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张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究! 中文摘要 自主学习是目前数学课程改革提倡的一种学习方式，也是许多教育工作者不断 尝试探索的课题。与此同时，存在着中学生自主学习能力低，教师不重视自主学习 能力培养的现象，为此，本文针对这种现象对中学生数学自主学习能力进行系统的 研究，从中学生数学自主学习的现状，发展规律及其影响因素三个方面进行分析。 本研究主要采用文献分析法和调查法( 问卷调查和课堂听课) 两种研究方法， 论文研究可分为三个部分，第一部分通过文献分析，界定了自主学习的内涵，概括 介绍了国内外关于自主学习与本研究相关的一些研究成果以及本研究的理论依据， 第二部分为调查研究阶段，主要从对中学生的问卷调查和教师的课堂听课两个方面 进行，通过对中学生的问卷调查分析，主要得出了三个结论：一是中学生数学自主 学习能力总体发展水平较低，且分化程度较大。二是中学生数学自主学习能力的发 展较为平缓，但仍有其年龄阶段性。随着年级的升高，中学生数学自主学习能力发 展呈现出一定的规律，不同年龄中学生的自主学习能力在学习动机、学习策略的使 用、自我监控、学业求助等方面都呈现出不同的特点。但是发展的趋势除初二到高 一阶段比较明显外，其他年级段均较平缓；对影响中学生自主学习能力发展的相关 因素分析发现，学校、年龄、性别等因素对中学生数学自主学习能力都存在显著的 影响，成绩动机对中学生数学课堂自主学习能力的发展没有显著影响，而成就动机 ， 对自主学习能力的发展存在非常显著的影响。三是中学生数学学科自主学习能力与 数学成绩之间存在非常密切的关系，自主学习能力发展水平不同的学生其学习成绩 存在显著差异性。课堂听课的目的在于获取在数学课堂上，教师是如何培养学生的 自主学习能力的。结果发现尽管自主学习方式得到提倡，但在数学课堂中老师针对 自主学习的教学实践不够，体现在提问和反馈策略的缺乏、具体学习策略指导的缺 乏、教师包办学生思维和对课堂小结的忽略。第三部分，根据本研究得出的结论： 就如何增强学生的内在学习动机、教给学生具体的学习策略和培养学生的自我监控 能力给出教学建议。 关键词：中学生、数学、自主学习、能力、影响、因素 兰扬州大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ed e e p i n go ft h en e wm a t h e m a t i c s9 0 1 1 r 辩r e f o r m a t i o n , s e l f - r e g u l a r ! l e a m i n gh a sb e c o m e 尬a d v o c a t e dw a yo fs t u d ya n di st h et a s kw h i c ht e a c h e r sa r e a t t e m p i n gt og r o p ea l l 衄o u g l lo n t h eo t h e rh a n d ，t h e r ei sa l li l lt r e n do fn e g l e c t i n gt o d e v e l o ps t u t e u t s s e l f - l e a r n m ga b i l i t yd u r i n gt h ep r o c e s so f _ l e a c h i n gm a t h s s e l f - t e a m i n g a b i l i t yi si nl o wl e v e li nm i d d l e 踮h 0 0 1 t h e r e f o r e , t h i sp a p e rf o c u s e do nt h ei s s u et o s t u t ym a t h ss e l f - l e a r a m ga b i l i t yi n t e g r s n yi nm i d d l es c h o o l , a n a l y z e df r o mf o l l o w i n g t h r e ep a r t s ：w h a ts i t u a t i o no f m a t h ss e l f - l e a r n i n ga b i l i t yi si nm i d d l es c h o o l ? h o wd et h e a b i l i t yd e v e l o p 7w h i c hf a c t o r si n f l u e n c et h ed e v e l o p i n go f s e l f - e a r n i n g ? t h i sr e s e a r c ha d o p t e df i t e r a t u r ea n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o n ( i n c l u d i n gp a p e r m v e s t i g a t i o na n dc l a s su s t e n t n g ) t h ew h o l er e s e a r c hi sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h e f i r s tp a r t , b ym e a d so fl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，t h ea u t h o re x p l a i n e dt h ei m p l i c a t i o no f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n dt h e ni n t r o d u c e dt h er e s e a r c hb a s e d0 1 1s i t u a t i o na th o m ea n d a b r o a d a l s ot h ea h t h o re x p l a i n e dt h er e l e v a n tt h e o r e t i c a ls u p p o r t ss u c ha sp s y c h o l o g yi n , i f - r e g a l a t e dl 触- n i n gt e a c h i n g t h es e c o n dp a r t , b yt h ew a yo f p a p e ri n v e s t i g a t i o na n d c l a s sl i s t e n i n g ，w eg o tt h r e ec o n c l u s i o n s 。f i r s t , t h ea u t h o r c o n c l u d e dt h a tt h ed e v e l o p m e n t l e v e lo ft h es u b j e c t s m a t h e m a t i c ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yi sn o th i g h 删t l g b ，t h e d i 丘i 暂激a m o n gt h es u b j e c t s i sb i g g e r s e c o n d , t h ed e v e l o p m e n to ft h es u b j e c t s m a t h e m a t i c ss e l f - r e g u l a t e d l e 筮 n i n ga b i i i t yi s 掣- a d u a l , m a t h e m a t i c ss e l f - r e g u l a = i l x l l e a r n i n gp r e s e n t ss o m er u l e sw i t ht h er i s i n go fg r a d e ，d i f f e r e l l tg r a d es h o wd i s s i m i l a r f e a t u r eo nl e a r n i n gm o t i v e ，l e a r n i n gt a c t i c , s t u d yr e s o r ta n ds e l fm o n i t o r b u tt h e d e v e l o p m e n tt e n d e n c yi ss l o wb e s i d e st h ef i r s tg r a d eo fs e n i o rm i d d t es c h 0 0 1 s o m e f a t , - t o r ss u c ha ss c h o o l 、罂毅l e 、螈a n da t t s i n m e n tm o t i v a t i o ni n f l u e n c e d 加羽h 嘟曲商瞎 s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yo b v i o u s l y b e s i d e sa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n 眦 s e l f - r e g t d a t e dl e a r n i n ga b i l i t ya n dm a l h sr e s u l t se x i s 伍c l o s er e l a t i o n , t h ea c h 耙v e m e u t e x i s t sd i 筑i n c td i f f e r e n c 2o fd i f f e r e n ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y t h ea i mo fc l a s s l i s 蛐w a st og e tt e a c h e r sh o wt ot r a i ns t u d e n t s 7 s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yi n 张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究! m a t h sc l a s s w ef o u n dt h a ta l t h o u g hm a t h ss e l f - l e a f i n gi sp u ta l li m p o r t a n ts i t u a t i o n , t h e s p e c i f i c 埔a 嗣l r e si nt e a c h i n gw e r en o te n o u g hw h i c hr e f l e c t e do i lt h el a c kt a c t i co f q u i z , g u i d e n c eo fs t u d ym e t h o d ，l i m i t a t i o no fs t u d e n t s t h j n l 【a n ga n ds u m m a r y o fc l a s s t h et h i r dp a r t , a c c o r d i n gt ot h eo b t a i n e dc o n c l u s i o n s , t h ea u t h o ra d v a n c e dt e 孤h i n g a d v i c e so nh o wt oi n b a n c , el e a r n i n gm o t i v e , t e a c hs o m es t u d yt a c t i ct os t u d e n t sa n d c u l t i v a t es e l f m o t i n o ra b i l i t y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s , m a t h e m a t i c s , s e l f - l e a r n i n ga b i l i t y ，i n f l u e n c e ，f a c t o r 4 扬州大学硕士学位论文 0 引言 0 1 背景 当今社会，每一位劳动者都感到生活和工作中的新事物出现得实在太快，需要 学习的新知识、需要了解的新信息实在太多。在学校教育阶段获得的知识再多， 也无法追赶上知识激增和知识更新的速度。因此，从某种意义上说，学会自主学 习，学会不断获取新知识和主动探索，善于搜集、辨别和加工各种信息，能根据 社会需求和自己的个性设计发展方向和计划，已成为现代社会越来越重要的素质。 为顺应社会的这一要求，2 0 世纪9 0 年代以来，强调自主探究正日益成为世界 范围普遍关注的焦点问题之一。如欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习0 法国在1 9 9 4 年开始迸行中小学课程改革，增加了类似。综合性学习”的课程，强 调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习；日本在1 9 9 8 年和1 9 9 9 年两次颁布 “学习指导纲要”，增设了。综合性学习实践”，重视学生的兴趣爱好，致力于培 养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方 法和思考方法。 目前，我国正在进行新一轮的数学课程改革。2 0 0 1 年我国颁布的全日制义务 教育数学课程标准指出；“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。”2 0 0 3 年4 月，人民教育出版社出版发行了教育部制订的普通高中 数学课程标准( 实验) 。标准在学习方式上倡导自主、探究式的学习。丰富学生 的学习方式、改变学生的学习方式是钟暴准追求的基本理念。学生的数学学习 活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，独立思考、自主探索、动手实践等都是 学习数学的重要方式 综观世界各国的研究现状，他们有一个共同特点，即课程耍引导学生通过积 极参与来学习。不再仅仅关注“学什么”，“怎样学”也成为教育领域的核心问题。 从学习的过程来看。学习过程可分为学习内容与学习方式两大要素而学生 所采用的学习方式决定了对于学习内容的理解和把握程度。因此，改变学生的学 习方式就成为新课改的核心问题。 张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究三 0 2 问题的提出 自主学习、探究性学习和合作学习是新课改积极提倡的三种学习方式。自主 学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习；探究性学习是一种以问题为 载体、以主动探究为特征的学习方式，是学生在教师的指导下自主地发现问题、 探究问题、获得结论的过程；合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展 学习活动，以最大限度促进他们学习的一种学习方式。探究性学习与合作学习是 以自主学习为依托的，探究性学习是自主学习的一种形式，而合作学习需要学习 小组的成员各负其责，独立完成自己的学习任务，可以说是一种集体的自主学习。 所以自主学习就成为新课改所提倡的三种学习方式的核心，只有在自主学习的基 础上，才能开展探究与合作学习。因此，课堂上中学生的自主学习就成为一个值 得研究的问题。笔者曾关注于自主学习的教学研究，结果发现在培养学生的数学 自主学习能力方面，许多老师已经做了大量的研究和实践工作，如“创设闯题情境一 学生自主探究辨析与研讨一反思与评价“的四环节活动模式”【l 】，在学生的主 动探索中构建概念【2 j ，数学课堂教学中“自主学习”模式的实践f 3 1 等，它们对于教 师在课堂中如何促进学生的自主学习以及教师在自主学习中的角色都有探讨。 那么，中学生在数学课堂上是否开始进行自主学习了呢? 笔者曾走进中学数 学课堂了解新课改下中学生的数学学习方式是否有所改变。结果发现多数教师虽 经常讲新课改应如何如何，但真正表现在课堂教学上却有许多偏差，课上常常表 现为：满堂灌，缺少民主氛围；满堂问，对学生的学习情况了解不够；重教学结 果、轻教学过程；重知识，轻能力。学生很少参与教学活动的过程，很少积极主 动地建构知识。不少学生反映数学难学，数学没意思，甚至不喜欢数学。最近一 项在石家庄市的调查结果为，3 7 的学生讨厌学数学【4 】。有的教师虽然开展自主学 习教学活动，一方面只重视形式上的自主，缺乏对学生的深入引导；另一方面， 1 1 l 张惠英新课程理念下一种可操作的课堂活动模式们数学教育学报，2 0 0 4 ( 8 ) p l 童晟主动探索构建概念 j 数学教学通讯，2 0 0 4 ( 9 ) 铆王学敏数学课堂教学中的自主学习m 宁夏教育 2 0 0 4 ( 5 ) 1 4 1 孙丹曦影响高中生数学成绩的因素分析忉上海教育科研，2 5 ( 7 ) 曼 扬州大学硕士学位论文 即使开展了自主学习，其形式过于单一，经常使用“小组讨论”、。分组讨论”、。同 桌讨论”凡种形式，容易使学生产生厌烦心理，降低学习兴趣。 总之，在数学教育中出现了这样一种现象：新课改所倡导的自主学习并没有 像人们所期望的那样，真正进入数学课堂。学生虽然通过了考试，甚至成绩良好， 但并没有获得自主学习能力，不会根据自己的情况制定学习计划，更谈不上针对 不同的学习内容采取不同的学习策略，显然，这种情况不利于学生真正的发展。 从上述分析中我们自然会提出这样的问题： 1 在新课改的背景下，中学生数学课堂自主学习的情况如何? 其自主学习能力是 如何发展的? 2 影响中学生数学自主学习的因素有哪些? 中学生的自主学习能力对数学学习 成绩是否有影响? 3 教师的数学课堂教学是否有利于学生自主学习能力的发展? o 3 研究的意义 1 对于数学教学实践的基础性意义。 通过本文的研究，我们将具体了解中学生数学课堂自主学习的现状以及在数 学自主学习的过程中哪些是主要的影响因素。这些结果对探讨新课改理念下以培 养中学生的自主学习能力为目的的数学教学实践具有基础性的意义。 2 说明学生本身是课程达成的基本动力。 长期以来数学课程和教学研究往往较多的集中于研究外部的一些因素，对于 学生本身的研究尚不足够。很多关于自主学习的研究侧重于从“教”的角度来谈， 而对于“学”的效果缺乏调查和研究，这就使得自主学习的研究不够完整。 3 对于教学的指导意义。 我国的数学教育有一个很奇特的现象。一方面是取得了令世人瞩目的成绩， 如我国学生的。双基”掌握得比较好，另一方面在我国的数学教育中也存在很多 问题，如中学生的数学自主探究能力、创新能力和实践能力较差。当前的数学新 课改把改变学习方式作为基本理念。针对中学生数学课堂自主学习的调查研究， 无疑会为教师探索新的教学模式提供很好的依据。 张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究1 1 文献回顾 本章包括两方面的内容：第一，与“数学学习过程中学生自主学习”有关的 几个概念与理论，包括自主学习概念、自主学习的心理学基础、对自主学习的影 响因素等等；第二，回顾有关自主学习的一些研究进展，包括自主学习与学习成 绩的关系，我国对中学生自主学习培养的研究进展等。 1 1 自主学习的涵义 关于自主学习，不同的研究者用不同的术语来表达自己的观点。如自我调节 的学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 、主动学习( a c t i v el e a r n i n g ) 、自我教育 ( s e l f - e d u c a t i o n ) 、自我指导( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 、自我计划的学习 ( s e l f - p l a n n e dl e a r n i n g ) 、自我管理的学习( s e l f - m a n a g e dl e a r n i n g ) 、自我监 控的学习( s e l f m o n i t o r e dl e a r n i n g ) 等。但是对于什么是自主学习，并没有形成 统一的看法。在本节中，笔者首先综述国内外对于自主学习几种主要的表述，并 对本文中使用的概念加以界定。 1 1 1 我国学者对自主学习的界定 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。余文森认为， 自主学习指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习与他主学习相对 立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否啊。董奇认为，自主学习 可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排：二是对自己实际学习活 动的监察、评价、反馈：三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制f 6 l 。而庞维 国主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学 习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。他认为，如果学生本 人对学习的各个方面( 包括学习动机、学习内容、学习策略、学习时间和学习条 件) 都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程界定自主 学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如果学生在学 栩余文森等让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力唧激育研究，1 9 9 9 ( 4 ) 旧董奇，周勇论学生学习的自我监控叨北京师大学报( 杜科版) 1 9 9 4 0 ) 8 扬州大学硕士学位论文 习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学 习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学 习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么 他的学习就是自主的。 1 1 2 西方代表性学派对自主学习的界定 对于自主学习，西方不同的学派进行了不同的阐述。 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为， 它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自 我监控，自我指导，自我强化。 以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间 的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的 预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主 学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监 控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习 策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、 如何学习等问题有自觉的意识和反应1 7 1 美国自主学习研究的著名专家齐莫曼( z i m m e r m a n ，1 9 9 4 ) 教授指出嗍，不同 的研究者在自主学习界定的问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角 不同，往往只关注学习的一两个方面。齐莫曼对自主学习的有关定义作了系统的 总结，他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时， 其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段 进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习盼学 川b j z h n m e r m s n & d h s c h u n k0 9 8 9 ) s e l f - - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i c v o m e n l s p r i n g e r - v e r l a gn e w y o r kh 吣6 2 6 嘲b j z i m m e r m a n 凡l t i 朔l 岫( 1 9 9 7 ) s e l f - - r e g u l a l e dd i m e n s i o n so f a c a d e m i cl e a r n i n ga n d m o t i v a t i o n i np h y eg ( 札) h a n d b o o ko fa c a d e m i cl c a m i n & a c ad e m i cp 瞄s 1 0 5 1 2 5 张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究! 生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选 择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了迸一步解释什么是自主学习， 齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如表卜l 。 表卜1自主学习的研究框架 科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程 为什么学动机选择参与内在的或自我激自我目标、自我效 发的能、价值观，归因 如何学方法 选择方法 有计划的或自动 策略使用、放松等 化的 何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理 学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自自我监控、自我判 我管理断、行为控制、意 志等 在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏 选择、组织学习环 感和随机应变境 与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏选择榜样、寻求帮 感和随机应变 助 资料来源ts c h u n kd h z i m m e r m mb j ( 1 9 9 4 ) s e l f - r e g u l a t i o no f l e a r n i n ga n dp e r f o r m a n c e l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s , p u b l i s h e r s ，p 8 齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3 列，即任 务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学 习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制， 则他的学习就谈不上自主。表中第4 列分别从六个方面说明了自主学习的实质， 也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的：学习的方法是有计划的或已经 熟练达到自动化程度：自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的：他们能够意 识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。 1 2 影响自主学习的因素 研究者对自主学习的研究从内部和外部因素两方面入手。内部因素主要指来 自于个体内部的因素。目前，研究者最为关注的是自我效能感、归因、目标设置、 认知策略、元认知策略、性别角色等因素在自主学习中所起的作用。本研究中外 1 0 扬州大学硕士学位论文 部因素主要关注教师和同辈群体的作用。 i 2 1 内部因素 自我效能感是著名心理学家班杜拉提出的一个概念。自我效能感是指个体相 信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体 现( b a n d u r a , 1 9 8 6 ) 唧。考斯林( c o l l i n s ，1 9 8 2 ) 1 1 0 1 的实验研究，对自我效能感在 学习中所起的作用作了很好的说明。在该研究中，学生接受同样的教学，然后让 他们解决一些新问题。结果发现，除了数学能力是影响成绩的一个因素外，学生 的数学学习自我效能感对他们的成绩也有显著的影响。高自我效能感的学生能够 正确地解决更多的问题。 研究表明，自我效能感与自主学习有密切的联系，自我效能感是影响自主学 习的一个重要的内在动机性因素。申克( s c h u n k ，1 9 9 0 ) j i l l 曾经提出了一个模型， 说明自我效能感与目标设置在自主学习中的作用( 如图所示) 。 自主学习中的社会认知过程 资料来源：s c h u n k , d h ( 1 9 9 0 ) g o a ls e t t i n ga n ds e l f - e f f i c a c yd 毗i 醒s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g e d u c c a t o n a l p s y c h o l o g i s t , 2 5f 1 ) 。7 i 8 6 申克指出，学生的自我效能感越强，他们通常为自己设置的学习目标越高，对学 t y l b e m d t r a , a ( 1 9 8 6 ) s o c i a l f o u n d a t i o n so f t h o u g h t 孤l d a c t i o mas o c i a l c o 鲫i t i v e t l l e o r y e n g l e w o o dc l i f f s ，n j ：p r e n t i c e - h a l l ”c o l l i m j ( 1 9 8 2 ) s e l f - e f f i c - ya n da b i l i t yi na c h i e v e m e n tb e h a v i o r p a p e rp r e s e n t e da tt h em t i i i g o f t h e a m e r i 啪e d u c 娟o z m l r e a s e a r c h a s s o c a t i a n , n e w y o r k s c h u n k , d h , ( 1 9 9 0 ) g o v j 鲥嘶i 塔a n ds e l f - e f f i c a o , d u r i n gs e i 骺删曲蝴l e a r n i n g e d u e a a o n a l p s y c h o l o g i s t , 2 5t l ，7 1 - 8 6 张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究 习的自我调节能力也越强。齐莫曼也指出，学业自我效能感通过影响学生的目标 等级，直接或间接影响学生的成绩。自主学习的自我效能感对学生的动机性信念 和体验到的学业成功都具有一定的积极影响( z i m m e r m a n ，1 9 9 4 ) 1 1 2 。 归因是个体对自己的成功或失败所作的因果解释。韦纳( w e i n e r ，1 9 7 9 ) 指 出，学生一般把自己的学习成败归因于四类因素，即能力、努力、任务难度和运 气。如果个体把学业成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容 易激发自主学习；如果个体把学业成功归因于外部不可控的因素，把学习失败归 因于自身能力不足，就会影响其学习主动性。巴特勒( b u t l e r ，2 0 0 2 ) p 4 1 把归因分 成富有成效的成因和缺乏成效的成因两种类型。前者把学习结果与努力等因素联 系在一起，后者反映了对结果控制的低自我知觉，如把成功归因于运气、把失败 归因于低能力，它对学生的自主学习有妨害。他认为，要想促进学生的自主学习， 教师必须帮助学生建立积极的富有成效的归因信念。 目标被看成是自主学习的核心构成成分( s c h u t z ，1 9 9 7 ) 【嘲。个体为什么、如 何、形成什么样的目标定向，对自主学习的不同过程都会产生影响 ( m e e c e ，1 9 9 4 ) 1 6 1 。采用趋向一掌握目标的学生与采用其他目标的学生相比，表现 出更多的深度认知加工，更多地使用自主学习策略( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) m 。研究还 表明，学生所设置目标的特征也会影响其自主学习动机。与设置远期目标的学生 相比，设置近期目标的学生自我效能和自我调控技能更强( b a n d u r a 1 1 “ z h h m e r m a n , b j ( 1 9 9 4 ) i m p a c t o f s e l f - r e g u l a t o r y i n f i n e n c e so i l w r i t i n g c o u r s c a t t a i n m e n t a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h j o u r n a l ，3 1 ，8 5 4 - 8 6 2 1 1 3 w e i n e r b ( 1 9 7 9 ) at h e o r yo f m o t i v a t i o nf o rs o m ec l a s s r o o me x p e r i e n c e s j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y ，7 1 ，p p 3 - 2 5 ”b u t l e r , d l ( 2 0 0 2 ) i n d i v i d u a l i z i n gi i l s n u 嘣i ns e l f - r e g u i n t e dl e a r n i n g t h e o r yi n t op l a c t i c , e ， v o l , 4 1 ，n o 2 ，8 1 - 9 2 ”1s c u l t z , p l ( 1 9 9 7 ) e d u c a t i o n a lg o a l s ，s 雠眙g i e su s ea n d t h ea c a d e m i cp e r f o r m 撇o f l i i g hs c h o o l s t u d e n t s h i g hs c h o o lj o u m a l , v 0 1 8 0 ，i s s u e3 ，1 9 3 2 0 1 1 0 j m e e c e 。j ( 1 9 9 4 ) t h er o l eo fm o t i v a t i o ni ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nd h s c h u n k & b j z i m m e r m a n ( e ( i s ) ，s e l f - r e g u l a t i o no f l e a m i n ga n dp e r f o r m a n c et i s s u e sa n de d u c a t i o n a la p p l i c a t i o n s ( 2 5 - 4 4 ) l a w r e n c ee r l b a m na s s o c i a t e s ，p u b l i s h e r s ”“p i n t i n c h , e r ( 2 0 0 0 ) t h er o l eo fg o a lo r i e n t a t i o ni ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nm b o e k a e r t s 卫l l p i n t i n c h & m 七 i d n e r ( e d s ) h a n d b o o ko f s e l f - r e g u l a t i o n ( 4 5 2 - 5 0 1 ) a c a d e m i cp i 锵 1 2 扬州大学硕士学位论文 s e h u n k ，1 9 8 1 ) 润。此外，目标由个体自己选择或设置，还是由他人指定或分配， 也对自主学习具有一定的影响。那些被用言语鼓励并为自己确定学习目标的学生， 感到自信心、能力和对目标实现的承诺都在增强( s e h u n k ，1 9 8 5 ) 1 1 9 1 。法齐思等 ( f u c h s ，e ta 1 ，1 9 8 9 ) 2 0 i 的研究发现，随着时问的推移，自选学习目标的小学生 的数学计算成绩要好于指定学习目标的学生的成绩。参与目标的选择能够提高学 生的学习成绩，能够通过影响个体对目标的承诺感来影响成绩，能够影响学生对 自己学习潜能的认识。 认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水 平而采用的各种程序和方法。自主学习不仅受个体拥有的认知策略的数量的影响， 还受到认知策略的习得水平的影响。 元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制 ( f l a v e l l ，1 9 8 7 ) p l l 。加西亚( g a r c i a ，1 9 9 4 ) 1 2 2 1 认为，关于任务、策略等方面 的元认知知识对自主学习的影响不大，而关于自身能力的信念( 对认知过程的计 划、监控和调节) 对自主学习具有直接的推动作用。加西亚和宾特里奇 ( g a r c i a p i n t r i c h ，1 9 9 4 ) 例把自主学习过程中的元认知成分称为自我调节策略， 认为它们包括计划策路、监控策略和调节策略。自我调节策略的使用能够促进学 生的学业成绩，改善学生的学习质量。 ”b a n d u r a , a ，& s c h u n k ，d h ( 1 9 8 1 ) c u l t i v a t i n gc o m p e t e n c e , s e l f - e t 矗c a c y 。a n di n t r i n s i c 删黜嘟 啦f o l l g np r o x i m a ls e l f - m o t i v m i o n j o u m u lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 4 1 ，5 8 6 - 5 9 8 ， 1 9 l s e h a n k , d h ( 1 9 8 5 ) p a r t i c i p a t i o ni ng o a ls c t t i l l g ：e f f e c t so l ls e l f , - e f l q e a e ym a ds k i l l so fl e a m i n g d i s a b l e do h i l d g , nj o u r n a lo f s p e c i a le d u c a t i o n 。1 9 ，3 0 7 3 1 7 j f u c h , l s ，b a h rc m ，r i c t hh j ( 1 9 8 9 ) e f f e c t so fg o a ls t r u c t u l ba n dp e r f o r a m e e c o n t i n g e n c i e so l lt h em a t hp e r f o r m a n c eo f a d o l e s c e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s j o u r n a lo f l c 锄i n g d i s a b i l i t i e s 叫2 2 ，i s s u e9 5 5 4 - 5 6 0 j f l a e e l u h , f r i c d r i c h s , a g ，& h o y t , j d ( 1 9 7 0 ) d e v e l o p m e n t c h 锄g 瞄 i n m e m o r i z _ 蜘t i o n p 1 * o c e s s c s c o g n i t i v ep s y c h o i o g y , l ，3 2 4 - 3 4 0 d g a r e i a t& p i n t r i c h , p r ( 1 9 9 4 ) r e g u l a t i n gm o t i v a t i o na n dc o g n i t i o ni nt l l ec l a s s r o o m ：t h e ko fs e r f - s c h e m a sa n ds e l f - r e g u l a t o r ys t r a t e g i e s i nd h s c h t m k & b j z i m m e n n a ni f _ a s ) ， s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n ga n dp e r f o r m a n c e ：i s s u ea n de d u c a t i o n a la p p l i c a t i o n s ( 1 2 7 1 5 3 ) l a w r e n c ee r l b a n t u a s s o c i a t e s ，p u b l i s h e r s 例同【2 2 】 张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究 旦 在自主学习策略使用和使用这些策略的信心方面的性别差异研究结果，一般支 持女生。齐莫曼和马丁内兹一庞斯( 1 9 9 0 ) 调查了五、八、十一年级的学生在使用 1 4 项自主学习策略方面的性别差异，结果发现，女生比男生展示出更多的目标设 置和计划簧略，他们更为经常地进行记录和自我监控。派特里可等( p a t r i c ke t a 1 ，1 9 9 9 ) 2 4 1 研究了4 4 5 名八至九年级学生的性别、目标定向与自主学习之间的 关系，在目标定向与自主学习的关系上存在明显的性别差异。 1 2 2 外部因素 本研究中，外部因素只涉及学校教育中的教师和同辈群体的影响作用。 教师在课堂上扮演的角色不同，对学生的学习具有不同的影响。齐莫曼指出， 在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色不同于在传统班级中的角色。阿 里格拉多等( a r e g l a d oe ta 1 ，1 9 9 6 ) 口珂以教师在自主学习教学中所扮演的角色 进行了描述。 自主学习方式和传统教学中教师的角色 自主学习中教师的角色传统教学中教师的角色 1 介入学生的学习计划l 为学生制定学习计划 2 根据学生的发展需要布置