（教育学原理专业论文）农村普通高中教学质量提升的实践研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题，其发展状况将 在很大程度上决定现代化的发展进程。而农村的高中教育好坏直接关系到国家的兴 衰和长治久安，作为具有9 亿人口的农村，中等教育关系到整个国家的未来，具有 举足轻重的作用。 我们借鉴国内外的经验并结合自己的实际，通过课堂教学改革与优化评价体系 等措施，探索教育教学改革创新教育的途径和方法，力求改变农村普通高中的现状。 全文分为五个部分：第一部分为农村普通高中教学质量提升研究中有关概念的 界定，主要阐述了农村普通高中，教学质量的定义。第二部分是当前农村普通高中 的教育教学的现状，在对当前农村普通高中现状回顾与总结的基础上，提出了问题。 第三部分是优化课堂教学改革提高农村普通高中教学质量，指出提高农村高中教学 质量的一个重要途径是优化课堂教学改革，并从“师生关系，课堂教学目标，课堂 教学时间，课堂教学模式 四个方面阐述。第四部分是优化评价体系提高农村普通 高中教学质量，分别从五个方面来论述。第五部分介绍了农村普通高中教学质量提 升研究的成效。 关键词：农村普通高中教学质量实践研究 a b s t r a c t 1 f 1 托p r o b l e m so fa g r i c u l t u r e ，r u r a l a r e a sa n df a r m e r sa r et h eb a s i cp r o b l e m sf o r c h i n e s es o c i e t yt od e v e l o pa n dt ok e 印s t e a d y t h e r e f o r e ，i td e t e r m i n e sn ep r o c e s so f m o d e r n i z a t i o n , a n dt h er u r a ls e n i o rh i g hs c h o o lg u a r a n t e ec h i n a sl o n g - t e r ms t a b i l i t y s i n c er u r a le d u c a t i o nh a si t so w nc h a r a c t e r i s t i c s ，w ec a no n l yr u n o u ra f f a i r si n a c c o r d a n c ew i t ht h es p e c i f i cc o n d i t i o n si nc h i n a o fc o u r s e ，w ec a nl e a r l lf r o mt h e e x p e r i e n c eo fo t h e r s ，b u tw em u s tn e v e rc o p ye v e r y t h i n g n ep a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s ：1 f 1 1 ef i r s tc h a p t e ri st oi n t r o d u c es o m ec o n c e p t s r e l a t e dt or u r a ls e n i o rt e a c h i n g ；1 1 1 es e c o n dc h a p t e ri st oi n t r o d u c et h es t a t u so fs e n i o r m i d d l es c h o o li nt h ec o u n t r y s i d e ；mt h i r dc h a p t e rp o 血o u tt h a tr e f o r m i n gt e a c h i n g m e a n sa n dm e t h o di sa ni m p o r t a n tm e t h o dt oi m p r o v er u r a ls e n i o rq u a l i t y ；t h ef o u r t h c h a p t e ri l l u s t r a t e st h a tt h eo p t i m a z a i o no fe v a l u a t i o ns y s t e mc a ni m p r o v et h et e a c h i n g q u a l i t y o fr u r a ls e n i o rs c h o o l ；n 圮丘f u lc h a p t e ri n t r o d u c e st h ee f f e c t so f t e a c h i n g r e s e a r c hi ng e n e r a lr u r a ls e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 k e y w o r d s ：g e n e r a lr u r a ls e n i o rm i d d l es c h o o l , q u a l i t yo ft e a c h i n g ，t h e r e s e a r c ho np r a c t i c e 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： p 永之豫日期：伊铲f 月s 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：1 3 承乏1 毛 日期卵了年i 月箩e l 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程一中 的规定享受相关权益。回壶诠塞握交卮溢厦；旦坐生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：p 露、之1 毛 日期：p 弼年ff 月5 ：日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 农村普通高中教学质量提升的实践研究 农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题，其发展状况将 在很大程度上决定现代化的发展进程。农村高中教育既是农村发展的基础性条件， 也是农村发展状况的重要表征。 农村的高中教育好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安。作为具有9 亿人口的 农村，中等教育关系到整个国家的未来，具有举足轻重的作用。从2 0 世纪8 0 年代 初到9 0 年代中期，在农村改革和农村经济发展的带动下，农村高中教育获得了长 足的进展，而9 0 年代中期之后，随着财政体制与农村经济状况的变化，农村高中 教育正面临着严峻的形势和严重的困难，这种状况如不及时改变，不仅影响教育的 普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、农村普通高中教学质量提升研究中有关概念的界定 在研究农村普通高中教学质量提升的过程中，必须先明确几个相关概念。 ( 一) 农村普通高中 普通高中是与普通职业高中( 中专、技校) 相对而言的九年义务教育后的高层次 基础教育。在我国教育系统中占有重要位置。它前接由小学和初中构成的九年义务 教育阶段，后连各级各类高等教育，起着承前启后的作用。国性示范性高中、省 重点高中( 又可分为省一级重点中学、省二级重点中学等) 、一般高中、转制高中、 民办高中、综合高中等。农村普通高中是指地处农村和偏远山区的普通高中，由于 历史和经济的原因，大多教学设施不齐全，师资较薄弱，教育科研滞后，生源处于 中下层。 ( 二) 教学质量的含义及衡量标准 “教学质量，在学校中几乎是人人熟悉，天天在讲的一个词。究竟它的含义 是什么，在教育理论界也没有一个严格、明确、统一的定义。布卢姆对教学质量的 定义是，如何向学生提供线索或指导；学生参与( 外显地或内隐地) 学习活动的程 度；以及如何给予强化以吸引学生学习。另有教学质量指的是教学对学生达到预 期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理，恰当，是否考虑了学生的特征( 如 年龄，先前知识，动机等) ，涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和内容的处理， 对学习任务和活动的组织地处理。我们一般认为，教学质量的高低，最终体现在学 生学习的质量上，最根本的标准是学生毕业后在多大程度上满足社会的需要。它具 有模糊性、迟效性、动态性。学生德、智、体、美几方面衡量标准，也就可以做为 教学质量高低的衡量标准。 o 李岳林现代高中教学论北京现代教育出版社2 0 0 7 年9 月第l 版 。布卢姆：教育目标分类学：第一分册，认知领域) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 发展性学生评价模式的内涵 所谓发展性学生评价，是指针对学生的学习、个性发展状况的全面评价，是学 生在整个教育阶段成长、变化过程的全程评价，也是个体素质发展过程中各相关要 素的全方位评价。它以发展的理念为基点，从教育发展的视角来积极关注学生个 体发展潜质和发展趋向，为学生未来的发展创造发展性条件。从纵向的角度来讲， 发展性学生评价模式就是要关注学生全人的发展，关注学生全过程的发展，强调评 价的民主化和人性化，重视学生主体性发展的建构作用；从横向的角度来讲，发展 性学生评价模式就是要关注学生综合素质的发展，关注学生间的差异性和发展的独 特性。其基本内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔 的功能，突出评价的激励与调控功能。评价是为了教育并促进学生的表现，而不仅 仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的。其目的在于提高学习的效率，是 学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价体现以人为本的思想，建 构个体的发展。因此关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，关注个 体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体 最大可能地实现其自身价值。 ( 四) 抛锚式教学模式 “抛锚式 教学( a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) 模式是建立在建构主义学习理论下的 一种重要的情景教学模式，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的 基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚 ，因为一旦这类事件或 问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了( 就像轮船被锚固定一样) 。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事 物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习 者到现实世界的真实环境中去感受、去体验( 即通过获取直接经验来学习) ，而不是 仅仅聆听别人( 例如教师) 关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事 例或问题为基础( 作为“锚 ) ，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的 教学 。 抛锚式教学由这样几个环节组成： 钟启泉：新课程师资培训精要【m 】，北京大学出版社，2 0 0 2 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 2 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件 或问题作为学习的中心内容( 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题) 。选出的 事件或问题就是“锚 ，这一环节的作用就是“抛锚”。 3 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由 教师向学生提供解决该问题的有关线索( 例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有 关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等) ，并要特别注意发展学 生的“自主学习 能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力( 学习内容 表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单) ；获取有关信 息与资料的能力( 知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料) ；利用、评 价有关信息与资料的能力。 4 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学 生对当前问题的理解。 5 效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是 解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效 果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察 并记录学生的表现即可。 ( 五) 国内外关于同类学校实践研究的综述 教学质量是学校工作永恒的主题。目前，各国都把提高教育质量、提高教师素 质视为教育改革的重要内容。他们都是在进行课程改革的形势下展开的，这种形势 要求我们的教育必须置于国际视野中进行规划和设计。如英国、美国等发达国家的 改革经验，他们在2 0 世纪8 0 年代以来就有丰富的教育教学与改革经验。英国政府 充分发挥政府的监督、规范职能，在调整师范教育结构、加强在职教师进修的同时， 提高了对职前教师培训的要求，把对职前教师综合素质的培养作为一个重要问题来 抓。英国的学校教育注重把学生培养成为有教养的人，教学过程中强调学生与教师 进行面对面的交流。当然，英国学校教育特点的形成与其文化有着密切的关系，而 我们可以借鉴英国教育的长处来改进教学，提高教育质量。 在国内有关教育研究者寻求国际背景与中国特色的结合点也开始注重对学校 教育教学质量的提高和人才实际运用和分析能力的培养并取得成效。如浙江东阳中 学、黄岩中学等教育研究取得了成效。出现了“可乐瓶里盛茅台 激起“愉快”的 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学习浪花。 我们在借鉴国内外的经验，结合自己的实际，积极开展我们自己提升质量的途 径和评价方法。可以通过课堂教学改革与优化评价体系等措施，探索教育教学改革 创新教育的途径和方法，力求改变农村普通高中的现状。培养学生的主动性、创造 性，达到学校的教育教学效果，从而顺利实现学校教育教学目标，这对于学生的全 面发展、提高教师素质具有非常重要的现实意义，为学生奠定终身发展，最终服务 教学质量提供了一个良好的平台。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、农村普通高中的教育教学的现状 农村普通高中在我国高中阶段处于重要的位置。一方面，它的位置很特殊。农 村普通高中地处我国广大的农村，在它身上寄托着千千万万农民改变自身命运的渴 望。另一方面，它的数量庞大。根据 2 0 0 4 年中国教育统计年鉴显示，它培养着 占全国十分之二左右的高中生。因此，农村普通高中的发展状况，关系到新农村的 建设与发展，同时也影响到全面建设小康社会的实现。 ( 一) 农村中学的教学环境 教学环境是一种特殊的环境。概括地说，教学环境就是学校教学活动所必需的 诸多客观条件和力量的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育 人环境。 学校是一个复杂的系统，学校内部的一切事物物质的和社会的、有形的和 无形的，几乎都可以说是教学环境的构成要素。其中，直接作用于教学活动并对教 学活动效果发生重大影响的农村中学教学环境因素主要表现如下： 1 空气、温度、光线、声音、颜色、气味等自然环境因素良好 空气、温度、光线、声音、颜色、气味是环境的物理因素，这些因素可以直接 影响教师和学生的身心活动。一方面它们可以引起教师和学生生理上的不同感觉， 另一方面使教师和学生在心理上产生情绪，形成情感。农村中学的自然环境是农村 中学教育的优势之一。在多数农村地区，生态环境良好，没有大城市的工业污染， 空气新鲜，能使人大脑清醒，心情愉快，能提高教学效果。此外农村中学的学生也 比城市学生有更多的机会接触自然，感受自然。 2 各种教学设施条件差，教学手段落后 教学设施是构成学校物质环境的主要因素，是教学活动赖以进行的物质基础。 从大的方面讲，学校的物质设施应当包括校园、教室、图书馆、礼堂、教师办公室、 实验室、食堂、宿舍、浴室、操场、各种绿化设施等等；从小的方面来看，课桌椅、 实验仪器、图书资料、电化教学设备、体育器材等，都是教学活动必需的基本设施。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 作为教学环境的重要组成部分，教学设施不仅通过自身的完善程度制约和影响着教 学活动的内容和水平，而且以自身的一些外部特征给师生以不同的影响。然而农村 中学大多因地方财政紧张，对教育投入不足，多数学校连正常的教学设施都得不到 保障，严重制约了学校的教学质量的提升。 从教学手段上看，农村中学基本上还是靠原始的“三个一 ( 一本书、一支粉 笔、教师一张嘴) ，一些学校为了节省开支，不让或减少教师参加培训或教研活动 是不争的事实。 3 社会信息滞后 一般来说，教学过程就是一个信息传递的过程，教学活动所传递的信息是学校 信息的主要部分。但除此之外，学校还通过各种渠道接收着来自各种社会关系、各 类社会群体、社会制度和社会结构等方面的广泛而庞杂的社会信息。学校环境不是 一个封闭的环境，它向社会环境开放并不断与社会环境进行着各种方式的交流。其 中，信息交流是学校环境与社会环境交流的一种主要方式。农村中学地处边远山区， 信息来源不是很畅通，学生除了早出上学、晚归睡觉外，在剩下不多的时间里接收 信息就相对比较单一、滞后。 4 班级规模大 班级规模( c l a s ss i z e ) 也是近来日益引起教学环境研究人员高度重视的一个 重要环境因素。多项研究发现，班级规模不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响， 而且对师生双方的课堂行为以及个别化教学的实施也有极大影响。罗纳德s 凯 恩( l e o n a r ds c a h e n ) 认为，教师和学生在规模较小的班级中往往表现得更愉快 和更活跃，较小规模的班级可以更好地适应学生的不同需要。农村中学往往因为 校舍紧张，教师资源严重缺乏，只有不断扩大班额来缓解社会对高中入学需求的压 力。 5 学生人际关系甚洽 人际关系是指人们在社会交往中所形成的各种关系。学校中的人际关系，如学 校领导与教师的关系，学校领导与学生的关系，教师与学生的关系，教师与教师的 关系，学生与学生的关系等等，都与教学有密切关系。这些复杂的人际关系在一定 。吕洪波：教师反思的方法 ，教育科学出版社 ，2 0 0 6 。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 意义上构成了教学的人际环境，它们可以通过影响人的情绪、认知和行为而影响教 学活动的效果。其中，教师之间的关系、学生之间的关系、师生之间的关系，是学 校内部最主要的三种人际关系，它们对教学活动的影响最直接、最具体。 农村的居住方式是平面化的，这种居住方式的人类学意义是为邻里乃至整个农 村社区提供了交往条件。所以农村中学学生的家庭环境和社会环境都比较宽松，他 们可以开心、放松、安全地交往，具有更多的合作意识，师生关系处理的亦相对融 洽。 6 课堂教学气氛呆滞 课堂教学气氛( t e a c h i n ga t m o s p h e r e ) ，主要指班集体在课堂教学过程中形 成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生 的情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此 间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。嫡1 活跃的课堂教学气氛 主要靠教师来调动，农村中学的教师接受新课程培训的机会少，新理念缺乏，又受 升学的压力，课堂上仍延用老的灌输式教学为主，课堂氛围较为死板、呆滞。 ( 二) 农村中学教师的教学理念方法 农村中学教师受农村文化自然性、封闭性、边缘性和滞后性的内在影响，经验 主义文化模式占主导地位，对课程与教学改革中出现的文化冲突感到“水土不服 ， 教学理念滞后，教学方法陈旧。 1 农村中学教师教学理念落后 教学理念是教师对教育教学所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理 想追求。它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。正确的教学 理念能让教师按照科学的方式，组织合理的教育资源来引导和影响学生完成知识的 内化和能力的提升。 ( 1 ) 农村中学教师的教学观 虽然新课程把。一切为了每一位学生的发展 作为教学的核心理念和最高宗旨， 教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生 为出发点，教师围着学生转，教为 学服务，“以学论教 。然而在许多农村普通高中教学中，仍存在着这样的观点：不 管学生能不能得到可持续性发展；不关注学生的个体差异；他们只在乎的是学生此 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 刻的学科知识的构成，他们把学生能否考上重点大学作为他们教学的最终目的。 ( 2 ) 农村中学教师的学生观 在今天的农村中学教育中，我们不难发现两种现象：一是“教育成为类似于现 代大工业生产的流水线，标准化、规范化、模式化的对人进行复制式大量生产 ， 学生只是教育这台大机器上的一个个等待按预定程序进行标准化加工的“零件 ， 学生的主体地位被忽视了。二是一些教师和学校为了应对教育资源市场化配置和应 试教育所带来的压力，将升学率、达标数作为教育教学追求的主要目标。同时也是 为了升学率、达标数，部分所谓的“双差生 被排斥在教师关注的重点之外，成为 被“放弃的群体 。这些现象虽在城市也有存在，然农村尤为明显，它所造成的危 害是非常大的。 ( 3 ) 农村中学教师的教师观 从农村中学教师的学历背景、知识结构、培训经历来看，他们中的大多数人是 师范专科毕业后到农村任教，再经函授得本科文凭；再加上农村中学缺乏及时和畅 通的继续学习渠道，农村教师的知识储备和更新不及城市教师多和快，这就造成农 村教师难以将快速地适应新课程理念。在现实教育教学中，一些传统的教育观念， 如“教师是教育教学的中心，教师是知识的化身，其职能就是进行单向度的知识灌 输 等等又统统带回教学当中。 2 农村教师教学模式陈旧 近些年来，进入教师队伍的大门逐渐拉紧。这样，流入教师队伍的新鲜血液愈 来愈少，进入农村学校的优秀教师更是愈来愈少，农村中学教师队伍出现了年龄结 构老化趋势。这些中老年教师不易接受新鲜事物，知识结构老化。许多中老年教师， 一方面由于家庭负担重，没有条件进行知识更新，另一方面由于固有的铁饭碗意识， 不愿意进行知识更新。因此，农村中学教师专业知识严重老化，跨学科的知识更是 缺乏。 此外教学方法陈旧。当前，为数不少农村中学教师不懂何为网络教学，何为研 究性学习，有些连最基本的电教手段都不会用。教学模式依然是以教师为中心的 “填鸭式 ，教法依旧是要求学生死记硬背。教学方式单一，启发式、探究式的教 学方法应用很少。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 农村学校存在的主要问题 1 农村高中阶段教育的发展未受到政府的重视 从多年来我国教育发展的重点来看，高中阶段教育一直没有受到应有的重视， 高中阶段教育经费在我国各级学校教育总支出中所占比例太低。1 9 8 6 m 1 9 9 8 年，政 府教育主管部门一直致力于普及九年义务教育；1 9 9 9 年以后，政府教育主管部门将 工作重心放在高校大规模扩招上。农村的部分地区为了“普九一验收合格，已经负 债累累，在国家对高中阶段教育的发展没有统一要求的情况下，自然不重视高中阶 段教育的发展。 2 由于经济困难，农村家庭对投资普通高中教育的动力不足 尽管农村高中教育总量供小于求，但与城市家庭相比，农村家庭对投资高中教 育动力不足，主要是由于以下的经济原因。首先，农民收入低。2 0 世纪7 0 年代末 到8 0 年代初，农村实行联产承包责任制，农民收人大幅度增长。2 0 世纪9 0 年代以 后，中国经济面临新的挑战，由联产承包责任制带来的政策效应已逐渐减弱，农村 经济增长速度相对放慢，有些地区由于地方财政转嫁到农民身上，农村出现了增产 不增收的现象，这对农村高中阶段教育的发展产生了不利影响。以对普通高中的调 查为例，在县城、乡镇和村分别有5 2 1 、4 8 4 和5 0 6 的普通高中学生认 为他们的同伴没有读高中是因为家庭经济困难：县城、乡镇和村分别有8 9 2 、 8 2 9 和7 4 0 的普通高中生认为他们的同伴没有读高中是因为即使上了大学也 交不起大学的费用，也就是说，在没有读普通高中的农村学生中，有相当数量的学 生考虑到大学费用过高而过早放弃了读高中这一选择。其次，农村教育投资风险大 而收益小。由于农村地区教育质量、学习环境等诸多不利因素的影响，致使农村普 通高中学生升入大学的比例很低，而高中收取的学杂费、资料费又较多，并且学生 在学校所学内容与农业生产关系不大，回乡后一无所长，等于高额的教育投资得不 到回报，所以说农民教育投资风险是很大的。大部分农村高中生就读的是非重点院 校或地方院校，毕业后就业去向是中小城市甚至乡镇，这意味着他们就业后的收入 较低，就业农村的高职学生的收入更低，因此对农村家庭来说，教育投资收益不高。 农民收入敞薄且不稳定，因而在把有限的收入作为教育投资时会考虑风险及收益， 经过权衡，必然选择风险小而收益大的项目，放弃对子女的高中教育投资。 3 农村高中阶段教育办学条件差 办学条件直接影响教学质量。目前我国农村高中办学条件虽有很大改善，但因 教育经费投入不足，办学整体条件仍然落后。一是长期以来，我国的普通高中实行 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的是县办县管。这种体制有利于调动地方政府办学的积极性，但也存在明显的缺陷， 即投入长期不足。比如，根据浙江省缙云县统计年鉴显示，2 0 0 6 年共向高中学 校投入1 4 9 3 3 万元，公用经费和基建经费约1 4 5 9 2 万元，而在普通校高中学生5 4 2 4 人。从中可看出，落在每个学生身上的经费是1 0 0 元不到，经费严重不足。其直接 后果是，学校的硬件设施落后，主要表现在：学生就餐条件差、学生住宿条件差、 学校功能用房缺乏、各种教学设备陈旧。 二是教学设施配备水平落后。农村高中阶段教育各类学校理科教学仪器、设备 达标率虽有较大提高，但达标率普遍偏低，其他如音乐、体育和美术设备配备达标 学校比例都不高。第三，班额偏大，影响教学的正常运转。农村普通高中班额普遍 超过6 0 人，严重影响了课堂教学的正常进行。 4 教师队伍的病态结构 ( 1 ) 教师学历合格率不高 按照国家规定的高中阶段教育教师所应达到的学历标准，广大农村普通高中的 师资情况很不乐观。据调查，2 0 0 4 年缙云县普通高中专任教师学历合格率只有5 0 0 3 ，语文、外语、数学教师学历合格率分别为4 6 3 、2 7 7 9 、2 7 8 2 ，明 显低于全国平均水平。因而，教师学历继续教育任务相当艰巨。同时，这种状况也 从另一个层面说明了普通高中师资补充上存在严峻问题，尤其是近二年来随着高中 入学高峰期的到来以及普通高中规模的逐年扩大，普通高中专任教师不足的矛盾日 益突出。为解燃眉之急，拔高使用教师的现象屡见不鲜，这样使一些在低一级学校 中合格的教师人为地变成不合格教师。从教师实际业务能力和素质来看，一些教师 的学历不合格本身就反映出业务素质中存在的问题，同样在学历合格的教师中，也 普遍存在专业结构不合理、学科不配套、教非所学的现象。 ( 2 ) 学科结构不尽合理 教师队伍的学科结构，取决于国家课程计划所规定的学科及其时间安排。在农 村边远地区高中，师资学科结构普遍存在配套不齐、比例偏差失调的问题，语文、 历史、物理、体育、化学等学科教师基本满足，而地理、音乐、美术、外语、计算 机等学科教师严重不足。有的县属农村高中甚至无一名音乐、美术、计算机专职教 师。如果这种状况不能有效地改变，普通高中师资总量与实际需求会长期不能得到 平衡，西部贫困地区普通高中师资队伍建设不会有大的跨步。 ( 3 ) 教师队伍不稳定、缺口较大 教师队伍稳定是师资建设中最为基本的问题。农村边远地区，普通高中师资的 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 稳定性较差，主要表现为师资队伍补充困难，缺额较大，流失严重。 根据全国第五次人口普查的数据推算，到2 0 0 5 年，我国平均每年需补充高中 教师2 4 万人，而2 0 0 1 年仅补充了8 3 万人，相当于应补充教师的1 3 。显然， 在全国范围内，我国高中阶段教育教师严重不足。在农村，由于待遇低，生活条件 差，高中阶段教育教师更加短缺，农村中学不但难以引进优秀人才，而且骨干教师 流失严重。大多数老师是“向上运动 ，乡镇向县城流动，县城向省城流动。成熟 一个抽走一个，成熟一批调走一批，教师成长“生态”始终处于紊乱和不稳定状态， 流动性特别大。教师数量的不足，成为制约农村高中阶段教育规模扩大的瓶颈。 ( 4 ) 学生流失，生源萎缩，素质下降 城区高中的扩招，对农村普通高中的发展成了巨大的挑战。一般来说，农村高 中只能录取到流向省市名校和县城高中录取所剩的生源，生源质量下降，制约了农 村普通高中的生存和发展。 ( 四) 农村中学发展现实的反思 多数农村中学地处农村边远山区，与一类、二类高中存在着很大的差距。随着 新课程改革的不断推进，农村学校也尝试坚持走科研兴校之路，不断地探索教育管 理与教育改革的方式和方法，并总结出了一些比较有效的教学方法和教学模式，但 从整体看，随着形势的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化， 以及学生扩招、教师扩员给农村学校带来了一系列的问题。 第一、虽然通过教育科研，认识并构建了一些课堂教学型式，但由于众多因素 的制约，为数不多的教育科研成果得不到应有的推广。 第二、课堂教学问卷调查统计结果表明：3 3 9 教师认为学生主体性缺失，自 主性学习严重不够，学生学习积极性不高。这其中最大的原因就是教师的教学方法 与需要运用它们来完成的学科教材内容的教学不协调。缺乏对学习主体，和对教材 的研究，尤其是对高考考纲、考点的研究。 第三、学校的管理体制有待加强与完善。 第四、对学生的跟踪评价欠缺 第五、农村学校地处乡下，教师流动性大。教师的年龄结构偏低，平均年龄是 3 5 岁，教师队伍年轻化，青年教师具有事业心，学科基本功扎实，接受信息快，上 进心强，有改革的锐气等，但也存在教学经验缺乏，教学理论和实践不能有机统一， 对新教材相对生疏，教法因循旧例，教案往往套用现成参考资料，上课满堂灌，处 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 理师生关系简单化等总是缺乏教师全面素养。 这些问题显示：教师必须给学生、给自己正确的定位：领导给学校、给教育科 研定位，提高教师专业素质，从而正确把握课堂教学改革的方向、关注学生的发展， 才不会影响教育教学效果和教学质量的提高。 ( 五) 农村中学学生评价的现状 1 评价目标的功利化 评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化传统的学习评价是以甄 别和选拔为主要目标的。它的重点不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于 从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。多数学生甚至 是大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。因此，评价的重要作 用之一就是给学生进行分等分类的排队。我们经常可以听到一些老师抱怨：“麻袋 片上能绣出什么花来? “只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢 天谢地了。一 2 评价主体的单一化 评价主体的单一化，造成评价中的师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的 促进作用。传统的学习评价主要是指教师对学生的评价。在这样的评价中，学生的 地位类似“被告 ，老师的身份好像“判官一。学生处在完全被动的地位，学习的积 极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限 或者“有色眼镜 ，也很有可能出现评价不公的现象。 3 评价标准的片面化 评价标准的片面化，进一步助长了教学中重知识，轻能力；重理论，轻实践： 重分数，轻应用；重智力，轻情感的风气，导致学生发展的不均衡性愈演愈烈。传 统的学习评价虽然也提出了德、智、体全面发展的口号：“我们的教育方针，是坚 持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。嚣但在应试教育的氛围笼罩中， 实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩。“一俊遮百丑”，只要考 试成绩好，其他的都可忽略不计。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 评价过程的程式化 评价过程的程式化，使得评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离， 甚至完全游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用。 在传统的学习评价中，评价的过程往往是固定的：定标学习评价，并且在 操作中形成了模式化的套路，几十年如一日，以不变应万变。这种套路化的评价程 式，往往又是单向的、缺乏对人的关怀、缺乏人情味的。请看一则我们可能都已习 惯了的学生操行评语：该生热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则。 学习勤奋刻苦，成绩优良；尊敬老师，关心同学：遵守纪律，热爱劳动，能关心和 维护班级荣誉。但参加体育锻炼不够积极。希望进一步发扬成绩，改正缺点，成为 一个品学兼优的好学生。摘自某学生家长通知书上的 操行评语 5 评价方法的简单化 评价方法的简单化，使得以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习 结果，不问学习过程的现象愈演愈烈：死记硬背成风，题海战术横行，学生的智能 发展和个性发展都受到极大束缚。 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、优化课堂教学改革提高农村普通高中教学质量 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，受诸多方面因素的 影响。目前，我国的普通高中教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得 累，然而学生却没得到应有的发展。尤其是地处农村的普通高中，生源处于中下层 次，基础较差，学生学习积极性不高，学生厌学状况十分严重；教师年龄较低，教 学缺乏经验，教师教学方法陈旧，因而课堂教学效率不高，严重制约着教学质量的 提高。新一轮课程改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。 其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策 略和技术。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸 上谈兵。所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的 具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标， 否则，就是无效教。这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育 理念，优化课堂教学过程，最终才能达到提升教学质量。 ( 一) 优化课堂教学师生关系 在教学过程中，教与学始终是相互联系、相互依存、相互制约、相互促进的。 教师为主导，学生为主体，教师的主导作用和学生的主体作用是不可分割地紧密联 系在一起的。 教师为主体，就是在教学过中，教师从单纯传授知识向怎样获取知识转变；从 讲解为主向启发诱导转变；从“教师说了算 向师生平等、和谐、协同达标转变。 正确发挥教师主导作用，必须解决好对教学观认识问题，克服教师在教学中“越俎 代疱 的行为。教师不能包办代替本应由双方共同进行的活动，而应当引导、启发、 帮助和激励学生主动积极地学习。学生学得主动、积极才能使教学发挥更有效的作 用。而学生学得主动积极也说明教师的教真正起到了主导作用。同时，更应当看到， 学生是教学活动的根本因素，学生为主体，是优化课堂教学的基础。正确发挥学生 的主体作用，必须解决好对学生观的认识问题，克服将学生作为被动对象的传统倾 向。传统的课堂教学，无视学生主体地位，学生的“主动学 被教师的“一言堂 所取代，学生的学习主体地位被教师的“满堂灌 所夺走，极大地束缚了学习主体 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的发展。为实现学习主体的发展，必须首先实现学生真正成为课堂的主人、学习的 主人，即必须首先实现学生学习主体地位的回归。教师要贯彻学生为主体思想，培 养学生的主体意识和主体精神，就是要在教学中让学生认识到自己是“学习的主 人 ，产生内驱力，形成自控能力、自我教育和学习的能力。在贯彻学生为主体思 想的原则中，一个不可忽视的方面，是面向全体学生，就是在教学中对每个学生都 要热爱他，那种只注重和关心“尖子生 ，排斥甚至淘汰落后生行为的排他教育， 是不完全教育，是与以学生为主体的思想相悖的。 缙云县是浙江省地处山区，经济相对落后的县，是浙江省素质教育实验县之一， 于1 9 9 8 年在全县范围内推广的“教为主导，学为主体，师生互动 课堂教学理念， 促进了全县教师教学能力整体水平有较大的提高，教育教学质量大面积提升，在全 省有较大的知名度和影响力，形成有缙云特色的课堂教学模式。其在教学过程中遵 循以下原则： 1 学生高度参与原则 在教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。教师主导作用体现在主导 教学活动的方向和性质，学生永远是学习主人：教师只能指导学生学习而不能代替 学生学习，学生在教师有效指导下更好的学习。应着眼于教而落脚于学，让学生理 解学习过程，形成学习“内在的诱因 或动力，成功地由“教 向“学 的过渡， 帮助学生学习，培养学生成为学习主人，使教学最终达到“不教之境 。课堂教学， 尽管是“教与“学 双方的事，但重心在“学”。“学的方法历来有两种：一是 被动接受：二是主动获取。离开了学生的主动参与、体验，所获取的知识只能是表面 的、浅层次的，甚至是死的知识，学生只有全身心参与教学过程，才能将外部信息纳 入主观世界，再通过信息加工和贮存，从而在获取新知识的过程中使自身主体性得 到发挥。 2 学生全员发展原则 高中教育是义务教育后的高层次基础教育或称国民素质教育，优化课堂教学 必须适用于全体学生，能被全体学生认同，既能使学生在认识、理智方面认同，又 能使其在情感方面认同，从而使全体学生在不同层面上有所发展。尊重全体 学生，分层施教。柳斌同志在素 质教育的再思考一文中指出“素质教育的要义第一是面向全体学生 。尊重 和面向全体学生才是民主意识的集中体现，那种视部分学生为“陪读，甚至歧视后 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 进生的做法是与教育民主思想相悖的。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并 针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使学生获得成功的喜悦，进而 自觉参与到教学活动中来。 3 课堂教学民主化原则 在教学过程中，教与学始终是相互联系、相互依存、相互制约、相互促进的，古 语说得好：“亲其师而信其道 ，教师要疼爱和关心每一个学生，建立正常、和谐的 师生关系，创造一个愉悦的学习心境。营造良好的环境氛围，实施教学民主化。因为 参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。 所以，作为教学的主导者，教师在组织教学时，就首先要考虑民主氛围的营造。构成 这一氛围的基本条件有两个：一是教师的期待：二是教师的宽容。有经验的教师，总 是以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲。课堂上，尽量使学生感到“老师在期 待我”、“我能行 。即便学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发 学生，让其在改正错误中得到进步，万不可给学生留下一丁点受伤害的阴影。教学民 主化追求的理想目标是：让每一个学生学会学习。课堂教学传授的知识可以说是杯 水车薪，已远不能满足时代的需要。未来的“文盲 将不再是目不识丁的人，而是没 有掌握学习方法、不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，学生是否学会学 习，已成为发达国家衡量教学质量的重要标准。我们的教学评估也须适应这种形势 建立同志式师生关系。邓小平谈到教育时曾经说过：“我们提倡学生尊敬师 长，同时，也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生之间同志式的关系。 在课堂上，教师如果摆出- - n 师道尊严的架子，任意支配、役使学生，就很容易伤害 学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使之产生逆反心理“你要 我学，我偏不学。教师只有把自己摆到与学生人格平等的位子上，关心学生，爱护学 生，学生才能亲其师，信其道。 ( 二) 优化课堂教学目标 课堂教学目标是教学的灵魂，它是课堂教学中所要达到的预期结果的设想，是 师生想要做，并且通过一定手段达到和实现的结果。 1 预设的课堂教学目标有其局限性 课堂教学目标有其局限性，主要有： 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一是混淆目的和目标，目的和目标都有预设性甚至曾同义使用，但二者不同。 目的是价值论层次，可归属努力的范畴：目标是操作层面，可归属手段的范畴。目的 是总意图，具有理想性、方法性和指针性。目标类似于流水线上的产品，并附带有达 成的手段。目标和手段相互关联，存在于相互关系之中。目的作为教育意图的综合 说法，通常表示教师为学习者所作的打算：目标作为课程编制及教育技术学的术语 更具体地规定了学习者最终的行为成效。课堂教学目标既是师生行动效果的预先推 定，也包含了为实现这种推定所需的手段，即目标比目的前进一步就在于目标是通 向目的道路上的一个因果性阶段，是“一种在思想上预先认识到的行动结果，它应该 通过使用特定手段而实现 。课堂教学目标又有别于一般意义上的实践活动目标。 一般的实践活动目标是人作用于物的，对象是无主体性的物。课堂教学目标是人作 用于人的，是主体的师生双方同构的，是“主客一主 交往互动的共同指 向。预设的课堂教学目标，把目标混同于目的，对学生的要求是模糊和笼统的：把课 堂教学目标等同于一般的物化实践活动目标，对学生的要求是物性的。这种混同，严 重违背了课堂教学的本性，即作为主体的