、来自城市还是农村，同学们的厌学比例都超过了7 0 。且在“你 是否喜欢你所学的内容 这一问题上，选择“不喜欢”的占6 1 3 ，经过方卡检 验，没有学习年级、性别、家庭经济状况的差异口1 。 “广师大论文”，对桂林市三所中等职业学校的5 4 9 名学生，8 9 名教师进行 了问卷调查。调查结果显示有4 1 5 的学生表示“不喜欢学习 或对学习持“无 所谓”的态度；3 9 3 的老师认为学生厌学现象“很普遍”，另有4 9 4 的老师认 为中等职业学生厌学情况“中等程度 口3 。 从上述三篇论文的调查数据中，我们可以清楚地看到中专生的厌学情况在全 国各地普通存在，并且程度已相当严重。学生对学习的这种普遍的“无所谓”、 “不喜欢 的心态，必将影响其学习行为，而学习活动又是学生在学校生活中的 主要活动，学生普遍的不乐学心态将会影响到整个学校的日常运行，而最为重要 的是这种心态会严重影响到学生的健康发展和成长。 ( 二) 厌学原因综述 对于中专生厌学原因，三篇论文均从四个方面进行论述，分别为：学生自身 原因、家庭原因、学校原因、社会原因。 学生自身原因主要表现为：1 、基础差、有自卑心理，自我概念、自我效能 感低下；2 、学习目标不明确、动力不足，学习态度不端正、意志薄弱。 家庭因素则主要是指家庭期望、家庭环境和家庭氛围。家长对学习期望过高 或是对学生无期望都会影响学生对学习的态度，造成学生的厌学心理。家庭环境 是指家庭的贫富情况，由于专生成处于一个成长的特殊时期，他们的生活环境正 逐渐由单纯的校园生活向开放的社会活动过渡，由于是非判断能力的不完善，过 贫或过富的家庭环境都会对他们的学习生活造成影响。家庭氛围则是指家庭成员 间的和谐程度，单亲家庭或是暴力型、冷漠型、溺爱型家庭都会对中专生的学习 产生不良影响。 2 上海师范大学硕士学位论文第一章提出问题 学校原因主要表现在学校管理体制、专业和课程设置和和教师身上。如学校 迫于行势的宽进宽出的学籍管理，专业和课程设置不能与社会需求相结合、与实 际脱轨，教师素质低下、厌教情绪普遍、师生关系冷漠及教学方法滞后等。 社会原因主要有：社会不良风气的影响、社会舆论和传统观念的影响。如好 成绩不如好爸爸，社会关系对就业的影响；高学历并不能代来高收入，读书无用 论；社会对高学历的普遍追求及“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念。 以上四方面的原因，或直接或间接，不分轻重地共同造成了中专生厌学的严 重现状。但学生的校园学习生活，主要还是在课堂中度过的，学习主要是发生在 师生间的交互活动中。因此，教师对学生的学习活动会起到直接的影响。然而， 在“华师大论文的调查中有8 0 的学生“对教师的教学不满意”心1 。在华东师 范大学熊川武教授所著的理解教育论一书中又提到“厌学往往缘自厌师”的 观点n 3 ，因此，我们不得不反思，作为教师我们应做到的是什么，我们能做到的 是什么? ( 三) 解决对策综述 对应四个方面的厌学原因，三篇论文中也从四个方面提出了解决对策。如宏 观上我们可以呼吁营造良好的社会环境，建立高标准的职业教育体系，净化不良 的社会文化环境等等；在学生家庭方面，我们希望学生家长能改变教育观念、提 高家长素质、加强与学校之间的联系，共同促进学生的健康发展；在学校方面我 们可以改变办学模式，使中等职业教育从一次培i ) l l $ 0 向多次往复培训制发展，实 行用人单位出资定向委培制等等；学校还可以通过改变课程设置，紧抓学籍管理， 开设就业指导等等措施，来改变学生的就业观念，改善学生的就业前景，进而改 善学生的厌学现状。再者，就是学校要加强师资建设，呼唤“双师型”教师，加 强实验实训场地和仪器设备的建设；教师也应改变教育观念，采用多样的教学方 法，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与学习活动。但如此大规模、全方位的 改变，谁能保证它的落实、它的改变情况又如何评估? 它对学生的学习促进效果 又有多大呢? 二、本论文的研究意义及研究方法 ( 一) 从老师教学的角度出发 3 第一章提出问题上海师范大学硕士学位论文 遵从上文所述，学生厌学的原因可归结为四方面：社会、家庭、学校和学生 自身。对应四个方面提出的解决对策，有些是需要国家的政策方针的支持的，如 建立高标准的职业教育体系，培养模式改为用人单位出资定向委培；有的是需要 学校做出较大努力或花费较长时间的，如调整专业设置、构建合理的专业人才培 养体系；有的则是国家、社会、学校都无法控制的，如学生所处的家庭情况等等。 对影响学生产生厌学情况的因素做综合考查后，我们会发现作为一名教育工作者 最切实可行就是改变教师的教学。改变教师的教育观念、改进教学方法、让教师 爱学生，关心学生的发展，建立融洽的课堂学习氛围。让学生在课堂学习中体会 到乐趣，这既是改变目前中专生厌学的短期有效措施，也是真正深化教育改革的 长远之路。 与此同时我们也应认识到，教师对教学的改革需要学校的大力支持，无论是 精神上而是物质上。 ( 二) 研究意义及方法 本研究旨在改变中专生中普遍存在的、令人担忧的厌学现状。中专生多数为 年龄在1 5 - 1 8 岁的青少年，他们正处于知识增长的黄金时期，此时荒废了学业， 以后必将得付出成倍的努力来挽回。再者，学生厌学这一状况若得不到改善必将 产生一个恶性循环圈，致使中职教育的发展越来越糟，无法完成中职学校应该承 担的为社会培训数百万计的劳动大军的历史使命，更为严重的是可能会增加社会 的不稳定因素，扰乱社会治安。 1 、研究意义 本研究旨在通过设计更具吸引力的教学，来激发学生的学习兴趣和动机，让 学生体验学学的乐趣，从而改变学生的厌学行为。 其理论意义为： ( 1 ) 明确鉴定什么是更具吸引力的教学，并对这一概念做了狭义和广义的 解释。 ( 2 ) 提出了一个“更具吸引力教学 设计框架，以期有利于教师明确“更 具吸引力教学 的设计过程和策略选择。 实践意义为： 在实践中尝试更具吸引力的教学，并用教育叙事的方式记录教学过程，以期 4 上海师范大学硕士学位论文第一章提出问题 不断提升对“更具吸引力教学 的认识，反思教学实践中可能存在的问题，为这 个领域的后续研究做铺垫。 2 、研究方法 本研究采用的研究方法有：文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法及教 育叙事法，。 本研究首先通过文献研究法来了解中专生的厌学现状、原因及对策，把握中 专生厌学情况的现状，得出中专生厌学情况是在中专中职学校中普遍存在的， 并且程度己相当严重。已有大量研究均从宏观上提出解决对策，无奈对策虽好， 实践起来需要国家、社会、学校、家庭的全面配合，操作较为困难，无望短期内 见实效。因此本文欲从教师教学角度这一微观层面来解决这一问题。 于是，本文再次通过文献调研，对学习动机理论进行梳理，对激发学习动机 的策略进行整合，提出“更具吸引力教学 设计框架。欲在后期的实践中以这一 理论框架为指导，设计“更具吸引力教学”。 最后，为实践阶段。本研究先用问卷调查的方法来了解所代班级的学习动机 情况、英语学习兴趣及预备知识情况，为“更具吸引力教学 的课堂设计做准备； 接着依据更具吸引力的教学设计框架来设计教学，通过访谈法、观察法、教育叙 事法，来记录课程的实施情况，同学们对教学的反映及对自己教学设计再思考； 再随后，便是在整个教学结束时，通过问卷调查的方式来检验“更具吸引力教学 的教学效果，完成整个实验过程。 ( 三) 研究思路 针对一个现实问题，认清问题，提出解决对策，并验证对策的有效性，这便 是做研究的一般思路。本研究也是遵从这一思路完成研究。 本研究关注的问题是中专生厌学。通过文献研究来认清这一问题的严重程度 和解决情况。发现这是一个亟待解决、有深刻现实意义的研究课题，而现有研究 提出的解决对策或是太过宏观，从国家方针政策上或学校办学模式或培养体系上 提出对策，难以实施：或是太过微观，对自己教学经验的总结提炼，或是就某一 门课程提出解决对策，不具有普适性。因此本研究欲寻求一个中间策略，从教师 教学的角度出发，探索一种激发学习动机的课堂教学设计框架，来指导广大教师 设计“更具吸引力的教学 ，激发学生的学习兴趣，改善中专生的厌学问题。接 s 第一章提出问题上海师范人学硕士学位论文 下来便是在实践中所提出的“更具吸引力教学 教学设计框架的有效性。本人借 在一所职业技术学校代课的机会在所代班集中实施“更具吸引力教学”，并通过 问卷法、观察法、访谈法、教育叙事法来记录教学的实施过程，了解学生对教 学的反映，不断加深对“更具吸引力教学的认识，并根据问卷调查的结果，来 检验“更具吸引力教学”用于解决厌学问题的有效性。 6 上海师范人学硕士学位论文 第二章解决方案 第二章解决方案 一、什么是更具吸引力的教学? 设计更具吸引力教学 本研究中用到的“更具吸引力的教学( m o r ea p p e a li n gi n st r u c ti o n 尸! 一词，是在班级小组学习e d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 y ：ad e f i n i t i o nw i t h ： c o m m e n t a r y ( 2 0 0 8 ) 一书时，由黎老师敏锐地捕捉到的。宛如他当年初踏i 入电化教学领域时，敏锐地意识到p p t 将成为以后教学内容的主流承载形： 式一样，这一次的捕捉，也预示着“更具吸引力教学”将成为以后教学内 ； 容的主要追求目标。 ! ( 一) 概念界定 在下定义之前，需申明一点，本研究中提到的“更具吸引力的教学”与“具 有吸引力的教学 为同意词。本研究的目地不在比较“更 ，而在说明“具有吸 引力”。所谓“更”具吸引力教学，一是因为引用了教育技术( 2 0 0 8 ) 1 书中 原词汇m o r ea p p e a l i n gi n s t r u c t i o n ；二是由于现存的常见的教学并没有特别 留意到教学的吸引力，因此，作为一种强调，提出“更具吸引力的教学”。 更具吸引力的教学，顾名思义，即能吸引学生注意力、能激发学生学习兴趣、 能让学生投入到学习中的教学。有人可能会把他简单地看成是“有趣的”教学， 为学生提供一些有趣、幽默、搞笑的教学内容，这是对“具有吸引力教学 的狭 义理解。真正的“具有吸引力 的教学，绝不应止于此。广义地“具有吸引力” 的教学，是能激发并维持学生学习动机的教学，是使学生乐于去投入更多时间在 学习上，并能提高学习效率的教学。 狭义“具有吸引力 教学与广义“具有吸引力”教学的区别是：狭义的“具 有吸引力”教学，注重的是“吸引力的表象，教学内容的趣味性和切身性，学 生注意力及娱乐感；广义的“具有吸引力”教学，关注的是“吸引力的实质， 教学内容对学习活动的促进作用，学生在学习活动中自信心的建立和满足感的获 得。 1 ( ( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ：ad e f i n i t i o n w i t hc o m m e n t a r y ( 2 0 0 8 ) ，本研究中用教 育技术( 2 0 0 8 ) 指代此书。 7 第二章解决方案 上海师范人学硕士学位论文 ( 二) 特征 教育技术( 2 0 0 8 ) 一书中给出的，具有吸引力教学的特质有七条，分别 是5 j ： 1 、创设挑战、激发高期盼( p r o v i d e sac h a l l e n g e ，e v o k e sh i g h e x p e c t a t i o n s ) ： 2 、与学习者以往经历和将来需求相关并具有真实性( h a sr e l e v a n c ea n d a u t h e n t i c i t yi nt e r m so fl e a r n e r s p a s te x p e r i e n c e sa n df u t u r e n e e d s ) ； 3 、运用幽默和戏剧性成分( e m p l o y sh u m o ro rap l a y f u le l e m e n t ) ； 4 、通过新颖保持注意力( h o l d sa t t e n t i o nt h r o u g hn o v e l t y ) i 5 、具有智慧性和情感性( i se n g a g i n gi n t e l e c t u a l l ya n de m o t i o n a l l y ) 1 6 、与学习者自身的兴趣和目标相关联( c o n n e c t sw i t hl e a r n e r s o w n i n t e r e s t s ，g o a l s ) ； 7 、运用多种形式的呈现方式( 例如音频和视频) ( u s e sm u l t i p l ef o r m so f r e p r e s e n t a ti o n( e g ， a u d i oa n dv is u a l ) 具有吸引力的教学，会在不同的方面或程度上表现出这些特质，但从具有吸 引力的教学的核心宗旨是激发和维持学生的学习兴趣的角度出发，我们可以把它 概括的更为简洁。 从宏观上说，具有吸引力的教学的特点有： 1 、趣味性、艺术性和教育性相结合的教学内容； 2 、循序渐进、又灵活、真实的教学活动； 3 、轻松活泼却有井然有序的课堂秩序； 4 、丰富多样的教学辅助设施； 5 、一种积极友爱的学习氛围。 从微观上讲，具有吸引力的教学的特点有： 1 、教学能吸引学生的注意力； 2 、教学与学生以往经历或未来目标相关，学生有能力学也愿学： 3 、教学能给予学生自信心，让学生体会到自己能胜任学习任务； 4 、教学能给予学生必要的化强，使学生体会到满足感； 8 上海师范人学硕+ 学位论文第二章解决方案 5 、教学关注的是每个学习者的成长而非学习者之间的比较。 ( 三) 评价 教育技术( 2 0 0 8 ) 一书中说到，“当教学活动是具有吸引力的，那学习者 就会乐意继续学习。如果没有其它的衡量标准，吸引力最起码会增加学习者在学 习上的投入时间，而投入学习的时间的增加往往与促进学习直接相关。”啼1 同时， j o h nm k e l l e r 也在( w h a ti sm o t i v a t i o n a ld e s i g n ) 一文中提到：有时学习 结果的变化被用作测量动机效果的主要或唯一指标。其实用努力程度来测量将更 合适一些。努力程度表现为在学习上投入的时间、努力的强度和做出反应的迅速 程度。阳1 因为这些是与动机直接相关的内容，而学习结果是一种间接的测量，且 学习结果还受很多非动机的因素影响，如能力、先决知识及其它教学因素。 因此本研究认为对“具有吸引力的教学 的评价维度有： 1 、学生是否喜欢这样的教学? 2 、实施这样的教学后，学生是否增加了用于学习的时间? 3 、教学是否使得学生集中注意力于所学的内容? 4 、学生是否积极参与和完成学习任务? 5 、学生学习效果如何? 其中，第3 点又可根据课堂、课外分为两种情况，( 1 ) 课堂上，学生集中注 意力听讲、参与教学活动的时间增加了；( 2 ) 课后学习相关内容时，学习活动变 得有兴趣、高效率，或是遇到问题也乐意去花时间去解决。 当然有的教学可能根本谈不上具吸引力，但由于教学内容对学习者本人的重 要性及任务的急迫性，学习者也会表现出上述的特征。这是由于学习任务与学生 的切身利益密切相关，是外在强大压力的结果，不属于本研究所说的“具有吸引 力教学”的讨论范畴。此外，通常这种情况会表现为一种个体行为，而我们讨论 的教学是一种集体授课的群体行为。 二、从激发学习动机的角度来设计更具吸引力的教学 9 第二章解决方案 上海师范大学硕十学位论文 这一想法来自于i n s t r u c t i o n a 卜d e s i g nt h e o r i e sa n dm o d e ls ：a n o v e r v i e wo ft h e i rc u r r e n ts t a t u s ( 教学设计理论与模型：对现今发展阶 段的概述) 书中的一句话。“s t r a t e g yc o m p o n e n tst h a ta r ei n t e n d e d p r i m a r i1 yt oi n c r e a s et h ea p p e a lo ft h ei n s t r u c ti o na r eu s u a ll yc a l l e d m o t i v a t i o n a l - s t r a t e g yc o m p o n e n ts ”( 用于提升教学吸引力的策略通常被 称为动机策略。) ( 一) 激发学习动机的已有研究 l 、激发学习动机的理论研究 动机是指发起并维持目标指向行为的过程。有关动机的研究由来已久，对动 机的研究从2 0 世纪3 0 年代至今，大致经历了三个阶段，分别为： 表2 2 - 1 动机理论的三个阶段 影响动机理论的认知理 时间主要理论 论 1 9 3 0 s 1 9 6 0 s强化理论、内驱力理论机械行为主义 1 9 6 0 s 一1 9 7 0 s成就动机理论、归因理论、认知主义、 自我效能感信息加工理论 1 9 8 0 s - - 目标理论建构主义 强化理论对动机的研究始于1 9 3 0 年左右。1 9 3 0 1 9 6 0 年间产生的动机理 论主要有强化理论和内驱力理论。这一时期的理论研究侧重刺激反应的联 结，产生了许多奖励方案。但随后的各项研究有的对奖励措施证实，有的对奖励 措施证伪。1 9 9 6 年艾森伯格( e is e n b e r g e r ) 和c a m e r o n 在元分析和实验研究 的基础上提出，奖励的任何一个消极结果在现实世界中出现的机率都极少 7 。因 此，虽然奖励措施可能会削弱学习者的内部动机，但学校教师还是使用各种奖励 办法来鼓励学生努力。对大量通过奖励来激励学生努力的研究的分析表明：当奖 励传达着某人学会了什么内容的信息时，而非仅是做了某件事时，奖励可以提高 自我效能感与内部动机。 成就动机理论6 0 年代后，有关学习动机的研究受认知倾向的影响，主要 有：成就动机理论、归因理论、成就目标、自我概念理论等。其中，阿特金森的 成就动机理论在6 0 年代至7 0 年代初期影响最广。这一理论的核心公式是： 上海师范大学硕士学侍论文第二章解决方案 t s ( 接近成就目标的趋势) = m s ( 成就需要的动机) p s ( 完成任务的可能性) i s ( 成功后的满足感) 7 0 年代的实验研究表明：成就需要强的人往往选择成功可能性为5 0 的任 务，这会给他们最大的成就挑战。而成就需要低的人则会需要能轻而易举完成的 任务以避免失败，或是很难完成的任务，以为自己的失败寻找借口。教师可将长 期的困难的目标，划分为一个个小的学生通过努力能逐步实现的目标，以使学生 在完成小目标的过程中，建立满足感和自信心。 与成就动机理论同一时期的另一个动机理论是罗特的社会学习理论。该理论 中提出的控制点为归因分析奠定了基础阳3 。 归因理论将成功与失败的原因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、 可控和不可控。对归因理论的各类实证研究表明：当学生失败时，应将原因归为 不稳定的因素，如努力不够，这样反而可以激发学生的努力水平；也可以归因于 外部因素，如运气、或任务太难，这样会有助于学生的坚持性，或是起码不会打 击学生的自信；切不可将失败归因于内部的稳定的因素，如能力不足，这会严重 打击学生的自尊心和自信心，让学生误以为无论如何他都不可能取得成功。当学 生成功时，应最好将成功归因于能力，这样有助于学生自我效能感和自信心提升； 也可以将之归因为努力，有助于学生的自豪感和满足感；而不应该将学生的成功 归因于运气或任务简单。 能力自我自觉理论核心概念是自我效能感，即判断自己是否能胜任某一项 任务。通过教授一些完成任务的策略，设置难度适当的任务，提供基于掌握而非 社会比较的评价，允许在任务中进行选择等等策略来提高学生自我效能感。这样 “我能做 信念会促进学生努力学习。 目标理论形成于8 0 年代的目标理论，9 0 年代被引入教学研究实践中。目 标理论的一个特点就是：强调不同类型目标如何影响成就情境中的行为。学习目 标，使学生投入学习以掌握知识、技能和策略，使学生关注一些有助于提高能力 与改善技能的策略和过程，体验进步，获得成就感；操作目标关注完成任务，个 体在操作目标完成的过程中通过社会比较来测量和评价自己能力，失败则意味能 力不足。与之相似的另一组概念是任务卷入和自我卷入。任务卷入与学习目标相 似，自我卷入与操作目标相似。因此，在教学中应为学习创造任务卷入式的学习 1 1 第二章解决方案上海师范大学硕十学位论文 目标，而非自我卷入式的操作目标。如在教学中强调技能的获得、策略的学习、 问题解决的方法，弱化完成任务、比其他同学早完成任务。 2 、激发学习动机的策略研究 在激发学习动机这个研究领域中，有一个极为著名的动机吸引力模型 a r c s 模型。它是由美国南弗罗里达大学的心理学教授j m k e l l e r 在上个世纪八 十年代提出的。经过二十多年的发展现已广泛地应用于世界各国，其效果也在大 量的研究中得到了证实阳3 。但诚如k e l l e r 本人所言，这个模型不是用于改变学 习者行为、教学习者如何自我激励或是解决个性问题的模型，而是适用于提升服 务于指定教学对象的教学材料的动机吸引力的模型n 刚。 在这一领域同样有突出表现的另一位名家是b a r b a r a l m c c o m b s 。b a r b a r a l m c c o m b s 是美国科罗拉多州m i d c o n t i n e n t 地区教育实验室动机和人类发展研究 小组的主任。她的研究专长是如何有效提高学生的内部动机和怎样更好的帮助学 生进行自我调节学习。 k e l l e r 的a r c s 动机吸引力模型中没有考虑到的内容，恰好是b a r b a r a 主要 研究的内容。两种激发学习动机的策略若是能完美地结合，岂不是能很好地解决 各类学习动机问题? 若能将两种动机策略融会应用于教学环节的设计中岂不是 能创设“更具吸引力”的教学? 怀揣这样的美好憧憬，本研究先对两种动机激发 策略进行研究介绍，然后将它们整合应用于“更具吸引力的教学”的设计中。 ( 1 ) k e l l e r 的a r c s 动机吸引力模型 美国南弗罗里达大学的心理学教授j m k e l l e r 于1 9 8 3 年提出的a r c s 动机 吸引力模型，将激发学习动机的因素分为四大类，分别是：注意力( a t t e n t i o n ) ， 相关性( r e l e v a n c e ) ，信心( c o n f i d e n c e ) 和满足感( s a t i s f a c t i o n ) 。这四个类目 的首字母缩写，便组成了a r c s 模型。 a r c s 模型主要用于改进教学材料的动机吸引力。它将各种激发动机的策略 按学习动机的四个维度分为进行归类；在四个大类中下设几个小类，并在每一小 类中提出一些具体的操作策略。但a r c s 模型的创建者k e l l e r 明确指出：“虽然 模型中给出一些指令性的策略，但整个模型更是一个启发性的，而非指令性或固 定性的 n 训。上述内容构成了a r c s 模型的基础部分。另外，a r c s 模型中还包括 一个动机设计模型，用于指导这些策略的使用。该模型也可以与其它的典型的教 上海师范人学硕士学位论文第二章解决方案 学系统设计模型配合使用。 a r c s 模型中学习动机的四个维度：注意力( a ) 是指环境中刺激学生，引起 学生好奇心的事物；相关性( r ) 是指与能满足学生成就需要的和被学生意识到 有用的事物；自信心( c ) 是指一个人能控制他的生活和周围环境的感觉，教学 材料的选择和安排要不断促进学生自信心的建立，并帮助学生做出合适的归因判 断；满意度( s ) 是指学生者的学习结果要适当的强化，即要保持学习者的学习 动机。四个类目的子类及具体策略请参见附录表1 。 ( 2 ) b a r b a r a 等人提出的帮助学生激发学习动机的策略 “b a r b a r a 的动机策略”2 也是建立在对各种动机理论充分理解的基础上的， 特别是对动机本质的最新认识动机是个体积极学习和成长的一种先天的能 力和倾向。 “b a r b a r a 的动机策略 五条核心思想是n l l ： a 、帮助学生了解心理状态和思维是如何产生并进而影响其动机和行为的。 b 、帮助学生正确的评价自己及学生过程和特定的学习活动。 c 、创造机会，让学生展现先天固有的学习、成长和对自己的学习负责的倾 向。 d 、鼓励学生承担挑战性的学习任务，以此来抵消诸如厌学、担心失败和退 缩等学校经验带来的消极后果。 e 、创造一种积极的、充满个体和社会支持的学习氛围，使所有学生都能得 到真诚的关注和尊重。 在这五条激发学习动机的核心思想下，“b a r b a r a 的动机策略”也提出了一 些具体的指导策略，若按k e l l e r 的a r c s 模型中策略的呈现形式来呈现这些策略， 可表示为： 表2 2 - 2“b a r b a r a 的动机策略” 2 本研究中用“b a r b a r a 的动机策略”指代“b a r b a r a 等人提出的帮助学生激发自己学习动机的策略”。 第二章解决方案上海师范大学硕士学位论文 围 1 思维1 1 帮助学生认识消极的思维产生消极的行为； 1 2 让学生认识对同一问题不同的立场会有不同的看法； 1 3 帮助学生认识思维与情绪、行为之间的循环关联； 1 4 教学生如何对自己的思维进行调控。 2 自我2 1 了解学生到底喜欢什么； 2 2 了解学生完整的自我，如学生的经历，对自我的认识， 遇到的困难和理想等等； 2 3 了解学生希望具备的技能和技巧； 3 学习活动3 1 帮助学生确立学习目标； 3 2 将学习目标与学生兴趣结合起来； 3 3 做学生崇尚学习的榜样。 4 先天倾向4 1 试着将课堂的控制权交给学生； 4 2 做一名助学者而非知识库； 4 3 做一名教学设计者，让学生成为知识专家。 5 挑战性学5 1 为学生树立榜样，有接受挑战的勇气； 习任务5 2 鼓励学生接收已取得的成功； 5 3 采用多样化的评价方式； 5 4 提供适当的强化物( 可以满足学生心愿的、或超出学 生预期的) 6 氛围6 1 有清晰的班级目标； 6 2 对所有的学生都寄予厚望； 6 3 培养学生间友好互助的行为； 6 4 鼓励学生的主动性，即让学生有自主选择和控制活动 的机会； 6 5 容纳问题的不同观点和方案。 此外，本研究在理论调研阶段，也查阅了上百篇中文有关“提高课堂教学吸 引力、“激发学生学习动机”的文献，但发现其多为说理、逻辑思辨之作，鲜见 数据论证之文。并且这些文章多为随感而发，所提观点不免会片面、零散，更缺 乏具体可操作性。一篇文章中提出如下的增强课堂吸引力的策略，一教师学识的 1 4 上海师范人学硕士学位论文第二章解决方案 征服力；二教学内容的穿透力；三教学方法的激活力；四强烈的语言感染力；五 真切的亲和力。n 4 1 但该文却没有提到具体的策略措施，文中的说理论证也没有相 关心理学、认识科学的结论做支持，只是引经据典、文笔的渲染而矣。在所查阅 的文献中，本研究并未发现系统的论述“提升课堂教学吸引力的研究成果。故 本研究综合上文中提到了的两项国外相关研究成果作为本研究的核心理论基础。 ( 二) 激发学习动机的策略归纳与创新 随着认识科学的发展，学习动机理论先后受到行为主义、认知主义和建构主 义的影响，经历了将人看作是没有意识或意志受制于生理本能或是外界影响的机 器，逐渐过渡到将人看作理性的决策者和信息加工者，现又回归到对“人”本身 的关注，什么样的任务能促进人能力的增强和自身的健康发展。 1 、两种动机激发策略 目前学习动机专家开发的各种激发课堂动机的实践策略可以说是学习动机 理论的一个大拼盘 1 。各种学习动机理论实践研究中提出的教学策略种类庞杂， 美国南弗罗里达大学的心理学教授j m k e l l e r 对各种动机策略进行了系统整 理，在将动机划分为四大类目后，对各种动机策略进行了归类整理，并对归类结 果进行了一致进检验，提出了著名的a r c s 动机吸引力模型。但这些策略只是从 改进教学内容的角度上来激发学习动机，它并不解决学习者自身性格、或学习行 为上的问题，但在教学实践中，我们常常会注意到有厌学表现的学生往往会带有 一定程度的学习行为问题或个人性格问题。而b a r b a r a 等人提出的帮助学生激发 学习动机的五条策略，正好为我们打开了解决这类问题的一扇窗户。她关注的正 是如何帮助学生正确的评价自己，让学生了解自己思维与情绪、行为的关系，并 学会控制调节自己的思维；为学生创造机会，使学生自觉地对自己的学习负责； 并营造一个积极的、团结友爱的学习环境来支持学生的学习。可以说，“b a r b a r a 的动机策略 这种关注学习者思想、兴趣、成就感及情感的思想，恰好弥补了 a r c s 模型不解决学生者个人性格、学习行为的问题的“缺陷 。同时，现在越 来越多的学生表现出对学习的冷漠、无所谓态度，面对这一现状，教学者不得不 反思，除了对教学内容本身的设计外，我们还应去关注学生自身的态度、兴趣及 行为，帮学生树立一种积极的学习观。 因此，本研究欲将两种动机激发策略充分整合，构建成“更具吸引力的教学 第二章解决方案上海师范大学硕十学位论文 的动机激发策略。 2 、“更具吸引力的教学 的动机激发策略 ( 1 ) 整合两种动机激发策略