（教育技术学专业论文）技术支持的以4cid模型为基础的师范生教育实践模式研究.pdf

摘要 从世界形势看，各国紧密的联系背后存在着激烈的竞争，各国的发展状况直 接决定着其在国际竞争中的地位，各国均制定人才强国战略。 培养人才依靠教育，在教育活动中，教师发挥着关键作用。教师工作是知识 与经验的结合，所以在教师教育中应注重理论教育与实践教育的共同作用。俗语 云“实践出真知，为了更好的适应以后的工作，师范生教育应该加强实践方面 的教育。围绕加强师范生实践教育这个主题，本研究主要完成了以下工作： 第一，提出论文主题。通过文献资料分析、访谈等多种方式了解目前各院校 开展教育实践的现状，教师应具备的能力，提出应设计一种有据可依的规范性的 教育实践模式的观点。 第二，设计教育实践模式。本论文以适于设计复杂认知技能的4 c i d 理论模 型为依据，根据目前各高校普遍认同的教育实践目标设计了教育实践模式，模式 按照学习任务、支持性信息、即时性信息和分任务练习4 个方面具体设计内容。 第三，设计技术要素。教育实践模式在应用中需要许多技术的支持。本论文 提出了有助于模式实施的技术要素，并做出了分析。 第四，案例分析。本文选取了远程实时会议系统的应用案例，并分析了其在 使用中的优势与不足。 最后，总结本论文的创新之处，以及在设计与应用中需要改进的地方。 关键词：师范生教育实践4 c i d 模型模式技术 论文类型：应用研究 a b s t r a c t f r o mt h ew o r l ds i t u a t i o n , t h e r ea r ec o m p e t i t i o na n dc o o p e r a t i o na m o n gc o u n t r i e s t h ed e v e b p m e mo ft h ec o u n t r yd i r e c t l yd e t e r m i n e si t sp o s i t i o ni ni n t e r n a t i o n a l c o m p e t i t i o n s om a n yc o u n t r i e sf o r m u l a t et h et a l e n tc u l t i v a t i o ns t r a t e g i e s e d u c a t i o nc a nc u l t i v a t et a l e n t , a n di ne d u c a t i o n , t e a c h e r sp l a yak e yr o l e t e a c h e r s j o bi sac o m b i n a t i o no fk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e ，t h e r e f o r et e a c h e r e d u c a t i o nr e q u i r e st h e o r e t i c a le d u c a t i o na l s on e e dp r a c t i c a le d u c a t i o n i no r d e rt o a d a p tt ot h ef u t u r ew o r k , t h ee d u c a t i o no fp r e - s e r v i c et e a c h e r ss h o u ms t r e n g t h e nt h e p r a c t i c ee d u c a t i o n f o c u s i n go nt h i sp u r p o s e ，t h i sr e s e a r c hf u l f i l l e dt h ef o l l o w i n g t a s k s - f i r s t l y , p r o p o s et h et h e m eo ft h er e s e a r c h t h r o u g hd o c u m e n t a r yr e s e a r c ha n d i n t e r v i e w , t h ea u t h o rk n o w sm o r ea b o u tt h es t a t u so fe d u c a t i o np r a c t i c ea n dt h ea b i l i t y t h a tt e a c h e r sn e e d t h e nt h ea u t h o rp r o p o s e st h ev i e wt h a tw es h o u l dd e s i g ne d u c a t i o n p r a c t i c em o d e s e c o n d l y , d e s i g nt h em o d eo fe d u c a t i o np r a c t i c e t h et h e s i sd e s i g n st h em o d eo f e d u c a t i o np r a c t i c e ，a c c o r d i n g4 c i dm o d e lt h em o d e ld e s i g ne l e m e n t si nf o u r a s p e c t sc o n t a i n sl e a r n i n gt a s ls u p p o r t i v ei n f o r m a t i o n , h ti n f o r m a t i o n , p a r t - t a s k p r a c t i c e t h i r d l y , d e s i g nt e c h n i c a le l e m e m s t h ea p p l i c a t i o no fe d u c a t i o np r a c t i c em o d e n e e d st h es u p p o r to f t e c h n o l o g y t h et h e s i sd e s i g n e ds o m et e c h n i c a l 伍c t o r s f o u r t h l y ，a n a l y z ec a s e s t h et h e s i sa n a l y z e ds o m ec a s e sa b o u tt h eu s eo ft h e r e m o t ec o n f e r e n c es y s t e m f i m l l y ，p r o p o s e dt h ei n n o v a t i o na n ds u m m e du ps o m ea r e a sf o ri m p r o v e m e n t k e yw o r d s ：p r e - s e r v i c et e a c h e r s ，e d u c a t i o np r a c t i c e ，4 c i d - m o d e l , m o d e ，t e c h n o l o g y t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h 图表目录 图2 - 15 0 篇文章的内容分析图7 图2 - 24 c i d 模型及其主要因素的概述图1 2 图3 - 1 教育实践4 阶段关系图1 5 图3 - 2 见习阶段的任务结构图1 6 图3 - 3 见习阶段任务类及各学习任务的设计图1 7 图3 - 4 演习阶段的任务结构图2 2 图3 - 5 演习阶段任务类及各学习任务的设计图2 3 图3 - 6 实习阶段的任务结构图2 9 图3 - 7 实习阶段任务类及各学习任务的设计图3 0 图3 - 8 研习阶段的任务结构图3 6 图3 - 9 研习阶段任务类及各学习任务的设计图3 6 图4 - 1 个人页面获得图4 0 图4 - 2 页面角色关系图4 l 图4 - 3 对好友心情留言的回复图4 2 图4 - 4 日志的呈现图4 2 图4 - 5 师范生活动安排图4 4 图4 - 6 视频分析工具设计简图4 7 图4 - 7 视频分析工具在师范生之间互动评价中的应用图4 7 图4 - 1 0 自由化查询系统功能图5 0 图4 - 11 师范生通过远程实时会议系统听课图5 3 v v i 图4 一1 2 通过远程实时会议系统与中小学教师开展的课后讨论图 5 3 图4 1 3 远程会议实时系统参与的微格教学图。5 4 表2 1 复杂学习教学设计的十大步骤1 2 表4 1 远程会议实时系统用于见习阶段的案例摘要5 5 表4 2 远程会议实时系统用于演习习阶段的案例摘要5 6 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 学位论文知识产权属声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，l i p ：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文储签名泓天前 日期：砷年j 肋日 导师签名：批 日期：户- a 年 月7 _ 日 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 目前，国际竞争在一定程度上表现为人才竞争，教育竞争，进而反映为教师 教育竞争，因此，各国际组织和国家都非常重视教师教育的质量。教师职业向专 业化的转变，学生在家庭环境、学习态度、心理状况等方面的变化，都对教师教 育提出了更高的要求。 随着我国基础教育的改革，中小学对教师的要求从数量满足型向质量提高型 转变，教师教育的课程标准也经历了多次改革。新形势下制定的教师教育课程标 准确立了形成以实践为取向的开放性课程结构等三个基本思想，提倡在教师教育 的课程中渗透“实践为重”的思想，真正体现教师的专业性。 从教育对教师的要求来看。教师在真实的教学中面对的教学情景、教学对象 和教学理念等各要素都是动态的，所以教师应该具备举一反三的迁移能力，能够 根据工作中各要素的特点而采取相应的举措。这给师范生教育提出了更高的要 求，这要求师范生教育是能够培养师范生迁移能力的教育。 师范生教育作为教师教育的一部分，应该得到加强，也应该贯彻实践为重的 思想，从而减小师范生从学生到教师过渡的困难，为教育输入新鲜的血液和活力。 从师范生自身的发展来看，就业的压力越来越大，应该具备什么素质才会在 面试中给单位留下深刻的印象，在师范院校里怎样的学习才能为以后的教学提供 最大的帮助等多个问题困扰着临近毕业的师范生。通过针对已毕业师范生的调 研，笔者得出的结论是，师范生的学习中不能只依靠课本、纸上谈兵。“纸上得 来终觉浅，绝知此事要躬行 ，真正的学习是要与目前我国的教育实际相结合， 理论与实践的相互促进，能达到更好的学习效果。换言之。师范生的学习要走进 中小学，即师范生学习要注重教育实践的作用。 经过对目前我国师范生教育实践状况的研究，笔者发现教育实践已经得到了 师范院校的重视，有许多院校根据自己学校的实际情况提出相应的培训模式，如 _ 三阶段培训模式、“项岗培训力模式等。但是我们应该看到，虽然有着名 目繁多的师范生培训模式，但众多模式只规定教育实践的总体任务目标，具体实 1 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 践内容缺乏规范性；实践活动的开展缺少相应的理论指导，实践过程缺乏科学性。 师范生在教育实践后形不成具体系统的认识，并且收获的差异性很大。 笔者在2 0 0 9 年第2 期的中国电化教育上看到一篇文章教学设计 新发展：面向复杂学习的整体性教学设计一荷兰开放大学麦里恩博尔( j e r o e n j gv a i lm e r r i e n b o e r ) 教授访谈，在文章中第一次接触到整体性教学设计，通过 对这个理论特别是麦里恩博尔教授提出的4 c i d 模型的学习，笔者发现他适用于 像师范生教学实践能力这样的复杂技能的培养，而且这个模型在实践中已经有一 些实证研究，结果证明这个模型在复杂认知技能的学习中比传统方式有效。看过 文章后笔者就产生了用整体性教学设计的理论为指导，设计师范生教育实践模式 的想法。结合目前技术的应用对教育带来的方便，以及新模式在使用中的一些特 点，笔者认为需要一个学习平台的支持。通过对目前公司及高校中使用的学习平 台的研究，笔者发现现成的平台不能够实现辅助新模式的功能，因此笔者将根据 新模式的需要对新平台中的关键因素做出分析。所以笔者最终将题目定为技术支 持的基于4 c i d 模型的师范生教育实践模式研究。 1 2 研究目的 本论文的研究目的是设计一个规范、科学的师范生教育实践模式，帮助师范 生学习复杂知识和培养其学习迁移能力，更好的实现一个师范生到一名教师的转 变，提高教师的整体质量。同时，本文将为新模式的实施提供一些技术支持，从 而更好的发挥新模式注重学习者个体特点和个性化需要的优点。 新模式的设计将以4 c i d 为理论指导，以目前大多数师范院校接受的教育实 践总体目标为依据设计师范生的教育实践模式。实践模式将涵盖教育实践的见 习、演习、实习、研习4 个阶段，每个阶段中会有难度逐渐加大的任务类，在同 一个任务类中设计有不同的子任务，为师范生完成任务提供了帮助性的信息。师 范生在技术的支持下按照新模式的设计学习技能，同时也利用技术促进学习、交 流和评价。新模式的特点是注重对情景的设计，在实践的过程中学习相关的理论， 实现理论与实践的融会贯通，最终实现师范生对教育实践技能的掌握和在新情景 中对已学知识的迁移。本文在设计完成之后，将挑选几个应用案例做分析，以便 改进对教育实践模式的设计，调整平台中技术的应用。 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 3 论文框架 本论文的研究按照不同的主题主要分为五个部分，具体如下： 第一章为绪论部分，主要介绍了本文的选题理由，研究目的和论文框架。 第二章为相关研究和理论基础部分，主要介绍了相关概念，国内外对“教育 实践、材教学设计一、“4 c i d 模型”的研究现状，以及“4 c i d 模型一的相关理 论。 第三章为师范生教育实践新模式建构部分，本章根据师范生教育实践的总体 目标，设计了教育实践中不同阶段的具体内容。 第四章为新模式支持平台的要素分析部分，本章根据新模式的特点，提出了 新模式需要的关键技术要素，对这些要素做出了分析和设计，并选取相关案例， 做出案例分析。 第五章为总结部分。本部分主要介绍了文章的创新点，总结了随着研究的深 入而暴露出来的问题，并提出了一些想法供以后的研究者借鉴。 3 第二章相关研究与理论基础上海师范大学硕士学位论文 2 1 术语界定 第二章相关研究与理论基础 1 教育实践 从“实践智慧 的角度来看，教育实践是一种以整体、内在的善为根本追求、 以情境性为特征、以实践理性为依归的“智慧的一活动模式1 。结合本论文，教 育实践是指在仿真或真实的教育情景中，通过各种任务学习知识、技能和经验的 活动，教育实践包括见习、演习、实习和研习四个阶段。 2 教育实践模式 教育实践模式是将指导教育实践的理论知识和教育实践目标与具体的活动 相结合，通过纲要的语言描述出来。本论文的教育实践模式是将教育实践的四个 阶段以4 c i d 模型为依据设计形成的具体的可实施的活动。 3 复杂认知技能( c o m p l e xc o g n i t i v es k i l l s ) 复杂认知技能包括许多构成技能( c o n s t i t u t es k i l l s ) ，每个部分必须在使用高 水平的图解或组织策略的协调、整合的环境中执行，至少有一些涉及有意识的处 理，如决策，问题解决或推理( c a r l s o nv ta l l 9 8 9 ：g o p h e r o ta 1 1 9 8 9 ；p e c ka n d d e t w e i l e r2 0 0 0 ：v a nm e r r i e n b o e r1 9 9 7 ) 2 。 2 2 国内外研究现状 2 2 1 教育实践的研究现状 当前，社会与经济的发展使教师的工作职能发生着深刻的变化，教师工作的 复杂性越来越高。在这样的条件下，提高师范生教育的质量从而进一步提高教育 水平是必然要求。 对于教师应该具备什么知识，许多专家都提出了自己的见解。伯利纳将教师 1 程亮。实践智慧”视野中的教育实践 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ( 3 ) 2 j u n gl i m r o b e r ta r e i s c r , z a mo l i n a t l 鸷e 伍娥so f p a r t - t a s ka n dw h o l e - t a s ki n s u u c t i o n a la p p r o a c h e s0 1 1 a c q u i s i d o n m i d m m s f v r o f a c o m p l e x c o g n i t i v es l c n l 田e d 眦砒t e c h r z s e a r d l d e v ( 2 0 0 9 ) 5 7 ：6 1 7 7 4 上海师范大学硕士学位论文第二章相关研究与理论基础 知识分为学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识1 。斯滕伯格将教师 知识包分为内容知识、教学法的知识( 具体的、非具体的) 和实践的知识( 外显 的、缄默的) 2 。舒尔曼认为教师知识包括学科内容知识、一般教学法知识、课 程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识、以及其他课 程的知识3 。格罗斯曼认为教师知识应该包括：学科内容知识；学习者和学习的 知识；一般教学法知识；课程知识；情境的知识；自我的知识4 。考尔德黑德认 为教师知识包括学科知识；行业知识；个人实践知识；个案知识；理论知识；隐 喻和映射5 。申继亮认为教师知识包括本体性知识( 学科知识) ；条件性知识( 教 育学、心理学知识) ；一般文化知识和实践性知识6 。傅道春认为教师知识包括原 理知识( 学科原理、一般教学法知识) ；案例知识( 学科教学的特殊案例、个别 经验) ；策略知识( 将原理运用与案例的策略) 7 。陈向明将教师的知识分为理论 性知识和实践性知识两种3 。叶澜将理论分为群体共有的普遍理论和个人( 或部 分特殊群体) 所有的个人理论，学科性知识是普遍理论，实践性知识则是个人理 论9 。虽然国内外的研究者在对教师知识所包含的内容上有不同的观点，但是经 过比较可以发现，大多数研究者在阐述教师知识的内容时都提到了实践知识。可 见，实践知识是教师知识的一个重要组成部分而实践知识是通过实践活动习得 的。所以，对于师范生而言，教育实践是重要的学习形式。 在我国，师范院校也认识到了教育实践的作用，许多学校结合学校本身的特 点提出了不同的教育实践模式，如上海师范大学“三阶段一( 见习阶段、演习阶 段、实习阶段) 教育实践模式。青海师范大学的2 4 8 n 模式，具体分为：教育 见习2 周、模拟教学4 周、综合实践8 周、就业实践n 周。华东师范大学坚持 见习实习研习的“三习一实践教学模式。 国外的高校也非常注重教育实践，并且还形成了许多切实可行的办法。在英 国，教学实践活动是教师培训的重要内容，并且注重实践活动与中小学的结合。 1 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础 j - - l l ：京大学教育评论，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 0 4 - 1 1 2 2 同上 3 同上 4 同上 5 同上 同上 7 同上 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 北京大学教育评论，2 0 0 3 ( i ) ：1 0 4 - 1 1 2 9 叶澜思维在断裂处穿行 j 中国教育学刊，2 0 0 1 ( 4 ) 第二章相关研究与理论基础 上海师范大学硕士学位论文 英国的教学实践目标具有权威性，对教育实践的过程采取制度化管理，实践的内 容具体翔实，具有很强的操作性和层次性1 。德国被认为是欧洲国家中教师职前 培训时间最长的国家，虽然他在培训中存在着一些不足，但是他的职前培训突出 了教育实践的重要性。德国的教师职前培训有两个阶段组成，在第一阶段末学习 者获得1 8 个月的实习机会，半年的理论和技能的学习，剩下的一年主要参与见 习和演习及学校组织的活动。在第二个阶段中，学习者需要花费1 8 - 2 4 个月的时 间，接受学徒制的学习，这种做中学的定向教育方式有利于学习者教学技能的拓 展，也有利于学习者理论知识与实践学习的结合2 。 笔者通过文献研究了解了目前师范生开展实践学习的情况。笔者在中国期刊 全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、 中国重要报纸全文数据库中调查了从2 0 0 0 年到2 0 0 9 年近1 0 年间，师范生教育 实践方面的文章。由于“教育实践 的说法与大家通常用到的词汇有些出入。笔 者将教育实践拆分为教育预习、教育实习、教育见习、教育研习几词，并以这几 个词作为关键词进行搜索。获得教育实习8 7 5 篇、教育见习9 7 、教育演习0 篇、 教育研习1 篇。笔者将搜到的文章按照相关度排序，笔者发现大多数实习类文章 没有做“实习 的定义界定，实习包括了本文关注的预习、演习、实习、研习几 个阶段，而见习类和研习类文章比较具体。由于本文献分析的主要目的是了解教 师实践的总体情况，所以取实习类文章前5 0 篇进行简单的内容分析。分析的主 要内容是文章的摘要，如果摘要提供的信息有限，就分析文章的内容( 主要是建 议部分) 。实习类文章除去重复、综述等类型的文章4 篇，剩余可分析文章4 6 篇， 分析结果如下： 1 韩伏彬，董建梅师专升本院校教师教育实践教学的优化与创新基于国内3 所师范大学经验的思考 j 衡水学院学报，2 0 0 8 ，l o ( s ) ：8 9 - - 9 2 2 雷小波德国中小学教师职前教育及资格认证制度咖教师教育研究，2 0 0 7 ( 4 ) ：7 9 - - 8 0 6 第二章相关研究与理论基础上海师范大学硕士学位论文 f o ra l li n - d e p t hd i s c u s s i o no f t h e s ei s s u e s ) ，也不能产生可靠的迁移。例如，一个教 学理论很好的师范生，不懂怎么与学生交流，或者不了解学生的特点，他能成为 一个合格的教师吗? 传统的“原子论 的教学设计得到质疑。另一方面，教学设 计开始指向真实情境中的学习任务，整体性教学设计应运而生，整体性教学设计 认为在复杂的学习中整体学习明显比部分的和要好，因为他还包含了协调和整合 各部分的能力。 在教育传播与技术领域，2 0 世纪8 0 年代末之前，传统的原子论的教学设计( 如 “肯普模型 、“迪克一凯瑞模式刀、“史密斯一雷根模型乃) 占主导地位， 8 0 年代末到9 0 年代初，研究者开始对整体任务模式产生兴趣，开始研究和设计 新的教学设计模型，这些模型有三个共同点：第一，注重整体的、有意义的任务 的驱动力，由易到难的排序及不断减退的学习者支持。第二，关注全方位能力的 发展。第三，注重学习的迁移2 。 w i g h t m a n g l l i n t e m ( 1 9 8 5 ) 总结出了整体任务训练一般比部分任务训练更有 益于学习3 。d e t w e i l e r 乘l l u n d y ( 1 9 9 5 ) 研究了单任务和双重任务实践的作用，他 们总结出必须整体实施的目标任务也应该整体实践4 。在教学设计领域中整体性 教学设计已成为发展趋势，许多专家都积极的研究和设计整体性教学设计模式， 提出的主要模式有m c c a r t h y 的4 m a t 模式；c o l l i n sb r o w na n dn e w m a n 的认知学徒 制模式；n e l s o n 的合作问题解决模式；j o n a s s e n 的建构主义学习环境设计模式； s c h a n k , b e r m a n 和m a c p e r s o n 的基于目标的行动计划( g o a l - b a s e ds c e n a r i o ，简称 g b s ) 教学设计模式；v a n d e r b i l t 学习技术中心( c t g v ) 的“s t a r 一，e g y ” 教学设计模式等等5 。在本文中，我们采用的理论依据是由荷兰开放大学的麦里 恩伯尔教授和土温特大学的戴杰克斯特拉教授等人共同提出的四要素教学设计 模型( 4 c d ) 。 2 2 34 c id 模型的研究现状 本文在研究中选择4 c i d 模型作为主要的理论基础，主要原因如下：一是这 1j c r o 吼j g v a nm e r r i e n b o e r ，r i c h a r d e c l a r k , m a r c e lb m d ec r o o c k b h 榔f a rc o m p l e x i 舳i n g t h c4 ( 二，m o d e l m e 1 】披d ，2 0 0 2 5 0 ( 2 ) 3 9 - 6 4 j e r o e nj g v a nm e r r i e n b o e r l i e s b e t hk e s t e r w h o l e = t a s km o d e l si n 西a c a t i n n m ：4 4 1 - 4 5 4 j e r o e nj g v a nm e r r i e n b o e r l i e s b e t hk 瞎虹w h m e - t 舔km o d e l si nd u c a t i o n m ：4 4 1 - 4 5 4 j e r o e nj g v a am e r r i e n b o e r l i e s b e t hk e g 吼w h o l e - t a s km o d e l si nd u c a f i o n m ：4 4 1 - 4 5 4 5 高文教学设计研究荷兰士温蒂大学s a n n e d 嵇k s t r a 教授访谈录 j 全球教育展望，2 1 ( 1 ) ：7 - 1 3 8 上海师范大学硕士学位论文第二章相关研究与理论基础 个模型被认为特别适合于复杂学习和学习迁移。二是这个模型被认为是目前最全 面的针对复杂学习的教学设计方法论( 如m e r r i l l2 0 0 2 ) 1 三是这个模型的介绍比 较详细，便于操作。四是利用这个模型开展的实例和实证研究证明了这个模型在 复杂学习方面的有效性。 在我国，能够在数据库中搜到的关于4 c d 模型( 整体性教学设计) 的文章 不足1 0 篇，主要是翻译、介绍或者访谈，将4 c i d 模型( 整体性教学设计) 作为 具体指导，开展实践性研究的还很少。 在国外对4 c m 模型进行的实验研究，对4 c i d 模型( 整体性教学设计) 开展 的实践性研究相对比较多。a d a p t i t ( a d v a n c e dd e s i g na p p r o a c hf o rp e r s o n a l i s e a t r a i n i n g i n t e r a c t i v et o o l s ) 项目的设计和使用验证了4 c i d 模型对复杂学习的有效 性。h o o g v e l d 等( 2 0 0 1 ，2 0 0 3 ) 的研究结果是使用4 c i d 模型培训的教师，开发 了比其他教师更好的设计；s a r f o 和e l e n ( 2 0 0 5 ，2 0 0 6 ) 证实四要素教学设计模式 有超越其他方法的优势，j l i m 、z o l i n a 等( 2 0 0 6 ) 对部分任务和整体任务( 主 要是4 c i d 模型) 的教学方法在对学生获得复杂技能( 用e x c e l 准备一个成绩簿) 中的实证研究显示整体任务( 主要是4 c i d 模型) 的教学方法有助于学生对知识 的获取和迁移。2 另外在计算机程序领域( 如v 8 1 1m e r r i e n b o e r1 9 9 0 ) ，统计分析( 如 p a a s1 9 9 2 ，1 9 9 3 ) ，数控计算机程序( 如p a 弱a n dv a i lm e r r i e n b o e r1 9 9 4 ) ，基于计算 机的培训学习( 如i s c h u u r m a n1 9 9 9 ；v a nm e r r i e n b o e ra n dd ec r o o c k1 9 9 2 ；v a n m e r r i e n b o e re ta l2 0 0 2 b ) 3 。 2 2 4 学习支持技术的研究现状 科学技术的发展不断的渗透到教育中，演变为教育支持工具，从而方便教育 教学的开展。目前在教育中应用比较广泛的w e b 2 o t 具如社会书签( d e l i c i o u s ) ， 博客( b l o g ) ，维基( w i l d ) ，协同编辑等，这些工具的应用真正的发挥了人的作 用，得到了使用者的认可，为学习和交流带来了方便。 除此之外，网上考试系统，网上交流协作系统，课程管理系统等工具使教学 1j u n gu m r o b e r t 屯r e 4 s c j , a n eo l i mm e 觚o f p a r t - t a 呔a n dw h o l e 4 a s ki n s m | c t i o n m 印印鼬懿0 1 a c q u i s i t i o na n dt r a n s f e ro f ac o m p l e xc o g n i t i v es k i l l 叨e d u c a t i o nt e c hr e s e a r c hd e v ( 2 0 0 9 ) 5 7 ：6 1 - 7 7 2j u n g 衄r o b e r t 丸r e i s e r z a n eo l i n a t h ee f f e c t s o f p a r t - t a s ka n dw h o l e - t a s ki n s t r u c t i o n a l 珥，p 椰卿凼e s a c q u i 直t i o n 锄dt r a n s f e ro f ac o m p l e xc o g n i t i v es k d h j 。e d t l c a 旺i o l lt e c hr e s e a r c hd e v ( 2 0 0 9 ) 5 7 ：6 1 - 7 7 。 3f r e d e r i c kk s a r f o , j a n 日e 皿d e v e t o p i n gt e c h n i c a le x p e r t i s ei ns e c o n d a r yt e c h n i c a ls c h o o l s ：t h ee f f e c to f 4 c t i d l e a r n i n ge n v 衲m e n t s j b 翰r n i n ge n v i r o nr e s ( 2 0 0 7 ) 1 0 2 0 7 - 2 2 1 9 第二章相关研究与理论基础上海师范大学硕士学位论文 与互动不再受限于时间和地点。目前在教育技术学领域中颇有威望的e l e a r n i n g 大讲堂，则是利用网梯实时多媒体系统，满足学习者同步学习，交流，下载材料、 下载聊天记录等作用，为学习者提供了民主、开放、自由的学习环境。原来应用 于其他行业的技术( 如主要应用与办公的工作流技术，主要应用于商业的远程会 议系统) 被引入到教育，给教育带来了新的活力。教育中的工具也越来越细致化， 除了以上所述的系统之外，许多小工具的设计越来越受到学习者的青睐。 总之，技术的发展是迅速的，将有更多的技术应用到教育中，最终给教育带 来的巨大的促进作用。 2 34 c i d 相关理论介绍 2 3 14 c i d 模型介绍 4 c f l d 模型即四成分教学设计系统( t h ef o u r = c o m p o n e n ti n s t r u c t i o n a ld e s i g n s y s t e m ) 是整体性教学设计的典型模式之一，该系统主要包括学习任务( 1 e a r n i n g t a s k s ) 、支持性信息( s u p p o r t i v ei n f o r m a t i o n ) 、即时性信息( j i ti n f o r m a t i o n ) 和 分任务练习( p a r t - - - t a s kp r a c t i c e ) 四个相互联系的成分。 学习任务是4 c i d 模型中的主干部分，具有真实性、具体性和整体性的特征。 学习任务取t l 真实的生活情景，在任务完成的过程中实现学习者知识、技能、情 感态度的协调和整合。学习者通过学习任务掌握的技能是整体的，这有利于学习 者在面对新的问题情景时产生相关迁移，有助于问题解决。学习任务采用的主要 教学方法是归纳法，也就是学习者从学习任务提供的具体经验中有意识的提取信 息建构图解。学习任务可以分为重复任务和非重复任务两个方面，两种不同的任 务类型分别培养学习者的重复技能和非重复技能。非重复技能是指解决不同问题 情景的技能，这种技能对于学习者来说是新的，是需要付出努力学习的，非重复 技能的学习依靠认知图解引导学习。当遇到新的问题时要经过推理。重复技能是 处理相同问题情景的技能，这种技能的学习不需要推理，并且在遇到下个问题 时可以直接使用。图解可以将已有知识在新的情景中得到应用，因为他包括一般 性知识、具体的实例或者兼而有之，这有助于对问题的推理。 支持性信息是沟通学习者已有知识和新知识的桥梁，是同一任务类型中各任 务的基础，即传统意义上的理论部分。支持性信息是帮助学习者学习任务关于问 上海师范大学硕士学位论文第二章相关研究与理论基础 题解决和推理的非重复部分。支持性信息的目的是帮助学习者实现对认知图解的 建构和再建构。呈现支持性信息的教学方法主要是精致化，促进图解的建构。也 就是，帮助学生在新呈现的信息元素和他们已有的信息之间建立非任意性的关 系。教学方法主要目的在于修饰，即通过建立关系修饰图解。支持性信息包括心 智模型、认知策略和认知反馈。越复杂的学习任务越需要详细的支持性信息，支 持性信息可以简化学习任务的难度。 即时性信息为学习任务中重复方面的知识提供支持，是学习重复技能和分任 务练习的先决条件，是在学习者学习需要时提供的信息，即时信息的箭头表示， 他是与任务类中的单个任务相对应的。当学习任务相似并且对这些任务的操作也 一样时，可以由即时信息提供具体的操作步骤，帮助学习者掌握重复方面的技能， 教学方法的主要目的是限制性编码，即将程序性的信息嵌入到规则中，最终实现 规则的高度自动化。高度自动化的规则可以无意识的操作相似的任务，从而腾出 更多的精力给非重复技能的学习。即时性信息不只与学习任务有关系而且与分任 务练习有关。规则的自动化有两个步骤：一是编译，指将具体的知识或信息编译 到规则中，然后将规则按一定顺序整合在一起。二是强化，规则在正确的使用后 会强化规则的自动化。 分任务练习是为学习者提供附加的练习项目，练习内容是重复技能中要求高 度自动化的技能，目的是帮助学习者实现整体复杂技能中已选的重复技能的规则 的自动化。当学习任务中提供的任务不能达到需要规则自动化的程度时提供分任 务练习1 。 i j e m e nj g v a nm e r r i 剐e m e r , m a r lb md eo r o o c l c p c r r m m m c e - b a s e dr s dl o s t e p st oc o m p l 腥 i 栅i n g 叨p a f o r m a n c eh 唧胍砌朗t 2 0 0 7 ( 4 1 ) 第二章相关研究与理论基础上海师范大学硕士学位论文 圈2 - 24 c j i d 模型及其主要因素的概述圈。 技能热练的专家，他们具有高度复杂的认知图解，当他们面对新的问题时可 以结合已有的知识做出合理的推理，同时专家也有高度自动化的规则不但可以 准确高效的处理重复性的任务，还能为解决非重复任务提供更多的精力。以上为 4 c i d 模型的四个成分，在下面的教学设计中将主要参照这四个成分设计教学。 2 3 2 复杂学习教学设计的步骤介绍 复杂学习的教学设计主要参照的四个成分已经介绍清楚。在具体的教学设计 中，将按照一定的步骤设计，下面主要介绍复杂学习教学设计的步骤介绍，具体 如下表所示： 表2 - i 复杂学习教学设计的十大步孵 第一步 设计学习任务 第二步 任务美排序 第三步设置绩效目标 第四步 设计支持性信息 第五步分析认知莆略 第六步 分析心智模型 第七步 设计j 1 t 信息 第八步 分析认知规则 第九步分析先决性知识 第十步设计分任务练习 。j j o 恤m 啊i b b 咐，u 啪k 釉w h o c _ t a s k m o d e l s m 山c m 呐：“1 4 5 4 。j 口o j d 啪m m i 幽e r , p a u l a 恤k 附t b s o 枷1 0 ( 细p l “m n b g n g n 删。q 吐t 0 b m “删j 1 崩吼i k 自删】l 自w e n e r l k a = a 女o c i 批k h m l i s h c 8 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第二章相关研究与理论基础 分析上表可得，教学设计的前三步主要是设计学习学任务，是整个设计的主 干部分。第一步是将要学习的复杂技能具体化为任务类( 如图2 _ 4 所示，一个虚 线框包括的部分为一个任务类) ，这些任务类共同代表整个复杂技能。这样，抽 象笼统的复杂技能就变成了具体清晰的学习任务。同一任务类中包含多个任务， 任务在难度上是一致的，但各个任务之间是有差别的( 如图2 _ 4 中，大圆内的小 三角所示) 。第二步，将任务类按照由简单到复杂的顺序排列，剐接触任务的学 习者从简单的任务类开始，然后随着技能的掌握慢慢地学习难度更太的任务类。 学习任务的难度是由包含的组成技能的数量，组成技能之间的关联性和对于执行 组成技能所需要的必要知识的数量决定的。同一任务类中的任务没有难度的差 别r 按照学习者支持从高到低排序( 如图2 4 ，大圆中的阴影越多，支持则越多。) 依次为案例分析式学习、倒转式学习、模仿式学习、特定目标式学习、补充完整 式学习、独立完成式学习( 如圈2 - 5 所示) 。第三步是设置绩效目标，绩效目标 可以帮助学习者完成一个任务类型开始一个新的任务类型。 霞囊黛黛囊黛誊鳓燮 田2 - 3 学习任务图 表2 2 学习任务按照学习者支持由多到少捧序圈 步骤四、五、六是设计支持性信息，涉及到具体的知识、技能、态度等。支 持性信息是在学习者学习需要推理和问题解决此类问题时提供的信息。越复杂的 学习任务，需要越详细的支持性信息。如果对于完成任务有足够的学习材料，那 么只设计支持性信息就足够了。如果材料并不充足，这就需要分析认知策略和心 智模型了。认知策略展示了熟练的操作者怎么在任务域中系统的解决问题。心智 1 j 口, e m g 啪m 耐劬晦r i d h d e a 畦m 耐bh ld e c r o 。出b 吲r 岫蛔0 0 。p h k 铀i 唧：i h 。 4 0 l d m 胡咖堙n 0 = 钟嚣捌 第二章相关研究与理论基础上海师范大学硕士学位论文 模型分析的是解释域的组织情况。 即时性信息是即需即用的信息，在新的任务中先前的即时性信息会很快消失 并出现新的即时性信息。对即时性信息的设计必须以水平最低的学习者为起点。 如果学习信息比较丰富，认知规则和先决知识的分析可以忽略，他们是设计程序 性知识的基础，如果没有现成的即时性信息，那么即时性信息就需要设计生成。 分任务练习，有些技能不能通过任务达到预期的自动化的程度这时候就需要 分任务练习使技能熟练从而实现高度自动化。实践允许对高度复杂的程序可能有 必要按照从简到繁的顺序安排练习。对于不太复杂的程序，只需要进行重复练习， 直到掌握为止。首先练习准确性，之后再配以速度要求，最后练习在高工作负担 情况下的速度和准确性。要确保练习项目的多样化，即练习项目应该代表实际工 作中规则和程序应用的所有情境。 1 4 上海师范大学硬士学位论文 第三章师范生教育宴践模式建构 第三章师范生教育实践模式设计 本文设计的任务是对真实教学任务的再设计，即来源于现实教学又高于现实 教学，这是为了满足在短时问内培训师范生的需要。教育实践中的情境有真实情 景和商慎拟情景两种，真实的情景是在本地区中小学( 包括普通中学与示范性特 色学技) 中进行教育实践，高模拟情景是通过技术的介入越造仿真实的模拟情境。 师范生面插的问恿即工作任务，包括良性结构的任务也包括非良性结构的任务。 在师范生教育实践初期，提供给师范生的是良