大学生“相对同性恋”现象的社会心理动因分析与应对.doc

大学生“相对同性恋”现象的社会心理动因分析与应对 作者：马玉炎（重庆交通大学，重庆，400074）摘要：大学生“相对同性恋”是大学生在性别角色社会化过程中出现性心理偏差和非常态性行为的表现，在我国高校大学生中占据一定的比重；作为游离在主流文化边缘的亚文化群体，其学业和身心发展不可避免的受到负面影响，从社会心理学角度分析其成因有利于正确认识和应对这一现象，引导他们顺利实现性别社会化，健康成长成才。关键词：大学生同性恋；相对同性恋；社会心理动因同性恋（homosexuality）在我国早已存在，目前对这一名词的权威定义是生命伦理学百科全书中的解释：“同性恋者是一个有着显著的、持久的、唯一的受同性所性吸引，对同性有性渴望和性反应，寻求同性性活动并从中得到性满足的人。”据同性恋成因划分，同性恋分为“绝对同性恋”和“相对同性恋”，绝对同性恋由基因等先天条件导致，相对同性恋则由后天成长环境诱导引发。据相关医学报告数据显示，相对同性恋在我国大学生同性恋中已占据不可忽视的比例，其成长和发展问题不容忽视和回避，我们应积极关注并正确认识这一现象，引导其健康成长成才、顺利展才。本文主要针对后天形成的大学生“相对同性恋”现象，从社会心理学角度分析其社会心理动因，以期正确认识和应对、呵护其健康成长。一、 关注大学生“相对同性恋”现象近年来我国高校出现了一个特殊群体，他们称自己“大同”，意即大学生同性恋。他们中很多只在网上化名后以同性恋身份活动，现实生活中没人知道他(她)的实际性取向；有的不肯承认自己是同性恋，徘徊在对同性的爱慕和跟一个异性接触之间，极少数人敢于在同辈群体中公开性取向，主动建设同性恋网站，积极组织以同性恋主题联谊活动。如今，“大学生同志”、“大同”、“甲方”（gay）、“乙方”（lesbian）、“飘飘”、“拉拉”等时髦的话语称谓在大学生生同性恋群体中被广泛使用。根据潘绥铭教授在2001年对全国大学生的调查显示，先天基因引发的“绝对同性恋”比例并不高，而在心理上不同程度地有“相对同性恋”倾向的学生占11.4%，其中在男生中占到7.9%，比例则达到16%，李府仙大学生性定向困扰问题初探J青年研究，1999(4)这个数据正在继续上升。从弗洛伊德否认同性恋是“犯罪”和“疾病”以来，经过了长时期的关注和探讨，人们对同性恋现象逐渐采取宽容和暧昧的态度。尽管如此，社会主流文化对这一群体和行为现象的认同度仍然处于尴尬状态，由此辐射到与主流文化密切相关的制度和观念习俗等一系列关乎同性恋生存发展的际遇问题。对同性恋大学生而言，不管是先天引发的“绝对同性恋”还是后天形成的“相对同性恋”，其成才空间和发展机遇、自我价值和社会价值的实现均受到一定影响，阻碍成才与展才；“相对同性恋”在性心理和行为倾向上具有不稳定性，作为游离在主流文化边缘的亚文化群体，承受着来自家庭责任、社会道德、自身认同等方面的巨大压力和内心煎熬，严重影响了身心健康和学业进步。不管社会的宽容度怎样，同性恋始终作为一种亚文化、非主流现象存在，一旦偏离了社会生活正常轨道和社会规范，同性恋行为就属于非常态行为或者异常行为、受到主流文化的制约；大学生“相对同性恋”成因的后天可变性、占据比例的上升趋势及成长发展的不良际遇不容忽视与回避，亟待引发思考，要引导他们健康成长成才，顺利实现性别角色社会化，对其社会心理动因分析就显得尤为重要。二、 大学生“相对同性恋”现象产生的社会心理动因大学生“相对同性恋”现象是大学生在性别角色社会化过程中出现性心理偏差和非常态性行为的表现，是个体内化和社会教化共同作用的结果。包括家庭教养方式、同辈群体、大众传媒、社会婚恋时尚等在内的社会教化为其提供了独特的社会心理动因。（一）家庭的性别角色引导“性别角色是指属于一定性别的个体在一定的社会和群体中占有适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式。”时蓉华.现代社会心理学（修订版）M.华东师范大学出版社,2006 161性别角色对个体的性别取向和性别行为起着决定性的支配作用。从社会心理学的角度看，性别角色作为一种社会行为规范，由人的社会地位、身份、社会期望等因素决定，而家庭首先赋予了个体这种性别角色规定。父母是养育者，更是个体心理行为的早期塑造者，他们的主观期望和教养方式对其性别认知和今后的性别取向产生深刻影响。精神分析学家R.J.Stoller曾经对“性认知障碍”形成原因作过实证研究，结果表明：一个男子或者女子出生的孩子，出生后若被当成与其生理性别相反的性别个体来养育，久之形成的性别自认很难改变。中国家庭中存在很多这样的例子，父母们把不切实际的主观期望（如宁愿孩子是男孩或女孩）表现在养育行为上，在准备玩具、衣服款式、色彩搭配上潜移默化地强化着孩子反向的性别角色观念，无意中巩固和发展他们错误的性别角色行为。我国当代大学生大部分身为独身子女，在独享父母疼爱的同时，兄弟姐妹的缺失使他们相对缺少同伴交往的早期经验，对性别角色的认识更加依赖于父母引导。（二）大众传媒的性文化心理暗示 大众传媒包括报刊、影视、网络等，是一种充斥全部时空的教育资源，对大学生的价值观念和行为具有无孔不入的影响力，而它作为一种沟通和传播的介质，本身是没有主观意想的，关键在于它们被持有何种思想观念和价值取向的传媒控制者所使用，显示出这部分人的自身立场和价值观。随着社会主义市场经济的快速发展和改革开放的深入，西方社会的性开放、性自由思潮也不断涌入，冲击着我国的传媒，体现出一部分人被改变了的人生观和价值观，当然也改变着大众传媒的形式和内容，使其偏离社会主义主流文化方向和核心价值观。大学生由于缺乏足够理性的判断能力，大众传媒的这种负面甚至有害的影响对他们极易产生错误示范效应。在霸王别姬、春光乍泄、断臂山、盛夏光年等以同性恋为题材的影片的背后，在报刊大肆报道和曝光某个明星的同性恋恋情而不作正面引导的同时，反映了大众传媒自身性文化价值取向的偏离和价值评价的迷失，为大学生相对同性恋心理倾向和非常态行为提供模仿和参照的直接依据。（三）同辈群体交往中的性定向错位根据社会心理学的标签理论，个体作为女性或者男性只是标签式存在，而对其性别取向和行为产生关键作用的是性别心理定向。世界千变万化，个体的性定向也会出现一些特殊情况甚至错位，形成与主流文化不相适应的同性恋倾向，产生性定向的偏离和改变。“同辈群体交往是个体获得归属感和安全感的重要源泉”(Gavin & Furman,1989)时蓉华.现代社会心理学（修订版）M.华东师范大学出版社,2006 103对于大学生而言，同辈群体交往对其性别定向作用重大，他们处在心理断乳的重要时期，向往独立，企盼摆脱家长和教师的约束，而大学学习和生活的相对自由给他们提供了宽松的空间，与之地位平等，年龄、兴趣、爱好相似的同辈群体在一定程度上代替了父母和教师，成为其主要的情感依靠和行为参照。同辈群体交往影响大学生形成错误的性定向首先表现在异性接触的替代满足，由于性生理的发育和性心理的发展，大学生具有与异性接触的需要，但传统观念和保守教育采取对异性交往排斥和不支持、对同性接触可接受态度，这使部分大学生将与异性接触的需要隐藏起来代之以同性接触，这种接触过分亲密、相互间没有反感则容易造成性定向错位；异性交往挫折特别是恋爱挫折后留下的心理阴影容易导致同性恋倾向的产生；同辈交往范围严重失调也是大学生同性恋现象产生的诱因，仅限同性交往有可能造成异性交往体验的缺失，唯异性为同辈交往对象则可能受到异性性别角色的同化，最终导致性别定向的错位。（四）不良婚恋时尚的诱导婚恋时尚是社会中一定数量的群体在一定的时期内表现在择偶、恋爱、结婚方面的群体行为，既代表着婚恋现象中时髦的观念意识，更是流行婚恋行为方式的载体，以新奇性、演变性和示范性的特点，对当代青年大学生的择偶观、恋爱观、婚姻观产生诱导和同化作用。随着改革开放的深入和大众传媒的普及，中国社会面临着外来性文化和价值观念的强烈冲击，社会婚恋时尚的元素也更趋多元化。“同性恋”在西方某些国家甚至成了公开而骄傲的词：“同性恋是权力”、“同性恋是愤怒”、“同性恋是骄傲”。受西方性自由思想和后现代思潮的影响，现时中国社会存在着这样一种不良的婚恋时尚：主张性取向自由，择偶时既可选择异性，也可取向同性，选择同性作为恋爱对象的人被视为“有个性”、“够胆量”，“有创意”，主张只恋爱，不结婚、不生育。大学生作为青年中知识水平较高、思想观念较为开放的一群，更容易接受和追逐时髦，成为时尚的弄潮儿，但缺乏足够理性的特点又使他们往往在不良时尚面前迷失自我。某媒体记者在报道中无奈地写道，“高校女生误把同性恋当时尚，为赶时髦成拉拉”。不良婚恋时尚对当代大学生相对同性恋的影响可见一斑。三、 大学生“相对同性恋”现象的应对（一）树立科学、积极、理性的教育理念理念是行为的先导。引导大学生相对同性恋顺利成长成才，首先要有科学、积极、理性的教育理念。第一，主动把握好同性恋学生情况，对不同个性特征、家庭环境、成长背景的学生做好充分的摸底调查，了解其同性恋心理和行为倾向产生的原因；第二，正确认识大学生相对同性恋这一群体，明确其产生是社会化过程中性别角色定位和性别角色期待产生矛盾的结果，思想活跃、向往独立、追求时尚的学生群体缺乏社会实践的磨练和人生的体验，容易在社会化过程中受到不良社会文化因素包括外来腐朽文化的反向教化和负面影响，产生不理智的价值取向选择；第三，重视性心理教育对学生性心理和行为倾向的个体引导作用和对培养建设者的社会价值，不回避、不尴尬，用理性、科学的态度对待性心理教育，平等、信任、乐观的对待学生，积极、主动的研习性心理教育基础知识和技巧，不断提高性心理教育本领。（二）优化大学生成长的社会性文化环境社会不良的性文化环境是大学生相对同性恋在性别角色社会化过程中产生阻碍和偏离的外部动因。帮助和引导大学生进行正确的性别角色定位和行为选择，必须优化大学生成长的社会性文化环境。首先，高度重视家庭教育对个体成长的重要影响，避免因为个人性别喜好影响子女的性别角色定位和社会化成长；第二，要净化大众传媒环境，提高传媒管理者的素质，引导健康、积极的主流文化氛围，“促进正信息、正观念的流动、抑制负信息、负观念的传播”黄蓉生.青年学研究M.四川人民出版社,2001 175，减少对大学生形成错误的性文化暗示；第三，要关注大学生同辈群体的交往，善于观察、积极引导，提倡自尊自重、广交朋友的交友观，帮助大学生群体形成正确的性别角色定位和性心理认知；第四，要关注社会时尚尤其是婚恋时尚对大学生心理和行为的影响，引导其形成积极健康的时尚审美能力和鉴别能力。（三）开辟性别角色引导的有效途径性别角色的正确引导是呵护大学生相对同性恋群体健康成长成才的关键，积极探索引导的有效途径显得尤为必要。首先，要发挥价值观、人生观对相对同性恋学生的引导作用，用科学的理论武装大学生头脑，帮助他们正确认识人类社会和人生发展规律，鼓励他们积极参与社会学习来接受社会性别角色的目标、规范和行为模式期待，产生理性的思想意识和主流行为选择，树立远大的理想信念和奋斗目标并为之努力，增强对不良婚恋时尚和性文化暗示的抵御能力；第二，重视性心理健康教育通识选修课的开设，有效普及学生性心理健康知识、增强学生性心理调试能力，严格对该类课程任课教师的教学水平进行把关，完善对教学过程和效果的动态考核；第三，辅导员日常教育管理中注意关注动态、把握时机、采取隐蔽、健康、关爱的方式融入正确的性别角色文化引导，对同性恋学生进行切实关怀；第四，鼓励学生广泛参与社会实践，在活动的主动参与和广泛的人际交往中体验、学习主流性别角色观念，矫正不良的