（发展与教育心理学专业论文）职业院校学生自我效能感与语言学习策略之间关系的研究.pdf

摘要 在中国现行教育体制下，职业院校学生作为一个特殊的社会群体，面i 缶着激烈的就 业竞争和生存压力。本研究试图通过分析职业院校学生自我效能感与学习策略之间的关 系，为探索适合职业院校学生英语学习的有效策略奠定理论基础。 本研究以一般自我效能感量表( g s e s ) 和语言学习策略量表( s i l l ) 为主要工具， 通过方差分析和相关分析等方法，重点考察了长春职业技术学院传媒艺术分院的两个大 专班和两个中专班共1 9 0 名学生的自我效能感与学习策略之间的关系。 通过分析发现： 1 、不同性别、不同年级的学生在自我效能感方面没有显著性差异：在语言学习策 略方面，性别间的差异不显著，但是在年级之间存在显著差异。与中专生相比较，大专 生具有更高的语言学习策略水平；在自我效能感和语言学习策略两方面，性别和年级的 交互作用都不显著。 2 、学生的自我效能感与语言学习羡略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认 知策略、交际策略和情感策略六个维度均存在着显著的相关关系。 关键词：职业院校；自我效能感；语言学习策略 a b s t r a c t a sar e s u l to fc u r r e n tc h i n e s ee d u c a t i o ns y s t e m ，s t u d e n t so fv o c a t i o n a ls c h o o la sa s p e c i a ls o c i a lg r o u p a r ef a c i n gk e e ne m p l o y m e n tc o m p e t i t i o na n ds u r v i v a lp r e s s u r e t h i s r e s e a r c hi st r y i n gt oe x p l o r ee f f e c t i v ee n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e st h a ta r es u i t e dt ov o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t st h r o u g ha n a l y z i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t s s e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n g s t r a t e g y u s i n gg s e sa n ds i l la sm a i nt o o l ，t h i sr e s e a r c hi s c o n c l u d e d0 nt h eb a s i so ft h e s t u d y i n go f1 9 0s t u d e n t sf r o mm e d i aa n da r ts c h o o lo fc h a n g c h u nv o c a t i o n a li n s t i t u t eo f t e c h n o l o g y i tm a i n l ys t u d i e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t s s e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n g s t r a t e g yt h r o u g h t h em e t h o d so f e q u a t i o nd i f f e r e n c ea n a l y s i sa n dr e l a t i v ea n a l y s i s t h ef o l l o w i n gr e s u l t sa r ef o u n dt h r o u g ha n a l y z i n g ： 1 t h e r ea r en og r e a td i f f e r e n c e so ns e l f - e f f i c a c ya m o n gs t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e ra n d g r a d e s ；t h e r ea r en oo b v i o u sd i f f e r e n c e so nl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g ya m o n gs t u d e n t so f d i f f e r e n tg e n d e r , w h i l et h e r ea r eg r e a td i f f e r e n c e sa m o n gs t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e s c o m p a r i n gw i t hs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，c o l l e g es t u d e n t sh a v eh i g h e rl a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g y ；t h e i n t e r a c t i v ee f f e c to ng e n d e ra n dg r a d ei sn o to b v i o u so ns e l f - e f f i c a c ya n d l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g y 2 t h e r ei so b v i o u sc o n n e c t i o na m o n gs t u d e n t s s e l f - e f f i c a c ya n dm e m o r ys t r a t e g y , c o g n i t i v es t r a t e g y , c o m p e n s a t i o ns t r a t e g y , m e t a c o g n i t i v es t r a t e g y , c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y a n de m o t i o ns t r a t e g y k e y w o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o l ；s e l f - e f f i c a c y ；l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加咀标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：左垃日期：力丑堑区理超旦 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：塾丛= 指导教师签名 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：篮查亟些挂鲞堂瞳 通讯地址：篮蚕直卫星堕壅2 q 曼 电话： 邮编： 引言 目前，职业院校的教育现状与社会对技术型人才的发展要求存在着一定的差距，职 业院校毕业的学生在参加工作之后所表现出来的实际工作状态、业务创新能力以及综合 素质并不能满足用人单位的工作需要，专业性不强、创新能力差、综合素质较低等实际 情况摆在我们的面前。那究竟是什么原因导致职业院校培养出的技术型人才不能满足社 会发展的需要呢? 究其根源，还是因为职业院校在培养目标、课程设置、教学方法、学 生心理状况把握等方面所采用的策略或方法与学生实际情况不相符造成的。 本人近几年来一直从事职业院校的一线英语教学工作，在对职业院校的大、中专学 生的英语学习情况进行了细致的调查和分析之后发现：英语课程作为- - i i 职业院校的必 修课程，往往是作为专业课程的陪衬，教师和学生对其重视程度不够，应付考试的情况 广泛存在，这种状况也直接导致教师教学质量差、学生学习兴趣低，英语课程往往成为 成绩考核项目的一个弱项，也使英语课程成为单纯为了完成学业考核的一项面子课程。 职业院校的学生基本上是从初中分流下来进入中等职业学校，或从高中分流下来进 入高等职业学校的一些成绩较差的学生。这类学生的自我效能感、学习动机、成就动机 以及学习策略与普通高中生、大学生相比有较大的差距，他们在初高中时期所表现出来 的自我效能感低、学习动机不明确以及不善于寻找和应用学习策略等状况，影响到他们 在职业院校的学习和生活表现。因此，这种状况也导致学生的就业能力受到社会的质疑， 不能满足社会对技术型创新人才的发展需求，使我国职业教育的发展遇到了前所未有的 挑战，在前进的道路上困难重重。 在这种情况下，国家决定加大职业教育的改革力度，从而提高技术型人才的实际能 力，增强学生的就业竞争力。2 0 0 5 年1 1 月，在全国职业教育工作会议上，温家宝总理 曾提出：要大力发展职业教育，加快培养高技能人才；2 0 0 6 年1 1 月，国务院又下发关 于大力发展职业教育的决定；2 0 0 7 年3 月举行的两会期间，温家宝总理在政府工作报告 中明确指出：要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教 育，这是一项重大变革和历史任务。社会的广泛关注也促使职业教育向创新方向发展， 那么如何使职业院校的学生从被动学习转向主动“想学”、“会学”、“学好”，便成 为我们职业教育工作者应该积极探讨的课题。 本研究试图通过采用自我效能感量表和学习策略量表来对职业院校的大、中专一年 级学生进行问卷调查，从而获得自我效能感与学习策略之问的相关关系，并通过进一步 研究制定出提高学生自我效能感和改变学习策略的方法，达到提高学生的英语学习成绩 或其它科目学习成绩的目的，增强学生社会竞争力，为社会输送优质的技术人才。 第一部分文献综述 1 1 自我效能感 1 1 1 自我效能感的定义及功能 自我效能感( p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c yo rs e n s eo f p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c y ) 是美国著名教 育心理学家班杜拉1 9 7 7 年最早提出的一个重要的概念，班杜拉将其定义为“个人对自 己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”，在这里，他的“期望”概念与传统的 “期望”概念不同：传统的“期望”概念指的是结果期望，是人们对自己某一特定的行 为将会造成某种结果的估计；而班杜拉认为除了结果期望之外，还有一种效能期 望即自我效能感，是指人们对自己能否成功实现特定领域行为目标所需能力的信 心或信念，也可以说是进行某一成就行为的主观判断。川8 0 年代以后，班杜拉又将自我 效能感的概念定义为“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能 力的判断与信念，他涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技 能能够干什么的判断”。 自我效能感的概念提出之后，引起社会的广泛关注，许多心理学家对此进行了研究， 涌现出了大量的研究成果，内容涉及自我效能感的起源、结构和功能，在各个不同领域 中的应用以及自我效能感的发展与提高等，证实了自我效能感在个人行为因果关系上的 中心作用，影响着人们的思维、情感、行为和动机本身，是人类动机、幸福和个人成就 的基础。目前，自我效能感理论已经被证实在教育、职业与组织、身心健康等方面有广 泛的应用领域，对个体在具体情境中的行为变化有较强的解释力，并且与成就动机、目 标设定、动机归因、能力观、自我概念、自我调节学习等理论有着密切的关系。l j j 自我效能感的功能主要表现在以下几个方面： 首先，从作用上看，自我效能感影响人们的行为选择以及对所选择活动的咯持性。 一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那 些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够完成的 任务。自我效能感高者倾向于选择富有挑战性的任务，遇到困难时能坚持下去，自我效 能感低者则完成相反。由此看出，影响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。 其次，自我效能感能够影响人们面对困难事情的态度。效能判断决定着人们将付出 多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越强，其努力 越具有力度，敢于面对困难，相信通过坚持不懈的努力可以克服它，越能够坚持下去。 当被困难缠绕时，那些对其自身能力怀疑的人会放松努力，或完全放弃，缺乏自信，不 敢尝试；而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。 再次，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的人与环境 2 作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际更严重，而使自身充满恐惧 和焦虑，这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果， 而不是如何有效地运用其能力实现目标；有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于 情境的要求上，情绪饱满，反倒被障碍和困难激发出更大的激情。 最后，自我效能感影响新行为的习得和己有行为的表现。人的行为受到行为的结果 因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化，它能够激发和维持行为 的动机控制和调节人的行为，如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么， 这一行为就可能被激发和受到选择。【4 】 1 1 2 自我效能感的分类 一些研究表明，个体的自我效能感主要是通过直接经验、替代性经验、言语说服、 生理和情绪的状态这四种信息源发展的，但这四种信息源本身并不能改变个体的自我效 能感，只有通过个体的认知评价才能具有指导意义。 首先，行为的直接成败经验对培养自我效能感是有作用的，这是学习者的亲身经验， 对效能感的影响是最大的。申克及其同事( s c h u n k ，1 9 8 1 ；s c h u n k c o x ，1 9 8 6 ) 的研究 证实了成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。 r e d l i c h 、d e b u s w a l k e r ( 1 9 8 6 ) 的研究进一步表明，不断的成功会使人建立稳定的自 我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情景中去。【5 l 其次，学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，即替代性经验，它对t l 我 效能感的形成也具有重要影响。这种观察学习对自我效能感的影响，是通过两种认识过 程实现的：一种是社会比较的过程，学习者采用与示范者比较的方式，参考示范者的表 现以判断自身的效能；另一种是提供信息的过程，学习者可以从示范者的表现中学到有 效的解决问题的策略或方法，了解解决问题的条件，这些都会对自我效能感产生一定的 影响。根据b r o w n 、i n o u y e ( 1 9 7 8 ) 的研究表明，在观察学习过程中，当学生看到那些与 自己相近的学生在某些学习方面取得进步，这将影响观察者学习的诸因素，可能对自我 效能感的建立产生作用。【5 】不过，s u l s m i l l e r ( 1 9 8 4 ) 的研究还发现，榜样示范对个体 自我效能感的影响并不经常依赖于与榜样行为经验的相似性，而是常常依赖于与榜样相 似的一些对行为表现具有预测作用的个性特征。 再次，言语说服也可对自我效能感的形成产生影响。它是试图通过说服性的建议、 劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。然而，依靠这种方法形成 的自我效能感不易持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情境时，就会迅速消失。 c r u n d a l l f o d d y ( 1 9 8 1 ) 的研究结果表明，人们对说服者的意见是否接受，往往要以说 服者的身份和可信度为转移。例如对学生来说，最具有影响力的劝说者应该是那些对学 生所从事活动具有高的技能、对其行为成就有某些客观的预测指标、或者有大量基于对 其他有抱负者及其成就的观察或比较而得来的相关知识的人。缺乏体验基础的言语说 服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的。此外，如果言语说服与个人的直接经验不 一致，也不大可能产生说服效果。 最后，生理和情绪的状态也会对自我效能感的形成产生影响。心境和个体生理疲劳、 3 疼痛都影响着个体的效能判断，影响到个体的效能信念的建立。控制应激源的自我效能 感在焦虑唤起中有着重要作用。效能信念影响着个体对潜在威胁的警觉和它们怎样被知 觉、怎样被认知加工，从而影响着焦虑的唤起和抑郁的产生。h o l l a n d s w o r t h ( 1 9 7 9 ) 等 人的研究证实，那些发现情绪唤醒有促进作用的个体往往会认为情绪唤醒是一种助推 剂，而那些发现情绪唤醒有削弱作用的个体则把情绪唤醒看作一种弱化剂，从而对个体 自我效能感形成产生影响。 当然，上述这些因素并不是独立产生影响的，通常表现为这些不同的因素协同发挥 作用，而不是单独起作用。这四种信息源对个体自我效能感的作用依赖于自身的认知加 工过程，它们必须通过主题的反思，经过认知过程的加工、权衡、整合成为一个信息整 体，才能产生作用。因此，自我效能感对于激发学生的动机秘情感、开发学生的潜在能 力、促进积极的自我意识的发展，是富有启示性的，它也必将对学生的学习成绩和学业 成就产生重要的影响。 i 1 3 自我效能感的培养 自我效能感与成就行为是相互促进的，一些研究表明，通过下述几种方式可以增强 学生的自我效能感： i 行为的成败经验 这是学习者的亲身经验，对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效 能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感，不断成功会使人建立起稳定的自我效能 感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。 由于一些非能力因素会制约活动质量的高低，所以人们在评价自我效能感时，往往 要同时斟酌能力因素与非能力因素对于自己行为成败的作用。因此，除能力因素外，一 些非能力因素，如活动任务的难度、个人努力的程度、外力援助的多少等都会或多或少 地影响着自我效能感的建立。如果任务很难，或者个人没有付出多少努力，或者没有什 么外力援助，这时的成功会增强自我效能感，丽这时的失败不会降低自我效能感。如果 任务简单，或者活动中费力很大，或者外力援助较多，这时即使成功也不会增强自我效 能感，倘若失败就会降低自我效能感。班杜拉在研究中发现，人们对于行为成败的归因 方式，会直接影响自我效能感的评价。州 2 替代性经验 这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能感的形成也具 有重要影响。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能 感，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己的能力不相上下的示范者遭遇了失败， 就会降低自我效能感，觉得自己也不会有取得成功的希望。 这种观察学习对于自我效能感的影响，是通过两种认知过程实现的。一种是社会比 较的过程，学习者采用与示范者比较的方式，参考其表现以判断自身的效能。另一种是 提供信息的过程，学习者可以从示范者的表现中学到有效的解决问题的策略或方法，了 解解决问题的条件，这些都会对自我效能感产生一定的影响。在观察学习过程中，影响 观察学习的诸因素，都可能对自我效能感的建立发生作用。 4 3 言语说服 这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一 种方法，由于使用简便，它成为一种极为常用的方法。然而依靠这种方法形成的自我效 能感不易持久，一旦面临令人困惑或难以处理的情境时，就会迅速消失。一些研究结果 表明，缺乏体验基础的言语说服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人们对说服 者的意见是否接受，往往要以说服者的身份和可信度为转移。此外，如果言语说服与个 人的直接经验不一致，也不大可能产生说服效果。【9 】 因此，职业院校的教师在教学过程中应该适当穿插提高自我效能感水平的策略或方 法，提高学生的自我效能感水平，进而提高学生的综合素质。 1 2 学习策略 1 2 1 学习策略的内涵及其在教学中的作用 1 学习策略的内涵 学习策略的研究开始于探索学生自发使用的策略。布鲁纳( b r u n e r ，1 9 5 6 ) 等人在研 究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现如果人们能够运用一定的策 略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善。布鲁纳的研究为学习策略的研究提供了 事实基础。随着认知心理学对思维过程研究的进展，研究者们发展了确定学生使用策略 的方式，并对各种策略进行了大量的分析与分类，为学习策略的教学与训练奠定了基础。 7 0 年代，美国心理学家弗拉维尔( f l a v e l l ，1 9 7 6 ) 提出了元认知概念，以此为基础迅速形 成与发展起来的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。 目前学术界对什么是学习策略尚未取得完全一致的看法。根据已有文献可归纳为如 下三种观点：把学习策略看作是学习的活动程序与步骤：把学习策略看作是内隐的学习 规则、能力或技能系统；把学习策略视作学习计划。综合上述观点，国内学者( 陈琦、 刘儒德等) 研究认为，学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意 识地制定的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能构成，不仅包括具体的认知方法， 还包括学习者对整个学习过程的调控行为。 2 学习策略在教学中的作用 学习策略研究的最终目的是为了提高学生的学习策略水平，达到提高学生学业成就 或学习成绩的目的。因此，从提出学习策略这个概念开始，国外的心理学家就注意思考 学习策略的教学问题，随着学习策略研究的逐步深入，它对教育教学的改革发展产生了 很大的作用。 学习策略在教学中的作用主要表现在： ( 1 ) 学习策略对教学观的影响 学习策略研究的兴起，既有教育价值观从“教师本位”向“学生本位”转变的背景， 又是学习理论从行为主义转向认知心理学自然结果。【9 1 学习策略改变了人们对学习的看法，过去人们集中于材料的呈现是如何影响行为 的，现在转向于重视学生对知识材料的加工过程，学生的学习不再是被动地吸收知识的 过程，学生的学习过程是发生于学习者内部的，并受到学习者自身因素影响的一种积极 的认知加工过程。 学习策略改变了对教师的看法，不再将学习的结果看作是主要依赖于教师所呈现的 内容，而是认为学习的结果既依赖于教师所呈现的信息，又依赖于学习者的加工过程。 教师以何种方式呈现教学内容的教学策略，以及学习者对所呈现的知识是如何进行组 织、阐释和预测的学习策略，这两类活动影响着编码的过程，而这些对于如何改进教学 是非常有意义的。 ( 2 ) 学习策略对人类学习的意义 首先，学习策略可以改进学生的学习，减少教学和训练的时间，提高学生“学”的 质量。特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生改进学习， 尽可能改善学习不佳者的学习状况，大面积提高教育的质量。 其次，学习策略能够更有效地促进教师教学的改善。教师的教学策略的一个组成部 分就是要教给学生一定的学习策略，通过专门的或者是渗透式的学习策略教学，可以减 少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。 最后，学习策略是终身性的。知识经济和信息社会的来临，要求人们学会认知、学 会做事、学会生存和学会共同生活。因此，培养人的学习能力，教学生学会学习成为一 种国际性的教育主张，这一主张已经成为2 l 世纪教育的核心。对人的主体性的尊重、 人的创造性的激发、人的潜力的开发、人与人交流与合作，都需要有崭新的教育观念和 教会学生一定的学习方式和策略。因此，从这个意义上来说，掌握一定的学习策略是人 的生存和发展之本。 1 2 2 学习策略的结构 由于对学习策略概念的界定意见不一致，因而对学习策略的结构研究也就不尽相 同。总结起来，主要有以下几种观点： 1 二因素说：丹塞洛( d a n s e r a n ，1 9 8 5 ) 根据各学习策略所起作用的差异，将学习策 略的结构分为基础策略和支持策略。基础策略主要包括信息的获得和贮存策略以及检索 和应用策略，是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。支持策略包括计划、注意力集 中和监控三个策略，是帮助学生在学习过程中形成适应的认知气氛，使已有的学习活动 得以顺利进行的保证性策略。丹博( d e m b o ，1 9 9 4 ) 以大脑信息加工过程为基础，结合弗拉 维尔元认知理论，提出一个有关学习的信息加工过程的模式。由此模式推出：学习策略 包括认知策略与元认知策略。认知策略具有特定性，根据不同的学习任务，可以有特定 的认知策略；而元认知策略则更具一般性，它独立具体的学习内容，可广泛地作用于各 种具体的学习任务。l l o j 2 三因素说：尼斯比特( n i s b e t ，1 9 8 6 ) 将学习策略的结构分为三个因素：第一个因 素是一般策略，与态度和动机有关；第二个因素是宏观策略，其主要特征有：一是高度 概括化。二是随年龄增大而提高，三是随经验积累而提高，这个层次的策略主要包括调 控、审核、修正和自评；第三个因素是微观策略，其主要特征是：一是概括化程度低， 二是与高度有序的技巧形成一体，这个层次的策略主要有质疑与计划。比格斯( b i g g s ) 6 根据学习策略的可教性，把学习策略分为大策略、中策略、小策略。大策略可迁移性最 大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也比较大：小策略距任务最近， 可教性最好，但教学可迁移性最小。麦克卡( m a c k e a c h i e ，1 9 9 0 ) 等人认为学习策略中 包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。认知策略是指学生用来加 工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时问、 选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己学习情况的策略；学习资源管理策略是用 来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。 3 多因素说：温斯坦( w e i n s t e i n ，1 9 8 5 ) 的四成分说认为学习策略包含：认知信息加 工策略，如精加工策略；积极学习策略，如自我检查；辅助性策略，如处理焦虑的办法； 元认知策略，如监控新信息的获得。迈耶( m a y e r ，1 9 8 8 ) 将学习策略分为五类：复述策略、 精加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略。加涅( g a g n e ，1 9 8 5 ) 根据学生的学习 进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆探求策略、检索策略、思考策略。 1 2 3 基本学习策略 1 复述策略 复述策略是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程。复 述策略通常是学习过程中必不可少的环节，与其他学习策略相比，它的作用仅仅是保持 信息，因而是一种比较低水平的信息加工策略。在学习和教学过程中，不能把复述与死 记硬背划等号。应该注意将及时复习、集中复习、分散复习、试图回忆、位置效应以及 利用情境和心境的相似性提高复述效果等方法结合起来，提高复述策略的使用效果。 2 。精加工策略 精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的 意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，国内外学者的相关研究发现，学习者对材 料加工得越细致、越深入，他们对知识的掌握就越牢固。与复述策略相比，精加工策略 是一种更高水平的、更稽细的信息加工策略。 3 组织策略 组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识 结构。具体方法是把学习材料分成一些小的单元，把这些单元归入适当的类别中，从而 使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的学习材料比杂乱无章的 材料易学易记，材料经过分门别类的组织，就好像把东西分类装进了一个个抽屉中，存 取就变得很轻松。 4 元认知策略 计划和监控策略又称为元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控 制的策略。包括设置学习目标、了解目前具备的学习条件、产生准备回答的问题以及分 析如何完成学习任务。成功的学生在开始执行学习任务之前，就会估计任务的难度、预 测完成任务大约需要多长时间，完成这项任务将会遇到哪些困难，在遇到困难时如何解 决等，这些估计和预测实际上是学习者在运用自己的计划策略，为学习活动做积极准备。 7 1 2 4 语言学习策略 二十世纪七十年代，外语教学研究的重点由研究教师如何“教”转向研究学生如何 “学。为此，必须研究语言学习者学习过程的普遍规律以及学习者本人的个别特征对语 言学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为语言学习策略的研究。自七十年代 起，许多语言研究者们纷纷展开了语言学习策略研究。国内外关于语言学习策略的研究 主要集中在语言学习策略的晃定、语言学习策略的分类、语言学习策略与语言能力的关 系及语言学习策略的训练等几个方面。【2 l j 目前，关于语占学习策略的定义也存在一定的争论。语言学家们从不同角度对语言 学习策略进行了定义。b i a l y s t o k ( 1 9 8 1 ) 将语言学习策略定义为“学习者用来提高其目 标语语言能力的各项活动”。s t e r n ( 1 9 8 3 ) 认为语言学习策略指语占学习者所采用的总 体思路。o x f o r d ( 1 9 9 0 年) 认为语占学习策略是指“学习者在语言学习中所采取的具体行 动。他们采取这种行动目的是为了使语言学习变得更加容易、便捷、有趣、有效，更加 便于自学，更加容易适应新的环境”。0 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 把语言学习策略看作 是“学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想和行为”。 我国语言学者文秋芳( 1 9 9 6 ) ，通过借鉴国外学者在语言学习策略分类研究中已取得 的成果，结合我国学习者的实际情况，提出了自己有关英语学习策略的分类方法。她提 出英语学习策略包括观念和策略两个子系统。所谓观念指学生在学习英语的过程中通过 自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系，包括管理观念和语言学习观念两大 类。策略指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可能是内部 活动。策略分为管理策略和语言学习策略。j i 者与语言学习过程的管理有关，涉及到明 确目标、目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感 的控制与调整。后者与语言学习材料发生直接的关系，包括形式操练策略、功能操练策 略和母语策略。 总的来讲，语言学习策略是学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强 学习效果所采取的行动和步骤，是学习者为理解和掌握某种语言采取的思维活动和行为 方式。换言之，语言学习策略就是学习者为了提高学习语言知识的效率而作用于外语学 习的思路和行为，伴随着学习活动的展开而形成，它能帮助学习者对学习方法和内容进 行沟通，并会随着学习者对学习目标期望的高低和学习内容的难易程度的改变而发生变 化。 1 2 5 学习策略的研究状况 在我国古代，“策”与“略”是分立的。“策”指带有芒刺的植物，本义为竹制的 马鞭，引申为驾驭马匹的工具，后又引申为驾驭、谋划、策划、计谋、督促、使进步等。 “略”本义是指封疆土地，后引申为巡行、法度、谋略、策划等。由于两者都含有谋划 之意，所以后来合二为一，遂成“策略”一词。它最早见于人物志：“术谋之人， 以思谟为度，故能成策略之奇。”这罩的“策略”就是计策方法之意，是“术谋之人” 内隐的行动规划或谋略意识。【2 2 1 我国古代虽然没有“学习策略”一词，但古人云“授人 鱼，不如授人渔”，就已经说明古人对方法与策略的重视程度。 s 二十世纪六十年代以后，随着现代认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足 的进步，人们逐渐认识到人的心理不再是一个不可测的“黑匣子”，只要运用适当的方 法，入脑的学习机制是可以研究的。美国心理学家b r u n e r ( 1 9 5 6 ) 提出了聚焦策略以及扫 描策略，这为学习策略提供了事实基础。1 9 7 6 年，美国心理学家f l a v e l l 提出了“元认 知”概念，以此为基础迅速形成的元认知理论，为学习策略研究提供了理论指导。这样， 学习策略研究得到了迅速发展。另一方面，它是在当时的教育体系、教育方法所培养出 来的学生不能适应社会需求的背景下兴起的。二十世纪七十年代中后期，美国等西方国 家通过大规模的教育调查发现，各级各类学校普遍存在着教育质量下降，学生的学习方 法、思维技能和学习策略缺乏，不适应继续学习。【2 5 】究其原因，人们认为这主要是七十 年代初的“回复基础运动”只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视学习策略等高级 技能的训练之缘故。因此，教会学生学习的学习策略成了教育领域研究的一个新方向和 遍及全球探讨的热门问题。二十多年来，西方心理学家对学习策略问题作了许多有意义 的探索，获得了大量有价值的研究成果。 在我国，现代学习策略的研究兴起于7 0 年代末、8 0 年代初，我国通常称为学法研 究或指导，这种学法研究大致经历了两个发展阶段：1 9 7 9 年至1 9 8 7 年上半年为自发研 究阶段。这一阶段的代表性研究主要有：1 9 7 9 年1 0 月河南省平顶山市心理学会在部分 中学开展的“中学生学习心理学实验”，该实验结合中学生的学习与身心发展的实际需 要，讲授心理学知识；湖北大学黎世法概括出的优秀学习者成功学习的“八环节学习方 法”及开展的相应最优教学方式实验；1 9 8 2 年开始，北京八中、北京景山学校、哈尔滨 九中、福建龙岩一中等中学开设了学习方法课；天津一中、北京二中等一些学校制定了 学习规程印发给学生。在一些学校已正式开设学法指导课程，并取得了良好的 教学效果。 任何形式、任何层次的教育都应该给予学生比知识更重要的东西一学习方法，学生 掌握了方法，就掌握了规律、掌握了命运，这样才能更好地适应时代的要求，才能在激 烈的竞争中立于不败之地。在我国，职业院校的大、中专学生已经成为一个极为特殊的 群体，他们不仅面临着紧迫的就业压力，同时也承受着巨大的心理压力和家庭负担，专 业技术能力以及个人综合素质都将直接决定着他们今后的前途。因此，从了解职业院校 学生学习策略入手，帮助他们迅速掌握并运用有效的学习策略，提高他们的学习成绩， 提高他们的专业技能，提高他们的综合素质，已经成为职业院校教师、家长、用人单位 乃至全社会十分关注的问题，同时也是摆在教育界和心理学研究者面前的一项迫切任 务，具有尤为重要的理论和现实意义。 1 3 自我效能感与学习策略之间关系的研究 学生的自我效能感即学生对成功完成学习任务的能力的判断( b a n d u r a ，1 9 9 7 ； s c h u n k ，1 9 9 1 ) ，它常被用来理解和解释学生对学习任务的选择、努力程度及坚持性。在 学习活动中，它包括学生对学习及完成学业任务的认知技能的自信。自我效能感作为社 会认知理论的核心概念，直接影响个体的思维、动机与行为( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) 。 9 自我效能感与学习策略之间的关系是复杂的。一方面，自我效能感会影响学生对学 习策略的运用。有关研究表明，学习者的自我效能感与学习策略的运用及对策略运用的 自我监控都有着密切的联系，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生会更多地使用 学习策略，对于其学习的结果有更多的监控；还有研究发现学生的学习自我效能感与任 务的选择、任务的坚持性程度、有效学习行为技能的获得及学习成绩都有密切的联系。 如p i n t r i n c h 和d eg r o o t ( 1 9 9 0 ) 研究证实，具有较高学习效能感的学生比学习效能感低 的学生更多地使用自我调节学习策略，具有更大的任务曝持性，自我效能感与认知策略、 控制策略呈正相关；周国韬和张平( 1 9 9 7 ) ，m i l l e r ( 1 9 9 3 ) ，s c h u n k ( 1 9 8 9 ) 等人的研究结 果表明，学习效能感与学习策略的掌握和运用也有紧密的相关；z i m m e r m a n 和m a r t i n e z p o n s ( 1 9 9 0 ) 研究表明，自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习 自我监控行为都呈现出显著正相关；【2 0 惆勇、董奇( 1 9 9 4 ) 研究认为，自我效能感水平与 学生的自我监控学习行为各方面存在着显著的f 相关；c o l l i n s 在1 9 8 2 年的实验研究中 发现，与同等能力水平但低自我效能感的学生相比，自我效能感高的学生解答数学难题 时能更快地放弃错误的策略，解答更多的题，更多地选择他们曾经失败过的题，而且正 确率更高；n o l o n ( 1 9 9 6 ) 的研究表明，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多 地运用认知策略和自我调节学习策略。另一方面，对学习策略的不同掌握和运用水平也 会影响自我效能感的水平。有研究表明教师在教学中有意识地向学生传授学习策略可以 有效提高其自我效能感水平，如s c h u n k ( 1 9 8 3 ) 通过指导小学生自我记录和自我判断，发 现他们的学业成绩和自我效能感方面都有提高；s c h u n k 和r i c e ( 1 9 8 5 ) 对学生进行策略 言语表达的训练中也发现了同样的结果。因此，在关于学生自我效能感的培养途径问题 上，不少研究者提出了教给学生有效的学习策略的观点。 尽管相当多的研究认为更高自我效能感的学生倾向于使用更多的学习策略来促进 学业任务的完成，而对学习策略的掌握和成功运用也能提高自我效能感，但是也有研究 发现，对学习的有效自我调节依赖于学生在学习中持有一种积极豹自我效能感 ( b a n d u r a ，1 9 8 6 ；b o u f f a r d ，p a r e n t & l a r i v e e ，1 9 9 1 ；z i m e r m a n ，1 9 8 9 ) 。尽管低自我效 能感是有害的，但有效的自我调节并不需要太高的自我效能感。可见，对学习策略与自 我效能感之间的关系的研究结论仍然存在意见分歧，尚需进一步研究和探讨。 本文将对1 9 0 名职业院校的大、中专一年级学生进行相关的调查，并通过调查数据 进行分析，从而得出职业院校的大、中专一年级学生的自我效能感与学习策略之间的关 系，为下一步提高学生的学习成绩和综合素质奠定理论基础。 第二部分研究目的及假设 2 1 研究目的 虽然国内外研究学者在学生自我效能感、学习策略及其相关领域进行了大量深入的 探讨和研究，也取得了长足的进步，但关于职业院校学生自我效能感和学习策略的研究 并不多见，尤其是针对一年级新生的研究则少之又少。因此，针对这类特殊学生群体进 行相关的探讨和研究具有重要的现实意义。 本研究拟采用问卷法来调查长春职业技术学院传媒艺术分院大、中专一年级学生的 一般自我效能感和语言学习策略的状况，进而探讨职业院校学生自我效能感与学习策略 之间是否存在显著的相关关系，希望本研究能为职业院校的教学及课程设置等工作提供 一些启示。 2 2 研究假设 1 大专学生和中专学生的自我效能感在性别上不存在显著的差异； 2 大专学生和中专学生的语言学习策略在性别上不存在显著的差异； 3 大专学生和中专学生的自我效能感在年级上不存在显著的差异； 4 大专学生和中专学生在使用语言学习策略时有显著的差异； 5 大专学生和中专学生的自我效能感与语言学习策略之间有显著的相关关系。 第三部分实验部分 3 1 研究对象和背景 本次参与研究的对象是长春职业技术学院传媒艺术分院大专一年级和中专一年级 的学生，本调查进行时，所有学生已经进入学院学习半年。 本次调查从传媒艺术分院中随机抽取了2 个一年级大专班和2 个一年级中专班，专 业分别为电视节目制作和播音主持专业，共计1 9 0 名学生，其中9 5 名大专学生和9 5 名 中专学生，男生为8 1 名，占调查总数的4 3 ，女生为1 0 9 名，占调查总数的5 7 ，被试 的平均年龄在1 6 2 0 岁之间。调查在第2 学期开学后的第2 个星期对被试以班为单位进 行团体施测，并由4 位英语教师对被试进行监测，中专班测试时间控制在3 5 分钟，大 专班测试时间控制在2 5 分钟之内。本次调查共发放问卷1 9 0 份，回收1 9 0 份，回收率 为1 0 0 。问卷中没有无效问卷，所有数据有效。 3 2 测量工具 本研究中的测量评定工具选择一般自我效能感量表( g s e s ) 和语言学习策略量表 ( s i l l ) ，全部数据采用s p s s 1 1 5f o rw i n d o w s 软件进行管理和统计分析。 一般自我效能感量表( g e n e r a lp e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c ys c a l e ，g s e s ) ，最早的 德文版出德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家s c h w a r z e r 教授和他的同事于 1 9 8 1 年编制完成，开始时共有2 0 个项目，后来改进为1 0 个项目。目前该量表己被翻译 成至少2 5 种语言，在国际上广泛使用。中文版的g s e s 最早由张建新和s c h w a r z e r 于1 9 9 5 年在香港的一年级大学生中使用，本文采用的中文版由王才康等人( 2 0 0 1 ) 翻译修订。 g s e s 具有良好的信度，其内部一致性a 系数为0 8 7 ，一星期间隔的重测信度为0 8 3 ， 折半信度为0 8 2 ；效度方面，g s e s 的l o 个项目和总量表分的相关在0 6 0 和0 7 7 之间， 另外，因素分析抽取一个因素，解释方差4 7 。0 9 ，g s e s 具有很好的结构效度；量表只 有一个维度。g s e s 共1 0 个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心，比如“遇到困 难时，我总是能找到解决问