（高等教育学专业论文）中德高等职业教育人才培养模式的比较.pdf

ii iii 摘摘 要要 高职教育的本质特征就在于紧密贴近社会经济建设， 以就业为导 向，为社会各行各业培养高素质技能型人才。随着知识经济时代的发 展，我国高等职业教育人才培养模式进入快速发展时期，已成为各界 关注和研究的热点。大力发展职业教育，培养各类技能人才是时代前 进和社会发展的必然选择。 “双元制”是德国高等职业教育最具特色 的人才培养模式，通过和我国高等职业教育人才培养模式的比较，可 以看出两者之间存在的差异， 看到我国高等职业教育还需要努力的方 向。只有改革专业设置和课程设置，改革教学方法和教学手段，加强 师资队伍建设，才能把高职教育人才培养工作落到实处，真正为社会 提供高素质技能人才。 本文的主要研究目的是明确我国高等职业教育人才培养模式中 面临的主要问题， 找出改进和完善我国高等职业教育人才培养模式的 途径，通过中德两国之间的比较得到启示。通过比较，分析我国存在 的主要问题，借鉴德国高等职业教育的优点，改进和完善我国高等职 业教育的模式，促进高等职业教育的发展。 关键词：关键词：高职教育；人才培养模式； “双元制”教育模式；技能型人才 iv abstract the essential characteristics of vocational education are close to the construction of socio-economic, employment-oriented, training high-quality skilled personnel for all sectors of society. now, with the development of the knowledge and economy, the higher vocational education training mode enter a rapid development period, has become the attention and research focus of the public. vigorously developing vocational education and training all kinds of skilled personnel is the inevitable choice in advance of the times and social development. the double element system is the most unique talent cultivation mode of germany higher vocational education. comparing with the high vocational education personnel training mode in china, the difference is obviously, we have a long way to go. strengthening the teaching staff, reforming the teaching methods and means, reforming of professional settings and curricula is the only way to implement vocational education personnel training and provide the community with high-quality skilled personnel. the main objective of this article is a clear talent training mode of higher vocational education in our country in the face of problems identifies improvements and ways of improving talent training mode of higher vocational education in china. enlightenment by comparison between the two countries is. by comparison, the analysis of ,main problems exist in china, drawing on germanys advantage, improving and perfecting chinas model, providing a platform for future development of more broad development platform. key words： higher vocational education； talent cultivation mode,； “dual system” education mode；skills talents v 目目 次次 摘要摘要 . abstract . . 第一章第一章 绪论绪论 . .1 一、一、选题意义选题意义 . . .1 （一） 立论依据 . . .1 （二） 现实意义 . . .1 二、二、文献综述文献综述 . . . . . . . 2 （一）国内研究现状 . .2 （二）国外研究现状. .4 三、三、研究研究思路思路 . .5 四、四、本课题研究本课题研究目的和意义目的和意义 . .6 （一） 研究目的 .6 （二） 研究意义 .6 第二章第二章 我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点 . .7 一、一、 人才培养模式及高等职业教育人才培养模式的概述人才培养模式及高等职业教育人才培养模式的概述 .7 （一） 人才培养模式 .7 （二）高职人才培养模式 .8 二、二、 我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点 .9 （一） “订单式”人才培养模式 .9 （二）“工学结合、 校企合作” 人才培养模式 .10 （三） “学研产训结合”人才培养模式 .12 （四） “三位一体”人才培养模式 .14 第三章第三章 德国高等职业教育人才培养模式的类型及特点德国高等职业教育人才培养模式的类型及特点 .16 一、一、德国职业教育体系德国职业教育体系 .16 二、二、 德国 “双元制” 教育模式内涵及特点德国 “双元制” 教育模式内涵及特点 .17 （一） 德国 “双元制” 教育模式的内涵 .17 （二）德国“双元制”教育模式的特点 .18 第四章第四章 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 .22 一、一、 中德高职教育人才培养模式的共同特征中德高职教育人才培养模式的共同特征 .22 （一） 面向市场经济需要培养人才 .22 （二） 以学生为主体， 理论学习与实践相结合 .22 （三）以学研产训为结合点，拓展人才培养的平台 .22 vi （四） 打造学生实践学习能力， 提升劳动技能优势 .23 二、二、 中德中德高职教育高职教育人才培养模式的区别人才培养模式的区别 .23 （一） 实践性教学方法 . .23 （二） 高职教育人才培养的发展性 . 23 （三） 高职教育人才培养的全面性 .24 三三、 德国高职教育人才培养模式对我国的启示德国高职教育人才培养模式对我国的启示.24 （一）要重新审视我国职业教育的培养目标.24 （二）要重视我国职业教育缺少企业参与的缺陷 .25 （三） 要重视对 “双师素质教师” 的培养 .25 （四）要明确专业和课程设置的重点和方向 .25 第五章第五章 我国高职教育人才培养模式存在的问题及解决途径我国高职教育人才培养模式存在的问题及解决途径 .27 一、一、 我国高职教育人才培养模式存在的问题我国高职教育人才培养模式存在的问题 .27 （一） 专业课程设置严重脱节 .27 （二）教师教学设计及教学方法形式化 .27 （三） 质量评价方式缺乏公平、 公正、 公开性 .28 二、二、我国高职教育人才培养模式改革转型的途径我国高职教育人才培养模式改革转型的途径 .28 （一） 科学调整专业结构设置， 适应社会发展规律 .28 （二） 改革课程理论设置， 培养目标要面向学生发展未来.29 （三）质量评价要做到协调一致，公正公平科学的原则 .30 结语结语 .31 参考文献 .32 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 .34 致 谢 .35 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 第一章 绪论 1 第一章第一章 绪绪 论论 一、选题意义一、选题意义 （一）（一）立论依据立论依据 （1） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 年-2020 年） 第六章对 职业教育有明确的规定，第十四条中论述大力发展职业教育。到 2020 年，形成 适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教 育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济 社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 发展职业教育是推动经济发展、促 进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾 的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力 培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 （2）1996 年 9 月 1 日起施行的职业教育法中明确提出了：职业教育是 国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。 国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社 会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度。 实施职业教育必须贯彻国家教 育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职 业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。 （二）（二）现实意义现实意义 （1）虽然职业教育法明确提出了职业教育的重要性，但我国职业教育 起步晚，有很多问题需要解决。德国的职业教育，尤其是“双元制”模式的成功 推动了德国经济的腾飞发展。本文拟通过两国职业教育的分析比较得到启示，为 我国职业教育的发展提供参考性的意见。 （2） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 年-2020 年） 里第十五 条、 第十六条、 第十七条都有明确提出大力发展职业教育， 增强职业教育吸引力。 完善职业教育支持政策。改革招生和教学模式。积极推进“双证书”制度，推进 职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。完善就业准入制度， 执行“先培训、 后就业” “先培训、后上岗”的规定。本文拟通过研究，为我国高职教育人才培 养模式改革转型的途径提出建议。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 年-2020 年） 国务院印发 2010.7 职业教育法 1996 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 第一章 绪论 2 二、文献综述二、文献综述 （一）国内研究现状（一）国内研究现状 随着当今世界科学技术的突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，教育已成为 了主要基础。21 世纪是一个高度科技化、多元化、国际化的知识经济时代，各 级各类人才的质量和数量以及人才的素质影响着国力的发展， 人才培养已具有不 可或缺的意义，而高等职业教育是人才培养的基础。 国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010 年-2020 年） 中明确的指出：政府切实履行发展职业教育的 职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业 设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全 多渠道投入机制，加大职业教育投入。把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以 就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培 养模式。 坚持学校教育与职业培训并举， 全日制与非全日制并重。 加强 “双师型” 教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。 高职教育是 21 世纪我国人才资源结构和教育结构调整时必须考虑的一种重 要教育形式，要发展高职教育就必须更新教育观念和人才观念，深化教育改革， 积极构建高职教育人才培养模式。教育部教高20002 号文件，明确定位了我 国三年高等职业教育的人才培养目标。因此，培养高等职业院校的学生，应全面 贯彻落实科学发展观，以就业为导向，以企业用人标准，着力培养创新思维和创 业技能，确立终身学习技能的理念，迅速与国际职业技术教育接轨。要强化高职 育人过程教育，突出各专业人才的培养特色，积极争取走产学研合作道路及“订 单”式发展模式， 从促进高职学生毕业即实现就业的角度来考虑各具专业特色的 人才培养目标定位。 高等职业技术教育是伴随经济建设与社会发展而出现的一种新型的高等教 育类型，是高等教育的重要组成部分，是职业教育的龙头。随着“十五”期间我 国经济社会的快速发展，职业技术教育有了较快的发展，为我国社会主义现代化 建设事业培养了一大批急需的高级技术应用型人才。 目前高等职业教育已成为经 济发展的“助推器”，保持社会稳定的“支撑点”，实现高等教育大众化、普及 化的“主渠道”，提高劳动者素质的“大熔炉”，许多地方把高等职业教育称之 为地方经济发展的秘密武器，在社会经济发展中有着不可替代的地位和作用。 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 第一章 绪论 3 由于我国高等职业教育起步较晚，发展相对滞后，离我国经济社会发展的需 要仍然存在着很大差距。目前，从中央到地方各级都十分重视职业技术教育，全 国各地都在积极研究和探索职业技术教育的发展。在职业技术教育的发展中，最 核心、最重要的是人才培养模式问题。对人才培养模式进行系统、全面的专门研 究， 有利于加速这一关键问题的解决，有利于加速高等职业技术教育的改革与发 展。 从上个世纪 90 年代开始， 随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作， 我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国 双元制职业教育的著作相继出版，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著 的德国双元制教学模式初探 ，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程 结构、 教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我 国职业教育的发展。 它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特 色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 姜大源编著的 当代德国职业教育主流教学思想研究理论、 实践与创新 （清华大学出版社,2007）系统阐述了德国职业教育深层次的哲学思想和理论基 础，在此基础上，研究了对职业教育产生重大影响的教育理念、专业课程方案、 教学方法、职业专业教学论等方面的内容，使我们对德国职业教学理念有了新的 认识和理解，为我国职业教育的教学改革提供了理论依据和可供操作的实施策 略。 徐涵在德国学习领域课程方案的基本特征 （教育发展研究 2008 年第 1 期）一文中分析了职业学校课程改革的特点并指出： “它以典型的职业工作任务 为核心来组织、建构课程内容；强调工作过程知识的重要性；其目的是培养学生 建构或参与建构工作世界的能力。 ”以典型的职业工作为依托构建学习内容， 有效地解决了传统的双元制职业学校教学与企业的职业培训相脱离的弊端， 使理 论学习内容与实践学习内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。 我国职业教育界非常重视对德国双元制职业教育的研究， 并取得了丰厚的研 究成果，为我国职业教育改革提供了理论支持。但是如何借鉴德国职业教育的先 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新m.清华大学出版 社.2007 徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征j.教育发展研究.2008(1) 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 第一章 绪论 4 进经验来完善、改革我国职业教育管理体制；如何鼓励企业积极参与职业教育； 如何提高教学质量；如何培养合格的职业教育师资队伍等，这就要求我们进一步 加大研究力度。 （二）国外研究现状（二）国外研究现状 高等职业教育是经济发展、科技进步的产物。 1995 年 7 月底在津巴布韦首 都哈拉雷举行的教育国际世界大会上 ,来自123个国家的800多名代表和观察员 一致认为 ,职业教育是一个国家经济发展和科技进步的前提。 一个国家只有发达 的普通教育而没有发达的职业教育 ,就不可能使先进的科学技术转化为生产力 , 不可能使经济有较快的发展。 美国著名的卡耐基教学促进基金会在 80 年代的一份研究报告中这样分析大 学与社会外部关系的历史发展进程：“大学宗教团体的关系已成为历史的陈迹； 大学国家的关系也日益减少；展望未来，将产生最激动人心的管理方法高等 教育与企业界的联合。 ”1998 年底，联合国教科文组织在北京召开的面向 21 世纪教育国际研讨会的圆桌会议报告指出： “要想形成适应 21 世纪要求的学 习， 教育体制应不同于现代的模式。可能最重要的方面将是社会更多的参与学校 和学校更多的参与社会。 ”1998 年 10 月联合国教科文组织在巴黎举行的世界高 等教育会议的高等教育改革与发张的优先行动框架也强调： “进一步密切高 等教育与职业界的联系在全世界都很重要。 ”可见，随着世界经济、科技与教 育一体化的发展。高等教育与社会各界的全面合作已成为世界性潮流，成为高等 教育发展的必然趋势。 国外在这方面的研究紧紧跟随着德国职业教育改革的步伐，每年德国联邦 职业教育研究所都会发表德国职业教育年度报告 ，报告全面系统地分析了德 国职业教育的状况，涉及经济、政策和社会背景的分析、职业教育的监督管理与 财政资金的支持，职业教育与劳动力市场的关系、在全球化和欧洲一体化的背景 下， 职业教育的发展以及职业教育面临的问题及对策等，它体现了职业教育科研 为教育决策咨询服务的功能。 现在， 很多国外的高职教育人才培养的模式所探索出来的途径以及成效成为 温景文.德国高等职业教育体系的考察与分析j.辽宁高职学报.2002(1). 温景文.校企合作办学的认识与实践j.辽宁高职学报.1999(1). 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 第一章 绪论 5 我国改革人才培养模式值得借鉴的基础。比如：德国的双元制模式、美国的合作 教育模式、英国的工读交替制模式、澳大利亚的行业指导型模式等等。 三、研究三、研究思路思路 本文对高等职业教育、高等职业教育人才培养模式的定义进行诠释，全面了 解、 分析高等职业教育人才培养模式：首先是在把握高等职业教育发展的整体内 涵及新时期高等职业教育改革的基础上， 探讨了新时期高等职业教育应把握的理 论基础和思想观念；其次是对我国高等职业教育人才培养模式的历史、现状，高 等职业教育人才培养模式类型及趋势进行了研究， 在此基础之上探讨了我国高等 职业教育人才培养模式存在的主要问题；第三是在进行以上研究的同时，对德国 “双元制”职业教育人才培养模式进行了比较研究，归纳分析了它们的相同点、 不同点，提出国外高等职业教育人才培养模式的发展趋势以及他的不足之处；第 四是进一步分析了新时期我国经济社会、科技发展的趋势，探讨了新时期我国经 济社会发展对高等职业教育人才及人才素质的需求： 第五是在研究高等职业教育 人才培养模式建构的理论基础、基本原则、改革取向的基础上，提出了高等职业 教育人才培养模式需要改革和改进的地方； 最后是从德国的模式优势中进一步提 出了加速新时期高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施。 主要是为了研究我国的高等职业教育的人才培养模式能适应我国国情和经济 发展需要，构建有实效的高等职业教育人才培养模式，使高等职业技术教育真正 培养出知识经济社会生产、建设、服务、管理第一线需要的，具有综合职业能力 和全面素质的高技能人才。 四、研究的四、研究的目的和意义目的和意义 （一）研究目的（一）研究目的 1明确我国高等职业教育人才培养模式中面临的主要问题。 2找出改进和完善我国高等职业教育人才培养模式的途径。 3通过中德两国高等职业教育之间的比较得到启示。 （二）研究意义（二）研究意义 中德高等职业教育人才培养模式的比较中德高等职业教育人才培养模式的比较 第一章 绪论 6 1描述我国高等职业教育的体系、人才培养模式、特点等内容。 2浅析德国职业教育体系、 “双元制”教育模式、职业标准等内容。 3分析中德两国高等职业教育人才培养模式之间的差异和共同点。 4通过比较，分析我国存在的主要问题，借鉴德国的优点，改进和完善我 国的高等职业教育人才培养模式， 为高等职业教育的发展提供一个更为宽广的平 台。 中德高等职业教育人才培养模式的比中德高等职业教育人才培养模式的比较较 第二章 我国高等职业教育人才培 养模式的类型及特点 7 第二章第二章 我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点 一、人才培养模式及高等职业教育人才培养模式的概述一、人才培养模式及高等职业教育人才培养模式的概述 （一）人才培养模式的概述（一）人才培养模式的概述 现代汉语词典是这样描述模式的：“模式是指某种事物的标准形式或使 人可以照着做的标准样式。”（ 现代汉语词典第 894 页） 。 辞海对模式的定义是：“亦译范型。一般指可以作为范本、模本、 变本的式样。在认知心理学中，指信息加工的过程，或事物的有组织的结 构。在社会学中，是研究自然现象或社会现象的理论图式和解释方案，同时 也是一种思想体系和思维方式。”（ 辞海1999 年版第 1596 页） 。 尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是一致的，即模式是一种范本， 是一个标准，是一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一种具有权威性的思 想体系，是众人模仿的样式。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威性和指 导性等特征。 从全国普通高等学校 1995 年开始进行人才培养模式改革以来，逐步形成了 多种人才培养模式的概念，较有代表性的有以下三种说法： 第一种是目标方式说。认为人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基 本培养方式，它决定着高校人才的基本特征，集中体现了高等教育思想和教育观 念。 第二种是结构方式说。认为人才培养模式是指人才的培养目标、培养规格、 培养方案，它集中反映在人才培养计划（教学计划）上，包括专业培养目标、人 才培养规格、学生知识能力素质结构、课程体系、教学内容及培养过程等。 第三种是综合方式说。 认为人才培养模式是培养目标、 业务规格、 培养过程、 培养方法、教育管理等方面的综合特征或主要特点，人才培养模式是由人才培养 的指导思想、 目标、 内容、 方式、 质量评价标准等要素所构成的相互协调的系统， 是高等职业学校办学思想、办学水平和办学特色的集中体现。 人才培养模式， 一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和 刘福军等著.高等职业教育人才培养模式m.北京：教育科学出版社.2007. 中德高等职业教育人才培养模式的比中德高等职业教育人才培养模式的比较较 第二章 我国高等职业教育人才培 养模式的类型及特点 8 运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。 根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展需要 为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主 要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教 学内容、培养方式和保障机制的总和。 人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系。研究人才培养模 式， 必然要从其构成要素入手， 研究高职教育的培养目标、 培养方式、 专业设置、 课程设置等内容。 （二）高职人才培养模式的概述（二）高职人才培养模式的概述 高等职业教育人才培养模式既具有一般人才培养模式的共性， 又具有其自身 的个性。就高等职业教育人才培养模式的本质属性而言，高等职业教育人才培养 模式是在一定的教育思想指导下， 为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人 才培养活动的组织样式和运行方式。其内涵包括： （1）高等职业教育人才培养模式是一种教育思想，凝聚着教育主体对高等 职业教育的认识，主要包括高等职业教育主张、教育理论和教育学说等。 （2）高等职业教育人才培养模式是一种有明确目标的活动，以培养生产、 服务和管理第一线的应用型高级技术人才为目标， 这一目标既体现了社会对高等 职业教育的要求，也是高等职业教育发展的依据。 （3）高等职业教育人才培养模式所涉及到的人才培养活动，既包括学校的 教育、教学和管理活动，也包括由学校设计并组织的校外教育教学活动。虽然教 育教学活动的地点不同，但高等职业教育的特殊性决定了人才培养的课程体系、 教学方式、教学形式、运行机制以及非教学培养途径等各方面的特殊性。 （4）高等职业教育人才培养模式是一种组织样式和运行方式，人才培养是 多要素参与的集体劳动成果。 高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、 解决生产实际 问题的能力区别于研究型和工程型教育； 以具有较宽的知识面及较高的技术技能 和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多 么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高 等教育培养的范畴。 中德高等职业教育人才培养模式的比中德高等职业教育人才培养模式的比较较 第二章 我国高等职业教育人才培 养模式的类型及特点 9 高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育， 它对学生进行的是某种 职业岗位生产技术技能和管理知识的教育， 它是以职业岗位群的实际需要为依据 安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和 人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而 组织教学。 高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一 定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生 的综合职业能力。 二、我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点二、我国高等职业教育人才培养模式的类型及特点 （一） “订单式”人才培养模式（一） “订单式”人才培养模式 “订单式”人才培养模式是指学校针对企业对人才的需要，与企业签订培养 人才的协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学、签订学生就业订单，并在 师资、技术、教学设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点进行 教学， 学生毕业后直接到企业就业的一种产学结合的人才培养模式。“订单式” 人才培养模式的特征：校企双方签订用人和人才培养协议，企业参与制定、实施 人才培养的计划，企业参与人才质量评估应以订单要求落实学生就业等。 “订单教育”是近年来在高等职业技术教育改革实践中逐渐发展起来的一 种新型人才培养模式。同时企业与学校签订人才委托合同，按照企业用人需要培 养“适销对路”的一种新型的职业教育办学模式。 “订单式教育”的前提必须要有行业、企业、学校的深层次参与。学校和企 业必须根据市场变化、企业及学生的需求，遵循教育教学规律，共同制定一个符 合三方（学校、企业、学生）利益的人才培养计划，实现对订单培养的具体化和 细分化。这种人才培养计划有很强的岗位针对性，能大大缩短学生就业后的岗位 适应时间，做到无缝衔接。 “订单教育”提前为学生预备了就业岗位，使学生明确了自身的学习方向， 提前角色定位，专心学习知识。更为重要的是，“订单教育”有利于培养学生的 职业素质。目前企业最看重的是员工的职业素质。通过合作办学，企业文化的灌 中德高等职业教育人才培养模式的比中德高等职业教育人才培养模式的比较较 第二章 我国高等职业教育人才培 养模式的类型及特点 10 输以及岗前培训的提前，帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，感受企 业精神，实现从感性到理性的认识，逐步养成良好的职业素质。 “订单式”人才培养模式源于国外的“cooperative education”，即“合 作教育”。 早在 20 世纪初， 美国一所拥有博士学位授予权的综合性州立大学 辛辛那提大学， 就开始了这种教育模式的尝试， 并很快在美国其他高校普及开来。 在此后的一些年中， 美国的高等教育机构中超过三分之一的学校采取了合作教育 模式。美国现在几乎所有中学后教育普遍采用了 cooperative education 方式。 从国内外的实践来看，cooperative education 都是与就业、提高学生实践能力 和教学适应现实需求等因素紧密相关。综合国内外的实践，“订单式”人才培养 模式主要有以下主要特点：校企双方共同签订协议，共同制定人才培养计划；利 用校企双方教育资源，共同培养人才；依据科学规律，灵活安排教学时间与教学 内容。 北京工业职业技术学院对“订单式”人才培养模式进行了深入实践，近年 来， 其机电一体化专业完成蒂森克虏伯电梯班、 昆明中铁建班、 北京飞机维修班、 神华集团的订单培养，摸索出一条行之有效的人才培养模式。 “订单式”培养模 式为企业培养出了亟需的高技能人才，满足企业 “定制 ”人才的需求，探索了 校企合作的新模式和运行管理机制，实现了校企双赢，提高了专业对口率，实现 了高质量就业，促使教师第一时间了解到企业的新技术和市场需求，提升了双师 素质和业务水平。 “ 订单式 ”培养模式为高职院校探索人才培养模式提供了一 些行之有效的借鉴经验，起到了良好的示范效应。 （二） “工学结合、校企合作”人才培养模式（二） “工学结合、校企合作”人才培养模式 “工学结合、校企合作”人才培养模式是我国高职最为典型的一种人才培养 模式。它以市场和社会需求为导向，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞 争力为重点，利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教 学和学生参加实际工作有机结合， 来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人 才。它的基本内涵是产学合作，双向参与；实施的途径和方法是工学结合，顶岗 实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才的需要。 牛小铁.高职院校“订单式”人才培养模式的新探索-以北京工业职业技术学院机电一体化 专业为例j.北京工业职业技术学院学报.2012(1) 中德高等职业教育人才培养模式的比中德高等职业教育人才培养模式的比较较 第二章 我国高等职业教育人才培 养模式的类型及特点 11 随着国家经济的快速发展，大力发展职业教育、培育各类技能人才，是时代 前进和社会发展的必然选择。高职院校实施“工学结合、校企合作”人才培养模 式是国家经济发展的需要，学生就业的需要，同时也是高职院校自身健康发展的 需要。 “工学结合”是人才培养层面上的概念， 是高职院校培养人才中有别于普通 高校的一种办学方式和教育教学途径，其基本内涵是遵循职业教育基本规律，以 适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，以建立行业（企业）与职 业院校密切协作、相互促进、互利共赢、着力培养高素质技能型、应用性人才为 根本目标的高职教育人才培养模式，是实施校企合作教育的有效途径和方法。这 种人才培养模式是坚持以就业为导向， 将学生在校的学习与在企业的实习实训相 结合， 在充分利用学校内外不同的教育的环境和教育资源的同时，把课堂上的直 接教学为主的学校内部教育同校外的实践性教学有机结合起来， 这样才能让学生 在一线岗位接受职业指导、职业训练，了解自己今后职业有关的各种信息，拓展 知识面，开阔眼界，从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及 就业岗前培训的问题，从而达到毕业生就业“零距离”上岗、直接为经济建设服 务的目的。 实施校企合作、工学结合的开放式教育模式，就是要改变传统高职教育运行 模式过于封闭和学科化的倾向，从学院式教育模式转变为学校与企业合作培养、 以就业创业能力培养为导向的教育模式，使人才培养真正走向可持续发展之路。 学校、企业、学生都是工学结合的主体。学校和企业是承担工学结合教育教 学责任不可或缺的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。 在工学结合的学习过程中，学生一是要学会做人，在做事中学会做人，既要形成 合作意识和团队精神，尊重他人、尊重劳动，又要形成危机意识、竞争意识、市 场意识；二是要学会做事，在做中学，在学中做，掌握思考方法、学习方法、做 事方法；三是要掌握职业技能，形成职业素养。 校企合作的好处可以把对学生的实用技能培养,纳入真实的企业生产系统顶 岗训练。真实的产品、真实的工艺流程、真实的生产过程、真实的车间环境、真 实的人际关系与企业文化,这样的真实实训系统与专业理论系统相结合,确保学 生就业后的岗位能力一步到位。 中德高等职业教育人才培养模式的比中德高等职业教育人才培养模式的比较较 第二章 我国高等职业教育人才培 养模式的类型及特点 12 南通纺织职业技术学院推进学校与印染企业的深度融合， 建立校企共赢的合 作机制，实施以“产学工厂”为载体 、三段递进式 工学结合人才培养模式，培 养染整企业生产一线从事纺织品染整加工、染整产品检测、染整助剂开发应用和 营销、染整产品开发与技术管理等“岗位的高素质 高技能人才。依托 南通市纺 织服装技术服务平台 ，积极发挥社会服务功能，形成区域染整技术人才培养和 培训基地工程技术服务中心;全面提升我院染整技术专业的综合实力，建成省级 品牌专业，在人才培养模式、 师资队伍建设 、课程开发与建设及实训条件建设 等方面，在全国高职院校同类专业中起到示范作用。 （三） “学（三） “学研产训结合”人才培养模式研产训结合”人才培养模式 “产、学、研合作”模式。学校与工厂、企业进行产学研合作、联合办学。 其特点是厂（企）校双方成立产学合作教育委员会或专业建设委员会，共同制定 教学计划，共同培养学生，工厂企业是学生的实训基地，学生下企业，下工厂顶 岗实干。 学校通过与行业、企业建立友好合作关系，迅速而准确地找到行业、企业对 人才需求