（文艺学专业论文）对大学非文学专业的文学教育若干问题研究.pdf

硕士学位论文 ma s i t r s t i i f s i s a b s t r a c t t h e p r o b l e m o f l i t e r a t u r e e d u c a t i o n f o r n o n - l i t e r a t u r e m a j o r c o l l e g e s t u d e n t s i n c h i n a h a s n o t d r a wn mu c h a t t e n t i o n f r o m a c a d e mi c c i r c l e s a n d t h e o r e t i c i a n s . t h i s p a p e r p r o b e s i n t o t h e p r o b l e m t h a t i n c l u d e s t h e r e l a t i o n b e t w e e n l it e r a t u r e e d u c a t i o n a n d c h i n e s e e d u c a t i o n , p r e s e n t c o n d i t i o n a n a l y s i s , a i m , f u n c t i o n o f l i t e r a t u r e e d u c a t i o n f o r n o n - l i t e r a t u r e m a j o r c o l l e g e s t u d e n t s t h i s p a p e r h o l d s t h e v i e w t h a t l i t e r a t u r e c o u r s e s h o u l d b e k e p t i n d e p e n d e n t f r o m t h e c o u r s e o f c h i n e s e i n u n i v e r s i t i e s . t h i s i s a l s o a b a s i c p r e m i s e o f t h e f o l l o w i n g i n v e s t i g a t i o n . t h i s p a p e r a n a l y z e s t h e p r e s e n t c o n d i t i o n o f l i t e r a t u r e e d u c a t i o n f o r n o n - l i t e r a t u r e m a j o r c o l l e g e s t u d e n t s i n c h i n a . i t p o i n t s o u t i n t e r n a l a n d e x t e rn a l c a u s e s f o r l e a d e r s n e g l e c t a n d s t u d e n t s r e l u c t a n c e t o s t u d y c o l l e g e c h i n e s e a f t e r r e s e a r c h . t h e i n t e r n a l c a u s e i s t h a t t h e i m p r o p e r l o c a t i n g o f s e l f - p o s i t i o n l e a d s t o p r o b l e m s o n t e x t b o o k c o m p i l i n g a n d t e a c h i n g o r g a n i z a t io n . t h e e x t e r n a l c a u s e i s t h e l a c k o f e n o u g h t h e o r e t i c a l r e s e a r c h a n d c o n c e r n a s w e l l a s t h e o b j e c t i v e c o n d i t i o n s l i m i t t o h i g h e r e d u c a t i o n d e v e l o p m e n t . t h i s p a p e r p o i n t s o u t w h e t h e r a c o u r s e s h o u l d b e i n c l u d e d i n m a j o r t e a c h in g p l a n d e p e n d s o n n o t o n l y i t s u s e f u l n e s s b u t a l s o t h e d e g r e e o f i t s f u n c t i o n . i t a l s o a n a ly z e s t h e c o n d i t i o n o f l i t e r a t u r e a c t i v i t i e s o f c o l l e g e s t u d e n t s a ft e r c l a s s . i t c o m e s t o t h e c o n c l u s i o n t h a t l i t e r a t u r e h a s a s o l i d f o u n d a t i o n a m o n g c o l l e g e s t u d e n t s , b u t a d e f e c t e x i s t s w i d e s p r e a d t h a t t h e y l a c k t h e o r e t i c a l g u i d e a n d i m p r o v e m e n t . t h i s p a p e r e x p l a i n s t h e a i m a n d f u n c t i o n o f l i t e r a t u r e e d u c a t i o n f o r n o n - l i t e r a t u r e m a j o r c o l l e g e s t u d e n t s o n t w o a s p e c t s . f i r s t , i t c u l t i v a t e s a n d f o r m s s t u d e n t s h u m a n i s t s p i r i t t h r o u g h l i t e r a t u r e e d u c a t i o n , w h i c h p r o m o t e s e d u c a t i o n o f l ib e r a l a r ts . s e c o n d , f r o m t h e v i e w o f n a r r o w s e n s e o f q u a l i t y e d u c a t i o n , t h r o u g h l i t e r a t u r e e d u c a t i o n , i t i m p r o v e s s t u d e n t s l a n g u a g e a b i l i t y , g i v e s a e s t h e t i c e d u c a t i o n , a n d d e v e l o p s s t u d e n t s c r e a t i n g s p i r i t a n d c r e a t i n g p o w e r . t h i s i s o u t o f n a r r o w s e n s e o f q u a l i t y e d u c a t i o n . ，.口， k e y w o r d s : n o n - l i t e r a t u r e m a j o r ; li t e r a t u r e e d u c a t i o n ; h u m a n i s t e d u c a t i o n q u a l i t y e d u c a t i o n i t 对大学非文学专业的文学教育若干问题研究 一、引言 对于国内大学非文学专业的文学教育问题，目前似乎尚未引起理论界与学 术界的关注。 在当前社会发展及高等教育改革迅速推进的背景之下， 这一问题 实际上有着非常重要的现实意义。 本文将对非文学专业的文学教育涉及的若干 问题进行探讨， 提出一些不太成熟的看法。 在进入具体论述之前，有必要对本文涉及的一些概念做一个简略的界定， 以便于以下展开论述。 首先， 关于文学教育。在一般的观念和教育实践中，中小学阶段文学教育 是语文学科教育的一个组成部分， 大学非文学专业的文学教育也基本延续了这 样的形式，主要通过大学语文课程的教学来进行。区别文学教育与语言教育、 提倡大学阶段文学教育的相对独立性、 反对将文学教育作为语文教育的一个组 成部分的观念和做法，这是本文的基本观点之一。 其次， 关于所研究对象的教育层次与形式。我国的高等教育有多个层次和 形式， 不同层次和形式的性质、特点、培养目 标与教学要求等是不同的。本文 研究的是范围最广的全日 制本、专 ( 高职) 科层次。同时，虽然文学教育在教 育上是个普遍的问题， 但一方面是由于国情不同， 研究国内的问题更有现实意 义， 另一方面是受到笔者水平与所掌握资料的限制， 所以本文的研究范围定为 我国高等教育。 根据笔者对国内大学非文学专业的文学教育状况的调查了解， 发现普遍存 在着对文学教育缺乏重视的问题， 相当多的专业甚至没有一门与文学有关的课 程。 即使在开设有大学语文或文学欣赏等课程的专业， 这些课程的教学设计与 教学内容也大多不符合文学教育的基本规律，与文学专业的有关课程在形式 上 、 内 容 上 都 存 在 较 大 差 异 这 些 变 了 形 、 走 了 味 的 文 学 教 育 课 程 ， 很 难 起 到: 文学教育应有的效果， 对学生的综合素质培养没有太大的作用，与学生的本专 业学习往往也严重脱节， 甚至不能激发起学生对文学的兴趣。 随着高校办学自 主权的逐步扩大，这些课程的生存空间正在逐步缩小。 面对国内大学非文学专业的文学教育现状， 理论界、 学术界一直缺乏足够 的关注。 非文学专业的文学教育问题基本处于有关学术研究的盲区位置搞 语文教学研究的只关注中小学语文， 搞文学研究的往往只关注文学专业教育问 题。 “ 文学教育对于非文学专业学生的培养究竟有什么作用” 、“ 应该如何对非 文学专业学生进行文学教育” ， 对于这些问题，一直没有真正成为研究的课题。 通过研究， 拿出一套令人信服的说法， 是改变国内大学非文学专业文学教育现 状的第一步，应该成为从事文学研究和文学教育的人给予相当关注的课题。 二、文学教育与语文教育现状分析 由于在传统的观念和教学实践中， 文学教育基本上是作为语文教育的一个 组成部分， 所以区别文学教育与语文教育的相互关系， 确定文学教育应具有与 语文教育的相对独立性，是探讨非文学专业的文学教育问题的前提。 ( 一)我国语文学科教育的形成、发展与确立 我国早在两千多年前就有了文字教学和训话教学。 但古代的语言教学没有 自己独立的地位， 只是思想文化教育的附庸。 在当时占支配地位的语言观认为， 语言主要是书面语言，是表达思想或 “ 载道”的工具。学校大都设置了为读、 写书面语言服务最必需的具有工具性和技术性的课程，统称为 “ 小学” ，并逐 渐形成了以文字、训沾和音韵为系统的研究和教学体系。 现代意义上的语文学科教学是在 1 9 0 3 年末1 9 0 4 年初 奏定学堂章程 颁 布之后产生的。 章程中规定:初等小学堂、高等小学堂、中学堂设 “ 读经 讲经” ，讲授古来经籍;初等小学堂兼设 “ 中国文字” ，主要是识字和作文;高 等小学堂、中学堂兼设 “ 中国文学” ，包括阅读和作文。从学时和课程相互关 系来看，“ 读经讲经”是重点，“ 中国文字” 和 “ 中国文学”主要是为 “ 读经讲 经”服务的，还没有完全取得独立的地位。 辛亥革命以后， 1 9 1 2 年教育部颁布 小学校令 和 中学校令 施行规则， 规定:中小学均设 “ 国文”科，小学阶段目的在于使学生学习、通解普通语言 文字，养成发表思想之能力，兼以启发智德;中学阶段增加略解高深文字， 涵 养文学之兴趣。由于取消了 “ 读经讲经”科， “ 国文”科完全独立开来。 五四运动以后， 教育部和全国教育联合会对学制进行了系统的修改， 规定 将中小学 “ 国文” 科统一改名为 “ 国语” 科，提倡教白话文，使学生能自由 表 达思想。这是我国语文学科教育史上的一个重要转折。 2 0 世纪2 0 年代后期到新中国成立以前， 学制又反复多次修改， 中学的“ 国 语”科复称 “ 国文”科。当时的学者普遍形成共识，认为语文学科的性质是一 门 “ 工具学科” ，是 “ 语文训练的功课，而不是灌输知识的功课” 。 1 9 4 9年新中国成立后， “ 国文” “ 国语”科统一改称 “ 语文”科。从 1 9 4 9 年至今，除1 9 5 6 年至 1 9 5 8 年间曾 短暂实行 “ 汉语” “ 文学” 分科以 外，一直 使用 “ 语文”的名称。 ( 二)当前教学理论与实践中文学教育在语文教育中所处地位 要弄清文学教育与语文教育的关系，首先要理解 “ 语文”二字的含义。 1 9 5 0 年的初中语文课本 编辑大意中说明: “ 说出来是语言，写出来是 文章，文章依据语言， 语和 文是分不开的。语文教学应该包括听话、 说话、阅读和写作四项。 ” 对此，叶圣陶先生曾进行了非常深入地阐述:“ 彼时同人之意，以口头为 语 ，书面为 文 ，文本于语，不可偏指，故合而言之。其后有人释为 语言 文字 ，有人释为 语言 文学 ，皆非此立名之原意。第二种解释 与原意为近， 惟 文 字之含意较 文学 为广， 缘书面之 文 不尽属于 文 学 也。课本中有文学作品， 有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之 文字，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。 ” 叶圣陶先生对于“ 语文” 的解释直到今天仍是最权威、 最有代表性的。“ 语 文”首先是姓 “ 语” ，语言教育是语文教育的基础和主要内容，这一点是基本 公认的。有所分歧的是对于 “ 文”的理解，如顾黄初认为语文教育以语言学、 饶杰腾: 语文学科教育学 ，4 1 - 5 0 页，首都师范大学出版社，2 0 0 1 中 央人民 政府出 版总署编审局: 初级中学语文课本 编辑大意 ，人民教育出版社，1 9 5 0 叶圣陶: 叶圣陶语文教育论集 ，7 3 0 页，教育科学出版社，1 9 8 0 文章学和文学为支柱， 张鸿荃认为 “ 文” 包含文字、 文章、文学、文化等多 重含义， 体现出 语文教育的多层次内容。 其实这些分歧从表述和具体内 容来 看并没有太大的差别。 从上述的理论探讨中可以看出，文学教育只是语文教育中的一个组成部 分。而在语文学科教育实践中，文学教育实际上处于比较次要的地位，可以说 基本成为语言教育的附属。如 1 9 9 6年国家教委颁布的 全日制高级中学语文 教学大纲 ( 试用)规定语文课程的教学目的为: “ 在初中的基础上，进一步提 高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要对学生进行有效的语文训练， 指导学生学好课文和必要的语文知识， 使他们具有适应实际需要的现代文阅读 能力、写作能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。” 这其中， “ 初步的文学鉴赏能力”就是高中阶段语文教育中的文学教育所要达 到的目 标， 如此低的教学要求必然导致低的教学投入，由此也可见文学教育在 语文学科教育体系中所处的地位。 这里所研究的文学教育与语文教育的关系分析的都是中小学的语文教育， 由于在理论上和实践中大学语文教育都是中学语文教育的延续， 所以， 作为 语文学科教育体系的一个环节， 大学语文课程显然也遵循语文学科教育的基本 要求与规律，其与文学教育之间的关系也与以上的分析相同。 顾黄初: 关于语文教育研究 ， h t t p : / / w w w . n e n u . e d u . c n . ， 2 0 0 1 张 鸿 等 : 二 十 一 世纪 的 语 文 教 育 工 作 者 的历 史 使 命 ， 中 国 教 育 与 科 研 计 算机 网， h t t p : / / w w w . e d u . c n . ，2 0 0 1 饶杰腾: 语文学科教育学、 ，1 0 5 页，首都师范大学出版社， 2 0 0 1 ( 三)文学教育与语文教育的差异及文学教育应具有的相对独 立性 1 9 5 6 年至1 9 5 8 年间， 我国曾短暂实行过语文教育的分科教学。 1 9 5 6 年教 育部召开全国语文教学会议， 确定小学低年级以识字为重点， 中高年级着重阅 读; 中学、 师范的汉语和文学自当年秋季起实行分科教学。 分科教学实行到1 9 5 8 年因政治原因半途而废。 后来学者回顾这段历史时， 普遍认为分科教学是对语 文学科性质的误解， 将语文学科当成了知识性的学科， 忽视了语文能力的训练， 偏离了 语文学科工具性、技术性的基本性质。 应该看到，当时之所以会进行分科教学， 源于对实践中语文教学质量差的 探讨。 在学习前苏联教育理论和教育制度的背景下， 认为是对语文学科的目的 认识不清，具体表现在语文教学和文学教学混合，由此导致两败俱伤。虽然分 科教学的措施失败了，但这种分科教学的思想在今天看来是有其现实意义的: 1 、文学与语言之间复杂的关系， 使得文学教育不能简单地依附于语言教育 来进行 传统的语言观认为:语言是思想交流的工具， 是传达思想感情的载体、媒 介、符号;人与语言的关系是人创造了语言，人使用语言来传达思想感情口文 学是语言的艺术，传统的文学研究都是从修辞、表达、技巧、手段的意义上来 理解语言和文学的关系，认为语言对文学的意义主要体现在它的传达作用上， 语言是文学塑造艺术形象、传达审美意识所使用的媒介和材料。 饶杰腾: 语文学科教育学 ， 4 7 页，首都师范大学出 版社，2 0 0 1 随着 2 0世纪语言学的发展，人们开始重新认识和评估语言在文学活动中 的地位。 语言一经产生以 后， 对后来的个体而言就具有先在性， 个体在使用语 言之前必须学习语言。 但语言并不是简单的词汇堆积， 也不是无意义的符号和 对事物的指称代码， 语言是民族历史和文化的沉淀， 是前人经验和心理的储蓄。 人们学习和接受语言的过程， 其实是学习一种文化并被其同化的过程。 人们对 事物的感受、 理解和认识， 都不可避免地受到语言的文化内涵的影响。 语言成 为人与世界发生关系的中介， 人类关于实在的知识往往是在语言文化的参与下 形成的。 因 此绝不能简单地把语言视为一种工具， 语言的更重要意义在于它会 影响人们对世界的认识。 现代文学理论超出了语言“ 工具论”的范畴， 把语言 放在 “ 文学本体” 范畴来研究，关注语言在文学本体构成中的作用，强调语言 并不是在传达思想感情的阶段才 出场， 而是从一开始就制约着作家对生活的感 受和理解制约着他对形象的孕育和塑造。 所以， 现代文学理论把澄清语言问题 作为讨论文学的存在、发展、性质和特点必不可少的前提。 新的语言观使得文学理论研究对于文学与语言的关系的认识极大地深入。 俄国形式主义、英美新批评、结构主义诗学、叙事学等学派的研究，给我们带 来了一系列的新术语、 观念和理论，如 “ 陌生化” 理论、新形式论、复义、反 讽、语境、 “ 文学是非指称的伪陈述” 、 “ 诗歌是系统地对语法规则的背离”等 等。这些都从一定的侧面揭示了文学与语言的复杂关系。 从语言传达的角度来看， 言意矛盾贯穿整个文学创作和文学接受活动的始 终。作家的创作既是在使用语言，又是在不断地与语言的束缚和遮蔽对抗， 在 这种对抗中会创造出新的语言， 或是以艺术的手法对日常的语言进行加工， 产 生出全新的效果。 语言教育是让受教育者接受既定的词汇、 语法规则和语言习 惯， 学会运用它们来表达和交流。 而文学的一个根本要求的是在运用既定的词 汇、语法规则和语言习惯的基础上突破它们的束缚和遮蔽。 此外， 语言研究虽然是文学研究的一个重要内容， 但事实上文学研究的范 围远不止如此， 如精神分析批评、 文化批评等与语言研究往往没有太直接的关 系， 或者只是将对语言的分析作为一种手段， 而研究的核心与焦点并不在于此。 而且在当前的文学理论研究中， 语言研究虽然很重要， 但绝非处于最重要的地 位上;即使对文学进行语言研究， 也极少单纯地进行语言形式的研究，大多渗 透、穿插、承载丰富的思想文化与意识形态内涵。 由 此进一步观察， 我们可以知道， 文学教育和语言教育的目 标与内容并不 是完全一致的。文学教育与语言教育的关系可以这样来认识: 文学教育必然以 语言教育为基础，因为不懂语言根本不可能学习文学; 但文学教育不能完全依 附于语言教育，因为文学教育的目 标与内容远远超出了语言教育的范围。 根据以上的分析， 在具体的教学实践中， 文学教育与语文教育的关系可以 这样处理:中小学阶段，掌握语言是学生学习的主要任务， 文学教育的目标只 是简单的 “ 具有初步的文学鉴赏能力” ，因此文学教育可以作为语文教育的一 个组成部分; 到大学阶段， 对语言能力无特殊要求的一般专业学生的语言学习 任务变得相对次要， 而如果要对他们进行文学教育， 必然提出比中小学阶段更 高的要求， 若仍将文学教育置于大学语文课程中进行， 势必会造成教学目 标与 内容混合不清，影响教学效果，降低教学质量，达不到预期的教学目 标。当前 高等学校大学语文课程的教学正是处于这种状况。 2 ,当前语文学科的教学方法与教学组织并不完全适合非文学专业的文学教 育要求 学科的教学方法和教学组织是由该学科教学的目标和内容决定的， 语文学 科教学与非文学专业的文学教育的目 标和内容的差异， 决定了二者在教学方法 和教学组织方面的差异。 我国语文学科教学组织的基本方法是单元教学法。 单元教学法自五四运动 以后传入我国，由于其科学性和先进性， 很快成为语文学科教学体系构建的基 础。在我国当前的语文学科教学中，教学阶段、教学地位、教学目 标、教学组 织形式、教学模式、 教材编写、作业练习、 考试测验等方面均体现出单元教学 法的特色。单元教学法最大的特点， 在于实现了教学的阶段性和有序性，能够 有计划有步骤地实现既定的教学目标。 单元教学法是传统课堂教学较适宜的方 法，最适合有相对完整的学科体系结构、知识积累和技能要求由浅到深、有明 确的既定量化目标体系的学科教学，语言教学正是如此。 而非文学专业的文学教育似乎并不适合单元教学法。原因如下: ( 1 )教学目 标难以量化。非文学专业的文学教育目 标如提高文学艺术鉴 赏力、 培养人文精神等只能是定性的目 标， 不可能有如语言教学那样可以从词 汇语法等方面量化的目 标体系。 ( 2 )课堂教学所占比重小得多。非文学专业文学教育的课堂教学学时肯 定要远远少于中小学的语文教学学时， 没有量化的目 标体系，以及文学理论研 究本身的丰富庞杂， 都使得教学组织必须以课外教学为主， 课堂教学仅起引导 辅助的作用。在这种条件下，座谈式、聊天式、专题式等非传统课堂教学模式 会在课堂教学中占主导地位，因此单元教学法不太能适合这样的教学要求。 ( 3 ) 单元教学法强调的标准化、统一化、高效率，非常适宜于语言教学。 但非文学专业的文学教育更强调学生在教育中的主体性、 个性性，更强调学生 的领悟和教师的引导， 其主要目 标之一是为学生在文学素养更进一步， 为 学生审美素养的形成打下基础， 不要求也不可能要求通过教学能立竿见影地达 到什么目标。在这种情况下用单元教学法是不太合适的。 更应该引起我们注意的是， 理论上说， 即使语文学科教育的教学组织是非 常完美而有效的 ( 现实中绝非如此) ，但由于语文教育以语言教学为基础为重 心的基本要求， 使得语文教育的内 容、 方法等仍然不可能完全适合文学教育的 要求， 在高等教育阶段尤其如此。 因此， 笔者提出，大学非文学专业的文学教 育要与大学语文教育保持相对的独立性，应明确分设为不同的课程。当然，当 前的大学语文课程教学与中小学语文课程教学相比有其特殊性， 不过， 从学生 综合素质训练来看， 用大学语文教育代替文学教育无论如何也是不合适的， 也 是难以实现学生素质培养目 标的。 三、高校非文学专业的文学教育现状分析 近年来， 笔者对国内部分高校非文学专业的文学教育状况进行了一系列非 正式的抽样调查了解， 主要关注了国内部分高校非文学专业教学计划和课程设 置情况、 非文学专业文学教育类课程课堂教学情况的调查 ( 主要针对大学语文 课程) 、非文学专业课外文学活动情况。 虽然由于调查经费、时间、 人手等条件的限制， 使得调查范围不能扩展到 全国的高校， 但通过调查、 研究所掌握的情况所反映的国内大学非文学专业文 学教育情况仍令人堪忧。 在笔者的调查中发现， 在多数非文学专业的教学计划中， 理工类专业只有 极少数开设有选修性质的大学语文课程，没有一个专业开设有文学教育类课 程; 约半数的社科类专业开设有选修性质的大学语文课程;少数专业开设有文 学教育类课程如文学欣赏、文学名著选读等， 但据笔者了解， 这些专业一般都 没有开设大学语文课程， 所开设的文学欣赏等课程在实际教学中其实是作为大 学语文的替代， 开设有真正意义上的文学教育类课程的专业极少。 从教学效果 来看， 大学语文课程在学生中受欢迎程度并不高， 选课率一般， 不少学校的学 生都对其作为中学语文延续的教学模式表示不满。 由于文学教育与语文教育 分科教学的观念并未成为共识， 所以在非文学专业的教学计划中难以找到文学 教育类课程的踪影不足为奇， 但大学语文课程的开设率如此之低， 而且呼吁了 2 0 多年的“ 公共必修课” 地位始终遥不可及， 教学效果、 学生反应如此不尽如 人意，不由不令人深思。 笔者认为，造成这种状况是内因和外因共同作用的结果， 内因是大学语文 课程本身存在较多问题，外因是领导与学生普遍缺乏正确的认识和足够的重 视、以及客观条件的制约。 ( 一)内因当前大学语文课程教学中存在的问题 1 、定位问题 课程的定位，通俗地说，就是明确这门课程究竟是干什么的，有什么用。 当前大学语文课程教学中存在的最大问题，就是在定位上出现了偏差。 大学语文是中小学语文的延续，与中小学语文存在纵向上的承递关系。 前 文中己经指出， 根据现代语文学科教育学的观点， 语文学科是一门工具性的基 础学科，核心和基础是语言教育，语文教育的主要内容就是要通过语文训练， 培养学生理解和运用汉语的能力。 研究一下最新的 2 0 0 1 版 全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) ，我 们就可以发现，根据义务教育的要求， 在这一阶段， 语文课程要形成和发展学 生的语文素养， 为学生全面发展和终身发展奠定基础。 从具体的阶段目 标来看， 按照 标准的要求，7 -9 年级学生应会写3 0 0 0 左右的汉字，阅读一般的现 代文每分钟不少于5 0 0 字，课外阅读总量不少于2 6 0 万字， 作文每学年不少于 1 4 次，其他练笔不少于 1 万字，4 5 分钟以内能完成不少于 5 0 0 字的习作。可 见， 通过义务教育阶段的学习， 学生的母语水平在听说读写等方面己基本达到 了能够适应未来工作学习的要求。 而对于全日制高校的普通大学生来说， 他们 经过从小学到中学十二年的语文课程学习， 并通过了高考的严格考验， 母语能 力己经达到相当的程度，足以满足对语言能力没有特殊要求的专业的教学要 求。 在语言能力方面， 他们所需要的应该主要是进行与专业和未来工作相关的 写作 ( 也包括口才、演讲等)训练，对此，应用文写作类课程要远比大学语文 有针对性，而且效果要好得多。事实上，在目前高校社科专业教学计划中，应 用文写作往往是作为必修课开设， 如经济、管理类专业的经济应用文，法律专 业开设的司法文书等，其重要性远远超过大学语文。 对这些专业来说，大学语 文课程并非必要。 随着高等教育制度改革的逐步推进，高校在办学上有越来越大的自主权。 专业的教学计划和课程设置必须符合该专业的知识结构框架和能力培养要求， 课时也是重要的教学资源， 制定教学计划的领导和专家进行课程设置的决策时 不可能不以“ 投入产出”原则来衡量，即考虑一门课程的课时量与该课程对该 专业学生培养所起作用的比例关系。 例如某高校经贸英语本科专业学生，没有 一个课时的大学语文课程， 却要花两个学期共一百多个课时的时间学习高等数 学， 因为高等数学是学习经济学的基础。 又如某高校旅游管理本科专业原开设 有大学语文必修课程， 因为参加导游资格考试是该专业教学计划中的一项必需 内容，而 “ 汉语言知识”是导游资格考试的科目 之一;但从 2 0 0 1 年起导游资 格考试取消了 “ 汉语言知识” ，该校当年便修改了该专业教学计划，取消了大 学语文课程， 将课时增加到其他课程中。 事实上从来没有人否认过大学语文课 程的 “ 有用性” ，但决定一门课程能否列入专业教学计划的原因不仅仅是该课 程是否 “ 有用” ，更重要的是 “ 有多大用” 。如果仅仅 “ 有用” 就要列入专业教 学计划，试想有哪些课程是完全 “ 无用”的呢? 大学语文课程的倡导者们可能也意识到了这一点， 从2 0 世纪9 0 年代开始 转为强调大学语文课程除了语文训练以外的功能。 在一种比较权威的 大学语 文教材2 0 0 1 版中， 编者在 编写说明中指出: “ 学好大学语文这类基础课 程，可以产生下列一些重要作用:一、增强人文精神的培育。二、看到人 和人格的力量。 三、 有助于突破思维定势， 获得启发， 利于创新。 四、 优秀文学作品的精彩描写提供了美感、 愉悦和享受，既能陶冶性情， 也能提高 鉴赏力与写作水平。 ” 并且在教材体例、 选文方面注重体现这些“ 巨大” 的作用。 但该教材中由国家教委高教司所作的 出版前言指出:“( 大学语文) 课程设置的目的是培养学生汉语语言 文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能 力。 ”并提出: “ 对普通高校的大学生， 在入学之后进行大学语文水平测试， 在 毕业时进行大学语文合格测试， 是对大学生进行文化素质教育的一个较好的方 法。 ”清楚地表明语言训练仍是大学语文课程教学的核心。 教材是教学的重要媒体，是教师和学生进行教学活动的依据， 教材中的问 题会直接影响教学活动的开展。 从以上分析可以看出，当前大学语文课程的教 学在定位上出现了偏差， 或者说找不准自 身的定位，既不能脱离语言训练的基 本核心，又要试图承担起额外的 “ 巨大”作用，这种指导思想是制约大学语 ( 多 徐中玉、齐森华: 大学语文 编写说明 出 版前言 ，华东师范大学出版社，2 0 0 1 硕士学位论文 入 认s 1 王 r s i i 1 6 s l s 文教学发展的根本原因。 2 、大学语文教材编写中存在的问题 自从 1 9 8 1 年恢复开设大学语文课程以来， 大学语文教材己经多次修订， 有 多个版本， 有条件的学校也往往自 行编写。 从全国范围来看， 使用得较普遍的 是华东师范大学徐中玉等主编的教材，上文所说的最新2 0 0 1 版 大学语文 正是该教材的最新版本， 而 “ 普通高等教育 九五国家级重点教材”和 “ 教 育部高教司组编全日制高校通用教材”的 “ 头衔” 使该版本教材比其他教材更 具有 “ 权威性” 。但笔者拿到该教材时，不由得不惊呼修订之彻底，简直面目 全非，说得好听点是勇于创新，说得不客气的话完全是不知所云。事实上从笔 者的了解来看，相当一部分大学语文教师在教学时宁愿选择该教材的旧版本， 因为新版本让他们感到 “ 无所适从” 。且不论其大1 6 开4 6 0 多页7 3 万多字的 大篇巾 畜 ， ( 1 ) 最引人注目的是其体例和选文中存在的问题。 关于选文编排体例 该教材的选文编排体例没有按照习惯的以时代、 体裁来分列，也没有按照 教学单元来分列，而是按照选文的题材和主旨结合体裁来分类。具体分类为: 将中国小说和外国小说列入第1 1 、第 1 2 类 ( 此处用 “ 单元”不太合适，因为 该教材的分类根本不是单元教学法意义上的单元) ，其余选文按题材和主旨分 为十类，包括 “ 品格 胸怀” 、 “ 为政 爱国” 、“ 社会。 民生” 、“ 人生 世态” 、 “ 亲情 人性” 、“ 爱情 . 婚姻” 、 “ 传记 逸事” 、“ 怀古 咏史” 、 “ 写景 游记” 、 “ 论文 品艺、 这种编排体例，存在两大问题。 其一， 这种编排方法常见于各类文学作品选集中， 从根本上来说是文学作 品的分类方法。 而语言教学对范文的单元编排应按照范文的词汇、 语法和篇章 1 4 结构来进行，这样才能保证语言训练阶段性、目的性、有序性的基本要求。以 文学分类的方法按内容编排大学语文教材中的选文， 显然违背了语文学科教学 以语言训练为核心的宗旨。 其二， 按内容编排虽然是文学作品分类的方法之一， 但只适用于一般的欣 赏性的文学书籍或刊 物。 在正规的文学教材， 包括为教学编制的文选中， 是绝 不可能以内容来对作品分类的。因为优秀的文学文本往往内涵丰富，其题材、 主旨难以用一两个简单的词来概括， 而且对文本的接受因人而异， 对同一文本 不同读者或批评家观点迥异是普遍的现象。 因此在文学课程教学中绝对不会按 内容来给作品分类，而是按照年代、作家、流派等相对客观的标志来分类。 按照该教材的编排体例，实际是将 大学语文教材改为了 大学生阅读 文选之类课外阅读材料，完全丧失了一门基础课程应有的严谨性， 所以让从 事该课程教学的教师感到无所适从。 ( 2 )关于选文 该教材共选文 1 2 8篇 ( 语录、组诗、札记等均按范文篇目计为一篇) 。从 体裁来看，小说 ( 节选)有 1 3 篇，占 1 0 . 2 % ，另有少量的非文学的语录、知识 性的小品文等，除此之外诗歌 中国古代到近代的作品有 1 0 0 、散文占了绝大多数。从作品年代及作家来看， 选的外国作品有5 篇，其中4 是列夫 托尔斯泰、 契诃夫、 篇，占7 8 . 篇是小说， 莫泊桑和欧 1 % ， 现当代作品 2 3 篇，占1 8 . 0 % :入 且都是 1 9 世纪的作家的作品， . 亨利，另有一篇是爱因斯坦的 的世界观 。2 3 篇现当代作品中，当代作品只有6 篇，其中 1 篇诗歌，4 文，1 篇杂文。 分别 我 篇散 选文的构成反映了这样几个问题。 其一是古今问 题。古代作品之多足以使该教材名符其实地被称为 大学生 1 5 版古文观止 。在该教材的附录一 中国文学史概述中， 对中国文学史的介 绍也是到新中国成立就嘎然而止。 其二是中外问题。 虽然大学语文课程的目的是汉语训练， 不宜选太多的外 国作品。但该教材中外国作品入选也实在太少，且4 篇小说都是 1 9 世纪作家 的作品，这很难不让人有不同看法。 其三是体裁问题。选文中仅 1 3篇小说，而且当代小说没有一篇入选，这 绝对会让搞文学研究的人感到不可理解。 体例和选文问题只是该教材最突出最表面的问题，如果对教材中的细节， 如提示、注释、思考练习等也加以深入分析的话，写一本 世纪初的困惑 审视大学语文教育 绝非难事。 正是因为存在的问题实在太多太明显， 反而让 批评者失去了详细批评的兴趣。 造成上述大学语文教材这些问题自 然有多方面的原因， 但下述两点尤其值 得注意:其一，为了拓展大学语文课程的生存空间， 在目的、功能上对这门课 程进行新的定位，指出该课程具有的 “ 巨大作用” ，在教材编制上当然要有所 突破，内容与形式要能体现其 “ 巨大作用” ，而在定位上又没有完全摆脱原有 大学语文的教学目标的限制，这种矛盾和偏差注定了这种改变必然出现问题; 其二， 1 9 9 9 年以来， 语文教学改革受到全社会广泛关注， 语文学科教学特别是 中学语文教学一度面临四面楚歌、 过街老鼠的窘境， 语文教师和学者受到了巨 大的压力， 大学语文教学当然要在改革创新方面进行尝试与探索， 而当这种尝 试与探索在与该课程的生存空间问题联系在一起的时候，就难免将人引入歧 途。 笔者认为， 对课程教学进行改革一定要坚持该课程的基本规律， 不能随意 “ 创新” ，否则不要说拓展生存空间，就连能否保住立足之地恐怕也成问题。 1 6 ( 二)外因缺乏重视与客观制约 1 、缺乏重视 从各高校情况来看，领导和学生普遍对大学语文和对文学教育缺乏重视。 领导缺乏重视突出 表现在教学计划制定和课程设置方面， 很多学校的大学语文 课程开不开、开多少课时、 在哪个学期开往往带有很大随意性。某高校大学语 文公共课最多时每周开4 课时、上两个学期， 最少时每周3 课时、只上一个学 期，全由领导一句话决定。 领导不重视还表现在课程的师资、教学科研条件等 方面也往往得不到充分的保证。 据笔者了解， 相当一部分高校招聘大学英语教 师要求硕士以上学历， 而招聘大学语文教师却只要求本科学历。 非综合性高校 和没有设置文学院 ( 系)的高校在大学语文或文学教育方面师资普遍不足， 若 有教师脱产进修或请假，就得削减课时甚至停课。 学生缺乏重视也是普遍的现象。在激烈的社会竞争与就业压力下，学生最 重视的是对就业有直接帮助的课程，如英语、计算机等，其次是专业课。其他 的课程很难引起学生的重视， 有兴趣就多听一听，没兴趣就只求及格， 这样的 课程如果教师要求严格的话，会遭到学生的一致反对。 领导与学生缺乏重视很大原因在于对文学教育或大学语文的性质、目的、 作用没有正确的认识。 如某高校在决定给导游专业开设文学欣赏选修课时， 领 导要求这门课使用 中国古代旅游文选为教材，实际把这门课变成了古代旅 游诗词与游记欣赏。 还有一些高校把大学语文和专业应用文合在一门课程里开 设，完全混淆了基础课与专业课的界限。 对于大学语文，一般人或多或少还有 些认识， 但对于文学研究来说，行外人往往根本不知是干啥的。笔者的同学搞 的是文艺理论， 被领导要求去教应用文， 他提出想教美学时，却被“ 专业不对 口”的理由 拒绝。 领导与学生不可能都是文学教育或语文教育的专家， 他们对这些问题认识 不清是情有可原的。关键在于我们搞文学研究的长期只关注文学专业的教育， 而搞语文研究的又把精力主要放在中小学语文教学研究上， 大学语文课程的倡 导者则一心想的只是如何成为“ 公共必修课” ， 非文学专业的文学教育问题完 全处于研究的盲区里， 没有人想到或有人想到却不屑于去研究。 近年来文艺学 界有不少学者提出 “ 文艺学无用论” ，试想连搞文学的都有人说文学研究 “ 没 用” ，能指望其他人会重视文学教育吗? 2 、客观条件的制约 客观条件制约是造成非文学专业文学教育现状的另一重要外因。 随着改革开放以后我国社会经济的迅速发展，社会对人才的要求越来越 高， 一专多能的复合型人才成为高校基本的培养目 标。 除了外语、 计算机以外， 经济、 管理、 法律等课程也成为了校园的新宠。 学生在学校期间要学习的内容 越来越多，要求越来越高。在这种背景下，文学教育得不到重视是很自 然的。 如某高校市场营销专科专业 2 0 0 1 年进行专业教学计划调整，根据教育主 管部门的有关文件精神和学校领导的要求，总课时要由原来的 2 2 0 0降低到 2 0 0 0以下。在调整中，“ 两课”和体育课按照教育主管部门的要求是只能加强 不能削弱: 外语类课程要增加课时，以提高等级考试通过率和加强学生的口语 能力，且每个学期都要开设，以保证教学的延续性， 合计占总课时的五分之一 强; 计算机类课程也是如此，合计占总课时的十分之一强;同时学校要求该专 业申报高职示范专业，根据高职示范专业的要求，要加强专业课程教学，此外 还要加强实践性教学环节， 除了增加实验课以外， 要安排十周到二十周的实习 1 8 时间。在这种情况下，能够压缩的就只有大学语文这样的基础课了。 笔者认为， 这种情况在相当长的时间内不仅会继续存在， 而且还会有增强 的趋势。 加强非文学专业的文学教育， 绝不能像大学语文课程那样一味强调自 身的重要性，紧盯着 “ 公共必修课”的定位不放，要探索既符合文学教育自身 规律，又能适应当前高校教育现状的教育模式。 ( 三)大学生课外文学活动状况 即使是对于文学专业的学生来说， 用于阅读文学作品和有关资料的时间恐 怕也要远远超过课堂学习的时间。 对非文学专业的文学教育来说， 课程教学的 课时必然相当有限， 课程外教学的比重将更大。因此，了解大学生课外文学活 动状况是非常有必要的。事实上，与课堂教育的不尽人意相比，当前大学生的 课外文学活动是丰富多彩的。 当前大学生课外文学活动的方式主要有社团和院系班级组织两种。社团活 动又分为两种， 文学社团和与文学有关的社团。文学社团在各高校是非常普遍 的。笔者工作的高校学生规模仅数千人， 就有三个校级文学社团，每年招新会 员的热闹场面己成为校园一大景观。 一些规模较大的综合大学甚至会有数十个 文学社团。 文学社团有综合性文学社团和单项文学社团， 综合文学社团的活动 涉及所有文学门类， 一般规模较大一些; 单项文学社团主要是诗社和剧社， 一 般规