（课程与教学论专业论文）《现代教育技术》教学平台中协作学习模块的设计与开发.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g , 简称c l ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国， 并在2 0 世纪7 0 年代中期至2 0 世纪8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与 策略。目前，协作学习已经广泛应用于美国、德国、英国、澳大利亚、荷兰等国的 中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的非认知品质的发展起 到了积极的作用，其实效非常显著。许多研究表明，协作学习是一种极其有效的教 学理论。 网络环境下的协作学习是协作学习和网络技术相结合的产物，它旨在营造轻松 愉快的教学环境，引导学生协作交流、共同进步。网上协作学习为学习者提供了生 动而丰富的学习环境，这种环境有助于激发学生的学习兴趣，而且可以为学习者提 供更为自主化的学习场所。 在开展网络协作学习的过程中，无论是教师还是学生，其地位和作用都发生了 重大改变，教师不再是知识的传播者，而是教学过程的组织者，从原来的主体地位 变为主导作用；学生不再是知识的接受者，而成为教学内容的提供者，是学习的真 正的主人。学生在网络学习情境中，通过知识的意义建构过程，实现了自身综合设 计能力的提高以及创新意识的增强。网络协作学习平台不仅大大增加了教师在实验 实训教学中进行指导和答疑的时间，同时拓宽了学生在使用平台过程中的交流合作 范围，这对教学质量的提高起到了很好的促进作用。特别对于全校公共课这种学生 相对较为分散的课程，教师通过网络平台有利于了解学生在学习过程中的情况，对 学生的辅导更加具有针对性，学生的交流反馈也及时有效地保证了教学效果。 本文从对协作学习的认识出发，提出了建设现代教育技术教学平台中协作 学习模块的必要性和可能性。网络环境下的协作学习如何应用于实践教学，如何辅 助教师的实验实训教学是本文研究的重点。完善的协作学习模块的设计开发以及新 评价体系的提出，对以后实验实训教学活动的开展提供了借鉴，同时使该教学平台 辅助教学的功能更加完善，更贴近网络协作学习的需求。本文在分析总结现有平台 协作活动内容的基础上，提出了协作学习模块的设计开发方案，为学生进行网络协 作学习提供了良好的辅助平台。 关键词：教学平台，协作学习，网络协作学习，设计与开发，评价 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i nt h ee a r l y2 0 t hc e n t u r y ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，w h i c hw a sr i s i n gi nt h eu n i t e d s t a t e s ，m a d eas u b s t a n t i a lp r o g r e s si ne d u c a t i o n a lt h e o r ya n ds t r a t e g yf r o mt h em i d d l e 19 7 0 st o19 8 0 s a tp r e s e n t ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gh a sb e e nw i d e l yu s e di nt h eu n i t e d s t a t e s ，i s r a e l ，g e r m a n y , b r i t a i n ，a u s t r a l i a , t h en e t h e r l a n d s ，j a p a na n do t h e rc o u n t r i e sf o r t e a c h i n gi nt h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h 0 0 1 td i dn o to n l yp l a yap o s i t i v er o l ei n i m p r o v i n gt h es o c i a la n dp s y c h o l o g i c a la t m o s p h e r e ，b u ta l s op r o m o t i n gs t u d e n t so f n o n - c o g n i t i v ed e v e l o i p m e n to fq u a l i t y , t om a k ea r e m a r k a b l er e s u l t m a n ys t u d i e sh a v e a p p e a r e dt h a tc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi sa l le x t r e m e l ye f f e c t i v ee d u c a t i o n a lt h e o r y c o m p u t e rs u p p o r t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sap r o d u c to fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g a n dn e t w o r kt e c h n o l o g y i ta i m st oc r e a t eap l e a s a n tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t , a n dg u i d e s t u d e n t si nc o l l a b o r a t i v e e x c h a n g e sa n dc o m m o np r o g r e s s c o m p u t e rs u p p o r t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n gc a l lp r o v i d eal i v e l ya n dr i c hl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t s t h a th e l p sm o t i v a t et h e mt os t u d y , o t h e rt h a na na r e ao fa u t o n o m i cl e a r n i n g i nt h ep r o c e s so fc o m p u t e rs u p p o r t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g , e i t h e rt e a c h e r so r s t u d e n t s ，t h e i rs t a t u sa n dh a v et a k e np l a c ear o l eo fd r a s t i cc h a n g e s ，t e a c h e r sa l en o l o n g e rt h ed i s s e m i n a t o r so fk n o w l e d g e ，b u tt h eo r g a n i z e r so ft e a c h i n gp r o c e s s ，f r o mt h e o r i g i n a li n t ot h ed o m i n a n tp o s i t i o no ft h el e a d i n g ；s t u d e n t sa r e1 1 0l o n g e rr e c i p i e n t so f k n o w l e d g e ，b u tc o n t e n tp r o v i d e r s ，a n dt h e yb e c o m et h et r u em a s t e r so ft h es t u d y i nt h e n e t w o r ke d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t , t h r o u g ht h ep r o c e s so fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i n g , t h e s t u d e n t sa c h i e v et h ed e v e l o p m e n to ft h e i ro w nc a p a b i l i t i e si ni n t e g r a t e dd e s i g n , a sw e l l a ss t r e n g t h e n i n gt h es e n s eo fi n n o v a t i o n n e t w o r kp l a t f o r mf o rc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gn o t o n l yg r e a t l yi n c r e a s e st h ep r a c t i c a lt r a i n i n go f t e a c h e r si nt h ee x p e r i m e n t a lg u i d a n c ea n d q u e s t i o n i n gt i m e ，b u ta tt h es a m et i m e ，b r o a d e n st h es t u d e n t si nt h ec o u r s eo fu s i n gt h e p l a t f o r mf o re x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o n ，s ot h a tt h eq u a l i t yo ft e a c h i n gh a sm a d eag r e a t e f f o r t s p e c i a lt ot h ee x p e r i m e n t a lp u b l i cs c h o o lc l a s s e s , t h r o u g ht h en e t w o r kp l a t f o r m t e a c h e r sc o m p r e h e n ds t u d e n t si nt h el e a r n i n gp r o c e s s ，s p e c i f i c a l l yt ot h ec o u n s e l i n go f s t u d e n t s t h ee x c h a n g eo fs t u d e n t si sa l s oat i m e l ya n de f f e c t i v ef e e d b a c kt oe n s u r et h e t e a c h i n ge f f e c t s t a r tw i mt h ec o g n i t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h i sa r r t i c l et a b l e sap r o p o s a lt h a t i t sn e c e s s a r ya n di m p p o s i b l et oc o n s t r u c tt h ep l a t f o r mo fc o m p u t e rs u p p o r t e d c o o p e r a t i v el e a m i n g i t st h ef o c u so ft h i sa r t i c l et h a th o wc o m p u t e rs u p p o r t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n gt a k e si n t op r a c t i c ea n dh o w i tc o o p e r a t e st h ee x p e r i m e n t a ls t u d y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s o fp r a c t i c a lt e a c h i n g t h ed e s i g no fp e r f e c tl e a m i n gm o d u l e sa n dt h ep r o p o s a lo fn e w e v a l u a t i o ns y s t e mp r o v i d ear e f e r e n c ef o rt e a c h i n ga f t e rt h ee x p e r i m e n t , w h i l et h e e x p e r i m e n t a lp l a t f o r mb e t t e rs u p p o r tt h et e a c h i n gf u n c t i o n , b ec l o s e rt ot h ed e m a n df o r c o m p u t e rs u p p o r t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h i sa r t i c l ef r o mt h ec o n c e p to fc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ，c o m p u t e rs u p p o r t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，i m p r o v e st h ef u n c t i o no f t e s tp l a t f o r m t os u p p o r tt e a c h i n g i ts p e c i a l l yd e s i g n sc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d u l e so fp l a t f o r mf o r t e a c h i n g a n dd e v e l o p m e n la n dp r o v i d e sag o o dp l a t f o r ms u p p o r tc o m p u t e rs u p p o r t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n gf o rs t u d e n t s k e yw o r d s ：e d u c a t i o np l a t f o r m ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o m p u t e rs u p p o r t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，d e s i g na n dd e v e l o p m e n t , e v a l u a t i o n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个入或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 五叉 日期： 学位论文版权使用授权书 6 月7 日 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期：年月 日 翱虢m 日期：。气年月7 日 本人已经认真阅读“c a t i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。圃重迨塞毽奁厦澄厦；旦芏生i 旦二玺；旦三生蕉查! 作者签名： 日期：年 月日 撕签名：夸吼 导师签名：k y u 日期：1 “川日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 绪论 在当前教育技术发展和教学活动中，利用网络进行教学正随着计算机网络技术 的发展演变成为一种重要的形式。网络协作学习平台具有从时空上拓宽学校范围， 极大丰富教育资源的优势，因此将成为扩大规模、提高教学质量、促进教育改革的 重要手段。 新一轮基础教育课程改革是从2 0 0 1 年开始的，在改革中学生在学习活动中的 主体地位得到强调。新课改认为，个体需要在实践活动中积极主动，交流互助才能 获得发展，因此学生全面发展的基础是学生的主体活动。所以新课改对教师的教育 能力的基本要求是让学生获得知识，培养能力，得到全面发展，而这些需要学生进 行形式多样的主体实践活动。因此，本文尝试把网络协作学习理论运用到新课改条 件下的教学平台设计实践中来，对网络协作学习的有关理论和实践问题进行较为系 统的研究。 1 1 课题提出的背景和研究意义 网络环境下的协作学习是协作学习和网络技术相结合的产物，它旨在营造民 主、合作、互助的教学关系和轻松愉悦的教学环境，引导学生协作交流、共同进步。 网上协作学习为学习者提供了生动而丰富的学习环境，这种环境有助于激发学生的 学习兴趣，而且可以提供更为自主化的学习场所。在这个场所中，系统与学生交互 作用，同时尽量根据学生的需求将教学个性化。协作学习是让学生在相对真实的环 境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。因此，协作学习对于促进学 习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而 丰富的空间。 建构主义学习理论认为“情境”、搿协作 、“会话”和“意义建构是学习 环境中的四大要素或四大属性。如何创建有效的学习“情境 ，让学习者通过“会 话的手段，在“协作中完成学习目标形成知识的“意义建构是协作学习策略 研究的方向，同时，建构主义理论是协作学习策略研究的坚实基础。此外，协作学 习策略的研究对学习理论有着充实完善的作用。n 1 网络环境下的协作学习如何应用 1 1 黄荣怀计算机支持的协作学习理论与方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 于实践教学，如何辅助教师的课堂教学以及实验教学是本文研究的重点。完善的实 验教学协作学习模块的设计以及新评价体系的提出，对以后实验教学的开展提供了 借鉴，同时使实验平台辅助教学的功能更加完善，更贴近网络协作学习的需求。 1 2 课题研究的现状 协作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取 得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，协作学习已广泛应用于美国、以色列、 德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于 改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知 品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。 1 2 1 国外研究现状 按照学习者之间关系，可将学习分成三种类型：竞争学习，个别化学习和协作 学习。竞争学习是指学习者之间互相对立，一方的成功是建立在另一方的失败之上， 因此称为“你沉我浮 ；个别化学习即学习者各自进行学习，各自的成功失败互不 相干，因此称为“沉浮无关”；第三种就是协作学习，学习者之间协同工作并共同 分享学习目标，取得成功的条件是参与协作的每一个人都取得成功，故被称为“同 沉同浮 。计算机支持的协作学习c s c l 是指利用计算机技术( 尤其是多媒体和网 络技术) 来辅助和支持协作学习。计算机系统中的多媒体能提供友好的界面，直观 形象的交互式学习环境；而网络技术在其应用中能够突破时空限制，建立起学习者 之阃的信息传输通道，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信 息。目前在i n t e r n e t 上按这种方式组织建构的知识库、信息库已成为世界上最大 的信息资源，更加促进了c s c l 的发展和应用。 协作学习的重要代表人物t i m o t h yk o s c h m a n n 认为，共同活动背景下的意义 和意义建构过程以及通过设计工具支持这一过程的实现是协作学习的研究内容。但 是目前利用技术手段和相关工具支持协作学习者“共同建构意义”在c s c l 的应用 中还有待更好的实现。人们对计算机所支持的“协作学习 的理解还不够清晰明确 是c s c l 系统不够完善的根本原因。“协作 即“知识的共同建构 和“协作参与 者的相互依赖 已被当前c s c l 研究者们普遍认同，但是c s c l 国际会议的组织者和 主席k o s c h m a n n 认为“现在还并不清楚小组学习是通过什么样的交互实现知识的共 同建构的 。 t 1 1 黄荣怀计算机支持的协作学习理论与方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 2 2 国内研究现状 北京师范大学黄荣怀教授及其领导的研究团队在1 9 9 7 年开始尝试将网络会议 系统软件m sn e t m e e t i n g 应用于教学中，并以此为基础开发了基于n e t m e e t i n g 的 协作型教学系统平台。研究小组学习、分析和研究了协作学习的基本原理，。并整理 了其概念体系，并将相关策略于1 9 9 8 年和1 9 9 9 年先后在北京、天津、山东寿光和 河南郑州等地区的教师教育技术培训中进行实验，现在实验范围已扩展到1 0 多个 省市。2 0 0 0 年“基于w e b 的协作学习平台”( w e b b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ， 以下简称w e b c l ) 作为教育部“现代远程教育关键技术研究重点项目 立项，课题 组正式开展基于网络的协作学习的研究开发工作，该项目始于在网络环境下大群体 ( 几百人、上千人) 的选课及学习的需要，对c s c l 的系统结构、相关技术等问题 进行了实验探究，提出了c s c l 通用学习过程模型、系统设计模型和评价模型，这 些模型基本得到了实现，体现在课题组负责人的博士毕业论文关于协作学习的结 构化模型研究中，并发表了大量有影响的学术论文，如：c s c l 的理论与方法，协 作学习的系统观，基于网络的协作型教学系统模型，协作学习评价方法，论协作学 习中的动机因素，关于协作学习的组态结构模型研究，协作学习在现代教育技术理 论培训中的应用，基于w e b 的协作学习系统模型，网络环境下协作学习的实践与思 考等等。 以此为基础，2 0 0 0 年，北京师范大学信息科学学院开设了协作学习与计算机 支持的协作学习作为研究生必修课程。2 0 0 1 年至2 0 0 3 年课题组又参加了国家“十 五 科技攻关项目“中学教育示范工程 、北京市教育科学规划重点课题“网络环 境下的研究性学习理论与实践研究 和教育部教育科学规划重点课题“基于学习 策略的虚拟学习社区研究，网络环境下的协作学习是其重要研究内容。多位研究 生参与了课题研究，并完成了毕业论文如：跨平台语音技术在基于w e b 的教学系统 中的应用研究，基于协作学习的教育技术校本培训模式研究，协作学习系统建模研 究，协作学习在高中地理教学中的应用研究等。“】 1 3 课题研究的内容 本论文主要研究内容包括理论和实践两个层面：实践层面上，通过行动研究、 访谈调查等方法，搜集了华中师范大学部分公共课师范生对现有教学平台的使用意 见，对实验教师进行访谈，调查分析后，对现代教育技术教学平台协作学习模 f 1 1 黄荣怀计算机支持的协作学习理论与方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 块进行了设计与开发；理论层面上，通过记录整理分析研究的过程、结果及所发生 的变化，将建构主义理论、情境认知理论与网络协作学习思想相融合，并运用到网 络教学平台的设计开发中。对课程教学平台的设计进行需求分析、框架设计和功能 结构的设计，确保充分保障平台的质量和应用效果，并充分体现网络协作学习思想， 这也需要完善的评价体系对各类用户的使用情况分别进行评价，最后对评价量规也 进行了设计。 1 4 课题的研究方法 本研究基于理论与实践相结合的原则，主要采用了文献分析法、行动研究法、 案例研究法、经验总结法等。 文献的搜集、分析和总结是理论创新的源泉。笔者通过图书馆、中国期刊全文 数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库等渠道，查阅了有关协作学习以及基于 网络协作学习( c s c l ) 理论的相关资料。通过对国内外有关网络协作学习的研究 进行比较分析，探索研究了网络协作学习方法在教学平台设计中的运用，专门对教 学平台中的协作学习模块进行了开发和设计。 在本文写作期间，适逢华中师范大学信息技术系杨九民老师的公共课现代教 育技术教学正在进行中，行动研究对象包括实验任课教师、公共课师范生等。笔 者有幸获得并借鉴了部分调查研究结果，为本文的相关研究提供了有力依据。 案例研究是本文采用的另一种主要研究方法。从广泛的协作学习平台设计开发 案例中，笔者提炼出自己的观点，结合相关活动教学理论对协作学习模块这毅概 念进行研究，对于协作学习模式的开展在实际教学中的应用具有借鉴意义。 经验总结法，即以教育实践中的事实为依据，有目的、有计划地概括教育现象， 揭示其内在的联系和规律，使感性认识上升到理性认识的一种研究方法。本研究根 据笔者参与武汉版现代教育技术教材的修订，同时参与教育技术实验教学中心 项目的申报过程中积累的知识，提出了协作学习模块在现代教育技术教学平台 中的设计开发方案，希望对相关课程的教学和实验教师有所启发帮助。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 相关术语界定以及本研究的理论基础 协作学习理论对于我国当前正在深入开展的新一轮基础教育课程改革，具有重 要的指导和借鉴意义。本章对协作学习的定义进行了探索研究，同时简单分析了协 作学习的基本特征，并对基于网络的协作学习的概念及其基本模式进行了介绍。此 外，本章还论述了支持协作学习研究的建构主义理论以及情境认知理论等理论基 础。 2 1 基本概念 什么是协作学习? 什么是基于网络的协作学习? 协作学习有哪些基本特征? 基于网络的协作学习又如何体现在教学平台中呢? 下面从协作学习的定义和基本 特征出发，对这些问题进行了分析和思考。 2 1 1 协作学习 目前，协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 的探索和实践已经在世界上许多国 家和地区广泛普及。然而，对于什么是协作学习，各种说法莫衷一是。 2 1 国外专家学者对协作学习的定义 专家学者 对协作学习的定义 英国教育学者赖特( l i g h t ，p h ) 和以色列 协作学习是一种学习环境，即学生为达到一个 教育学者梅瓦里克( m e w d r e c h ，z r ) 女士共同的目标在小组中共同学习所处的环境 协作学习是一种教学形式，将学生进行二至六 人的异质分组，共同从事学习活动，并一起完 美国教育学者嘎斯基( g u s k e y ，t r ) 博士 成分配的学习任务在各小组中，学生通常需 要进行各种合作、互助的学习活动 美国约翰斯- 霍普金斯大学的斯来文 协作掌划是一种i 粜室敦学技木，是学生在，j 、组 中进行了一系列学习活动后，根据整个小组的 ( s l a v m ，r e ) 教授 成果获得奖励或认可 明尼苏达大学f f 协作学习中心”( c o o p e r a t i v e 协作学习就是小组活动形式上的教学，最大程 le a r n i n gc t 盯) 的约翰逊兄弟( j o h n s o n ， 度地促进学生个人以及同伴的学习 d w & j o h n s o n , r t ) 根据表2 1 可以看出，国外的一些专家学者对协作学习的定义在表述上不尽相 5 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 同。然而，笔者在分析了这些专家学者的看法后进行深入分析，并从四个方面理解： 表2 - 2 协作学习定义表述的共同点 共同点共同点分析 所有关于协作学习的表述部强调，协作学习的形式是小组协作学习 异质分组作前提 是以小组活动为主体进行的一种教学活动。虽然它不摊斥班级数学， 但其根本特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中协作学 小组活动为主体 习采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有定的 差异，并具有互补性 强调小组成员的 协作学习是一种同伴之间的合作互助活动协作学习将学生之间的互 合作互助 助合作、相互作用视为数学活动赖以进行的动力源泉 协作学习是一种目标导向活动，是达成一定的教学目标而展开的不 强调目标导向 周的协作学习策略是与不同的数学目标和学习目标相对应的，反之亦 然 强调总体成绩 协作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的 协作学习的这种奖励机制可以把个人之间的竞争转化削、组之间的竞 作为徼励 每，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度地发展 由此可以看出，在协作学习环境中，师生面对的是相同的学习环境，相互间的 地位是平等的。协作学习是通过交流完成的过程，学生通过相关媒介进行信息交换、 知识交流。同时这一过程特别注重学生的个性发展，学生个体积极参与各项活动， 对他人的学习进行帮助，同时得到别人帮助，它的目的是培养学习者自我负责的态 度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。 综合前面的论述以及表格分析，笔者在此将协作学习定义如下： 协作学习是学生以异质分组为前提、以小组活动为主体，为了达到共同的学习 目标，进行个体和小组之间竞争，从而合作互助的共同学习行为。 2 1 2 基于网络的协作学习( c s c l ) 现代教育技术教学平台是在网络虚拟环境下构建的学习空间，教师教授的 过程、学生学习交流的过程都在这一平台上得到实现。笔者所研究的协作学习就是 需要在这样一个虚拟环境中进行，这种模式的协作学习也叫基于网络的协作学习。 基于网络的协作学习( c o m p u t e rs u p p o r t e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，简称c s c l ) 是指利用多媒体和网络技术辅助和支持协作学习，它代表了两种趋势的汇合，即普 遍渗透于教育技术领域的网络技术和名为协作学习的学习方式的汇合。n 1 1 1 】黄荣怀计算机支持的协作学习理论与方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 6 2 1 3c s c l 的基本模式 网络坏境下的协作学习如何运用在教学平台的设计中，协作学习活动如何开 展，如何在使用中体现其优势，都需要在设计过程中遵循一定的规律，在正确的模 式指导下进行探究。在网络环境中，协作学习作为学习过程的一个基本环节，学习 者可以通过竞争、合作、伙伴、角色扮演等模式来展开协作学习。c s c l 基本模式的 内容如图2 - 3 所示。 图2 - 3 c s c l 的基本模式 c s c l 的 基本模式 c s c l 基本模式的内容 在辅导数师指导下，两个或更多的协作学习者参与学习过程教师依据敦学目 标与内容，分配学习任务，由不同的竞争者“单独”完成不同的学习任务，各自 任务的完成，意昧着总任务的完成那么首先，学习者要明确各自任务，以确 竞争 保总目标的实现辅导教师对学生完成任务的过程及结果进行评价，其他学习 者也对其发表意见竟争性模式中，学习者在竟争与协作中完成任务，有利于 激发学习韵积极性与主动性，但是容易因竞争意识太强而导致协作难以进行 该种模式可在小组内进行，也可以在小组间进行 多个协作者共同完成某个学习任务在完成任务的过程中，锛作者阆互相帮助、 合作 相互配合、共同促进，或根据学习任务的性质进行分工台作不同协作者对任 务的理解不同，各种观点之间互相丰i , y 6 ，完成学习任务 指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系伙伴之间可以对其同 关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感学习 伙伴 伙伴之闻的关系般比较融洽，但也可能会为某爪f 旬题的解决产生争论，并在 每论中i 盘成共识，进而促进问题解决 该种模式是让不同学生分别扮演不同的角色，学生针对角色当前面临的问题， 进行问题解决如果学生在解相司题过程中遇到困难，则由指导者对学习者的 解答进行判别、分析和帮助，从而懒司题得到解决在学习过程中，学生所扮 角色扮演 演的角色是可以互相转换的通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的 体会角色扮演的成功将会增加学习看的成就感和责任感，并可以激发学习者 掌握知识的兴趣与积极性 7 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 4 现代教育技术 现代教育技术，可以作为一门课程进行理解，也可以作为现代教育教学的一种 应用技能进行理解。 国家教育部于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试 行) 。标准从“意识与态度、“知识与技能”、“应用与创新 、“社会责 任 等四个方面对中小学教师教育技术能力的培养提出了具体的要求。现代教育 技术以此标准为依据，结合高等师范院校师范生教育技术能力培养的具体实际， 以此作为师范专业学生教育技术能力培养的公共课课程。 现代教育技术这门课程旨在提高高等师范院校师范专业学生的教育技术能 力，使之深刻把握现代教育技术在教育改革与发展中的作用，具备信息时代所必须 的信息素养，熟稔信息技术支撑下的各种教学与学习环境，能对基于各种信息化环 境的教学进行设计并实施，并具备在基础教育课程改革背景下从事教育技术课题研 究以促进其专业可持续发展的能力，从而成为未来教育改革的预备队与生力军。 从内容角度来看，现代教育技术能力包含了理论学习能力和实践训练能力。对 学习知识的课题研究能力、对学科发展的探索调查能力、对教学软件的项目开发能 力等等都体现了理论和实践相结合的需求状况。现代教育技术，除了作为一门课程， 还体现了更明确的能力概念。 在本文中，笔者对现代教育技术这门课程的内容设置进行了分析，同时对 该课程作为师范类公共课的现状进行了探究。从中不难发现，现代教育技术能力的 开发拓展依托于现代教育技术课程，现代教育技术课程的教学目标就是不 断提升全校师范生的现代教育技术技能，让他们在实验实训教学中不断提高综合设 计能力、研究创新能力、信息素养能力等等，并在网络协作学习环境下完善综合学 习能力，为未来教育改革补充后备力量。 2 2 研究的理论基础 协作学习作为一种新的教学理论与策略，有着深厚的理论基础。由于协作学习 的策略众多，价值取向各不相同，其理论基础的着重点也不尽一致。但是，关于协 作学习的各种理论观点其实是相互补充，而非彼此矛盾的。在此，笔者认为，建构主 义理论以及情境认知理论对协作学习研究的发展起了极为重要的支撑作用。 2 2 1 建构主义理论 建构主义最早的提出者是瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在与环境相互作用的 8 过程中，逐步建立起关于外部世界的知识结构，从而使自身的认知结构得到发展。 在皮亚杰的建构主义理论的基础上，众多心理学家对个体的认知结构与环境之间的 关系进行了深刻而广泛的探索，他们从不同侧面发展了建构主义，形成建构主义的 不同流派。教育理论家们研究了其在教学领域中的应用，创立了协作学习的理论。d 建构主义者认为个体通过经验建构了知识结构。在小组合作学习中，建构主义 者的目标是要创建类似真实世界的协作学习社区。当人们进行协作活动时，他们可 以共享他人的观点和认知结构，同时能够从不同的观点中发现问题，与他人协商，最 终产生新观点和新想法。建构主义认为，知识的获得并非由教师传授，而是学习者在 一定社会文化背景下，借助教师或者协作伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意 义建构的方式达到的。如何创建有效的学习“情境”，让学习者通过“会话 ，在 “协作 中完成学习目标，最终形成知识的“意义建构”是协作学习策略研究的方 向，也是本文要研究的协作学习模块的理论指导依据。对网络教学平台上的协作学 习活动进行设计，除了依托网络资源平台这一情境外，需要充分调动学习者的合作 积极性，通过交流，在协作过程中达到教学目标，最终完成意义建构，即完成最初 的学习任务。这也是本文研究的重点和难点。 2 2 2 情境认知理论 2 0 世纪8 0 年代以来，建构主义与其密切相关的情境认知理论、社会文化认知 等学习理论迅速发展，到了9 0 年代，情境认知理论逐步兴起，成为学习理论领域 研究的主流。该理论整合了教育心理学和人类学研究，强调了互动的交互特性，强 调个体、认知和意义是在互动中被扫射社会性和文化性地建构的。这一观点不仅拓 展了建构主义的早期思想，而且拓展了早期的情境性理论研究，认为在情境中建构 出来的是所学知识的价值而不是学习者的身份。此观点超越了二元论的方法，强调 个体与环境的互动，把个体和环境看作是相互建构的即希望建立一个学习的生 态系统。嗌在构建网络学习平台上的协作学习模块过程中，设计者的出发点是建 构个人的知识体系，在此过程中，学习者如何掌握自己学习的情境，如何与情境之 间产生相互作用，如何从情境中获取所需要了解的知识，如何在情境中进行交互， 如何在与他人交互和与情境交互的过程中建构自己的知识体系等等，都需要情境认 知理论的指导，并与建构主义理论相互辉映，相得益彰。 【1 1 秦岩。张惠锋建构主义的协作学习研究 j 哈尔滨学院学报，2 0 0 5 ，( 7 ) 栩王旭红情境认知理论及其在教学中的应用 j 当代教育论坛，2 0 0 5 ，( 1 0 ) 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 实验项目 十二个实验项目的具体实验课程大纲详见附件1 。 以十二个基本实验项目为基础，现代教育技术课程实验教学平台制作伊始， 课程组专家教师在实验内容、实验方法、实验管理以及实验考核设计方面都投入了 一定的精力，并设计了专用的课程管理平台方便网上交流与实验学习。具体设计内 容以及设计目的如表3 2 所示。 表3 - 2 现代教育技术教学平台的设计内容和设计目的 没计角度具体设计内容和设计目的 涵盖硬件使用、软件制作、资源获取、教学设计和教学技能训练5 个方面，在 实验内容 锻炼学生动手能力的同时，注重培养他们的教学创新意识和信息素养。 改变以往单纯教师讲、学生练的模式，设置了基于网络的课前预习、课后讨论、 实验方法作品共同赏析的环节，加强了教学互动。在实验过程中，加大训练力度，以任 务驱动和小组合作的方式，促进学生协作精神的养成。 开发了专用的课程管理平台，实现了网上划分实验小组、生成分组名单、实验 实验管理安排、上传下载、网上留言及实验考试管理等功能，极大地方便了实验教学， 有利于教学交流。 不但重视平日的实验作品，而且建立了规范的实验考试制度，采取计算机随机 实验考核 安排实验考试项目的