（教育学原理专业论文）小学教育中教师尊重学生的现状、问题及改进.pdf

_ 一 j 弋 小学教育中教师尊重学生的现状、问题及改进 o nt h ep r e s e n ts t a t e s ，p r o b l e m sa n di m p r o v e m e n t so ft h er e s p e c t o ns t u d e n t sf r o mt e a c h e r si nt h ep r i m a r ye d u c a t i o n n l h 憎 l p 一 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得鑫连竖整盘茔或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 论文作者签名主0 桶 日期：刀夕年占月7 日 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名宣嫡 导师签名： 同期：y 矽年占月 日 泵翻 j 。_ 。 r h i l 摘要 尊重是处理人与人、人与社会和自然关系的行为准则，为个体和人类生活所必须。 尊重的主体是人，对象是多样的，可以是自己、他人、自然、社会等。尊重在教育学 中具有重要的意义和价值。 本文运用现场观察和访谈的研究方法，对小学教育中教师尊重学生的现状和存在 的问题进行研究。研究发现，从整体上来讲教师还是能够尊重学生的，但尊重缺失现 象仍比较严重，表现在：学生的人格被伤害；学生的权利被剥夺；学生的情感被忽略； 学生的见解被漠视；学生的差异被忽视。而尊重缺失的原因，涉及传统文化、教育制 度、教师观念等多个层面。“师道尊严 和“官本位 的文化传统，划一、封闭、机械 的教育体制，以及教师“过度尊重”和“不尊重”的教育观念，都导致现实教育中尊 重的缺失。 针对存在的问题和原因，应从以下几个方面加以改进。首先，教师要摒弃“师道 尊严 ，确立尊重学生的观念。其次，在教育教学实践中，教师要尊重学生的尊严和权 力；教师要尊重知识传授的过程，尊重学生的个体经验；教师要尊重学生的话语权， 尊重学生的成长规律；把激励作为评价的目的，把学生的自我实现作为评价的标准。 关键词尊重教育尊重尊重学生小学教育 r 忖 l _ p ， a b s t r a c t r e s p e c ti st h eb e h a v i o rs t a n d a r do fh a n d l i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n d i v i d u a lw i t h i n d i v i d u a l ，i n d i v i d u a lw i t hs o c i a la n di n d i v i d u a lw i t hn a t u r a l ，w h i c hi sn e e d e di nl i f ea n d n e c e s s a r yf o rh u m a nb e i n g s r e s p e c t ss u b j e c ti sp e o p l e ，a n di t so b j e c t c a nb eo n e s e l f , o t h e r s ， n a t u r eo rs o c i a l r e s p e c ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c ea n ds i g n i f i c a n tf o re d u c a t i o n t h ep a p e rp r o b e st h ep r e s e n ts t a t e sa n dt h ep r o b l e m so ft h er e s p e c tf r o mt e a c h e r st o s t u d e n t sb yo b s e r v i n ga n di n t e r v i e w i n gi nt h ec l a s s r o o m i th o l d st h a ta l t h o u g hs o m e t e a c h e r sc a nr e s p e c ts t u d e n t ss o m e t i m e s ，t h ep r o b l e m so fd i s r e s p e c ta r co b v i o u s ，s u c ha s h u r t i n gt h e i rm o r a li n t e g r i t y , d e p r i v i n gt h e i rf i g h t s ，n e g l e c t i n gt h e i rf e e l i n g ，d i s r e g a r d i n g t h e i rv i e w s ，c o v i n gt h e i rd i f f e r e n c e s t h ec a u s e so fd i s r e s p e c ti n c l u d ev a r i o u sa s p e c t so f t r a d i t i o n a lc u l t u r e ，e d u c a t i o ns y s t e m ，t h ec o n c e p to ft e a c h e r s ，a n ds oo n a c c o r d i n gt o t h ep r o b l e m sa n dt h ec a u s e sa b o v e ，t h e p a p e r a d v o c a t e ss o m e i m p r o v e m e n ts t r a t e g i e s a sf o l l o w s f i r s t l y , t e a c h e r ss h o u l da b a n d o nt h e ”d i g n i t yo ft h e t e a c h i n gp r o f e s s i o n ，u a n de s t a b l i s ht h ec o n c e p to fr e s p e c tt ot h es t u d e n t s s e c o n d l y t e a c h e r sm u s tr e s p e c tt h ed i g n i t ya n dr i g h t so fs t u d e n t s ；t e a c h e r ss h o u l dr e s p e c tt h ep r o c e s s o ft e a c h i n gk n o w l e d g e ，a n dr e s p e c te x p e r i e n c et h a tt h es t u d e n t sh a dh a d ；t e a c h e r ss h o u l d r e s p e c tt h es t u d e n t s r i g h t st os p e a k ，a n dr e s p e c tt h el a wo fg r o w t ho fs t u d e n t s ；p u ti n s p i r ea s a p u r p o s eo f t h ee v a l u a t i o n ，a n dp u tt h es t u d e n t s s e l f - r e a l i z a t i o na sa ne v a l u a t i o nc r i t e r i o n k e yw o r d s ：r e s p e c t ；e d u c a t i o n a lr e s p e c t ；r e s p e c t ；s t u d e n t s ；p r i m a r ye d u c a t i o n n f | 代 卜 一r，1 ，一一一 、 中 j 目录 1 一、绪论( 1 ) ( 一) 问题的提出( 1 ) ( 二) 研究的目的与意义( 2 ) 1 、研究目的( 2 ) 2 、研究意义( 2 ) ( 三) 研究的方法( 4 ) 1 、文献法( 4 ) 2 、观察法( 4 ) 3 、访谈法( 4 ) 二、文献综述( 5 ) ( 一) 关于尊重的内涵与意义( 5 ) ( 二) 关于尊重的对象( 6 ) ( 三) 关于尊重的内容( 7 ) ( 四) 关于尊重学生的策略( 7 ) ( 五) 已有研究的不足之处( 8 ) l 、尊重的涵义不够明确( 8 ) 2 、针对小学群体的尊重研究不足( 9 ) 3 、尊重研究缺乏实证性( 9 ) 4 、尊重研究缺乏深度( 9 ) 三、“尊重与教育”的理论基点( 9 ) ( 一) 尊重的内涵( 9 ) 1 、尊重的语义学解释( 9 ) 2 、尊重的内涵”( 10 ) ( 二) 尊重的对象( 12 ) 1 、尊重自己”( 12 ) 2 、尊重他人( 1 2 ) 3 、尊重自然( 13 ) 4 、尊重社会”( 1 4 ) ( 三) 尊重在教育学中的意义与价值”( 1 4 ) l 、尊重与教育目的( 1 4 ) u 1 2 、尊重与教育过程”( 15 ) 3 、尊重与教育现实( 16 ) 四、小学教育中教师尊重学生的现状及问题“( 1 7 ) ( 一) 学生权利的尊重与剥夺”( 1 7 ) 1 、人格的尊重是最基本的尊重( 1 8 ) 2 、宽容是最好的尊重( 18 ) 3 、在尊重中学会尊重( 1 9 ) ( 二) 学生情感的尊重与忽略( 2 0 ) ( 三) 学生见解的尊重与漠视( 2 1 ) ( 四) 学生差异的尊重与掩盖( 2 3 ) 五、小学教育中教师尊重学生存在问题的原因分析”( 2 3 ) ( 一) 传统文化层面”( 2 4 ) l 、重权威：师道尊严( 2 4 ) 2 、重功名：成绩至上( 2 4 ) ( 二) 教育制度层面”( 2 5 ) 1 、社会本位的价值取向“( 2 5 ) 2 、班级授课制的局限”( 2 6 ) ( 三) 教师观念层面( 2 6 ) 1 、严格= 爱( 2 7 ) 2 、爱= 尊重( 2 7 ) 3 、表扬= 尊重( 2 8 ) 六、小学教育中教师尊重学生的改进策略( 2 9 ) ( 一) 观念的确立“( 2 9 ) ( 二) 实践的转向”( 3 0 ) 1 、教育方式中的尊重( 3 0 ) 2 、教育内容中的尊重( 3 2 ) 3 、教育过程中的尊重( 3 3 ) 4 、教育评价中的尊重”( 3 5 ) 七、结束语“( 3 6 ) 参考文献( 3 8 ) 后记”( 4 1 ) i v 一、绪论 ( 一) 问题的提出 尊重是处理人际关系的基本方式，在教育活动及整个社会生活中起着重要作用。 在当前构建和谐社会的背景下，尊重的意义更是不言而喻。请看以下若干报道： 2 0 0 8 年6 月2 8 日至2 9 日凌晨，贵州省瓮安县部分群众因对一名女学生死因鉴定 结果不满，引发大规模人群聚集围堵政府部门和少数不法分子打砸抢烧突发事件 2 0 0 8 年7 月3 日，陕西省府谷县一村民驾驶农用货车为逃避检查跳入黄河并死亡。 一些民众包围住警察，并把警车掀翻、砸烂 2 0 0 8 年7 月1 9 日，云南省孟连县发生胶农聚集和冲突事件，4 0 余名公安民警和 1 0 余名胶农在冲突中受伤，2 名胶农死亡。1 “群体性事件 频频发生的背后，是社会矛盾的日趋突出。这种矛盾，是在社会地 位、经济地位，乃至话语权均处于弱势的群体，为所谓的主流声音所忽视甚至鄙视而 引发的人与人之间的不和谐。 或者说，从深层分析来看，最根本的原因是对人的忽视。折射到学校教育中，异 化与扭曲的现象同样屡有发生： 慈溪市某中学初中一年级的学生，因背地里叫老师“太监”，被得知情况的老师逐 个扇了耳光。： 家住洞子口乡泉水村7 组的8 岁女孩，因为没有按时完成家庭作业，老师要求3 名男生扒去她的裤子，当着全班5 8 名同学的面，用木条抽打她的屁股4 0 下1 3 淮南矿业集团新庄孜矿第三小学六年级石雅云等九名学生，因放学后偷听老师的 演讲比赛，被班主任喝令站在讲台上，用自带的刀具刮脸，并被告知必须刮出血来才 算过关，否则，将被锁在教室里不准回家。在班主任的威逼下，九名孩子只好用刀刮 脸，直至鲜血直流。整个刮脸过程持续了将近两个小时。4 贵州泥潭县超乐乡中心小学五年级班主任罗某强迫违反“谁敢在上课时转过身去 与后排的同学说话，后排同学要吐1o 次口水给谁”的“班规”的学生冯航吃屎。5 1 h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m 1 e g a l 2 0 0 8 一0 8 1 3 c o n t e n t 一9 2 4 4 1 3 8 h t m 2 h t t p ：n e w s s i n a c o m c n s 2 0 0 5 0 3 2 2 0 2 1 8 6 1 5 2 2 0 8 s h t m l 2 0 0 5 0 3 2 2 3 h t t p ：n e w s 1 6 3 c o m 5 0 1 i o 9 1 9 n p d b o l 0 0 0 11 2 2 b h t m l ，2 0 0 5 一0 1 1 0 4 湛口清人权与教育 d 武汉：华中师范人学。2 0 0 6 ：7 8 5 曹保印直击中国教育底线 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 ：1 0 2 正是由于学校教育中对学生的忽视，逐渐膨胀了教师权威与师道尊严，致使一些 教师置学生人格、尊严于不顾，背离教师职业道德和教师法的要求，做出摧残学生的 行为。 学校教育教学活动中，一言堂、满堂灌、包办替代，剥夺学生的发言权、甚至思 考权；把学生当成做题的机器，强迫将所有学生的水平拉齐，统一要求；任意体罚学 生、训斥学生，讽刺、挖苦、当众羞辱学生。教师总是喜欢感慨现在的孩子多难教， 感慨当年的自己有多听话。难教背后是孩子们要求得到承认和尊重的呼声，教师却习 惯于视而不见。似乎教师早已习惯中国传统的尊卑有序的观念，所以不愿给与学生平 等的主体地位。似乎教师只希望学生在受保护、受教育之列，而不能在受尊重之列。 听话的孩子是好孩子，“打是亲、骂是爱”的说法是近乎真理的教育信条。老师最常挂 在嘴边的一句话就是“都是为你好! 。无数的老师已经习惯了，在教育盲区里以“爱 的名义折磨着自己和孩子，老师尖刻的语言就如一个个不和谐的音符跳动在孩子原本 和谐、健康的生命乐章中，许多老师以爱的本意却导演出一幕幕教育失败的悲剧。 审视教育的现实状况，其最大症结在于教育没有真正做到“以学生为本”，没有尊 重学生。现实教育中“尊重 的缺失，客观上要求必须重视它。老师的爱缺少了尊重， 也就谈不上平等，“爱生 就有居高临下之嫌，就不可能有平等的师生关系，也不可能 有学生主体性的表现。这时，教师的教难以避免灌输，教育就成了管、卡、压、治， 学生也不可能自主建构，而只有被动接受，成为被驯化、没有自我的“人才 。 ( 二) 研究的目的与意义 1 、研究的目的 透过小学教育中教师尊重学生的现状，分析存在的问题，探究问题背后的深层原 因，明确尊重的教育学意义，并从教育学的角度思考改进策略。 2 、研究意义 尊重是教育学研究中一项重要的课题，研究小学教育中教师尊重学生具有很重要的 意义和价值。 ( 1 ) 明确尊重的教育学意义 历史上，康德提出了尊重观念的主观性，涂尔干提出了尊重观念的客观性，皮亚 杰则既反对尊重的主观性，又反对尊重的客观性，认为两者都是片面的、静止的观点， 他从历史发展观和主客体的交互作用观来论述尊重观念，并从理论上提出了尊重有单 向尊重和双向尊重之分，探讨了尊重观念的道德内涵和发展规律。1 但这些都是站在哲 1 瑞七 让皮弧杰著，傅统先等译儿童的道德判断 m 济南：山尔教育出版社，1 9 8 4 ：1 0 8 - 1 2 1 2 1 _ 一 r i l h h 学的高度透视教育，而在教育领域内部，尊重更多地还是一种实践性用语，几乎没有 人明确提出要将尊重作为教育学的一个基本理论问题加以系统研究，从查阅己有的各 类中小学教育学著作来看，尊重或者作为一个不证自明的日常概念，或者混同于心理 学中的概念之中，没有作为一个明确的理论问题被提及。然而尊重已经超越了单纯的 情感过程，它站在人的角度，以人为出发点，基于对人类未来的深切关怀的视域，要 求教师对日常工作中的教育习惯、思维习惯以及现代教育进行重新审视，寻求在固有 的行为模式中实现教育的创新。从这个意义上讲，尊重为教育学基本理论提供了新的 研究视角。 ( 2 ) 有利于教育中平等师生关系的建立 传统教育的最大弊端是教师独霸讲台，把知识塞给学生，学生是静听的观众。这 种教育中的师生关系，正如学会生存中所指出的“我们应该从根本上重新评价师 生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关 系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有 利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。 1 这样的师生关系，往往会导 致师生之间的矛盾。 现代教育思想认为，人在教育中具有崇高的地位，个人的需要、兴趣、价值、尊 严，人的发展特征和规律，以及个人的合法权益等等，都应得到尊重。尊重的前提是 了解。相信只要教育者用心去发现，每一个受教育者都有其值得尊重的一面。教师应 当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人设计走动的目标要射向远远的前方一样，教师在 自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人多加要求，也应特别多尊重人，即使在表面 上看来，这个人并不值得怎样尊重。”2 这就要求教师把目光投注到每一位学生身上， 看到他们值得尊重的方面，真正放下权威的架子，以谦和与共同学习的心态去和学生 一起成长，这样师生之间平等的关系才能真j 下的建立。 ( 3 ) 让学生学会尊重，促进学生的社会化 教师对学生的尊重，可以满足他们的尊重需要，使他们在尊重中学会尊重。在社 会化过程中，尊重的需要得到满足，人就会自尊、自信、自励。反之，当尊重的需要 得不到满足时，人就会产生自卑、软弱无力、脆弱等体验。3 尊重具有个体对外界尊重 和外界对个体尊重的相互性，是主体性与客体性的有机统一。我是主体，“我”的尊重 1 联合国教科文组织编著，华尔师范人学比较教育研究所译学会生存一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 7 2 何国华，燕国材马忙连柯教育思想研究 m 长沙：湖南出版社，1 9 8 6 ：1 5 3 3 郭黎岩心理学 m 南京：南京人学出版社，2 0 0 2 ：2 9 5 3 需要应当受到社会、他人的重视和满足；我也是客体，我要尊重他人，满足他人和社 会的尊重需要，没有对他人的尊重需要的满足，就没有他人对“我 的尊重。 同时，教师的尊重还可以转化为学生的自我意识，激发学生自尊自信的人格力量， 培养学生的自尊感。自尊感是蕴藏在学生身上的一种向上的力量，是学生学习和成长 的动力。有自尊感的学生，会具有自主判断、自主选择、积极行动、自我负责的能力， 从而能更好地处理个人与他人、个人与社会的关系，成长为行为成熟的社会个体。尤 其是现代社会，信息传播的迅速，生活节奏的加快，社会竞争的凸显，文化价值的多 元，使他们生存的自然环境和社会环境时时处处充满矛盾与冲突。尊重可以要帮助他 们处理好自己与他人、社会、自然的关系，加速他们社会化的进程，最终形成健全的 人格。 ( 4 ) 有利于和谐社会建设 构建社会主义和谐社会是我国社会发展的必然要求和正确选择，符合全国各族人 民的根本利益，代表了全体人民的共同要求。从本质上来说，和谐社会的建立必须基 于和谐的人际关系。中央提出以人为本、科学发展观、构建社会主义和谐社会，就是 在改革发展的过程中，要不断地化解社会矛盾，使我们的社会更加和谐。社会和谐需 要建立在人与人之间的相互尊重与理解的基础上，这更需要教育来完成。尊重学生要 求重视全体学生全面素质提高，不应当只重视一部分学生的发展而忽视另一部分学生 的发展，不应当只重视学生考试成绩的提高而忽视学生素质水平的提高，也不应当只 重视学生的共性而忽视学生的个性，从而合理化解了矛盾，促进了社会的和谐。 ( 三) 研究的方法 1 、文献法 通过文献检索，对相关文献资料进行收集、整理、分析，理清本研究的基本理论 问题，系统了解和掌握本课题的研究现状，并借鉴前人研究成果，寻找相关研究的不 足，奠定本研究的基础。 2 、观察法 本文采用现场观察的方法，深入班级中，主要观察班级上教师对小学生的尊重或不 尊重的表现及行为。在一种自然情境中去发现教师对小学生尊重的现状，感受教师尊 重学生的表面和背后存在的真实，以引起广大的教育研究者和一线教师对小学生的关 注和关怀。 3 、访谈法 在结合观察的基础上，就观察到的相关问题对教师进行访谈，通过面对面的谈话， 4 发现教师尊重学生的真实感受和想法，深入了解教师的心理和动机。并通过分析、归纳 和研究，探究问题背后的深层原因，从教育学的角度思考改进策略。另外，还就观察 到的相关问题对学生进行访谈，获得小学生对被教师尊重的体验与认识、感受等。主 要采用记录的方式。 二、文献综述 新世纪之初，以人为本的科学发展观的提出，对推动我国现代教育发展产生了重 大作用。全面、协调和可持续发展的科学发展观，是推动和谐社会建立的重要理论基 础，也是教育改革与发展的重要指导思想。坚持以人为本，树立以人为本的教育观， 是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，也是进一步实施科教兴国战略、不 断推进教育改革与发展的根本要求。树立以人为本的教育观，就是要用以人为本的原 则思考和解决当前我国教育的改革与发展过程中出现的新情况、新问题，使教育在我 国的经济社会发展中真正发挥基础性和先导性作用，在促进和实现人的全面发展中发 挥主渠道的作用。 在这种环境下，我国中小学教育工作者开展了主体性教育、成功教育、希望教育、 愉快教育、和谐教育等新探索。主体性教育要求，在教育活动中把教师、学生作为活 动的主体。成功教育提倡，通过为学生创造成功的机会，使学生得到成功的经验。希 望教育倡导，通过引导学生对美好前景和目标的向往，鼓励学生主动进取。愉快教育实 验从教育思想上提倡师生关系的和谐，教学的民主。而这些教育改革的实验的共同点是 都把尊重作为增强教育效果的有效方法。 在这种背景下，“尊重”受到学者和一线教师的高度重视。十年来，我国学者在 该领域进行了许多探索性研究，并取得了以下几个方面的研究成果。 ( 一) 关于尊重的内涵与意义 有学者认为，尊重的基本含义就是把自己和他人看成是一个独立的、自由的、完 整的、具有独特天性、人格和尊严的人。在心理学意义上，尊重是指一个人对他人的 态度，包括对别人的认知、情感和行为倾向。1 教育学领域“，尊重 虽然是一个日常 用语，但人们却没有给出明确的界说，即便是专门的研究者也多是从意义和作用层面 来阐述。如有研究者从公正的角度，阐述了尊重在教育发展中的重要作用。认为人的 尊严与尊重人的原则，构成了社会与教育公正、平等、自由、j 下义的基础。2 有研究者 从师生关系的角度，提出尊重是构成良性师生关系的重要基础，是做好学问、求到真知 的前提。认为新时期的教育要求教与学的主体双方对彼此人格的互相尊重，其表现为师 1 马利文，陈会吕尊暖的心理学本质与内涵 j 教育理论与实践，2 0 0 5 ，( 4 ) ：3 1 - 3 3 2 金生铉教育与人的尊严 j 西北师人学报( 社科版) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ：6 4 - 6 7 5 r 一 l 生的相互认同，变传统的单向要求为现在的双边互重。这既是双方内在的精神需要，也 是构建良好师生关系的前提。1 有研究者从人的需要的角度，阐述了尊重在思想品德教 育中的作用。认为道德是人类的一种精神需求，正是道德的自律性质决定了尊重是这种 精神需要的核心。因此尊重是道德学习的基础。有了“尊重 这个基础，受教育者就有 了道德学习的动力，才能产生道德自主构建。： 总之，尽管教育学领域对尊重还没有一个明确一致的认识，但大体上还是强调了 尊重是起码的、人人都应具备的行为规范，尊重又是崇高人格品质的生长点，具有基础 性，尊重具有重要的教育意义。 ( 二) 关于尊重的对象 尊重的对象指尊重的客体，指主体情感、态度、行为方式的倾向对象。关于尊重 的对象，人们的探讨集中在单向还是双向。尊重是处理人与人之间关系的一个基本准 则，是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识 。然 而，在传统的认识中，尊重是单向的，即主要是指“下 对“上 、“弱势 对“强势 而言。“尊老爱幼 这一中国传统观点就是很好的证明。孩子在受保护、受教育之列， 而往往不在受尊重之列。“尊老爱幼 变为“尊师爱生 ，但尊重对象的单向性并没有 改变。而且对老师的尊重，主要是顺从的尊重。3 分析原因，也是不难理解的。 很多研究者都提出了尊重的相互性观点。如有研究者提出，不仅要尊重长者，而 且“尊幼 “尊生 同样也是正确的。在教育中，不应当只是要求学生“尊师”，教师 其实也应“尊生 。并且他还指出，“尊生 与“爱生 有重要区别。“爱生 所隐含的 社会学意味是社会等级、社会距离，是强者对弱者之爱、高位对低位之爱。而“尊生 所凸显的则是一种社会认知、社会常识，其中所彰显的社会学意涵是相互交换、地位平 等、相互依存、同舟共济。4 有研究者还提出，教师要回应学生对老师的尊重。因为尊 重是相互的，教师在尊重学生的同时，也就会换来学生的尊重。5 尊重不仅是教育手段， 更是价值导向和教育理念。学校教育就是要让师生的主体与主体间得到合理发挥，彼此 尊重，消除误解，增进理解。6、 当前多数关于尊重对象的研究是静态、横向的，动念的、纵向的研究几乎没有。 静态和横向研究固然有助于人们把握尊重的稳定性特征，但却无助于解释个体尊重发 1 黄路，喻磊浅谈尊重教育文化 j 当代教育论坛，2 0 0 8 ，( 7 ) ：2 2 - 2 3 2 冉乃彦尊重鉴别两种道德教育的核心冈素 j 教育科学研究，2 0 0 5 ，( 1 0 ) ：9 一1 1 3 陈会吕，马利文中小学生对尊重的理解 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ，( 5 ) ：3 2 - 3 4 4 炅康宁学生仅仅是“受教育者”吗? 一一兼谈师生关系观的转换 j 教育研究，2 0 0 3 ，( 4 ) ：4 3 4 7 5 席林小议“尊重学生” j 现代教育科学，2 0 0 8 ，( 2 ) ：7 3 - 7 4 6 张海林以尊重为价值导向，建立和谐师生关系 j 上海教育科研，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ：7 2 - 7 3 6 展的心理过程和规律。虽然人们已经逐渐接受了尊重的相互性观点，开始重视教师尊 重学生的重要性，但是这种对尊重的重视和理解还是站在教师的角度，未能深入到学 生的内心，了解他们对于教师尊重学生的认识和理解。这就容易使得教师对学生的尊 重凭空进行，难以收到实效。所以，从学生的角度入手，进行大量的动态、纵向发展 研究，对于尊重的理论研究和实践应用都是很有意义的。 ( 三) 关于尊重的内容 尊重大体可分为尊人和自尊两方面。自尊是尊重自己，不向别人卑躬屈膝，也不容 许别人歧视、侮辱，即外界对个体的肯定和满足；尊人是个体对他人、对社会环境的尊 重，包括尊重他人的自由和选择以及客观地看待社会问题，勇于承担社会责任。 在教育领域中，尊重的内容是十分广泛的。如有的研究者认为尊重包括三个层面 的内容。一是教师管理层面。校领导尊重教师，对教师实施诚信管理，放手让教师创造 性地实施教育行为，让教师品味精彩人生。二是教育方法层面。教师尊重学生，让孩子 拥有幸福的童年；学校提出了“赏识期望引导”的教育模式。三是学生发展层面。 教育学生学会尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重规则。1 有研究者认为包括教师和 学生两个层面的内容，首先是尊重教师的发展，具体包括尊重教师的人格与劳动、尊 重教师的个性、尊重教师的老师三个方面。“以生为本 是开展尊重教育的落脚点，具 体包括尊重学生生命、尊重学生主体、尊重学生人格、尊重学生个性。2 在尊重内容的研究方面，尊重学生的相关研究居多，内容涉及尊重学生的个性、 主体地位、后天生活、创新精神、权利、人格尊严、生命、天性、秘密等方面。如有 研究者认为，尊重学生是十分有效的教育艺术，是处理师生和谐关系的关键；尊重学 生是教育成功的秘密，更是一个教育工作者师魂的集中体现。要尊重学生的人格和自 尊、个性差异、兴趣和意愿以及学生的隐私。3 ( 四) 关于尊重学生的策略 教育中的尊重最终要落实到学生身上。这也是相关研究中的重点和目的。在尊重 学生的实践方面，如何尊重，并非易事。因为教师很难在复杂的现实情境中正确分辨 和合理把握，但教学又必须在尊重与超越之间进行。4 研究者主要从以下两个层面进行 了探讨。 一是从学校整个制度建设出发系统探讨如何使尊重学生的原则落到实处。如有研 1 陈钱林尊重教育撑起一片监天 j 人氏教育，2 0 0 5 ，( 2 0 ) ：4 6 - 4 7 2 许望平以尊重教育”理念引领学校和喈发展 j 教育，2 0 0 7 ，( 1 ) ：4 6 4 7 3 麻忠财教育成功的秘密在丁尊重学生 j 教育研究与实验，2 0 0 6 ，( 2 ) ：5 6 5 7 4 余慧娟在尊重与超越之间 j 人民教育，2 0 0 4 ，( 8 ) ：2 8 2 9 7 究者，认为学校可以尝试在管理机制上进行改进，包括施行组织结构扁平化，内部顾 客链和倒金字塔组织模式，双向闭合评价模式，落实尊重学生的教育原则。实现组织 结构的扁平化，具体办法有两种：减少管理部门，减少组织层次：减少和取消副职。1 一是从教师的角度探讨在教育实践中尊重学生的具体策略。有研究者认为尊重学 生就要学会宽容、学会欣赏。2 有研究者认为，在教育教学实践中，教师应从内心自觉 地去尊重学生，具体的表现就是要尽力做到每一个动作语言、每一句口头语言、每一 次书面语言都尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的感情。3 有研究者认为教师至少 应从三个方面对儿童“在学习中的权利”予以关注并施以行动，即尊重儿童特有的学 习意向、允许儿童开放自己的学习路径、宽容地对待儿童的“抵抗教育 行为。4 有研 究者认为要把尊重学生的理念转化为教师自觉的行为，应注意以下几点：理解学生的内 心情感；尊重学生的求异思维；回应学生对老师的尊重；照顾学生的个性差异。5 还有 研究者提出了五方面的措施，即尊重学生的心灵、尊重全体学生、不伤害学生的自尊 心、平等对待学生、给学生提供平等的机会。6 在尊重学生方面，有研究者指出，尊重不能走极端。“没有错的学生，只有错的老 师”等类似说法会使尊重与最初的出发点背道而驰，从而陷入新的矛盾和困境之中。 尊重学生需要有个尺度，需要准确把握约束与放任、管教与迁就的尺度，任何一种偏 废都不利于学生健全人格的形成。新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对 学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难 选择面前， 更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。7 ( 五) 已有研究的不足之处 已有对尊重与教育的研究，丰富了人们对尊重功能、对象和内容的认识，对于指 导中小学的教育教学实践具有重要价值。但是纵观这些研究，可以看出，对于尊重与 教育还有很多问题值得进一步的深入研究和探讨。 1 、尊重的涵义不够明确 虽然关于尊重的涵义，已有大量研究，但还没有提炼出明确的、能够被广泛认同 的、符合我国实际的概念。这样不仅使得人们对尊重本质和结构的认识模糊不清，而 1 稗春风“尊睡学生”的管理机制 j 教育理论与实践，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：2 3 - 2 6 2 赵德明从尊重学生个性做起 j 教育科学研究，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：5 7 5 8 3 李小川教师语言府充分尊重学生 j 教育科学论坛，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ：2 8 4 张将星尊重儿童的学习权利 j 当代教育科学，2 0 0 6 ，( 1 4 ) ：1 5 1 7 5 景茂华，陈明淑也谈“尊重学生” j 教育科学论坛，2 0 0 7 ，( 5 ) ：4 6 6 陈会吕转变教育观念实施尊重平等教育 j 大津教育，2 0 0 2 ，( 3 ) ：1 0 - 1 1 7 谢洪吕是尊重学生个性还是倡导尊重规则 j 人比教育，2 0 0 4 ，( 8 ) ：2 5 8 且对于指导中小学教育教学实践也很不利。缺乏对尊重内涵的把握，往往会导致教育 者在尊重学生中迷失方向。 2 、针对小学生群体的尊重研究不足 从研究对象来看，针对小学生群体的研究不足。当前研究中针对某一年龄阶段进 行的发研究较少，即使是针对某一个特殊年龄阶段的研究，针对中学生、大学生的研 究较多，针对小学生的较少。 3 、尊重研究缺乏实证性 从研究方法来看，针对小学生课堂学习的实证研究不足。通过检索教育研究、 教育科学研究、教育研究与实验、上海教育科研等国内主要的2 3 种教育学学 术期刊，5 所师范大学学报，相关优秀博士、硕士学位论文，自1 9 9 8 年到2 0 0 8 年期 间发表的有关“尊重与教育 的文章共计6 7 篇，思辨性研究的文章占总数的8 5 1 ， 而实证性研究文章只占1 4 9 。众所周知，思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩， 缺乏科学的数据分析即论证，研究结论缺乏说服力。 4 、尊重研究缺乏深度 可以说，目前的研究已经涵盖了尊重的方方面面。但是，研究的深度还远远不够。 这要表现在有些层面的研究已经受到广泛重视，但研究不够深度。如，尊重策略研究。 目前对实践操作的研究多停留在基本原则、一般策略层面，进一步结合具体学科和小 学课堂实际深入展开的比较少，以至许多一线小学教师苦于对研究论文“看不下去 或“看不懂 。而一线教师的研究多停留在某一节课、某一门学科的零碎经验总结的层 面上，虽然就研究者本人而言确实提高了课堂教学的有效性，但研究的深度不够，推 广价值较小。 三、“尊重与教育”的理论基点 ( 一) 尊重的内涵 我们频繁地使用、经常地谈论“尊重这个词语，并且通过“尊重 来言说的话 语在实践中总是能够具有一种不言而喻、毋庸置疑的合理性和重要性，能够为我们理 所当然地接受和认同。尊重这个现代社会习以为常的词语究竟指称或意味着什么，是 一个值得我们认真思考的问题。 1 、尊重的语义学解释 尊重( e s t e e m ) 一词来自拉丁语“a e s t i m a r e ，该词的涵义是指“估计或评价”。 汉语大辞典对“尊做出的解释是：尊贵、高贵；辈分、地位高或年纪大； 称呼父亲；称呼对方的敬词；同“遵”，遵行、遵从；尊重；尊奉。对尊重的 9 ，一 解释是：敬重、重视；尊贵、显要；庄重、自重；对对方的尊称。1 现代汉 语词典对尊重的解释是“尊敬或重视( 个人、集体或有关的抽象事物，如意见、权利 等) ”。2 英文“尊重”是r e s p e c t ，根据斯坦福哲学百科全书对尊重的解释，意思 是“往回看( t ol o o kb a c ka t ) 、“再看( t ol o o ka g a i n ) 。表示主体对客体理解的 一种特定模式，根据其对客体的知觉做出一种恰当的回应。尊重的核心是给予客体注 意和适当的关注，这意味着试图要清晰地看清他，是依客体本身而不是简单地通过一 个人自己的理解、愿望等来看他。3 从中看出汉语的“尊重 与英文的r e s p e c t 是有差异的。汉语“尊重 一词的解 释明显地体现出地位尊卑的差异，其含义主要是下对上的敬重、服从以及谦卑、恭顺。 r e s p e c t 的含义在主客体地位上则没有明显的差异。其原因在于中国几千年的封建等 级文化传统。这一文化传统造就了一代又一代奴性十足、消极服从的臣民。因而，从 平等的层面理解和把握“尊重 ，对我们具有重要的意义。 2 、尊重的内涵 “人在社会生活中渴求个人价值的实现，使自己既受到社会和别人的尊重，自己 也能尊重别人。 4 尊重的内涵主要体现于人与人、人与社会、人与自然的关系之中。 ( 1 ) 尊重是处理人与自然关系的重要准则 人类早期，就开始认识人与自然的关系，并提出天人合一的观点。可是，当人类 文明不断发展，尤其是工业文明到来时，人类把自身的聪明才智当作向自然索取资源 的手段，人与自然由和谐走向分离，甚至对立，随之而来的是大自然对人类的报复和 惩罚，如全球气温的变暖、水灾、旱灾疾病此伏彼起等等。“人类自工业文明以来的两 百多年的发展，已经使人和自然的冲突关系走到了尽头。 5 人类开始反思人与自然之间 的关系，认识到人类的主观能动性的发挥到极致，人类与自然之间的关系就会变得紧 张。人类的自私本性被遮蔽和被发现是同步的6 ，在处理人与自然的关系上，人首先要 尊重自然的客观性，人的主观能动性的发挥必须以客观性为依据，归根到底，人受到 自然的制约。因此，人类处理与自然关系的首要准则就是尊重自然，用尊重建立人与 1 汉语人辞典( 第二二卷) z 上海：汉语人辞典出版社，1 9 8 8 ：1 2 8 8 2 张清源主编现代汉语常刚词词典 m 成都：四川人民出版社，1 9 9 2 ：5 4 0 3 转引白马利文，陈会吕新的尊重观念和陈会吕尊重教育理论 j 教育理论与实 践，2 0 0 5 。( 3 ) ：1 4 1 7 4 郭黎岩，0 理学 m 南京：南京火学出版社，2 0 0 2 ：2 9 5 5 佘止荣中国生态伦理传统的权势与重建 m 北京：人民出版社，2 0 0 2 ：3 2 3 6 刘建军人的本质和“不完率5 5 土体”理论及其应用 j 东北师人学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 8 ， ( 1 ) ：1 2 2 1 2 8 i o 自然的关系。诚如中国古代道家哲学提出的“以自然本体为一切价值的原本原则，涤 除异化的文明翳障，复归于补 1 。 ( 2 ) 尊重为人类社会繁衍生息所必