（教育学原理专业论文）试论学生写作主体性的培养.pdf

妒9 7 8 7 9 内容提要 f 1 人的主体性的发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志 之一，是人的发展水平的重要尺度。当我们面向世界、反思自己的时候， 一种危机感油然而生我们培养的人缺少主体性，缺乏自主性、主动性、 创造性。随着时代的发展，对人、对教育都提出更高要求，培养、发展人 的主体挂成为教育改革的一个主题。也是深化当前教育改革的一个重要突 ， 破口o i 写作是一种比较宽泛的课程，任何生活和学科都可以从中找到合乎 自身表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、人生的思考和 体验，就需要写作者发挥主体精神。因而写作教学是最需要发挥学生主体 性的学科。也是最能培养学生的主体性的学科。本文正拟通过学生写作主 体性的培养提高学生的主体性水平，使写作教育承担起素质教育的重担。 本文首先理清概念弄清学生写作主体性的内涵，并对现状进行分 析。面对中学写作教学现状，我们遗憾地发现学生写作主体的严重失落， 于是从教材、教师、环境、学生等角度反思写作主体失落的原因。作为教 师，重点反思教师在学生写作主体失落上所应承担的责任。为了进一步明 确培养学生写作主体性的重要性，本文继续探究培养写作主体性的意义， 并在此基础上重点探索培养写作主体性的途径。 关键词：写作孝滔7 写作主却睡；意义：途径 父 犍 a b s t r a c t s t h e d e g r e e o fi n d i v i d u a l i t yo fi t s p e o p l e i s a n i m p o r t a n t m e a s u r eo f t h e p r o g r e s so f t h a ts o c i e t y ，a sw e l la sb e i n gam e a s u r e o ft h ei n d i v i d u a l st h e m s e l v e s m l e nw el o o ka tt h ew o r l da n dt h e n e x a m i n eo u r s e l v e s w ef a c ec r i s i s t h e p e o p l e w ec u l t i v a t e g e n e r a l l yt e n dt ob el a c ko fi n d i v i d u a l i t y , i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t y i nt h em o d e mw o r l d ，w en e e dt oe n g e n d e rt h e s eq u a l i t i e si no u r p e o p l e ，a n di n t h i s q u e s te d u c a t i o nm u s tp l a y av i t a lr o l e t h e c u l t i v a t i o na n d d e v e l o p m e n to f a p e r s o n si n d i v i d u a l i t yh a sb e c o m e af o c u so fe d u c a t i o n a lr e f o r m ac r u c i a lp a r to f t h i sr e f o r mi si nt h e t e a c h i n go f w r i t i n g t h e c o n l n l o nt h r e a do f a l ll e a r n i n gi st h a ti d e a s a r e c o n v e y e dt h r o u g hw r i t i n g t h o s e w h ow o u l dc o m m u n i c a t e t h e i rt h o u g h t sa n de x p e r i e n c e sa b o u tn a t u r e ，s o c i e t ya n dl i f en e e d t od e v e l o pt h e i r s p i r i t o fi n d i v i d u a l i t y t h ee s s a ya r g u e sf o rt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yt h r o u g ht h ec u l t i v a t i o no f t h e i ri n d i v i d u a l i t yi nw r i t i n g ，a n df o rt h ew r i t i n ge d u c a t i o nt op l a y as i g n i f i c a n tr o l ei no v e r a l lq u a l i t ye d u c a t i o n w h e nf a c e dw i t ht h ec u r r e n ts i t u a t i o no fw r i t i n ge d u c a t i o ni n h i 曲s c h o o l ，p e o p l e a r es o r r yt od i s c o v e rt h el o s so f i n d i v i d u a l i t yi n w r i t i n g b yr e f l e c t i n go nt h ec a u s eo f t h el o s so fi n d i v i d u a l i t yi n w r i t i n ga n d t h es i g n i f i c a n c eo f c u l t i v a t i n gi n d i v i d u a l i t yi nw r i t i n g ， t h i se s s a yt r i e st oe x a m i n et h em e t h o d so f c u l t i v a t i n gi n d i v i d u a l i t v i nw r i t i n g k e y w o r d s ：c u l t i v a t e s t u d e n t s i n d i v i d u a l i t y i n w r i t i n g s i g n i f i c a n c e m e t h o d s 试论学生写作主体性的培养 导言 随着教育教改的深入发展，对学生主体的研究已成为大热点。尊重并培养学 生的主体性是素质教育的核心和灵魂。就写作教育的终极目的而言。应以奠定写作 人生为首务；就中学写作教学而言，也应在培植言语自我实现的动机这一目标指引 下，教学生如何学习写作，使学生具备从事写作的基本素养，提高学生的写作能力。 反思中学写作教学现状，以教师为主体、以应试为目的，忽视人的发展的现象仍然 十分严重，导致写作教学“少、慢、差、费”的局面。如果不能扭转这一局面，更 新教师的教育教学观念，改变学生厌写的心态，让学生热爱写作，倾情写作，那么 在写作教学中落实素质教育的理想就会落空。所以如何在教学中要确保学生主体地 位，培养学生写作的主体精神，提高学生写作能力，引导学生走上写作人生、诗意 人生，以落实素质教育的要求，应引起教师同行的注意本文拟对学生写作主体性 内涵及现状进行分析，探索在写作教学中培养学生主体性的意义及途径，改变写作 教育教学观念，弘扬学生的主体性，使之言语素养得到根本的提高。 一、学生写作主体性内涵及现状分析 ( 一) 学生写作主体性内涵 l 、写作教学最有利于培养学生的主体性精神 教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为 对象的实践领域”，因而教育必须满足政治、经济、文化以及科学技术等社会性需求， 同时也必须满足人自身的发展性需求，所以高扬人的主体性成了现代教育最主要的 特征。所谓主体性教育是指根据社会发展的需求和教育现代化的要求，教育者通过 启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、 有计划地组织、规范各种教育活动从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性 地进行认识和实践活动的社会主体换句话说，主体性教育必须充分调动参与教育 活动双方的积极性与主动性使教与学的双方都积极主动地投入到教育活动中去， 以训练人的思维、发展人的智慧、培养人的健全人格。主体性教育是一种培育和发 展受教育者的主体性的社会实践活动。“主体性是人作为对象性活动的主体所具有的 本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特征， 是主体在作用于客体的活动中表现出来的功能性，相对于依赖性、被动性、模仿性、 简单适应性，主体性作为人的一种特征，他集中表现为自主性、主动性和创造性”n 中小学生主体性发展层次结构如图： 特质层自主性主动性创造性 自自独自成竞兴主社创创 实 尊我立觉就争趣动 会新新践 自调判自动意与参 适意能能 信控断理机识求与应识 力力 知意性 欲识 写作教育最有利于培养学生的自主性、主动性和创造性。因为： 一、写作所需的素养是综合素养，除了写作的技能、智能外，还需要多方面的 学养，需要多学科知识的涵养孳乳，在学习上需要特别强的主动性和自觉性。 二、写作需要多方面的修养历练，如个人的道德、思想、阅历、情感、意志等， 这就有利于将课内与课外、学习与社会生活、现状与未来等结合起来，这要求有很 强的i t l 我调控和自我修养的意识。 三、写作的提高须靠“自悟得之”，不是简单的知识“授受”，学生自身长期的、 坚持不懈的努力实践与领悟是根本之道，这需要信心、耐性和毅力，需要成功的动 机和执著的信念。 四、写作是一种最具个人化特征的精神生产活动，最需要精神的自由和健全的 人格，需要积极主动的独立自主的探究和创造精神。 所以写作教育是最有利于培养学生的主体性精神的一个科目。 2 、学生写作主体性内涵 学生的写作主体性体现在对写作有自我成就、自我实现的理想和信念，有正确 的动机和执著的追求，逐步形成对写作人生、诗意人生的坚实的认知基础。写作为 生活、为人生，为自身最大限度发挥言语才能、构建精神家园服务，写作应是每一 2 个具有主体性精神的人的自觉追求。为了写作上的自我实现。不但能努力实践，而 且能克服遇到的困难，在克服困难中锻炼自己的品格与意志，不断提高自身的写作 水平 学生的写作主体性表现在具有健全的言语人格上。超功利的、立诚求真的言语 人格，是写作主体内在精神建构的核心。这已是写作界公认的重要观点。要学作文 先学做人，这是中外写作理论传统中最为重要的一条。古人认为文章最不能装假， 它像镜子一样可以照出写作者的灵魂。人品是决定文品的。清人叶燮拈出“胸襟” 二字作为文学的基础。他说：“我谓作诗者，亦必先有诗之基焉诗之基，其人之胸 襟是也。有胸襟，然后能载其性情智慧、聪明才辨以出，随遇发生，随生即盛。”。1 他的学生薛雪阐发道：“诗文与书法一理，具得胸襟人品必高。人品既高。其一声 一咳一挥一洒，必有过人处，享不磨之名。”o 这样，就把写作者修炼自己的人格提 到无以复加的头等重要的事了。 德国伟大诗人歌德曾说，在艺术和诗里，“人格确实就是一切”而英国作家、 文艺理论家威廉亨利赫德森认为，一个作家的作品“是否真正伟大几乎完全取 决于作者本人道德力、洞察力，及全部哲学精神与倾向。”法国著名作家乔治桑则 说：“我们的作品有没有价值，永远只看我们自己有没有价值”“于是，写作理论 研究者在此基础上概括出：写作行为的最佳控制是一种人格控制。写作是写作者 生命状态的一种自觉呈现。p 1 学生的写作主体性表现在对写作浓厚的兴趣和极高的热情上兴趣是最好的导 师，在兴趣的引导下，以积极主动的精神投入写作学习，激励自己不断努力，取得 超越一般人的成绩，在写作上充分享受成功的喜悦，从而使自己更热爱写作。倾情 写作，为走上写作人生奠定基础。对一个具有写作主体性精神的学习者而言，写作 不是一件苦差事而是充满了言语创造的乐趣。 学生的主体性充分体现在鲜明的写作个性上“言为心声、书为心画”，而“心 声心画，无可矫为”【6 l “各以所禀，自为佳好”【7 】“美色不同面，皆佳于目；悲 音不共声，皆快于耳；酒醴异气，饮之皆醉：百谷殊味，食之皆饱” s l 写作应 是表明人自身对自然、社会、生活的思考和体验、最大限度的发挥自身潜能、充分 享受言语创作乐趣之事，绝不是人云亦云的应和之作一个具有写作主体性的人应 是一个具有鲜明言语个性的人。 学生的写作主体性还体现在具有写作的创新意识与能力上面对每一次写作任 务，写作主体都能调节好自身的知识结构和认知能力，积极主动地参与，全身心地 投入，具有鲜明的创新意识和创新能力，能最大限度地发挥出自己的潜能，言人所 未言。在写作中写作主体敢写、乐写，勇于思考，乐于表达。把每一次写作都当成 是展示自身人生体验与思考的机会，并从中获得言语创造的乐趣 总之，一个具有充分主体性的写作主体，应有高远的写作理想，执著的追求， 健全的独立的真诚的言语人格。浓厚的写作兴趣和热情，鲜明的言语个性和创造力 等。 ( - - ) 学生写作主体的失落 具有主体精神对写作有着重要的意义，因而教学中应着重培养学生的主体性， 提高写作主体的主动参与意识，促进学生差异发展，让各层次学生体验成功，形成 爱写、乐写的良好写作心态，最终形成敢写、善写的写作能力。审视当今写作教学 现状，我们遗憾地发现学生写作主体性严重失落 首先，学生的文章情感虚假、杜撰编造现象严重。1 9 9 8 年高考作文题坚韧， 我追求的品格一场考试就将这一弊端暴露无遗。学生在写作中为了表现自己具有 坚韧的品性，竞不约而同地编撰出父母双亡的凄惨处境或高考前重病加身的故事， 有的人还给自己塑造出身残志坚的光辉形象，一时间被媒体炒得沸沸扬扬，叫人不 由得要追问我们的语文教学怎么了。这种不诚实的写作态度是写作人格上永难抹去 的一个污点。 其次，模拟抄袭、雷同现象严重，2 0 0 i 年、2 0 0 2 年高考作文诚信心灵的 选择，面对如此严肃的话题，大量考生套题抄袭，作文千人一面、千篇一律、思维 僵化，学生写作个性、人格的缺失，达到了令人难以置信的地步比如写议论文， 就是三段论：首段提出问题，第二段分析问题第三段解决问题如果要求深刻， 行第二段正面分析完后就来个反面分析扩展成四段论如果这样字数还不够。 那就“字数不够论据来凑”。从正面人物到反面人物，从古到今，从中到外，“灵 活”运用。而作为“灵魂和统帅”的论点。重要的是要在开头提出一次，结尾再强 调一次，以收“首尾呼应”之功效，至于内容，只要没错就行，一般可采用这样的 4 旬式：人们都认为( 写出论点的反义词) ，我认为( 写出论点) 。规范化、 程序化的写作训练导致学生思维上的惰性，在写作上缺乏创新意识，写作个性丧失， 多人云亦云之作模拟抄袭等不健康的文风泛滥成风。究其源，应是源于写作主体 缺乏写作动力和真诚，缺乏生活体验，写作训练规范化、模式化使写作抄袭泛滥成 灾，思维方式趋同，个体思维缺乏独立性、批判性、创造性所致 再次，学生对写作的厌倦、害怕远甚于喜欢。据对闯、浙、苏1 0 所高校、3 0 所中学进行调查，不喜欢和害怕写作的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作 的人数( 很喜欢的占6 1 ，喜欢的占3 9 6 ，不喜欢的占3 4 4 ，害怕的占1 0 2 ， 弃权的占9 6 ) 年级越高，喜欢写作的比例递减。1 9 】由此可见学生对写作的兴趣并 不高，这必然影响学生在写作学习上的投入，学习的积极性、主动性大受影响，也 许写作教学的困境正是源于此。 此外，学生课外自由写作、练笔处于空白状态笔者曾对我校高中生进行过调 查，学生课外基于兴趣的自由写作、练笔基本上处于空白状态，学生的写作基本上 还停留在教师要求写才写的被动写作的局面上，缺乏更主动、更积极的追求。因而 大大限制写作水平的提高。 在写作上缺乏对理想、信念的执著追求，缺乏健全的写作人格和写作个性，写 作热情不高，缺乏自主性、主动性、批判性，缺乏创新意识，是目前写作教学面对 的、难于克服的困境。是学生写作主体性失落的明证 ( 三) 、学生写作主体性失落的原因 中学写作教学的目的是教会学生运用祖国的语言文字来表情达意，以满足人的 社会性需要( 应生活、工作之需) 及自身发展性需要，我们在语文、写作教学上大 量的时间和心血的投入为什么到头来却导致学生写作主体的失落，造成学生厌恶 写作文章千人一面、千篇一律、情感虚假，缺乏个性呢? 究其因： 一是由于教师的因素，与教师的写作教育观念与教育方法不当有关，最重要豹 是仅仅把写作视为“工具”，视为文字技能缺乏对学生写作学习上的人文关怀，不 注重对学生写作主体性的培植： 二是由于教材的因素，教材编写体现出的是一种以阅读为本位的吸收实用型语 文教育观，讲究“以读促写”。企图以阅读来包容、带动写作，依附于阅读的写作教 学离真正的写作实践越来越远； 三是由于言论环境不够宽松，“假大空”、“高大全”等不良文风对学生产生的不 良影响，使师生不能平等对话，学生不能畅所欲言，言语创造力难以得到充分发挥： 四是由于学生自身的因素，缺乏写作上自我实现的体认。写作主体人格意识欠 缺。不能做到立真求诚，导致写作主体性和一系列情意因素缺失。 就以上四个因素而言，教师、教材、环境等因素是外因，这些外因加剧了学生 主体的失落：而学生自身的因素是内因，其个性的泯灭，才情、兴趣、爱好的衰微， 无法激发潜能，是最主要的因素。 在教师、教材、环境等外因中，以教师所起的负面影响最大。从教师教的角度 来讲，存在三大问题：教师教学不得法、不尊重学习主体、应试式写作训练过于急 功近利。 ( 1 ) 教师教学不得法。传统的写作课堂教学是“一言堂”，以教师“独白”式 的讲授法为主，老师教学生学，学生所学知识都是教师以确定的方式传递给学生的； 而且教师往往是学生作品唯一的读者与评判者，对学生写作和写作发展趋势起着举 足轻重的影响。所以学生主体的失落固然原因众多，但毫无疑问这跟老师教学的不 得法有关与老师的写作教育观念有关。长期以来，应试的迫切性、重要性压倒了 一切，规范化、程式化一直是写作训练的主旋律，从学生一开始学习写作，教师就 从文本到立意、选材、谋篇、行文都给学生太多的限制和要求，使学生写作的天性 不能得到自由的施展。怎样写得高分成了师生研究的中心、奋斗的目标，与真正的 写作越来越背离，从写作中感觉不到个性张扬与言语创造的乐趣，写作成了苦差事。 教师以成年人的眼光和标准去评判学生的习作，既要有符合主流话语规范的立意， 又要有文采，缺乏从学生实际出发的赏识、激励意识，更别说小心翼翼地去尊重和 爱护他们的才情与个性，给他们更充分的写作自由与写作空间了 ( 2 ) 不尊重学习主体。传统的写作教学课堂。以讲授法为主，有利于教师系统 知识的传授，学生在课堂中的活动，主要以听记为主，以消化教师所传授的知识为 主。从一次作文教学过程来看，大致遵循“教师指导学生写作教师批改一 一教师讲评一学生再修改”的教学程序。这样的教学过程，从时间安排上看：“教 师指导”、“教师讲评”这两个环节在课堂上完成：“学生写作”、“学生再修改”这两 6 个环节视时间的宽裕与否来定，很多时候是由学生课外限期完成的；“教师批改”由 教师课外完成。教师发挥主体性在时间上有保障，而学生主体学习的时间则处于失 控状态。从教学模式上看：讲练讲一练，“讲”的是写作知识、写作经验， 作为学生“练”的借鉴，这就决定学生写作时不可能做到“言为心声出”。更多的是 将教师传授的写作套路操练熟悉，以至纳入自身的认知结构，一俟用时便不假思索 自然而然地施展开来。所以这样的作文教学模式培养出来的学生，多为“人云亦云”、 按部就班之作，缺乏真情实感，缺乏有创意的表达，不能传达出对自然、社会、人 生的独特感受和真切体验，那是必然的。这样的作文教学结果与关注写作主体发展 的初衷是背道而驰的，其最直接的原因是在教学中过为强势的教师主体对学生主体 的压制和剥夺，没有确立学生的主体地位，没有创设有利于学生主体发展的教学活 动。 ( 3 ) 应试式写作训练过于急功近利。长期以来，应试的迫切性、重要性压倒了 一切规范化、程式化一直是写作训练的主旋律。这与写作实际情形相差甚远，学 生学习写作就此走入歧途。如以命题作文为主的写作训练，从命题出发，通过老师 的诱导激发学生曾有过的生命体验，有时并不成功，因为中学生在心理上、情感上 往往不够成熟和健全，要他们通过外在的诱导来唤起已经过去的热情和体验，并且 由此产生兴奋中心产生起码的写作冲动，是比较困难的；再说学生阅历有限( 其 实每个人的阅历都有限) 常会找不到理想的写作素材，找不到写作切入点，这种情 况是难以避免的，但即使身处如此境况下，也必须在规定的时间内完成作文，这就 使学生走上“直接经验不足，间接经验凑和”的道路，于是模拟、编造、拼凑甚至 抄袭便在所难免了。加上有时候作文题目枯燥乏味，不能引发学生的兴趣，学生为 了应付作业而写作，只是在进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、 爱好的融会综合，写作成了一件苦差事。面对学生的写作困难，教师视而不见，他 们更多的是将注意力放在写作技巧与写作应试能力的培养上，此外的事则不大关心， 长此以往，将写作与生活隔离了，陷入“伪写作状态”。 从学的角度来说，学生是其主体性塑造的内因，其主体性不强以至失落，本身 也具有不可推卸的责任。 首先学习主体心智的不成熟，写作人格的不健全、应试动机等，也是主体性失 7 落的重要原因。长期以来，为了应试的写作教学以“命题编造生活作文” 这样的程序进行写作训练，学生的写作处于伪写作状态，与实际写作情形相差甚远， 大多时候是在没产生创作冲动的情况下就进入写作环节的，是基于“要我写”情况 下的被动写作，不是基于“我要写”情况下的主动写作。对于写作结果的评价主要 掌握在教师一人手中。能否得到教师的赏识和认可，有时候成了学生写作时的最主 要的追求。得到教师的赏识和认可，对学生写作热情的激发、写作上成就感的获得 具有重要意义，因而学生写作时不自觉地讨老师欢喜，投其所好的媚俗心态就此产 生，这一心态加剧了学生写作主体性的失落。 其次学习主体缺乏自我塑造的意识，也是主体性失落的原因之一。为什么学习 写作，要达到怎样的程度，对自己将来的人生会产生怎样的影响，对这些问题很多 学生都心中无数，这使得学生在学习中没有动力，难以投入。从学习态度上来说， 每个学生对应该学的东西，应设法培养自己的兴趣。在任何情况下，都不应该对自 己的学习表示厌恶厌恶学习对学生来说是一件最坏的事情因而只要你还是学生， 你就应当设法从学习中找出一点乐趣来。这是学生对他的学习应抱的态度，有了这 种态度，无论学什么都会有很好的成绩。并且作为一个学生，在学习对应积极投入 以精进不息的精神，克服学习过程中遇到的困难就会从中获得坚韧、勇敢的品格 和自我实现的成就感，从而获得学习的愉悦感，厌恶的感觉自然就会烟消云散。所 以学生应该立下这样的志向：无论学什么，都要倾注热情；在学习上无论遇到怎样 的困难，都要去克服它要努力表现自己的特长，发展自己的潜能，总要力求做到 尽善尽美。就目前学生的状况来看，很多人还做不到这一点。这当然教师也难辞其 咎。 以上我们从内外因分析了学生主体性失落的原因，那么培养学生主体性有何重 要意义昵? 二、培养学生写作主体性的意义 审视中学写作教学现状，写作主体性的失落使学生厌写厌学，情感虚假，模 拟抄袭现象严重，文章千人一面千篇一律，失去了个性，写作教学陷入“少、慢、 差、费”困境中而无法自拔。只有唤醒人的主体性才能摆脱困境。才能养成良好的 8 学习心理形成健全的言语人格，培植和发展写作潜能与个性，形成创造性品质和 能力，因此培植学生写作主体性具有重要意义。 首先，在教学中培植学生的主体性是现时代的要求。 1 、市场经济时代对人的新要求成为具有主体性的现代人 现代化是当今世界性的潮流，而现代化一个最重要的前提和条件是人的现代化。 如果不首先实现人的现代化，这个国家的现代化只是徒有虚名。这也正如法国学者 让莫内所说，现代化需要先化人后化物。因为现代化作为一个历史范畴，它有三 个基本层面，即物质层面( 表层) 的现代化、制度层面( 中层) 的现代化和观念行 为( 深层) 的现代化，其中入的观念行为的现代化是核心和关键，“一个国家，只有 当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格它的现代政 治、经济、文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应的现代性。 这样的国家才可真正称之为现代化的国家”。l 1 0 1 人要获得“某种与现代化发展相适应 的现代性”关键是观念的现代性。在市场经济时代，一个全新的价值体系和价值观 念开始主导人们的生活。有人认为，市场经济下价值体系具有以下几个基本原则： 自由、平等、效率、变化、开放、理性。显然的，在这些原则的支配下，人们将逐 步接受并确立自主自由、民主平等、讲求效率、顺应变化、崇尚真理、开放自我等 新的价值观念，从而建构出新的理想的人现代人形象。具体地说，要实现人的 现代化的核心问题是解放生产力，解放个人，增强人们的主体意识，培植人的主体 性。但就这一点而言，这是我们当前最为需要但又较为缺乏的。因为在漫长的封建 社会里，儒家思想一直占据统治地位，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿动”，严重扼 杀人的个性；靠天吃饭的自然经济，又使人屈从于自然的支配，造成我国国民4 普 遍缺乏独立人格和主体性。到了现阶段，很长一段时间我国实行的是高度集权的计 划经济体制，是少数人拍板、多数人服从照办的体制，使一部分人养成一切行动听 指挥只会被动执行、不思主动进取的依赖习性，造成个人缺乏主体性，发挥不出 创造才能的局面。 综上所述，要实现现代化首先要实现人的现代化，是要使国民成为具有现代观 念的现代人：而我国国情的特殊性又使得我国国民缺乏主体性，缺乏创造性，缺乏 积极主动进取的现代意识还远远未能实现人的现代化。 9 2 、市场经济下对教育的新要求塑造具有主体性的现代人 教育要为社会主义现代化建设和社会主义市场经济服务，培养社会主义建设者 和接班人，这是时代对教育提出的要求教育如何回应时代的要求。培养出适应时 代要求的现代人呢? 这就要求教育要根据时代的要求，自觉地更新培养目标，重视 人的主体性，把受教育者培养成为具有强烈的主体意识、自主自立自律的品格、坚 强的意志和奋斗精神及敢于创新、百折不挠、不断追求新知识且能独立思考的社会 主义事业的建设者和接班人。1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议颁布了 中共中央、 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出当前我国素质教育的重点 是大力培养学生的创新精神和实践能力。江泽民多次指出：迎接未来科学技术的挑 战。最重要的是坚持创新精神和实践能力。随着知识经济时代的到来，知识创新将 成为未来整个社会的基础和核心作为中小学教育，其至关重要的任务是紧紧把握 时代精神对教育提出的客观要求。以全面实施素质教育为核心，重点培养、发展学 生的创新精神和实践能力。这就要求改变传统的教育观念，实现从传统知识教育观 向主体性教育观的转变，努力构建以培养学生的创新精神和实践能力为核心的主体 性教育理论如果学生的主体性得到了良好的发展，将会对学生整体素质的发展具 有重要的促进作用。换一句话说，只要我们的教育抓住了学生主体性的培养，就抓 住素质教育的主要矛盾，就能带动和促进学生整体素质的全面提高。因而教育要回 应时代的要求，塑造出具有现代意识的现代人，就必须贯彻素质教育的原则，就必 须培植学生的主体性，从而促进学生整体素质的发展和提高。 其次，在教学中培植学生的主体性是教育改革的必然发展趋势。 教育是一种培养人的社会实践活动，这是教育质的规定性。也是教育区别于其 他事物的根本特征一方面教育要受到社会政治、经济制度的制约，要与社会政治、 经济制度相适应：另一方面教育还有其自身的特点和规律，具有相对的独立性 即将人类社会积累起来的科学文化知识、道德规范和价值观念传授给儿童，培养和 发展他们的主体性，使之成为能动的社会历史活动的主体或主人简言之，教育具 有相对独立的功能与作用一教育是以培养人作为自己的根本目的，除了要遵循社会发 展规律和儿童身心发展规律以外还必须遵循自身的内部规律即受教育者主体 性培育的规律，“是教育者有目的地引导受教育者掌握人类的基本知识经过领悟与 i o 运用，内化与外化，促进个体社会化、主体性提高，成为社会发展的后继者，实现 人类文明对个体的传递和个体对社会生活的参与。”1 也就是说教育是以培养人为目 的的，其独特的规律也就是培养人的规律，要增强受教育者的主体意识，发展受教 育者的主体能力，把受教育者培养成为推动社会发展与进步的主体。 2 0 世纪8 0 年代以后，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的课题，人们更多地 意识到教育应该把人作为社会历史的主体来培养，立足于培养学生自我教育、自我 发展、自我完善和自我判断的能力，使之成为与社会发展相适应的积极主动的主体， 推动社会的进步，才能真正把握住适应社会发展与适应个体发展之间的“度”，并由 此出现一大批代表现代教育思想的学说与流派。如布鲁纳的“学科结构”与“发现 法原理”，布卢姆的“掌握学习理论”赞科夫的“教学与发展”实验，“合作教学”， 罗杰斯的“非指导性教学”等等，这些教育教学思想在促进学生主体性发展方面有 许多惊人的相似之处都把发展学生的自主性、能动性、创造性以促进学生主体 的发展放在中心地位。日本在制定2 1 世纪教育目标时突出强调培养学生自由自主自 律的精神和思考判断问题的能力，且使这些目标成为教育改革的出发点。韩国提出 “全人观念”，其内涵是：( 1 ) 健康的人( 包括强健的体魄、刚强的意志、高尚的情 趣、丰富的感情) ：( 2 ) 独立的人( 包括自信、自主决策能力、进取开拓精神、强烈 的民族意识) ；( 3 ) 创造的人( 包括基本学习技能、科研能力、理智解决问题的能力、 创新的思维性向) ；( 4 ) 道德的人( 包括正确的价值观、人类的认同感、优秀的公民 意识、关心他人的精神) l i “。所以世界各国尽管国情不同，但教育以育人为目的这 一点是相同的，都自觉弘扬学生的主体性，重视培养和发展学生的主体性。从而使 他们成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体。 综上所述，培植学生的主体性不仅是现时代对教育提出的要求，也是以育人为 目的的教育发展改革的必然趋势。 第三，在写作教学中培植学生的主体性的积极意义 在写作教学中培植学生的主体性具有其他学科无法比拟的优势，这一点在前文 “写作主体性内涵”一节已阐述清楚，在此进一步探究在写作教学中培植学生主体 性的积极意义。笔者认为在写作教学中培植学生主体性有这些积极意义：有利于养 成良好的写作学习心理，有利于形成健全的言语人格，有利于发展写作潜能与个性， 有利于培养写作创新意识与能力。 ( 一) 、有利于养成良好的写作学习心理 一个具有写作主体性的人，必然会积极主动投入写作学习中，在正确的动机的 引导下，在人的社会性需要和人的精神性需要的驱使下，激发学习的热情；一个具 有写作主体性的人，必然会对写作充满浓厚的兴趣，从而形成爱写、乐写、敢写的 良好的写作心态；一个具有写作主体性的人必然会在写作中弘扬个性，享受言语创 造的无限乐趣构建人类的精神家园，指向自我实现的言语人生、诗意人生；一个 具有写作主体性的人，必然具有强烈的言语表现欲，追求言语上的自我体认、自我 实现总之，培养学生写作主体性，使学生成为具有主体性精神的人，有利于形 成正确的动机、浓厚的兴趣、良好的习惯、强烈的言语表现欲等。有利于养成良好 的学习心理。 ( 二) 、有利于形成健全的言语人格 当代语文教育思想将写作主体性建构的核心，定位在言语“人格意识”的培植 上，把语文本体论的重心从言语客体“生活”向言语主体“人”的转变看作是走出 应试教育困境、走上素质教育之途的唯一出路。写作主体的“人格意识”只要表现 在两个方面：一是“立真求诚，把心交给读者”：二是“修身养气。超越功利境界”。 ”m 也许有人会认为这些要求是针对专家学者而言的，对学生来说未免太高太严肃了， 但只要想想当今学生作文中普遍存在的情感虚假、模仿杜撰的严重现象，就不会怀 疑立真求诚、培养正确的言语人格意识的重要性了。尤其是培养正确的言语人格意 识，恰恰要从言语学习阶段抓起，从中小学抓起。诚如朱光潜所言：“许多人在文学 上不能有所成就大半就误在入手就养成说谎习惯，【”j 所以中学写作教学就必须立 足于培养学生的主体性。培植言语主体的人格意识，修辞立其诚、说真话。真实地 表现自我，追求作文与做人的统一等，形成健全的言语人格。 ( 三) 、有利于发展写作潜能与个性 培养学生的主体性，培植健康的言语人格意识，就必须对言语主体建构和语文 教育提出更高的要求“以人为本”，“言语活动，指向自我实现的人生”，促成在 言语主体良好的言语人格意识统摄下的学识、智能、情意素养等的全面和谐的发展。 培养学生的主体性，对教师教育观念，提出更高的要求，有利于教师转变观念。 1 2 把目光更多的注视在“人”上，把言语学习和表现，既看作是外在的生活的需求， 又看作是人本身的内在的、个体的精神需求，是人的言语潜能与个性的张扬，是人 的言语上的自我实现，有利于教师走出应试的怪圈，走上素质教育之路。 培养学生的主体性，应该富于教师的e t 常教学活动中，这就对教学提出更高的 要求，教学必须体现素质教育因材施教、弘扬个性的精神，关注个体的发展，使每 一个学生的才能和个性都得到最大限度的张扬，确立学生在教学活动中的主体地位。 综上所述，这种立足于培养学生主体性，关注人的发展的教学，有利于发展学 生写作主体的写作潜能和写作个性。 ( 四) 、有利于培养写作创新意识与能力。 一个具有主体精神的人，必然追求用言语表现自己对人生、社会、自然的体验 和思考，构建自身的精神家园，那么他自然就会在写作上有所追求，无论是写作的 内容或形式都力求突破，写作创新意识与能力就会受到最大的锻炼与提高。当然学 生的创新意识与能力“并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑 亲自获得知识的一切方法”。i l m 也就是说对学生的写作而言其e 4 造性并不在于首创 前所未有的新见解、新形式，而应包括以下更多的内容：能举一反三，灵活运用知 识；有丰富的想象力，喜欢推陈出新。爱标新立异和发表与别人不同豹见解：善于 感知和思考生活中遇到的各种问题并形成自身的看法。也就是说写作创新意识与能 力不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指向学生主体的品质、特征和 属性。“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就就是人格放射出来 的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上 的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成 这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人”。 ”6 j 培养学生的主体性有利于形成创造性的态度，成长为具有刨造性品质的人。 综上所述，在中小学教育中培植学生的主体性，是现时代对教育的要求，也是 教育自身改革发展的必然趋势，应引起每一位教育工作者的重视在具体的教学实 践中贯彻落实。写作教学在培植学生的主体性方面具有天然的优势，教师在教学中 应该充分发挥这种优势，使写作教学在培植学生的主体性方面承担起更多的责任， 三、培养学生写作主体性的途径 既然培养学生的主体性具有重要的意义，是摆脱目前写作教学困境的重要途径， 那么如何培养学生写作主体性昵? 就笔者看来，首先必须领悟写作的意义，明确写 作的动机，养成良好的写作学习心理；其次要确立学生写作学习的主体地位；还有 要注意在活动中发现与发展学生的写作潜能与个性；最后在激发学生的写作兴趣中 培养写作主体性。 ( 一) 、领悟写作的意义，明确写作的动机，养成良好的写作学习心理 为什么要学习写作? 这个问题就如“为什么要学习语文”一样是一个根本问题， 如果学生不能在思想上形成一个清楚的认识，那么他学习写作的态度就不可能端正。 积极性就不能很好地激发，学习效果就不可能理想。今天很多学生学习写作而并不 爱写作，写作能力低下，固然原因众多，但不得不说。学习动机不明确或低俗化倾 向( 主要是指将写作动机视为应试的倾向) 是其中原因之一试想一个人不明白学 习写作的意义。又怎能热爱写作，倾情写作，追求用言语来创造展示、实现自我， 从而走上写作人生之路呢? 对于为什么学习写作这个问题笔者曾调查过，主要以访谈为主，学生大致有以 下两种说法：“学语文不就是要学写作吗? ”；“中考、高考，哪一种考试不考写作的? 能不学吗? ”。分析以上说法，学生学习写作的动机主要是应试，这种为形势所迫， 出于无奈的学习，虽然在客观上也有一定作用，但很难产生创作的冲动与激情，很 难激发学生主体的主动性与e 造性。 同样的，对于为什么要教写作这个问题我也在教师中咨询过，大致有以下几种 说法：写作教学是语文教学大纲规定的任务之一；在考试中分值比例越占越大，学 生程度又较差，不得不将其视为重头戏，多加操练那么如何提高学生的写作能力 呢? 长期以来我校也摸索出一套适合我校校情的写作训练模式多写精改重讲 评，以点带类型。具体地说，就是多写让学生熟手：精改也可说是少改或者说是适 量批改，既可把握作文整体情况，又可减轻教师负担；讲评中既启发学生。提供一 定的写作规范，又有一定量的同题作文可供学生借鉴或模仿。从上所述，可见教 师的教学观主要是一种应试性写作教学观，与之形成的应试性写作教学要求与写作 客观实际的情形存在很大的隔膜，所限定的话语空间极为狭隘，长期形成的应试写 作规范和程式，严重窒息和压抑了学生的写作欲望，久而久之学生视写作为畏途。 1 4 综上所述。不论是学生还是教师，都将写作定位为应试，这是对写作动机的低 俗化、功利性理解，并没有真正明确学习写作的意义。那么为什么要学习写作呢? 写作是基于两大需要之上的：首先是应生活之需，是为了学习、工作、处世、应事 之必要，用叶圣陶的话来说就是：“学生为什么要练习作文，练习作文是一辈子 学习的需要。工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当 专业作家。”7 j 为了应需就特别强调普通文字( 指应用文、实用文) 的学习，“课外 应需而作文，固用也，而亦练也。课内作文最好令作应需之文，易言之即令 叙非叙不可之事物，令发非吐不可之议论。课内练习，固将求其应需，非欲其徒然 弄笔也。”i l5 j “中学生要应付生活，阅读与写作的训练，就不能不在文学之外。同 时以这种普通文为对象。”l l 这种强调“应付生活”、“观察生活”、“贴近生活”，强 调“培养切实应用之作文能力”的应需观使写作与生活的、社会的、应用的，即 人的生存性需求相适应，较之应试观有了较大进步。其次写作除了应生活之需外， 更重要的是它也是人的切身的、内在的精神需要，即写作是应精神之需。马克思 关于人的全面发展的学说中说的“真正的人”是指“并不在于他拥有许多财产，而 在于他得到全面发展”的人；美国人本主义心理学家马斯洛称为“自我实现的人” 所说的实现是指“实现的过程意味着发展或发现真实的自我。发展现有的或潜在的 能力并非所有多产、成功、天才的人都能被描述为心理健康的、成熟的或自 我实现的”。不论是真正的人，还是自我实现的人，他们所肯定的都是超出了现实的 物质功利、注重自我的精神人格塑造的人。这样的人。是每一个现代人追求的自我 塑造的目标；这样的人，如何证明自己曾经有意义的活过? 写作便是最佳的选择， 便是留下的最可靠的证明，它使人获得真正的归属感使人短暂的生命超越时空。 让人宝贵的精神永世长存，这便是“应精神之需”的写作。 就教育现状而言，应试的迫切性、重要性往往蒙蔽了师生的心智，导致了急功 近利的作法，没有站在长远的、可持续发展的角度看待写作教育应试写作规范与 程式的训练取代了正常的写作教育，为了短期的利益牺牲长期的发展严重压抑学 生写作的欲望，甚至将学生学习写作引入歧途，使得写作教育最终陷入困境。要摆 脱困境，让学生的写作能力具有发展性能适应社会发展之需，能适应自身精神性 之需，就必须真正明确写作的意义，以正确的、高尚的写作动机激发学生的写作热 情，养成良好的写作心理，以奠定写作人生之基础。 ( 二) 、确立学生写作学习的主体地位，培养学生主动参与的主体精神 积极主动参与写作教学，对写作具有浓厚兴趣与求知欲，具有主动参与意识， 积极追求写作上的突破，这是学生具有鲜明主体性的体现。要培养学生这一主体性， 促进学生主体能力的发展，就必须确立学生写作学习的主体地位，在一切教学活动 中如命题、立意、选材、取材、表现、评改等均以学生本位。提高学生在教学活动 中的参与度，促进学生对知识的主动建构。 审视当今写作教学现状，是否确立了学生的主体地位? 学生在教学活动中的参 与度如何呢? 首先，从一次具体的作文教学过程来看，大多遵循“作文指导学 生写作作文批改作文讲评学生再修改”的程序。在这些程序中作文指 导、作文批改、作文讲评这三个环节主要由教师包办，学生写作虽然以学生为主体 但主要表现为学生对教师作文指导内容的吸收、消化、运用，写作后的修改也以教 师的评议为依据，所以从整个过程来看。学生主要是以听记为主处于被动接受的 地位。其次，学生在整个教学活动中的参与。主要表现为对教师“教”的配合，大 部分的参与行为表现为听、记、看等观望行为。在整个参与过程中，学生的思维大 多顺着教师的思路，处于被抑制的、被动的状态，难以产生积极的、充满活力的思 维活动，难以产生那种激动人心的、持久难忘的“生命冲动”；而且教学活动中的参 与还往往是少数尖子生的部分参与，是以部分学生的参与代替全体学生的参与，是 一种低效的参与，必然导致学生主体的低发展度。 综上所述在当今写作教学中，依然没有确立学生的主体地位，学生的依赖性 很强。如何改变这一局面，确立学生的主体地位，培养学生主动参与的主体精神呢? 就笔者看来，首先，改变命题和训练观念，树立命题是“代学生拟题”的观念，变 教师命题为主，为学生自由作文为主其次，改变作文指导课以教师传授写作经验、 写作知识为主的指导方式，增加对学生主体感受生活、体验生活的指导；再次，要 改革以教师为中心的作文评改方式。提高学生在作文批改中的参与度，提高学生作