（教育技术学专业论文）网络环境下大学生深度学习研究.pdf

网络环境下大学生深度学习的研究 摘要 本研究旨在探讨网络环境下大学生深度学习的现状及其影响因子，希望能 找出各类专业的大学生利用网络进行深度学习的差异性，同时提出一些建议。 本研究主要采用文献分析法、访谈和问卷调查法，研究工具采用自编网络 环境下大学生深度学习调查问卷，研究对象为浙江师范大学和杭州师范大学的 1 6 0 名在校学生。 本研究在问卷资料收回后，在验证其科学性的基础上，采用了s p s s 对数据 进行了处理与分析，所采用的统计方法主要包括描述性统计、p e a r s o n 积差相关 性、独立样本t 检验、k r u s k a l - w a l l i sh 检验、主成分因子分析。本研究的主 要研究结论如下： 1 信度和效度检验说明“大学生深度学习量表 具有较高的信度和效度。 通过内部一致性系数( c r o n b a c h sq 值) 校订，检验本问卷内部数据信度为 a = o 8 3 8 1 0 8 ，表明本问卷内部信度一致。通过k m o 和巴特利检验，得出效度可 以。 2 网络环境下大学生的深度学习水平在性别和专业大类上存在非常明 显的差异。男生总体上比女生更易于接受并且进入深度学习的状态；管理类和文 学类的学生在信息素养方面相对低于教育类、工科类、经济学类以及法学类的学 生。 3 通过主成分分析，得出2 5 个量表因子中关键7 位影响因子是“学生 会将网络学习资源分类”，其次是“学生容易找到新旧知识的联系”，“联想自己 已有的知识”，“学生主动下载保存学习资源”，“学生主动查看是否有人关心该类 信息”，“学生主动上传新的相关资源”，“学生主动收藏各类学习网站 。 根据对调查研究结果的分析表明：首先，在教学过程中应加强对大学生在网 络深度学习上的引导，尤其是主动构建知识方面的引导，增强其网络深度学习的 主动性和自觉性；要创设有利于深度学习的网络环境，尤其是不断充实各类网络 学习资源、建立深度学习的激励机制、加强大学生的网络沟通技能、提供好而便 捷的交互学习平台。 。 【关键词】网络环境；大学生；深度学习 i l r e s e a r c ho nu n d e r g r a d u a t em a k i n gd e e p l e a r n i n gi n n e t w o r ke n v i r o n m e n t a b s t r a c t t h i sr e s e a r c ht r i e st od i s c u s st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n di n f l u e n c e sw h e nt h e u n d e r g r a d u a t e sa r ed o i n gs o m ed e e pl e a r n i n gi nn e t w o r ke n v i r o n m e n t ，i no r d e rt o f i n dt h ep e r f o r m a n c e sb e t w e e nd i f f e r e n tp r o f e s s i o n s ，m e a n w h i l e ，g i v i n gs o m ea d v i c e t h es t u d ym a k e su s eo fd o c u m e n t a r ya n a l y s i s 、i n t e r v i e wa n d i n v e s t i g a t i o n m e t h o d t h et o o l sc o n s i s to f q u e s t i o n n a i r em a d em y s e l f , t h eg o a l sa r e16 0s t u d e n t so n c a m p u sf r o mz h e j i a n gn o r m a lu n i v e r s i t ya n dh a n g z h o un o r m a lu n i v e r s i t y o n c et h eq u e s t i o n n a i r e sa r et a k e nb a c k ，it e s ta n dv e r i f yt h e i rs c i e n t i f i c a l n e s s ， w i t hs p s s ，id e a l e d 谢mt h ed a t aa n dm a d es o m e a n a l y s i s a n dm ys t a t i s t i c a lm e t h o di n c l u d ed e s c r i p t i v es t a t i s t i c s ，p e a r s o nc o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n t , i n d e p e n d e n ts a m p l ett e s t ，k m s k a l w a l l i sht e s t , p r i n c i p a lc o m p o n e n t f a c t o ra n a l y s i s t h er e s e a r c hc o n c l u s i o n sa r e ： 1 c r e d i b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s ts t a t e st h a t “s c a l eo fs t u d e n t sm a k i n gd e e p l e a r n i n g i sp r o v e ds c i e n t i f i c l y w i t h t h ec o e f f i c i e n to fi n t e r n a lc o n s i s t e n c y , t h e c r e d i b i l i t yo fi n t e r n a ld a t aa _ 0 8 3 81 0 8 ，i ti n d i c a t e st h a tt h ei n t e r n a lc r e d i b i l i t yi s a g r e e d m e a n w h i l e ，k m oa n db a r t l e t tt e s tr e a c hav a l i dc o n c l u s i o n 2 d i s p l a y i n ga r ev e r yd i f f e r e n tc l a s s i f i e db ys e xa n dm a j o r s c h o o l b o y sc a n m a k ed e e pl e a r n i n ge a s i e rt h a ng i r l s ，m a n a g e m e n tp u p i l sa n dl i t e r a t u r ep u p i l sf a l l i i i b e h i n dt h ep u p i l sl e a r n i n ge d u c a t i o n 、e n g i n e e r i n gc o u r s e 、 e c o n o m i c sa n dl a wi n s e e k i n gi n f o r m a t i o n 3 b ym e a n so fp r i n c i p a lc o m p o n e n ta n a l y s i s ，w eg e t 7 2 5f a c t o r so f i n f l u e n c e ，t h e ya r e “s t u d e n t sc a r lc l a s s i f yn e t w o r kl e a r n i n gr e s o u r c e ”，“a s s o c i a t e p r e e x i s t i n gk n o w l e d g e ”， p u p i l sd o w n l o a da n ds a v el e a r n i n gr e s o u r c ei n i t i a t i v e l y ， p u p i l si n i f i a f i v d yc h e c kw h e t h e rs o m e b o d yi si n t e r e s t e di nt h es k i l lo rn o t ”，“p u p i l s u p l o a dn e w r e l a t e dr e s o u r c ep o s i t i v e l y ”，“p u p i l sc o l l e c tl e a r n i n gw e b s i t e p o s i t i v e l y o nt h eg r o u n d so ft h er e s e a r c hr e s u l t s ，f i r s t l y , w es h o u l de n h a n c ea n dg u i d e u n d e r g r a d u a t et om a k ed e e pl e a r n i n go nl i n e ，e s p e c i a l l yo fs t r u c t u r i n gk n o w l e d g eb y t h e m s e l v e s s t r e n g t h e nt h ei n i t i a t i v ea n dc o n s c i o u s n e s s w h e nt h e ya r ed o i n gd e e p l e a r n i n g s e c o n d l y , w es h o u l db u i l da l ln e t w o r ke n v i r o n m e n tw h i c hi s i nf a v o u ro fd e e p l e a r n i n g ，s u p p l yp l e n t yo ft y p e so fl e a r n i n gr e s o u r c eo nl i n e ，b u i l di n c e n t i v es y s t e m w h e nt h e ym a k ed e e pl e a r n i n g ，a u g m e n tc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nu n d e r g r a d u a t e s ， o f f e ri n t e r a c t i v el e a r n i n gp l a t f o r mw h i c hi sc o n v e n i e n ta n df a s t k e yw o r d s ：n e t w o r ke n v i r o n m e n t ；u n d e r g r a d u a t e ；d e e pl e a r n i n g i v 1绪论 1 1研究背景 随着科技的不断进步和社会对人才的要求不断提升，与之伴随的学校教育 之人才培养模式也提到日程上来。众所周知，信息时代的人才素质培养不断强 调，学生学习应该是源自于学生自身需求的内部驱动。在我国当前教育体制下， 在中小学课堂中，教师对于课堂教学的设计大多以考试分数为导向，这样导致 学生在学习中对于知识不加理解的死记硬背。一旦脱离了高考的束缚，大学的 开放的教育体质和相对宽松的环境，使得他们的个性特征在学习中逐步凸显。 大学生有足够的时间，他们的学习不应该仅仅停留在符号的记忆，而应该 是原理概念的识别，是主动地将学科知识进行融会贯通，通过在各种社团活动 和实践活动中将理论概念和日常经验相联系，为了需要而主动学习，主动去组 织和建构知识体系，积极在学习共同体下进行元认知发展的深度学习。教育者 应该鼓励学习者积极地探索、反思和创造。 与此同时，网络的飞速发展，也给高校的教育带来了崭新的活力。校园内 各种网络教学平台层出不穷，给我们的传统课堂教学带来了惊喜，同时，也给 我们带来了思考。当前，教师在教学中经常采用基于网络的探究学习和协作学 习，基于项目的学习等教学形式，学习的各个层面都打上了网络的烙印，学习 的各个环节都离不开网络的支持。然而，网络在给学习带来便利的同时，也带 来一些负面的影响，比如学生容易在网络信息海洋中迷失方向、教师蛮目追求 技术而忽视教学本身、学习日益趋于机械化和肤浅化等等。大量教学实践表明， 目前的大学生的网络学习在很大程度上仅仅停留在一种较浅层的水平，网络的 使用以及学习活动的设计仅仅丰富了信息呈现的形式，拓展了学生获取知识的 宽度，而很少引导学生进行深入的思考，没有激发学生的高级思维。要解决网 络学习中存在的这些问题，我们必须把网络学习引入到更深的层次，即在网络 学习中实现深度学习。可见，网络环境下大学生的深度学习将是大学生高效网 络学习的一个重要课题。基于此，笔者将其作为自己的研究方向，以期从深度 1 绪论 学习的理论层面，多维度展开研究，并且结合大学生的网络学习实际和大学生 的学习现状，探索当前网络环境下适用于大学生深度学习的策略和操作方法， 希望能够给大学生网络学习带来一些参考，进而达到更好的学习效果。 1 2网络深度学习研究现状 深度学习的概念在国外早已提出，它将学习上升到一个层次。在我国不 断倡导素质教育的大前提下，深度学习越来越扮演一个鲜亮的角色。因为深度学 习要求大学生在认识事物的基础上，对问题进行质疑，提出自己的看法，并且重 组和构建自己新的知识。 。 1 2 1 国外深度学习研究解析 深度学习最早是由f e r e n c em a r t o n 和r o g e rs a l j o 提出来的，之后， r a m s d e n ( 1 9 8 8 ) 、e n t w i s t l e ( 1 9 9 7 ) 及b i g g s ( 1 9 9 9 ) 发展了浅层学习和深度学习的 相关理论，w a r r e nh o u g h t o n 的( ( d e e pa n ds u r f a c ea p p r o a c h e st ol e a r n i n g ) ) 一文 阐述了浅层学习和深度学习的定义，强调了评价过程对深度学习的影响，并对 浅层学习和深度学习的进行了对比分析1 。c h e wf o o kt i m 的e n c o 啪g i l l g d e e p l e a r n i n g ) ) 则分析了学习者浅层学习的一些原因，并提出了教师促进学生进 行深度学习的一些方法。有学者强调，深度学习涉及批判性思考( c r i t i c a l t h i n k i n g ) 。深度学习者不会理所当然地相信教师讲授内容或书本知识。深度学习 是对任何事保持一种批判或怀疑的态度，在这种情形下学生才能对所学知识进 行深入思考，从而形成对知识的理解和应用。 随着信息技术的发展，国外学者逐渐研究信息技术支持的深度学习。2 0 0 2 年w eig el ，v a n b 发表了( ( d e e pl e a r n i n gf o rad i g i t a la g e ：t e c h n o l o g y s u n t a p p e d 1 w a r r e nh o u g h t o n d e e pa n ds u r f a c ea p p r o a c h e st ol e a m i n g e b o l h t t p ：w w w e n g s c a c u k e r t h e o r y l e a m i n g a s p 2 1 绪论 p o t e n t i a lt oe n r i c hh i g h e re d u c m i o n ，该书认为技术应用于高等教育时应该扩大 学生视野、促使学生探索新领域，并对远程教育中的深度学习进行了一定的论 述，阐述了深度学习与知识建构、求知欲及评价方式等的关系。a n d r e wj o h n s o n 等人发表了文章( ( t h er o u n de a r t hp r o j e c t ：d e e pl e a m i n g i nac o l l a b o r a t i v ev i r t u a l w 6 r l d ，研究了在虚拟环境中的深度学习。a l i s o nr u s h t o n 的( f o r m a t i v e a s s e s s m e n t ：ak e yt od e e pl e a r n i n g ? ) ) 一文，阐述了形成性评估对深度学习的影响， 探讨了反馈与深度学习的联系。m a t t h e wh a l l ，a l a nr a m s a y 等人的( ( c h a n g i n gt h e l e a r n i n ge n v i r o n m e n tt op r o m o t ed e e pl e a r n i n ga p p r o a c h e si nf i r s t y e a ra c c o u n t i n g s t u d e n t s ) ) 一文，论述了学习环境对学生进行深度学习的影响，文章指出，改变 学 - - 33 不境将会影响学生的学习方法。而w a r r e nb u c k l a n d 的( ( p r o m o t i n gd e e p l e a m i n gt h r o u g ht h eu s eo f e f f e c t i v et e x t b o o k s ) ) ，则分析了教科书与深度学习的 关系，阐述了有效的教学内容能够促进深度学习的观点。 实践方面，国外学者早已经开始在教育中不断用深度学习的理论来指导教 育实践活动了。m e l l a n b y , j a n e 将深度学习中的批判性思维的观点用于牛津大学 高考生录取的指标中2 。d r a p e r , s t e p h e nw 致力于美国高等教育中投票系统的 多项选择的技术研究，他认为这个m s q s 和e v s 有利于深入学习的开展3 。当 然，除此之外，还有考虑生物课程中深入学习的w e eh o et a n 4 ，研究远程教 育人权法课程中深入学习的b a b a c a n ，a l p e r h a n 5 ，通过技术来启发学生深入 。m e l 【l a n b y , j a n e c o r t i n a b o r j a m a r i o d e e pl e a r n i n gq u e s t i o n sc a l lh e l ps e l e c t i o no f h i g h a b i l i t yc a n d i d a t e s f o ru n i v e r s i t i e s h i g h e re d u c a t i o n ，m a y 2 0 0 9 ，v 0 1 5 7i s s u e5 ，p 5 9 7 6 0 8 。1 2 p ，5c h a r t s ，3g r a p h s 3 d r a p e r , s t e p h e nw c a t a l y t i ca s s e s s m e n t ：u n d e r s t a n d i n gh o wm c q s a n de v sc a nf o s t e rd e e p l e a r n i n g b r i t i s hj o u m a lo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , m a r 2 0 0 9 v r 0 1 4 0i s s u e2 ，p 2 8 5 - 2 9 3 ，9 p ； d o i ：1 0 1 ll1 j 1 4 6 7 8 5 3 5 2 0 0 8 0 0 9 2 0 x ：( a n3 6 5 0 6 7 4 6 ) w 的h o et a n ；n e i l l s c a n ；j o h n s t o n - w i l d e r , s u e d e e pl e a r n i n ga n dt h eu s eo fs p o r ei n a l e v e lb i o l o g yl e s s o n s p r o c e e d i n g so ft h ee u r o p e a nc o n f e r e n c eo ng a m e sb a s e dl e a r n i n g 2 0 0 9 ，p 3 5 4 3 6 1 ，8 p 5c h a r t s ；( a n4 8 9 4 7 1 7 5 ) 7 b a b a c a n a l p c r h a n d i s t a n c ee d u c a t l 0 na n dt h ei n c o r p o r a t i o no fa no n l i n e l e a r n i n ga c t i v i t yi n l ot h eh u m a nr 1 g h t sl a wc o u r s e r 0p r o m o t ed e e pl e a r n i n g t u r k j s ho n l i n ej o u r n a lo f d i s t a n c ee d u c a t i o n ( t o j d e ) ，2 0 0 9 ，v 0 1 1 0i s s u el ，p 5 7 - 6 5 ，9 p ；( a n3 6 - 6 7 6 - 4 8 4 ) 1 绪论 学习的w e 盟m a r y 6 ，他们都在深度学习的研究领域里收获了显著的成果。 1 2 2国内深度学习研究的历程 深度学习的研究在国内起步比较晚，2 0 0 4 年美国教育传播与技术协会 ( a e c t ) 对教育技术进行了新的界定，该定义中强调了深度学习的思想。结合中 国当前教育信息化过程中出现的问题，国内许多学者也逐渐开始研究深度学习。 由于国内对深度学习的研究比较晚，目前相关的专门论著很难找到，关于深度 学习的研究主要见于学者的论文和网络资源。 当然，国内很多学者也提出了自己对深度学习的看法。孙银黎认为，深度 学习是在陈述性知识和程序性知识基础上追求对策略性知识的进一步深化，它 不满足于被动地接受，更注重接受之后的反思，不满足于对原有知识的扩充， 更注重学习者认知结构的重建。按照布鲁姆的教育目标分类，深度学习需要更 高要求的认知思想技能，如分析( 比较、对比等) 和综合( 学生要把知识整合为一 个新的知识) 。而又有人认为，在教学中开展深度学习的方法：鼓励教师与学生 之间的相互作用( 一起开会计划项目，进行个性化的教学) ；鼓励学生与学生之间 的相互作用( 小组项目，相互教学) ；采用积极和交互的教学方法( 个案研究) ；把 学生已经掌握的知识联系起来，鼓励并培养学生知识建构的能力；允许学生制 订可接受的、灵活的课程目标和方法；明确地讨论教学技能；设法把课程主题 和学生的生活及职业热情联系起来。 同时，由于某些考试的试题有时与深度学习的方法及内容背道而驰，以下 建议能帮助教师选择合适的评价方法：一是清楚地定义合适的评价目标和任务； 6 w e g n e r , m a r y i n s p i r i n gd e e pl e a r n i n gt h r o u g ht e c h n o l o g y l e a r n i n g & l e a d i n gw i t h t e c h n o l o g y , n o v 2 0 0 8 ，v 0 1 3 6i s s u e3 ，1 0 4 7 - 4 7 ，1 2 p ，1c o l o rp h o t o g r a p h ；( a n3 5 - 4 2 8 0 9 6 ) 7 叶晓芸，秦鉴论浅层学习与深度学习 j 】教育技术导刊2 0 0 6 年第1 期：1 9 2 1 4 1 绪论 二是允许选择评价任务；三是对于重要的任务要给予时间让学生收集信息、整 理和反思( 项目v s 考试) ；四是鼓励协作完成项目；五是选择需要从许多资源里 信息整合的任务；最后，在实验、任务和测试中给予全部的和主动的反馈。 关于深度学习的研究，还有学者提出了教师进行深度学习的两个引擎，徐 赐成认为教师应该用思考来引导教育行为，用写作来提升思维含量8 。在知识 经济时代，教师的威望不仅要依靠渊博的知识，更主要靠独到的思想。思考就是 力量，只有深入思考，才能深度学习。用写文章的要求来写教学设计，用对待 朋友的态度来写学生评语，深入学生的内心世界。 我国其他也有很多学者对在校教师给出了相关的要求。有学者指出，教师 应该抓住学生的学习动机和兴趣，即要培养学生深度学习的能力。在学生具备 一定的原始概念性知识的基础上，把构成问题的要索、研究性实验、实习的要 点等贯穿到教学中去，从而训练学生观察现象、记录和分析观察结果的能力， 以及进行科学讨论、证明自己的观点、合理地利用科学文献资料和科学图书检 索下具等技能。 一 在深度学习的实践研究领域，我国学者也做了大量的工作。潘瑶珍认为， 在课程单元活动中，需要强调深度学习9 。课程综合的目的在于提升思考层次， 故综合实践活动课程的学习焦点应放在重要概念及相应的通则上，各相关学科 之学习内容与活动的安排，可以具有学科特性，但应引向较为深度的理解及激 发较高层次之思考历程为目的。在课堂网络教学实践中，还有人将教育游戏应 用到教学中，来探索深度学习模式。针对课堂教学实际，该学者提出诊断式游 3 徐赐成成长需要深度学习阴中小学教师培训。2 0 0 7 年第1 1 期 9 潘瑶珍迈向深度学习：基于核心概念的综合实践活动课程单元 j 】全球教育展望2 0 0 9 年 第5 期 1 绪论 戏学习模式与探究式游戏学习模式1 0 。诊断式游戏学习模式是利用游戏测试学 生解决问题能力的手段。具体操作办法是，教师给学生出问题，让学生绘制出 解决问题的知识图。然后，学生通过游戏学习诊断自身对对特定知识的掌握情 况。通过游戏学习，学习者会澄清认识，对先前绘制的知识图进行修改、完善， 重新绘制出正确的知识图。而探究式游戏学习模式，是指在游戏学习过程中， 教师给学生提出问题，然后让学生带着问题在游戏中开展学习的过程。这种学 习方式能充分满足利用游戏开展深度学习的需要。因为游戏者可以在游戏所提 供的真实情境中自由决策，决策的结果将在游戏中得到直观的反馈。游戏者为 了通过游戏关卡，必须采取合理的决策，并且随着游戏难度的增加游戏者需要 反思自身的决策，在各种可能的方案中选择一种最优的方案，这样才能顺利通 过游戏关卡，获得最终的胜利，否则，游戏者能将不能顺利通过考验。 除此之外，潘庆玉也尝试将游戏导向学生的深度学习，她认为，游戏沉浸 式教学不仅适用于表现性学习过程，而且有助于把传统的理解性学习转变为深 度学习的过程。在研究中，她提出游戏沉浸式教学模式由四个环节构成：一是 确认基本规则；二是把教学内容组织成结构化的活动；三是设计最能激发学生 的创造性和想像力的学习任务：四是有力地结束主题“。在研究网络环境下的 深度学习的同时，王丽为了研究如何利用博客促进教师的深度学习，以苏州教 育博客为例，构建了一个针对博客讨论内容的分析框架，从情感响应、浅层学 习、深度学习三个维度分析了基于博客的学习特征，讨论了基于博客的交流学 习存在的问题。她还对如何利用博客促进教师的深度学习提出四点建议：首先， 围绕一个主题进行讨论：其次，以解决教育教学中的问题为出发点；再次，构 1 0 刘兆君促进深度学习的数字化游戏研究与设计 d 冲南大学2 0 0 9 1 1 1 3 1 1 潘庆玉导向深度学习的游戏沉浸式教学模式【j 】当代教育科学2 0 0 9 年第1 0 期：2 0 2 4 6 1 绪论 建一个良好的学习环境；最后，要注重博文的质量。这对大学生的博客的深度 学习是也具有借鉴意义的1 2 。 周华杰曾经以水族馆课堂教学为例，在多媒体网络教室里引导学生进 行深度学习。他的研究结果表明，多媒体交互课件创设了良好的实验情景，学 生在这一情景里主动地探索，积极地思考，踊跃地和同学交流，圆满完成学习 任务，实现了深度学习1 3 。学生不仪学到了关于鱼类生活的知识，也为在实际 生活中饲养金鱼提供了很好的经验。此外，学生发现了许多超乎课本和教学目 标的内容。 1 2 3国内外研究现状的评述 对比国内和国外的深度学习的相关研究，我们可以看到，国内关于深度学 习的研究相对还是比较少。作为一个新鲜事物，只有不断挖掘它的有效性，才 能够为高校教育事业的长效发展带来新的活力。而网络环境下大学生深度学习 的研究，不仅是信息时代对大学生网络学习发生的深层反思，也是教育技术研 究领域新的突破，具有教育界划时代的意义。 1 3 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 在论文写作过程中，笔者充分利用学校图书馆、电子资源库、网络资源、专 业论文数据库等，广泛收集国内外有深度学习、大学生学习、网络环境深度学习 1 2 王丽，谈云兵基于博客的深度学习研究一以苏州教育博客为例们中国远程教育2 0 0 9 年 第1 2 期 1 3 周华杰，在信息化教学中促进学生的深度学习一水族馆课堂教学案例研究【j 】信息技 术教育2 0 0 5 年第7 期：51 5 3 1 绪论 等方面的文献资料，仔细研读，了解围内外深度学习的研究现状及发展趋势。在 此基础上，制定本课题研究的基本思路、研究方向、方法与途径。 ( 2 ) 问卷调查法 通过问卷调查的形式，对浙江师范大学大学生深度学习的状况进行问卷调查 研究，以便进一步描述大学生网络环境下深度学习的表现。问卷以大学生网络学 习实际为基础，展开对深度学习维度的表现的相关调查。为了保证问卷的客观性、 科学性，本研究对问卷进行前测，剔除了不太合理的选题。 ( 3 ) 访谈法 通过访谈的形式，来了解本校大学生对深度学习的看法，以便更多了解深度 学习开展的意义和现状。访谈主要用于网络b b s 的在线调查，旨在对大学生网 络深度学习进行深入的研究。访谈过程中，分别将1 0 个专业的大学生作为典型 的个案进行分析，以便更好地了解、描述大学生的深度学习特征和表现。 ( 4 ) 参与一观察法( 定性研究法) 在浙江师范大学的相关网络平台上，观察大学生的参与学习话题讨论的回帖 情况。同时自身参与该类相关话题的讨论，寻求在网络环境下大学生针对本专业 学科知识的网络学习参与方式，还有教师导向的专业知识相关内容的深度学习的 表现。 1 4 研究步骤 本研究是在查阅文献资料( 深度学习的理论基础、网络学习行为方式、美国 信息加工心理学的发展理论评介、周晓的5 大类基本网络学习行为) 的基础上， 自行编制网络环境下大学生深度学习调查问卷，通过对1 6 0 个在校大学生样本的 调查所获数据进行统计分析了解大学生网络自主学习的现状，在主成分因素分析 1 绪论 的基础上，发现制约大学生网络深度学习发展的关键因素，并根据分析结果提出 合理的建议。论文整个研究过程可以分为以下几个阶段： 第一阶段：查阅已有的文献内容，结合访谈结果和开放式网络学习论坛所提 供的资料进行整理和分析，收集深度学习评价的3 7 个子项目，编制初始问卷， 邀请有关专家和1 2 位在校大学生对问卷进行初步审阅和修订，确定预试问卷并 进行预试。 第二阶段：回收预试问卷，结合问卷反馈信息对预试数据进行分析，包括探 讨大学生网络深度学习的维度，将问卷紧缩为4 个可行维度( 信息素养、知识构 建、知识再加工、沟通) ，同时将初始问卷的子项修正等，再次邀请专家对问卷 进行评审，最后形成正式问卷，进行大样本施测。 第三阶段：回收正式问卷，对所获数据进行统计分析，运用s p s s 对样本结果 进行6 个方面的剖析。探索样本专业来源构成、年级构成、性别构成，对4 个维度 的相关性的系数判定，发现性别差异在各个子项目具体表现，6 大专业类别的2 5 个因子的主成分分析，得出深度学习表现的关键子项目。在这些分析的基础上， 提出一些深度学习的改进建议。 1 5 研究内容 本研究共分五章： 第一章，绪论。从高校素质教育需顺应时代发展的角度论证了大学生利用网 络进行深度学习的必要性，指出了本研究对教育理论研究的重要意义。分析了现 阶段国外关于网络深度学习的研究和国内深度学习研究的实践范例，之后还说明 了大学生在网络空间中发展深度学习的意义。 第二章，研究的理论基础和相关概念界定。分析与网络深度学习关系非常密 9 1 绪论 切的深度学习理论( 布鲁姆的教育目标分类、杜威的批判教育思想、建构主义) 。 并对深度学习的概念进行阐释，初步确立了大学生网络深度学习的理论范畴。 第二章，问卷的设计与实施。根据深度学习的理论、网络行为表征、大学生 学习方式，完成问卷的理论建构，初步确定并且完成问卷的编制，进行预测。在 对预测结果进行分析的基础上，对问卷进行修改完善，完成正式问卷的编制并进 行正式测试。根据正式测试的结果，并对最终的正式问卷从信度和效度上进行检 验。 第四章，调查数据的分析。对调查所得数据进行了6 个方面的分析。 第五章，总结和展望。总结论文工作内容，指出本研究的主要成果，讨论后 继可能的工作方向，并根据研究结果初步提出相应的建议。 l o 2 研究的理论基础 该研究与深度学习相关的学习理论有布鲁姆的认知领域教育目标分类理论、 杜威的批判教育思想和建构主义知识观、学习观和先决条件信息技术。 2 1 布鲁姆的认知领域教育目标分类 布卢姆教学理论体系中重要的组成部分是教育目标分类学。1 9 4 8 年在波士 顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出建立教育目标分类学。于是，以 布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来该理论。 该理论从3 个维度，阐释了教育目标的分类，而布卢姆把认知领域的目标分 为六个层次。 1 、识记( m e m o r i z e ) ： 它是指对先前学习过的材料的记忆。包括：具体的知识，即术语的知识和具 体事实的知识：处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象 概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。 2 、领会( c o m p r e h e n s i o n ) ： 指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式 来完成。 转化一指用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识； 解释一对所交流的信息进行解释和说明； 推断一通过目前的知识去推测未来的状况。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 3 、运用( a p p li c a t i o n ) 2 研究的理论基础 指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理 论的应用。运用代表较高水平的理解。 4 、分析( a n a l y s i s ) ： 把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄 清所表达的各种观念之间的关系。 分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解 其结构。 5 、综合( s y n t h e s i s ) ： 把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文 章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，需要产 生新的模式或结构。 6 、评价( e v a l u a t i o n ) ： 指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准( 如组织) 或外在的标 准( 如与目的适当性) 进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求 超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 2 2杜威的教育思想 杜威教育思想兼有儿童中心和社会改造思想，这与其经验主义、民主主义 哲学思想是相适应的。杜威教育思想作为当时进步教育运动( 资本主义改良主义) 的一产物和对传统教育思想的一种批判，对当时美国新教育体制的产生与建立做 出了突出贡献。 本研究查阅了杜威的众多教育思想，其中，与深度学习思路相关的三点， 2 研究的理论基础 如下： 2 2 1 教育即生长( 成长) “生活即发展、不断发展，不断生长即生活”。那么从上述两个命题可推导 出：“教育即生长 。这个意思用教育上的话来说， ( 1 ) “因为生长是生活的特征，教育即是不断生长，在它自身以外，没有别的目 的”。不能把生长看做是朝着一个固定目标进行的运动，而应把生长本身看作 。 是目标。 ( 2 ) “教育过程就是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。教育的价值在 于它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法。 ( 3 ) 生长的能力，一有赖于自己的可塑性，二依靠别人的帮助。 2 2 2教育即改造 教育是经验的继续不断的改组或改造，教育无时没有一种当前的目的，这 个目的就是直接改造经验的特性。这种观点与他的生命观( “更新 ) 和生长观( 教 育即生长) 一脉相承。杜威对教育下了一个专门定义“教育即是经验的改造或改 组”。教育，第一能够增加经验的意义，使受教育者认识他们所从事的各种活动 彼此之间的内在联系；第二能够提高指挥后来经验的能力，使学生能够预料将要 发生的事，并能预先做准备，以便将来获得有益的结果和避免无益的结果。有教 育功能的经验，不同于“呆板的活动 ( 不能自主的机械动作) 和“无恒的活动” ( 毫无目的，不顾将来结果的活动) ，“教育即继续改造 的根本特点是：“把目的 ( 即结果) 与过程视为一件事。这是说，活动的经验是占时间的，它的后一步就 是完成它的前一步，后面的结果就表现出前面的目的，这种完整经验使人掌握良 好的行动模式( “习惯) 。“一切教育存在于这种经验之中 。杜威还强调，经验 2 研究的理论基础 的改造不但是个人的，也是社会的，教育不单能发展儿童与青年，并能发展将来 的社会。 教育即改造的观念既不同于上述的把教育视为遥远将来的“准备说”和把 教育视为有一个终极目标的“开发说”；也不同于把教育看作由外面提供材料并 培养智能的要素主义教育观，以及把教育视为以往的重演的永恒主义教育观。只 有“教育即改造”( 或“社会改造”) 之教育才是进步的，要素主义、永恒主义教 育是保守的。 2 2 3从经验中学习( “做中学”) “经验包含主动和被动两个要素 ，即“尝试的行为 、试验、实验的要素 和承受结果的要素。我们对于事物有所做为，事物回转来对于我们也有相当大的 影响。单纯的行动或单纯承受结果都不是经验，对学习来说没有什么价值，“从 经验中学习 这句话是说：要把所做的事与所发生的影响( 苦与乐) 联系起来，那 么就能发现事物的前因后果的关系。所以教师应把学生的“身体活动”和“精神 活动 结合起来，在功课上把用心和用感官，在知识学习上把“思维”和“直接 用实物的作业”结合起来。 所谓反思思维是指：辩别“所尝试的事”与“由此发生的结果”之间有什 么关系。如不加以思考。就不可能获得有意义的经验。心理学家们提出的“尝试 与错误学习法，没有详细反映行为与结果之间的联系，失掉了其中关键因素。杜 威所讲的经验与“乱碰 的经验不同，因特称之为“反思的经验”。经验过程中 包含思维过程，所谈思维过程就是有意努力去发现“我们做的事 与“由此所造 成的结果 中间的特殊关系。思维使经验获得智慧的要素，兼有动作和目标。“反 思的经验 有五个步骤，简单地表述为：疑难、问题、假说、推论、验证( 杜威 1 4 2 研究的理论基础 在我们怎样思维中指出的五个步骤) 。可知，反思活动的全过程为提出问题 和解决问题之间的过程。杜威进而提出：“教学法的要素和反思的要素是相同的。， 2 3建构主义 建构主义也称结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰。建构主义 认为，学习是知识意义的建构，是知识的生长，是新、旧经验的相互作用，是对 理解的探索：知识必须通过学生已有的知识和经验主动地加以建构才能获得，知 识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性1 4 。 2 3 1 建构主义的知识观 在知识观角度，建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，其基本观 点为： ( 1 ) 知识不是对现实的纯粹客观的反映，它必将随着人们认识程度的深入而不 断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设； 。 ( 2 ) 不能提供对所有活动或问题解决都适用的方法，在具体问题中，我们并不 是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再 加工； ( 3 ) 不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了 知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较广泛的认可，但这并不意 味着学习者对这些设论有同样的理解1 5 。任何知识在为个体接收之前，对 个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。学生对知识的接收，只能 由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。 1 4 一1 5 喻衍红利用信息技术促进大学生深度学习的研究 d 】江西师范大学2 0 0 9 - 6 6 2 研究的理论基础 在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批 判。 2 3 2建构主义的学习观 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由 每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现 实世界，每个人的经验世界是用我们自己的头脑来创建的，由于我们的经验以及 对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教 师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不