（教育学原理专业论文）关于加强当代大学生实践能力培养的理论探讨.pdf

内容提要加强大学生实践能力的培养，需要理论与操作层面的研究。理论层面的研究主要是：从哲学的角度赋予了实践能力新的内涵；针对人们对大学生实践能力认识上狭隘性，本文从广义的角度对大学生实践能力进行了新的界定，进而全面地分析了大学生的实践活动及实践能力的构成因素。然后主要从外部因素即我国传统文化对教育的影响以及内部因素即高等教育自身这两个角度，对大学生实践能力不强进行了深刻的教育反思。操作层面的研究主要是：比较系统地提出了三种有效培养大学生实践能力的途径与方法，即课堂教学活动与大学生实践能力培养、实践教学环节与大学生实践能力培养、课外实践活动与大学生实践能力培养。进而又提出了三种有效培养大学实践能力的教育模式，即“合同式”、“订单式”、“产学研式”，以期为高校加强大学生实践能力培养提供有益的借鉴。关键词：大学生实践能力培养方法理论探讨s y n o p s i ss t r e n g t h e n i n gt h ec u l t i v a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yc a l l sf o rt h e o r e t i c a la n do p e r a t i o n a lr e s e a r c h t h er e s e a r c ho ft h et h e o r e t i c a la s p e c ti sm a i n l ya b o u tg i v i n gt h en e wi n t e n s i o no f p r a c t i c a la b i l i t yp h i l o s o p h i c a l l y ；t ot h em i s t a k e ni d e ak n o w no nu n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y , t h i st e x th a sg i v e nan e wd e f i n i t i o ni nt e r m so fb r o a ds e n s e ，a n dt h e na n a l y z e du n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la c t i v i t i e sa n dc o m p o s i n gf a c t o r so fp r a c t i c a la b i l i t yi na na l l - r o u n dw a y t h u s ，t h i st h e s i sd i s c u s sm a i n l yf r o mt w oa s p e c t s ：e x t e r n a lf a c t o r st h a to u rc o u n t r y st r a d i t i o n a lc u l t u r eh a si n f l u e n c e do ne d u c a t i o na n di n n e rf a c t o rn a m e l yh i g h e re d u c a t i o n ，t h i st e x th a sd e e p l yr e f l e c t e dt h er e a s o nw h yn n i v e r s i t ys m d e m s p r a c t i c a la b i l i t yi s n th i g h o nt h i sf o u n d a t i o n ，t h i st e x th a ss y s t e m a t i c a l l yp u tf o r w a r dt h r e ek i n d so fe f f e c t i v ew a y sa n dm e t h o d so fc u l t i v a t i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y , t h a ti sc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na c t i v i t i e sa n du n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yc u l t i v a t i o n ，p r a c t i c et e a c h i n ga n du n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la n l i t yc u l t i v a t i o n ，a n dp r a c t i c ea c t i v i t ya f t e rc l a s sa n du n i v e r s i t ys t u d e n ts p r a c t i c a la b i l i t yc u l t i v a t i o n a n dt h e nt h r e ek i n d so fe f f e c t i v ee d u c a t i o n a lp a t t e r n sh a sb e e np r o p o s e do nu n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yc u r i v a t i o n ，n a m e d ”p a t t e r no fc o n t r a c t ”，”p a t t e r no fo r d e rt t ”p a t t e r no fp r o d u c t i o n ，t e a c h i n g ，r e s e a r c h ”ie x p e c tt h e s em e t h o d sa n dm o d e sc a no f f e rb e n e f i c i a lr e f e r e n c ef o ru n i v e r s i t i e st os t r e n g t h e nu n i v e r s i t ys t u d e n n p r a c t i c a la b i l i t yc u l t i v a t i o n k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t sc u l t i v a t i o nm e t h o d sp r a c t i c a la b i l i t yt h e o r e t i c a ld i s c u s si i中文摘要1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新精神和实践能力。”决定为高等教育指明了方向，要把创新精神和实践能力作为素质教育的重点来抓。随着知识经济时代的到来，社会对人才提出了更高的要求，其突出特征就是创新能力。然而创新能力的培养与形成和实践能力有着密不可分的联系，创新是在实践活动中体现出来的，没有实践活动何来创新? 因此，在今天高谈如何培养大学生创新能力之时，需要对这些方面进行理论探讨。首先要研究如何培养大学生的实践能力。实践能力和实践活动有着直接的联系，大学生的实践能力是在大学生的实践活动中培养和发展起来的。基于这种认识，本文的第一章对此展开了详细的论述。加强大学生实践能力的培养已经成为一个极为紧迫的严峻现实，从目前社会评价的反馈来看，社会用人单位普遍认为当代大学生的实践能力较差，不仅专业实践能力差，一般实践能力也不强，针对这种现状，我们不得不进行反思：我们的高等教育为何培养的学生实践能力不强? 如果大学生的实践能力不强，又怎能在日益激烈的竞争中生存下去，又怎能满足我国社会主义现代化建设急需的大批应用型人才? 因此，从理论上探讨如何加强大学生实践能力的培养颇具现实意义。本文主要围绕这些问题展开论述与探讨，全文共分为四大部分。第一部分探讨大学生实践能力培养的理论基础。大学生实践能力是在各种实践活动中培养和发展起来的。实践活动是我们人类的本质及存在方式，人的主体地位是在实践活动中确认的，实践活动是实现人的全面发展的根本途径。根据马克思主义关于人的全面发展的观点，人的全面发展是在实践活动中实现的。同样大学生要实现全面发展必然离不开各种形式的i i i实践活动。在实践活动中，要充分发挥大学生的主体性，从而更好地促进实践能力的全面发展，这符合现代大学的主流教育思想主体性教育。明确了实践活动对大学生实践能力的全面发展的作用之后，从词源的角度来分析，实践的内涵和能力的内涵，在此基础之上分析了实践能力的内涵，并从哲学和人学的角度赋予了其新的内涵。大学生的实践活动分别从大学生实践活动场所的角度、大学生实践活动环节的角度、大学生实践活动层次的角度进行了详细的分类，力图为高等教育工作者及大学生对大学生的实践活动有一个更为全面的认识。本部分对大学生实践能力的界定突破了人们以往常识性的理解，丰富了其内涵和扩展了其外延，体现了时代要求。大学生实践能力是由一般实践能力、专业实践能力和创新实践能力构成的，三者之问是依次递进的层次关系：一般实践能力是基础，专业实践能力是主体，创新实践能力是目标。每一层的实践能力又包括多种实践能力，如一般实践能力主要包括适应能力、表达能力、组织管理能力、人际交往能力、动手能力等。第二部分立足于大学生实践能力培养的教育反思。从社会对当代大学生实践能力的评价来看，当代大学生实践能力普遍不强，对岗位的适应期普遍较长，用人单位的欢迎程度较低。我们不禁要问：大学生实践能力为什么不强? 本部分着重分析了大学生实践能力不强的影响因素，主要从外部因素即我国传统文化对教育的影响以及内部因素即高等教育自身这两个角度进行了深刻的反思。外部因素：我国传统文化深受儒家文化的影响，儒家的传统文化对教育的影响主要表现在“学而优则仕”的主张，考试内容都是书本上的知识，这是“知识本位”的价值观倾向，今天依然盛行，与能力本位为核心的素质教育相去甚远。内部因素：分别从教育观念、人才培养模式、课程目标、教材内容、教学方法、师资队伍、实践性教学环7 个方面进行了深入的分析，尤其对实践性教学环节的分析。第三部分探讨加强大学生实践能力培养的途径与方法。大学生实践能i v力是在实践活动中形成和发展起来的，因此，加强大学生实践能力的培养必然加强大学生的实践活动，二者之问相辅相成。本部分分别从课堂教学活动、实践教学活动、课外实践活动三个方面来阐述加强大学生实践能力培养的方法。通过课堂教学活动培养大学生实践能力的这一渠道往往被忽视，实际上这也是一个主要途径。应该引起重视。通过课堂教学活动培养大学生实践能力主要是通过教学方法的改革来实现，主要介绍了“讲授启发式”、“课堂讨论法”、“科学研究引入法”几种有效培养大学生实践能力的方法。实践教学环节( 实习、实验、毕业设计论文等) 更是培养大学生实践能力的主要途径，但是由于种种原因实践性教学环节少、时间短、缺乏稳定的实践基地，这种情形势必影响大学生的实验、实习、毕业设计论文等重要的实践性活动，从而必然影响到大学生的实践能力。如何通过实践教学活动来加强大学生实践能力的培养，这里主要指出了两种代表性的方法：( 1 ) 实践教学与产学研相结合。通过校企合作，可解决学生实习难的问题，还可以把学生的课程设计、毕业设计等与此相结合，切实提高了学生的实践能力。( 2 ) 仿真模拟情境教学。这种方法主要是针对校内的实践教学改革而提出的，在仿真模拟情境下，学生亲自动手去操作、亲身去体会。课外实践活动，无疑也是培养大学生实践能力的很好途径，本部分强调指出课外科技活动、社团活动、服务型的课外实践活动三种形式。第四部分着力探讨了三种加强大学生实践能力培养的有效模式，即“合同式”、“订单式”、“产学研式”。“合同式”是实习单位，用人单位与学校围绕如何培养学生的实践能力而签定的一份书面计划，书面计划上详细描述了实践能力的目标、达到目标的策略、完成目标的依据及效果考核。“合同式”要求大学生实践能力的培养要严格按照合同上的规定来实施教育教学活动。“订单式”人才培养的实质是学校根据企业的实际需要进行人才培养、输送、录用一条龙的方式。“订单式”教育将传统的“校内教v学实习教学”的方式，改革为“订单校内教学企业实训( 或校内仿真实训) 校内或企业教学就业”的方式，实现了学校与用人单位之间的高度、密切的合作，从根本上解决人才与市场需求之间脱钩的问题，也有助于从根本上改进人才培养与使用衔接不畅的问题。无疑“订单式”教育是培养大学生实践能力的一种有效模式。产学研式”是通过“工读结合”的途径，以“岗位”或“合作项目”为结合点，培养学生的实践能力，具体形式主要有渗透式、项目化合作式、三明治式、校办产业或校企业合作办学式。这四种形式各有自己的特色之处，以期为高校进行大学生实践能力培养提供参考。v i绪论实践能力是人类的基础能力，是实现人的价值的能力。然而，当代大学生的实践能力普遍较差，这确实是一个令人担忧的现状。随着知识经济时代的到来，社会对人才的能力提出了更高的要求。知识经济时代人才观的最突出特征就是创新精神和创新能力，而创新精神和创新能力与实践能力有着密不可分的联系，实践能力是创新能力的基础。因此，1 9 9 9 年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新精神和实践能力。”决定中把创新精神和实践能力并列来提，是很有道理的。没有实践能力的人，绝不可能成为有创新精神的人。实践出真知，脱离社会实践来谈创新精神和创新能力的培养，只能是纸上谈兵。从此，关于加强大学生实践能力培养的研究日益增多，如南京工业大学朱刚博士主持的“加强大学生实践能力培养的研究”，已列入“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”立项资助项目。还有些高校立足于本校的实际情况进行大学生的实践能力培养的研究，如张泽民教授主持完成的“农业院校大学生实践能力的培养”，石河子大学张爱萍、何慧星、潘建广主持完成的“大学生实践能力的培养”，徐州广播电视大学由黄斌、蔡雪珍、郑广智主持的校级研究课题“大学生实践能力培养的研究”，四川联大完成的“理科大学生实践能力培养研究”。尽管目前学术界对加强大学生实践能力培养的重要性和必要性的认识是一致的，但也存在不能令人满意的地方，表现为：1 对大学生实践能力的内涵和构成因素缺乏明确的界定，研究多从特定专业、特定学科、具体课程出发，缺乏共性和普遍性。2 缺乏统一的理论，提出的大学生实践能力的培养缺乏指导性，实践效果不够理想。3 提出的大学生实践能力培养途径不够系统。“没有革命的理论就没有革命的行动”，同样，大学生实践能力的培养更是离不开理论。目前，在大学生实践能力培养过程中，存在着些认识上的误区：人们往往认为大学生的实践能力就是指动手能力、科研能力、实验操作能力。这种认识显然缩小了实践能力的外延，从广义的角度来讲，大学生的实践能力不仅指上述那些人们所熟知的几种，它还包括表达能力、组织能力、管理能力、交往能力等一般性实践能力，这也是大学生实践能力的重要组成部分，应该引起重视。为什么会出现这种误解? 主要是由于理论认识上的模糊和思想上的片面性。本文第一章力图从哲学的高度对实践活动在大学生实践能力培养中的作用、实践能力的一般内涵分析、大学生实践能力的内涵及构成因素深入进行了理论方面的探讨，以期有助于我们从理论的高度加深对大学生实践能力的认识。大学生的实践能力为什么不强? 与哪些因素有关? 又如何加强大学生实践能力的培养? 这些问题的研究具有重大的实际意义。本文的第二章对大学生实践能力不强进行了教育反思，接着第三章针对大学生实践能力的培养系统地提出了几种方法，即课堂教学活动与大学生实践能力培养、实践教学环节与大学生实践能力培养、课外实践活动与大学生实践能力培养，在此基础之上，本文第四章又深入地指出了三种培养大学生实践能力的有效模式，即“合同式”、“订单式”、“产学研式”，以期为高校的大学生实践能力培养提供借鉴。第一章大学生实践能力培养的理论基础没有革命的理论就没有革命的行动。加强大学生实践能力的培养，更是离不开以下问题的理论分析：实践活动与实践能力的关系如何? 实践能力的内涵是什么? 大学生的实践活动包括哪些? 大学生的实践能力就是指动手能力、实验能力吗? 如果这些问题搞不清楚，加强大学生实践能力的培养也不可能取得实质性的突破!第一节大学生实践能力培养的哲学思考大学生实践能力是在各种实践活动中培养和发展起来的，并且实践能力的大小体现于具体的实践活动之中。在分析大学生实践能力之前，首先对实践活动作哲学角度的分析。一、人类实践活动的一般哲学意义通常认为，人们的一切活动不外乎两大类：一类是“想”、“知”、“说”，另一类就是“做”、“干”、“行”。用哲学的语言说，前一类叫做“认识”活动，后一类叫做“实践”活动。从狭义的角度讲，认识活动是认识世界的活动，也就是观念上的、头脑中的活动；而实践活动是改造世界的活动，是指向行动的活动。从广义的角度讲，实践活动不仅包括改造世界的活动，还包括适应世界的活动，如社会交往活动。本论文是从广义的角度来理解大学生的实践活动。实践活动的哲学基础主要有以下三个方面，具体如下：1 实践是我们人类的本质及存在方式马克思主义认为，人类是通过实践活动才从动物界中脱离出来，是实践使人之所以为人，因此，实践是我们人类的本质。在实践活动中，人一方面作用于对象，在对象上留下人的印记，从改变了的对象世界中实现和证实自己的本质；另一方面又从对象中获得知识、信息和能量等，从而丰富、充实和发展了人自身，强化了自己的本质。因此，实践是人和动物区别开来的本质规定，“实践是人的类本质或一般本质”。实践活动不仅是人的本质，而且是人的存在方式，人就是实践活动着的存在物。第一，实践活动是人特有的存在方式。人和动物作为生命本体马克思恩格斯选集第1 卷，第2 4 页都要依赖周围的环境，但动物对环境只有本能的适应行为，依靠本能而存在，但人却不同，人不是通过消极被动地依赖周围的环境来生存而是通过积极能动的创造性实践活动而存在。第二，实践决定着人的生存和发展。马克思指出：“任何人类历史第一个前提无疑是有生命的个人的存在”。这就是说，人首先是作为一种生命本体而存在着。那么，他必须要有维持自身生命存在的物质生活资料。这种生活资料只能向自然界摄取，而自然界提供的是可能形态的的摄取对象，要将其变为现实形态就要靠人的实践活动与自然界进行物质、能量和信息的交换，使自在之物变为为我之物，与此同时，人的智能和价值也是在实践活动中形成和体现的。因此，实践不仅解决人的生存问题，还解决人的发展问题。第三，实践活动是人与世界关系的基础。人正是通过实践活动而与周围世界发生丰富多样的关系，表现、确证和实践着自身的存在。可见，在人与世界的关系中，人的实践活动无疑具有基础的地位和作用。2 人的主体地位是在实践活动中确认的人作为主体及主体地位的确证，是以实践活动为其最终根据的。换言之，人的主体性是在实践中形成的，人的主体地位是在实践活动中确认的。实践是现实的人的物质的活动，人是实践活动的能动因素，始终处于主导地位。实践活动的成败得失都取决于人的主体性的大小及其发挥程度。对实践要从人的角度去理解，不仅要把人当作实践的主体，而且要把人当作实践的目的。人在改变客观事物的存在形式的同时，也在实现自己的预期目的，满足自己的生存、发展的需要，只有不断强化人的主体意识，弘扬人的主体性，才能不断地提高实践的质量和效果。3 实践活动是实现人的全面发展的根本途径人类实践活动的真正价值在于它在实现“目的”的同时，也满足了人类生存和发展的“需要”。必须把满足生存和发展的需要作为实践活动的最终价值目标。只有把各个具体的实践目的置于人类生存和发展的需要这4个最终价值目标之中才是正确的。实践是否有价值以及价值的大小，不在于它是否达到了预期的目的，而在于它的结果是否满足了人类生存和发展的需要。人的发展，尤其是“人的全面发展”问题，是马克思主义哲学关于人的学说的重要组成部分。马克思主义认为，人类发展的理想目标是人的全面发展。而实现人的全面发展的根本途径就是要实践。没有实践活动，人不可能得以全面发展。二、大学生实践活动与人的全面发展人的发展，尤其是“人的全面发展”问题，是马克思主义哲学关于人的学说的重要组成部分。“人的全面发展”的基本内涵究竟包括哪些? 从“个人”的角度看，“人的全面发展”主要包括：( 1 ) 类特性在个人身上的充分发展。这主要是指在个人身上表现出来的社会性、实践性和自觉能动性等类特性的充分发展。( 2 ) 个人能力的充分发展。恩格斯曾经指出，全面发展的人，应是“各方面都有能力的人”，人的全面发展，就是要“使社会全体成员的才能得到全面发展”。因此，个人“全面地发展自己的一切能力”，“发挥他的全部才能和力量”，既是“人的本质力量的公开展示”， 也是“个人全面发展”的核心内容。这里所指的个人能力与类能力一样，也是一个复杂的体系，既包括体力又包括智力；既包括从事物质生产劳动的能力，又包括从事精神生产的能力以及需要和消费的能力：既包括社会交往和社会适应以及驾御社会关系的能力，又包括开拓创新的能力；既包括思想觉悟与道德修养的能力，又包括审美的能力：既包括现实能力，又包括潜在能力等等。( 3 ) 个人价值的全面实现。人的价值能否实现，是人的全面发展的重要内容和重要标志之一。在这里，个人的价值是指个人在社会生活中的价值问题。( 4 ) 自由个性的充分发展。个性的发展是马克思。马克思恩格斯选集第l 卷，第2 2 3 页。马克思恩格斯选集第4 2 卷，第1 4 3 、1 2 8 页5主义关于人的全面发展的本质内涵。自由个性的充分发展，是个人全面发展的综合表现和最高目标。实践是实现人全面发展的根本途径，是人全面发展的必要前提。因为马克思主义认为，人是实践的存在物，实践是人的本性。人只能通过自己的实践活动来实现自己的发展。只有人的活动，也只有人的自主活动，而不是被迫的活动，只有人的全面活动，而不是片面活动，才能促进人的自由发展。因此，大学生开展的各种形式的实践活动是实现当代大学生全面发展的必然途径，或者说大学生的全面发展是在实践活动中得以实现的。其基本内涵就是大学生只有在实践活动中，才能促进自身能力的全面发展，其实践能力的发展更是如此；大学生只有在实践活动中，才能实现个人的价值：大学生只有在实践活动中，才能充分发展自身的个性。三、大学生实践活动与主体性发展1 现代大学教育的主体性思想现代大学的主流教育思想是主体性教育思想。教育是一种实践活动，它以人自身为活动的对象( 客体) ，它面对的是人与自身存在和发展的关系。教育首先应当考虑人与自身存在和发展的现实关系，促进人在自身发展中的自由状态，进而把人培养成自由发展的人，即成为自由发展的主体。了解主体性教育思想，首先需要了解主体性的涵义。什么是主体性呢? 所谓主体性，就是人作为主体的规定性。人之所以能够成为主体是在人同自然、社会及自身发生的主客体关系中确立的。至于主体性的内涵究竟包括些什么? 学术界对此有不同的看法。我们不难发现几乎所有论著在谈到主体性的内涵时，比较一致地认为，主体性的内涵包括自主性、能动性和创造性。但是肖川博士认为这种对主体性内涵的理解基本上是在整体主体性层面上的理解：过分重视整体主体性而忽视个体主体性，就有可6能削弱个人的责任意识和责任能力。大学生实践能力培养的过程中，既应该重视整体主体性又应该重视学生个体主体性，这样，既可以发挥学生个体的自主性、能动性和创造性，又增强了学生的个人责任意识和责任能力。什么是主体性教育呢? 黄崴教授在他的主体性教育论一书中作了如下规定：“主体性教育有三重规定：主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。主体性的教育是指教育是建构受教育者主体性的活动。教育的主体性是指教育在实现主体性建构的过程中具有的主体性。从对开展教育活动的要求来说，主体性教育可以作为教育的基本原则，即在教育过程中坚持本体性、价值性和实践性原则。”但肖川i 博士不是这样认为，他认为黄崴教授对于“主体性教育”内涵的规定过于宽泛了：主体性教育就是指以发展学生的主体性为目标导向和价值追求的教育；而教育的主体性则是指教育活动自身的独立性、能动性和超越性；不能将二者混为一谈。主体性教育的着力点在于学生独立性、自主性的培养。圆2 实践活动是实现当代大学生主体性发展的重要途径实践唯物主义的基本精神是，以人的能动而又现实性的活动即人的实践作为观察、了解和把握“人类世界”与人的现实生活的首要的基本的出发点。从这种精神出发，教育目的只能是将学生培养成为能在一定的社会历史条件下能动地从事现实活动和改造世界的主体，这种主体就是实践的主体。近年来，我们虽然逐步确立了把学生培养为主体的观念，但究竟要把学生培养成什么样的主体并未做出明确分析。在现行教育中，实际上是将学生当作认识主体来培养的，它以教会学生认识世界为主要任务；未将学生当作实践主体来培养，以教会学生改造世界。也就是说我国高等教育的能力目标是培养学生的认识能力而不是实践能力。那么在教育实践中，必然是围绕认识能力的培养而组织教育教学活动，自然实践性活动被处于。黄崴：主体性教育论第l 3 页，贵州人民出版杜，1 9 9 7 年版。肖川i ：”个性教育人格教育主体性教育”辨析，江西教育科研【j 】，1 9 9 9 年5 月，第2 5 2 8 页7辅助地位。马克思主义认为，人是实践的存在物，实践是人的本性。人只能通过自己的实践活动来实现自己的发展。因为只有人的活动，也只有人的自主活动，而不是被迫的活动，只有人的全面活动，而不是片面活动，才能促进人的自由发展。这种意义上的活动，主要是指“学校教育和教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需求为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。活动把人提升为主体，从活动的角度看待教育，教育必然表现为主体性教育。我国当前的教育是无主体的教育，反主体的教育。正如苏霍姆林斯基所说，“没有自我教育就没有真正的教育”。实践活动的主体是人，实践能力的主体也是人。教育作为一种实践活动，它不是教育者对受教育者的改造，而是以受教育者自身为活动对象，通过双向对象化的过程，以促进人自身的发展为终极目的。在高等教育阶段，大学生是高等教育活动的对象，以促进大学生的发展为终极目的。促进大学生的发展，首先大学生要成为活动的主体。只有大学生真正成为活动的主体，才有可能在活动中积极能动自觉地发挥其主体性的功能。第二节实践能力的一般内涵分析实践能力一词，从词源上看，可以把它看成是“实践”和“能力”这两个词的组合。要认识实践能力，就有必要确定“实践”和“能力”这两个词源。、实践的内涵分析“实践”一词源于古希腊的p r a x i s ，其基本意义是指“行动”、“行为”及其后果，它是同l o g o s ( 理性、理念) 相对立的，指向外部的活动。在8中国古代就有“行”这个字，引申为行走、行动、实行、实践等意义。但是在马克思主义以前，都未形成科学的概念。首先，相当多的哲学家把实践的涵义限于道德伦理行为上。中国哲学的“躬行践履”，主要是指道德伦理行为和个人的品德修养活动。中国古代哲学家苟子说：“正利而为谓之事，正义而为谓之行。”( 苟子正名)意为按照某种公认的道德规范而行就是实践。在古希腊，苏格拉底所讲的实践也只是一种道德实践。但是明确规定实践的伦理意义的是德国古典哲学家康德。从道德和伦理的立场理解实践，把主观性与客观性的关系仅归结为一种道德关系，显然是一种偏狭的理解，但是这种看法却真实地反映了人们对实践的一个重要特征的认识，即对实践的主观性、内在性、自由性和超越性的认识。这种实践观念的核心是主观性。其次，还有一些哲学家则把实践放到认识领域中考察。德国哲学家黑格尔认为实践具有目的性。他认为只有劳动实践才是把自然人提升为自由人的“解放的环节”。黑格尔的这些认识有很多借鉴之处，然而由于他最后的泛逻辑主义归宿，这一切都化为乌有：他把一切都变为一种客观逻辑，把自由的实践认识论化，于是他的主观性与客观性的统一不过是认识范围内的统一，即主观性服从客观性的规律。总之，这些哲学家在实践领域中考察实践，看到了实践中的客观性因素，却忽视了实践的自由本性。第三，费尔巴哈把实践与生活联系起来。但是他把实践仅仅了解为吃喝一类的社会活动，人与人之间的生活交往。最后，马克思主义的科学的实践观。马克思主义的人类学实践论认为实践并不是某种外在的可有可无的东西，并不是人的某种“偶性”，而是人的本质的存在方式；整个人类世界就是实践活动的总体。作为人的本质的存在方式，实践既是主观性，又是客观性；同时，实践又以一种现实的感性活动，使自己成为一种物质力量。就此而言，实践本身乃是一个大全，具有本体论意义。人们的实践活动并不只是简单地改造自然、适应自然、9求得生存的手段，而是要超越自然，实现自己的目的和理想。这种总体性的实践观念克服了哲学史上关于实践的种种片面观点。马克思主义的实践观认为：实践既不是单纯的主观性，也不是单纯的客观性，更不是单纯的感性活动，而是三者的统一，是一个大全，因此马克思主义的实践观才是科学的实践观。根据马克思科学的实践观，本文把实践定义为：主体人能动地把握客观世界的感性活动，是主客体之间的客观现实关系。此定义与通常的实践定义( 实践是人们有目的有意识的改造世界的活动) 相比，这里的“主体人”既包括人类群体也包括个体人：这里的“把握”既包括能动地改造也包括能动地适应；这里的“客观世界”不但指自然和社会，还有人自身的生命状态；这里的“感性活动”不但指直接把握客体的客观活动，而且还指作用于实践主体和间接作用于外界客体的客观活动，如教育活动。因此，这个实践的定义，在现实中囊括了人的所有客观活动，不至于将人类许多重要的感性活动形式排除在实践之外，如教育活动、社会交往活动等。二、能力的内涵分析人们通常从心理学的角度来理解能力。认为“能力是直接影响活动效率的、使活动能够顺利完成的个性心理特征”，。而很少从哲学与人学的角度来理解能力，结果低估了能力的意义和价值。但是从哲学和人学的角度来理解能力，更有助于全面地理解能力的内涵。本文主要从哲学与人学的角度来理解能力，其基本内涵可以从以下几个方面来理解：( 1 ) 从能力发展的基础看，能力是人的综合素质在行为上的外化表现。人的素质是能力的内在基础，而人的能力是人的内在素质的外在表现、实现和确认，是人的内在本质力量的外在体现。没有素质，就谈不上什么能。黄希庭心理学导论 m 】人民教育出版社1 9 9 8 年，第5 9 9 页1 0力，提高素质，就是为了培养能力。( 2 ) 从能力发挥的内容来看，能力主要指人的一般能力( 即人的体力、智力、道德力、审美力和实践操作能力等) 、人的特殊能力( 即从事某种专业活动所必需的多种能力的有机结合而形成的专业技能) 和人的创造能力。对于任何人而言，一般能力是基础，创造能力是最高能力境界，特殊能力介于二者之间。( 3 ) 从能力发挥的效果看，能力是指人在某种实际行动和现实活动中表现出来的可以实际观察和确认的实际能量，它表明人驾驭某种现实活动的熟练程度，是人在现实活动中显示出的作用。它涉及到与活动、行动的关系，是同人的现实活动和实际行动直接相关的，离_ 丌人的现实的实际行动，人的能力就难以表现、实际观察和确认。( 4 ) 从能力发挥的价值看，能力是实现人的价值的一种有效方式。能力属于“行动”范畴，回答人在现实活动中能做什么，能力如何，决定着人的活动范围和对活动领域的可选择度。价值的实现是通过人的现实活动体现出来的。在现实活动中，人产生价值的大小与其能力的高低有着直接的关系。三、实践能力的内涵分析什么是实践能力? 从词源的角度，它是指实践的能力，具体而言，是指主体人有目的地自觉地把握客体的能力，其中主体人是具有主观能动性的人，客体是主体人要改造或适应的对象( 包括自然、社会、人自身) ，“把握”既包括能动地改造又包括能动地适应。本文中的实践概念是大实践概念，与此相应的实践活动囊括了人在现实中的所有客观活动。实践能力是在实践活动中形成并表现出来的，因此，本文所界定的实践能力是包括一切实践活动中所需的能力( 观察能力、搜集信息的能力、表达能力、交往能力、动手能力、实验能力等等) ，决不仅仅是动手能力或操作能力。在详细分析了实践、能力内涵的基础之上，实践能力的内涵概括如下：( 1 ) 从实践能力的地位看，实践能力是人类最基本的能力。实践活动是人类最基本的活动，从广义的角度来讲，人类的一切活动都属于实践活动的范畴，因此，在实践活动中形成和发展的实践能力是人类最基本的能力。( 2 ) 从实践能力的内容看，实践能力是一个多层次的复合结构。实践活动有层次之分，能力也有层次之分，当然实践能力也会有层次之分。通常把实践能力分为一般实践能力、特殊实践能力、创新实践能力。一般实践能力是基础，特殊实践能力是主体，创新实践能力是目标。( 3 ) 从实践能力的种类看，实践能力具有多样性。从一定意义上说，社会分工的多样性决定了实践活动的多样性，实践活动的多样性决定了实践能力的多样性。( 4 ) 从实践能力的价值看，实践能力是实现人的价值的一种有效方式。简言之，实践能力是指人们能动地改造及适应自然、社会的能力，在改造及适应社会的实践活动中，人的价值得以体现。( 5 ) 从实践能力的性质看，实践能力是指向行动的能力。实践、能力都属于“行动”范畴，那么实践的能力也必然是指向行动的能力。第三节大学生实践活动和实践能力的构成分析实践能力有广义与狭义之分。对大学生实践能力的界定及其构成因素的认识也应从广义的角度去考察。能力形成于实践、体现于实践，同时又发展于实践，大学生的实践能力缘于大学生所从事的实践活动的要求。因此界定大学生的实践能力的前提是认识大学生的实践活动。并且大学生实践能力的构成要素应体现时代特征、社会要求。一、大学生实践活动的分类大学生实践活动形式繁多，本文主要从以下几个角度进行分类，具体如下：1 从大学生实践活动的场所来分类从大学生实践活动的场所来分类，大学生的实践活动可分为校内实践活动和校外实践活动。( 1 ) 校内实践活动。指在学校内进行的实践活动，主要包括公益劳动、勤工助学、课外科技活动、各种学科竞赛活动、实验、课程设计、毕业设计，论文等。( 2 ) 校外实践活动。指在校外进行的实践活动，主要包括实习、社会调查、社会实践、科技普及、顶岗锻炼等。2 从大学生实践活动的环节来分类从大学生实践活动的环节来分类，大学生的实践活动可分为教学计划内的实践活动和教学计划外的实践活动。( 1 ) 教学计划内的实践活动。教学计划内的实践活动是在教学计划规定的时间内进行的，要求每个学生必须参加并取得学分，是实现专业培养目标、保证人才规格质量的必修课。1 ) 实习。实习是培养大学生多种能力的有效途径。各种类的专业实习，按传统的做法是分三个阶段进行的。如工科类的认识实习、生产实习和毕业实习：文科类的社会调查、学年实习和毕业实习：农林种类的基础实习、专业实践和综合实践；医科类的课程实习、临床实习和毕业实践；师范类的教育见习、中学教育实习和毕业调查等。尽管各科类各阶段的实习名称不，但其实质和内涵基本相似。第一阶段属于认识性实习。为即将开始的专业基础课和专业课的学习，打下必要的感性认识基础，这个阶段主要培养大学生的观察能力。第二阶段是专业岗位实习，是专业训练最基本的过程和环节。这一阶段主要培养学生专业能力、独立工作能力、解决实际问题的能力。第三阶段是毕业实习。是学生综合运用所学知识对本学科的理论或实践中的专门问题进行专题研究。这一阶段主要培养学生进一步的分析、解决实际问题的能力、科研能力和开拓创新的实践能力。2 ) 毕业设计( 论文) 。毕业设计( 论文) 是大学教育的重要环节，也是大学生从学习走向工作的重要过渡。毕业设计( 论文) 是对在校大学生学习的一次全面检查、总结和提高。通过综合运用，进一步强化学生的职业能力，锻炼分析、解决实际问题的能力和科研能力。3 ) 实验。是验证一种理论或假设、观察现象、发现规律和物质，同时教给学生测试技能和实验操作技能等，这实际上是以培养学生动手能力、观察能力、操作能力、实验设计能力等多种实践能力为主的教学环节。4 ) 社会调查。社会调查是大学生运用所学知识，以科学方法论为指导，对有关社会现象或社会问题，深入实际进行调查研究，从而对调查对象的起因、形成和发展态势作出科学描述与分配的一种社会活动。现在文科、财经、政法、师范等科类的社会科学和人文科学( 含管理) 专业，已将社会调查列为必修课。大学生社会调查活动是极其广泛和丰富的，可以培养学生的多种实践能力，主要有专业实践能力、口头表达能力、书面表达能力、人际交往能力等。( 2 ) 教学计划外的实践活动。教学计划外实践活动是指没有列入教学计划，利用课余时间或节假日进行的实践活动。1 ) 课外学术研究活动。课外学术研究活动的形式多种多样，如学生充当教师的科研助手、或者独立申请科研项目，通过科研活动，提高自身的科研能力。2 ) 各学科竞赛活动。各学科竞赛活动形式如数学建模竞赛、机械设1 4计创新竞赛、计算机技能竞赛等。3 ) 咨询服务。学生利用所学专业知识服务社会的一种形式，如法律咨询服务、医疗咨询服务、科普咨询等。3 ) 社团活动。社团活动是学生根据自己的兴趣自我组织自我管理自我发展的一种活动形式。如山东理工大学计算机协会的青年志愿者们在校园内展开计算机免费修理活动，。直立王、业太堂剑、业塞践社，圆兰凹太堂主丞堂社，圆直挂太堂簦堡塞焦促进会等回。根据以上所述，可以画出大学生实践活动的分类图，见图1 所示：”h t t p j w w w c d u c n 2 0 0 5 0 3 0 8 3 1 3 0 4 1 7 s i i n n loh n p ：s e ph o m e c o m e t c n ，j i a n j i e i n d c x h t m l。h t t p ：y u h eh o m e 2 c e m e t c a。h t t p ：m c p a h o m e c o m e t c a图1 ：大学生实践活动的分类图高校的总体教育中仍有规定和要求的教学计划外实践活动。如对利用节假日进行的实践活动，学校没有规定具体的内容、次数和延续时间、学生可以有选择地参加，但却必须参加。学校对这种实践活动也要考核或讲评，因此，这类实践活动有时也被称为教育计划内的实践活动。1 6高校的总体教育中没有规定和要求的教学计划外实践活动。这类实践活动，学校只是鼓励和支持而没有任何约束，因此，又称为业余实践活动。加强大学生在校期间实践能力培养，是目前国内外教育改革的主攻方向。能力培养是一个综合指数，国内外教育界曾对其具体内容进行了广泛讨论，制定了一些能力目标。要实现这些目标，一方面需要改进正规教育，另一方面非正规教育的加强也是十分必要的。非正规教育有着正规教育不可替代的作用，两者结合对促进学生实践能力的全面发展有着重要意义。3 从大学生实践活动的层次来分类从大学生实践活动的层次来分类，大学生的实践活动可分为一般实践活动、专业实践活动和创新实践活动三个层次。( 1 ) 一般实践活动。大学生的一般实践活动是指专业以外的实践活动，与专业实践活动对应而言。一般实践活动主要在低年级进行，开展丰富多彩、形式多样的课外校外活动( 社团活动、俱乐部活动、假期社会实践活动) 。通过一般实践活动主要培养学生的一般实践能力，如口头书面表达能力、组织能力、管理能力、交流能力、人际交往能力等，这些实践能力是每一个社会人都必须具备的基本能力。( 2 ) 专业实践活动。大学生的实践活动是指进行专业领域的活动，理论在实践中的运用的活动。专业实践活动一般包括专业基础课、专业课的实践活动，如基础实验活动、课程设计、学年论文、见习、毕业实习、社会调查等。通过专业实践活动主要培养学生的专业实践能力，如医学生的临床实践能力、工科学生的工程实践能力、高师生的教育教学能力等。但专业实践能力并非空中楼阁，它要以一般实践能力为基石。( 3 ) 创新实践活动。理论在实践中的综合、渗透及发展的能力。如科研活动、综合性设计性实验活动等。创新实践活动一般是在专业实践活动领域中有所创新，因此，学生通过科研活动、综合性设计性实验等创新实践活动培养创新实践能力。这里的创新实践能力主要指专业创新实践能j 7力，它是建立在一般实践能力、专业实践能力的基础上，是学生实践能力的最高层次，也是终极价值追求。高等教育作为培养高级专门人才的教育阶段，大学生的专业实践活动是主体，大学生的一般实践活动是基础，大学生的创新实践活动是目标。三者的层次关系如下图2 所示：图2 ：大学生实践活动的层次二、大学生实践能力的界定及构成因素目前学术界对加强大学生实践能力培养的重要性和必要性的认识是一致的，但也存在不能令人满意的地方，表现为：1 对大学生实践能力的内涵和构成因素缺乏明确的界定，研究多从特定专业、特定学科、具体课程出发，缺乏共性和普遍性。2 缺乏统一的理论，提出的大学生实践能力的培养缺乏指导性，实践效果不够理想。上述问题的关键是对大学生实践能力及其构成因素的界定。本文试就此问题做初步的探索。( 一) 大学生实践能力的界定实践能力有广义与狭义之分。同样，大学生的实践能力也有广义与狭义之分。广义的实践能力是指一种有目的、有意识地改造客观世界和主观世界的能力，它体现于主观见之于客观的活动之中，是架构主、客观的桥梁。广义的大学生实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的整体显现和现实运用，是大学生整体能力的最终价值体现。具体而言，大学生实践能力是指大学生要具备在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个相应方面的实际工作中，将理论知识、书本知识与实际相结合的动手、动脑能力。( - - ) 大学生实践能力的构成因素1 一般实践能力( 1 ) 人际交往能力。人际交往能力是指择业者以社会认可的方式，妥善处理人与人系，才能在工作中充分施展自己的才能。在人际交往中，要以我们民族善良、诚实的传统美德来善待他人，“将心换心，以诚相待”，要学会尊重他人，要“换位思考”，多为他人设身处地地着想，这样才能得到他人的尊重；要学会既能干大事、又能做小事的本领，不能以“才子”自居，枉自尊大，要有甘当小学生的精神：学会处理具体问题，既坚持原则，又不失灵活。( 2 ) 社会适应能力。适应能力就是根据客观情况的变化，能随机应变地适时调节择业行为的能力。现代社会是复杂多变的，要适应这种状况，保证自己从学校到社会的顺利过度，就应该提高自己的社会适应能力。学校教育是基础教育、通才教育，走上工作岗位以后，有些知识用不上，有些知识不够用，有的要从头学起。这就要求刚走上社会的毕业生，根据工作的需要去调整自己的知