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荃于网络的家校互动个案研究 摘要 伟大的教育家苏霍姆林斯 基说过: “ 生活向 学校提出的 任务是如此的复杂， 以 致如果没有整个社会首先是 家庭的高 度的教育学素养， 那么不管教师付出多大 的 努力， 都收不到完满的效果” 。 他认为: “ 儿 童只有在这样的条件下才能 实现和 谐的全面的发展， 就是两个教育者学校和家庭， 不仅要一致行动， 要向儿童 提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发， 无论在教育目 的上，过 程还是手段上，都不要发生分歧” l o。 我国 历来重视家庭和学校的合作教育， 也出现了多种合作教育方式， 如家校 联系热线、家校通讯、 校报和年鉴、 家长会、 家访等， 随着 信息时代的到临， 网 络 这种便利的通讯工具也为学 校开展家校合作提供了 新的契机。 如何 利用利用虚 拟学习社区网 络教学支 撑平台构建基于网络的 学习共同 体， 从而实 现学校和家庭 的互动?以家长、 学生和教师为主要成员的网络学习共同体各要素间的互动会呈 现出哪些特点? 基于网络的学习共同体互 动方式会给学生、 家长、 教师带来哪些 变化? 这些问 题都是有待解决的。 本文 通过 作者组织、 支持一所小 学开展网上家 校互动的研究过程， 详细描述了网上家校互动的开展过程及基于网络的学习共同 体的形成和发展过程，同时对发现的问题了进行深入的分析。 本文采用 “ 质的研究” 和 “ 量的研究”相结合的研究方法，用质的研究方法 对研究对象的各种行为进行跟踪、 研究， 收集丰富的资 料， 对资 料进行整理、 分 析，以定量的描述 ( 频次统计等) 获得一般的系统的结构;再以质的研究 ( 访谈、 观察等) 提供对研究结果的 意义 理解、 丰富 研究情节。 质与量两 种研究范式相结 合而获得的研究结论 可以 有效的支持 研究者在研究结构与 意义 上的 联系。 本文通过作者深入一 所小 学组 织开展网上家校互动活动的 过程， 以 研究者参 与性观察视角对该校一个班级利用虚拟学习社区形成基于网 络的学习 共同体过 程进行了 不间断 连续观察， 对学习 共同 体中的互动类型和互动内容、 网上家校互 动对学生、家长和教师所产生的影响等进行了较为深入的分析。 本文得出以下结论:t ) 构建网上学习共同体对家长、 学生 和教师信息素 养有 较高要求， 同时学生对与该活动的重视程度、 虚拟社区各项功能使用的方便程度、 家长上网的方便程度、 教师的网上参与程度及家长对教师的认同度等因素都对学 习 共同 体的形成有较大的影响。 2 ) 在社区中 学习者的互动形式以个人间的互 动为 主、 在互动时态上以 异步互动为主， 其中 教师 和家长间的互动占 主导地位。 3 ) 网 上家 校互动促使学生、 家长与教师的关系更为亲密， 促 进学生养成好的学习习 惯， 同时网上家校互动提高了 教师、家长的 信息素养和家教理论水平。 关键词:网络教育应用，家校互动，虚拟学习社区 ，网络学习共同体 基丁网络的家校互动个案研究 ab s t r a c t t h e g r e a t e d u c a t i o n a l i s t s u k h o m l i n s k i s a i d t h a t , l i f e h a s p u t f o r w a r d s o c o m p l i c a t e d t a s k s t o s c h o o l t h a t n o s a t i s f a c t o r y e ff e c t c a n b e a c h i e v e d w i t h o u t t h e e n t i r e s o c i e t y , a b o v e a l l , t h e h i g h l e v e l e d u c a t i o n a l a c c o m p l i s h m e n t o f f a m i l y , r e g a r d l e s s o f w h a t e v e r e ff o r t s t h e t e a c h e r h as m a d e . h e t h o u g h t t h a t , c h i l d c a n n o t r e a l i z e c o mp r e h e n s i v e a n d h a r m o n i o u s d e v e lo p me n t u n t i l s u c h c o n d i t i o n s a r e m a t u r e d : s c h o o l a n d f a m i l y , w h i c h s h o u l d n o t o n l y n e e d c o n c e rt e d a c t i o n a n d p u t f o r w a r d s i m i l a r r e q u i r e m e n t s o n c h i l d re n , b u t a l s o h a v e a c o mm o n g o a l , a d o p t c o n s i s t e n t b e l i e f , s e t a b o u t f ro m t h e s a m e 洲n c i p l e a l l a l o n g , a n d b r i n g i n n o d i v e r g e n c e e i t h e r o n e d u c a t i o n a l p u r p o s e , p r o c e s s o r me a n s ， ， c h i n a h as a lw a y s p a i d a t t e n t i o n t o t h e c o o p e r a t i v e e d u c a t i o n o f f a m i l y a n d s c h o o l a n d a l s o p u t f o r w a r d a w i d e v a r i e t y o f c o o p e r a t i v e e d u c a t i o n a l f o r m s , s u c h a s f a m i l y - s c h o o l c o n t a c t h o t l i n e , f a m i l y - s c h o o l c o m m u n i c a t i o n , s c h o o l n e w s p a p e r a n d a n n u a l , h o u s e h o l d e r m e e t i n g , h o m e v i s i t , e t c . a l o n g w i t h t h e c o m i n g o f i n f o r m a t i o n e r a , n e t w o r k 一a c o n v e n i e n t c o m m u n i c a t i o n t o o l a l s o p r o v i d e s n e w o p p o rt u n i t y t o t h e c o o p e r a t i o n b e t w e e n s c h o o l a n d f a m i l y . h o w t o m a k e u s e o f v i r t u a l l e a rn i n g c o mm u n i ty t o c o n s t r u c t n e t w o r k e d n e w l e a rni n g c o m m u n ity s o as t o r e a l i z e t h e i n t e r a c t i o n b e t w e e n s c h o o l a n d f a m i l y ? wh a t c h a r a c t e r i s t ic s s h o u l d t h e i n t e r a c t i o n o f t h e e l e m e n t s o f s u c h a n e t w o r k l e a r n i n g c o m mu n i ty w i l l b e ? wh a t c h a n g e s s h a l l s u c h a n i n t e r a c t i o n m o d e b r i n g t o s t u d e n t s , h o u s e h o l d e r s , a n d t e a c h e r s ? a l l t h o s e p r o b l e m s a r e s t i l l w a i t e d t o b e s e t t l e d . t h i s p a p e r d e s c r i b e s t h e c o u r s e o f o n l i n e f a mi l y - s c h o o l i n t e r a c t i o n a u t h e n t i c a l l y a n d i n d e t a i l s t h r o u g h t h e c o u r s e o f t h e o n l i n e f a m i l y - s c h o o l i n t e r a c t i o n o r g a n i z e d a n d s u p p o rt e d b y t h e a u t h o r i n a s c h o o l ; a t t h e s a m e t i me , t h e a u t h o r h a s c o n d u c t e d i n - d e p t h a n a l y s i s o n t h e p rob l e m s f o u n d i n t h i s c o u r s e t h i s p a p e r a d o p t s t h e r e s e a r c h m e t h o d o f c o m b i n i n g q u a l i t a t i v e re s e a r c h w i t h q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h , t r a c k s a n d re s e a r c h e s o n t h e a c t s o f t h e r e s e a r c h o b j e c t s w i t h q u a l i t a t i v e r e s e a r c h m e t h o d , c o l l e c t s a b u n d a n t m a t e r i a l s a n d c o l l a t e s a n d a n a l y z e s t h e m a t e r i a l s , o b t a i n s g e n e r a l s y s t e m s t r u c t u r e b y q u a n t i t a t i v e d e s c r i p t i o n ( f r e q u e n c y s t a t i s t i c s , e t c . ) , a n d p r o v i d e s t h e u n d e r s t a n d i n g a n d r i c h s c e n a r i o o f t h e m e a n i n g s w i t h q u a l i t a t i v e r e s e a r c h ( i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n , e t c .) . b y w a y o f c o m b i n i n g t h e t w o re s e a r c h mo d e s t o o b t a i n r e s e a r c h c o n c l u s i o n , t h i s p a p e r t r i e s t o f in d o u t t h e c o n t a c t b e t w e e n s t r u c t u r e a n d m e a n i n g . t h i s p a p e r h as c o n d u c t e d a n a l y s i s o n t h e c o m p o s i t i o n o f t h e n e w l e a rn i n g c o m m u n i t y c o n s t r u c t e d b y u s e o f v i rt u a l l e a rn i n g c o m m u n i ty a n d c o n d u c t e d a n a l y s i s o n t h e t y p e s a n d c o n t e n t s o f t h e i n t e r a c t i o n s b e t w e e n l e a r n i n g c o m mu n i t i e s w h i l e d e s c r i b e s t h e c o u r s e o f t h e o n l i n e f a m i l y - s c h o o l i n t e r a c t i v e a c t i v i t i e s c o n d u c t e d i n a s c h o o l . a t t h e s a m e t i me , t h i s p a p e r a n a l y z e d t h e i n fl u e n c e o f n e t w o r k f a m i l y - s c h o o l i n t e r a c t i o n o n s t u d e n t s , h o u s e h o l d e r s , a n d t e a c h e r s . t h r o u g h t h e a n a l y s i s , t h e f o l l o wi n g c o n c l u s i o n s a r e m a d e : ( 1 ) o n l i n e f a m i l y - s c h o o l i n t e r a c t i o n p u t s f o r w a r d h i g h e r r e q u ir e m e n t s o n 基于网络的家校互动个案研究 t h e i n f o r ma t i o n a c c o mp l i s h me n t o f t h e h o u s e h o l d e r , s t u d e n t s a n d t e a c h e r s . a t t h e s a m e t i me , t h e d e g r e e o f e m p h a s i s a t t a c h e d b y s t u d e n t s t o t h e a c t i v i t i e s , t h e c o n v e n i e n c e o f u s i n g t h e f u n c t i o n s o f t h e v i r tu a l c o mm u n i t y , t h e c o n v e n i e n c e o f h o u s e h o l d e r n e t w o r k a c c e s s , n e t w o r k p a rt i c i p a t i o n o f t e a c h e r s , h o u s e h o l d e r s r e c o g n i t i o n o f t e a c h e r s , a n d o t h e r f a c t o r s w i l l i m p o s e g re a t e r i n fl u e n c e o n t h e a c t i v i t i e s . ( 2 ) t h e m o d e o f i n t e r a c t i o n f o r t h e l e a r n e r s i n t h e c o m m u n i t y i s m a i n l y i n d i v i d u a l i n t e r a c t i o n ; i n w h i c h , a s y n c h r o n o u s i n t e r a c t i o n i s t h e m a i n f a c t o r i n i n t e r a c t i o n t e n s e wh i l e t h e i n t e r a c t i o n b e t we e n h o u s e h o l d e r a n d t e a c h e r h o l d s t h e d o m i n a t e p o s i t i o n ; ( 3 ) o n l i n e f a mi l y - s c h o o l i n t e r a c t i o n m a k e s t h e r e l a t i o n s h i p a m o n g s t u d e n t , t e a c h e r a n d h o u s e h o l d e r m o r e i n t i m a t e , f a c i l i t a t e s s t u d e n t s t o b u i l d u p g o o d l e a r n i n g h a b i t ; a t t h e s a m e t i m e , o n l i n e f a m i ly - s c h o o l i n t e r a c t i o n i m p r o v e s t h e i n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n t o f t e a c h e r and h o u s e h o l d e r a s w e l l a s t h e t h e o r e t i c a l l e v e l o f f a mi l y e d u c a t io n k e y wo r d s : ne t w o r k e d u c a t i o n a p p l i c a t i o n , f a m i l y - s c h o o l i n t e r a c t l e a rni n g c o m m u n i t y , n e t w o r k l e a rni n g c o m m u n i t y i o n , v i rt u a l hl 第一章引言 第一章引言 1 . 1研究的缘起 把研究的问题聚焦于基于网 络的 家校互动是 源于作者在2 0 0 3 年1 0 月参加的 由首都 师范大学教育技术系 王陆教 授所主持的国 家 “ 十五” 规 划重点课题 “ 教 育信息化的理论与实践模式” 。 作为 这个 项目 的实验学校有来自 于北京市石景山 区的1 0 所中学以 及来自 大兴区的4 所小学和6 所中学。 作为 课题组的一名成员， 作者参与了大兴区第九小学的校本研修活动。 大 兴区第九小学是北京市大兴区的一 所普通小学， 在过去的几年中 学校十分 重视有关与家长的互动， 也开展了一些相应的活动， 除了传统的每学期一次的家 长会， 还设定家长开放日， 即 每学期指定一天将学 校的教学工作对家长开放， 家 长可以随堂听课， 查阅学生的作业以及参与学校的各项活动等。 一些班级还建立 了家长联系手册以用来实现教师、 学校与家长之间的相互沟通。 但是以上这些传 统的家校互动方式存在着一些不足和弊端， 例如: 家 校互动手段比较单一、 互动 的时间和地点往往受到一定的限制，互动的频率不高， 互动的内容不易保留， 互 动的深 度无法保障等。 这些不足使得教师不易对家校互 动的 质量进行反思， 从而 使教师和家长之间 很难形成有效的 合作。 随着信息时代的 来临 网络在学校和家 庭中的普及， 这些都为 家校互动带来了 新的契机。 山于大兴区已 经基本实 现了校 校通， 大多 数学 校也建立了自 己的校园网， 因 此如何利用网络来实现家校互动就 成为大兴第九小学关注的问题。 然而对于大兴第九小学而言，开设基于网络的家校互动也面临着诸多问题: 一方面对于这种基于网 络的互 动方式教师和家长都缺乏必要的 经验， 同时在学校 也存在技术方面的问 题。在开展家校互动的开始阶段， 学校的 校园网并未开通， 学校也缺少专门开发和维护校园网的人员。 尽管如此校方仍旧认为这种基于网络 的互动方式是未来家 校互动的一种新的趋势， 也认为这种方式会对学生的成长起 到积极的促进作用。 为此学校专门成立了研究小组， 作者也作为研究小组的一员 和大兴第九小学的教师们一起开展了这项研究活动。 作者全程参与了这项研究， 从最初的规划到具体的实施， 在与教师的合作中， 在与家长和学生的互动中，作者逐渐对这种基于网络的家校互动越来越感兴趣， 于是将学位论文的 研究问题聚焦于此。 而 作者研究的重点 将放在学校是如何开展 网上家校互动的， 如何利用虚拟学习 社区 构建网上的学习共同 体， 网l 家校互动 对教师、家长带来了哪些变化，同时对学生产生了哪些影响等。 1 . 2研究的意义 作者认为将研究聚焦于基于网络的家校互动，有以下几点意义: 第一章引言 1 . 2 . 2 通过在虚拟学习 社区开展网 上家校互动， 探索以家 庭和学校为主体的网 络 学习共同 体的特点 现阶段关于学习共同 体的相关研究多半 集中在以课堂为主的教学环境中， 而 在一些关于网上学习共同体的相关研究中， 学习的主体多是以传统意义下的学生 和教师为主体， 在本研究中参与家校互动的学习主体由 最初的 家长和教师到后来 的以 家长、 学生和教师三方为主 体。 研究通过对一所小学开展基于网 络的家校互 动过程的详尽描述， 以及对虚拟学习社区中构建的学习共同体的体系结构进行深 入的分析，可以为构建新型的网上学习共同体提供参考。 1 . 2 . 2 通过对网络学习共同 体中的 互动研究， 可以为学校开展网上家校互动提供 参考 现阶段我国学校和家庭对学生的合作教育中 存在着很大的缺失， 因此给学校 的教育 教学带来了 一定的 负面影响。 不少 学校也都发现这一问题， 并尝试使用不 同的方法来解决这一矛盾。 而另一方面由于信息技术的高速发展， 不少学校都建 立了自己的校园网站， 并且接入了因特网。 网络这一新型的互动工具给学校和家 庭之间的互动交往带来了 新的 契机。 利用网 络来解决一些传统交往方式下不能解 决的问 题， 通过虚拟学习社区 构建新 型的学习共同体从而促进学生的 全面发展成 为不少学校关注的问题。 本文通过对网上家校互动中的家长、 教师和学生等人的 互动行为的分析， 深 入探讨了网 上家校互 动的互动类型、 互 动深度、 互动手段和内容、 影响互动的因 素，以及网上家校互动对家长、 学生和教师所带来的种种影响，这些将为希望开 展网上家校互动的学校和教师提供参考。 1 . 2 . 3 可以为中小学校园网的建设提供 一 定的参考 目前， 作者国许多中小学校园网 站都存在这样的问题， 就是内 容单一、 功能 简单及资源医乏，实际上许多网站自建成之日起，就很少有内容的更新， 访问的 人数也寥寥无几， 而学校自 身也 较少关 注自己 的网站资源建设问 题。 中小学校可 以 从那些角度来建设自 己的校园网以及如何利用网络平台来促进学校的教育工 作， 本文将从通过构建网 络学习共同体， 从而促进学校和家庭的互动的视角 对中 小学校园网的建设提供建议。 第二章文献综述 第二章文献综述 2 . ，相关概念的界定 2 . 1 . 1 家校互动 家校互动指作为影响学生发展的学校、 家庭和社区之间相互作用和相互影 响。 当家 庭、 学校和社会目 标一致时， 家 庭教 育和学校教育就会相互合作产生一 种合力， 而当学校教育与社会教育的目 标不一 致时， 它们 之间就会产生冲突， 出 现干扰、阻止和破坏教育行动的 现象 z 2 . 1 . 2 虚拟学习 社区 通常所说的社区， 是指聚居在 特定的地域内 ， 具有某种互动关系、 共同文化 特质和心理归属感的 人群所组成的社会生活共同体 3 1 。 网 络时代的社区 突破了地 域的限制， 成为 一个开放的、 互动的、 拥有 特定文化的系统， 一 个互动、 便捷的 人与人交往的平台。 虚拟网 络社区是基于互联网技术的社区， 又叫“ 虚拟学习社 区”或 “ 网络社区 ，川 。虚拟学习社区是在网 络环境下的各 种不同类型的学习 者及其助学者 ( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的一个交互的、协作的学 习团体， 虚拟学习社区不仅仅是学习 化社会的一 种学习组 织， 而 且也是一个由计 算机、 i n t e rn e t 网络和人所组成的人 机系 统，不 仅具有社会学属性，也具有人 机 系统的属性 5 1 。 虚拟学习 社区 成员之间 通过网络和通信工具， 在学习过程中进行 沟通、互 动， 达到获取知识、 共同完成一定 的学习 任务， 并形成相互影响、 相互 促进的人际 联系 6 1 2 . l . 3 学习 共同 体 一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者 ( 包括教师、 专家、 辅导者等) 共同 构成的团体， 他们彼此之间经常在学习 过程中进行 沟通、 互动， 分享各 种学 习资源， 共同完成一定的学习任务， 因 而在成员 之间形成了相互影响、 相互 促进 的人际关系7 1 。 在传统教学中， 教师、 学生同时在一个教室中 参与 教学活动， 彼 此之间可以 很容易进行面对面的交流，可以自 然而然地形成一定的 学习共同休， 比如一个学习 小组、 一个班级、 乃至一个学校， 都可能成为一个学习 共同体。 而 在基于网络的远程学习环境中， 学习共同体必须经过有意识的设计 才能形成 8 1 网络学习共同 体则是指在网 络环境下经过设计而形成的学习 共同 体。 2 .2国内外相关研究 2 . 2 . 1国内 外关于家校互动的研究 1 . 我 国的 家 校互 动 的 历 史 9 1 第二章文献综述 我国传统家庭教育和学校教育是径渭分明， 各负其责， 互不交叉。 家长很少 参与学校教育活动， 学校也无指导家 庭教育的职责。 随着社会的发展， 人们也 越 来越认识到， 学校难以单独承担起育人的重任， 家庭在其中也发挥着重要的作用。 1 9 8 8 年1 2 月2 5 日 颁布的 中 共中 央关 于改革 和加强中小学德育工作的 通知 指出:“ 关心和保护中小学生的健康成长，不仅是教育部门和学校的职责，而且 是 全社会的责任和义务。 要把社会和家庭教育同学 校教育密切结合 起来， 形成全 社会关心中小学生健康成长的舆论和风气。 ” 1 9 9 1 年我国政府颁布了 9 0 年代中 国儿童发展规划纲要 ， “ 在9 0 年 代我国 儿童生存、 保护和发展的主 要目 标” 中明 确规定 “ 9 0 % 儿童 ( 1 4 岁以 下) 的家长 不同程度的掌握保育、教育儿童的知识。 ”在 “ 策略与措施”中，规定要 “ 发展 社区教育， 建立起学校教育、 社会教育、 家庭教育 相结合的育人 机制， 创作有利 于儿童身心健康、 和谐发展的社会和家庭教育。 ” 2 .美国家校互动的历史 a 0 1 1 9 世纪 2 0 年代，美国的公立学校建立起来并得到迅速发展。随之而来也来 许多问题，各方从多方面寻求解决对策。其中对策之一是家长参与学校教育 ( p a r e n t a l i n v o l v e m e n t ) ， 成了 美国 “ 近二十年教育研究和学校改革不变的主题” 。 6 0年代中 期，美国 广泛开展 开端教育计划 ， 该计 划强调 家长对幼儿的 发 展具有重要意义，要 求受资 助的幼儿园 或学校必须积极 帮助家 长提高教育 水平， 组织家长参与儿童教育过程， 以 充分发 挥家长的作用， 形成家校密切合作共同 教 育儿童的格局。 1 9 8 3 年，美国教育 优异委员会发表 国家 在危急中:教育改革势在必行 ， 向 教师、 学生、 家长提出了 更高的 要求。 其中在 “ 向家长们进一言” 中， 首先肯 定了家长要求自己 孩子受到正当 教育的 权利， 同时明确了家长的任务， 指出“ 你 们肩负 着积极参与教育你们孩子的责任” 。 随后在学校教 育重建活动中， 家长 成 了 学校决策的主要成员， 而家长的 学校选择权更赋予家长前所未有的影响教育的 权利 。 美国教育目标制定小组设定 8 个 2 0 0 0 年要达到的教育目标就是: “ 每 一 个学 校都有责任鼓励家长与 学校发 展伙伴关系， 促进家长参与， 以 帮助儿童在社会方 面 、 情 感 方 面以 及 学习 方 面的 健 康 成长 ( u .s d e p a r tm e n t o f e d u c a t io n 1 9 9 4 ) 3 .国 外家校互动的 类型和形式 家校互动的方式随着教育实践的广泛深入在不断创新和发展。 国外一些专家 学者从不同角 度进行了分类。1 .美国学者按家长 在家校互动中 担任的角色分为 二类1 : (1 )家长作为支持 者和学习者。家长以 这种角色参与的家校互动方式 主要有:家长学校、 家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联 系和个别家长约见等。( 2 ) 家长作为学校活动的自 愿参与者。这类家校互动的方 第_章文献综述 式主要有: 家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习 和特殊技能训练等。 ( 3 )家长作为 学校教育决策参与者。 家长参与决策的具体合作方式有: 家长咨询 委员 会、 教师一 家长会、 家长出 任校董事会 成员等。 2 、 英国 北爱尔兰大学教授 摩根 ( v . m o r g a n ) 等人按家长参与 的层次分为 三类1 1 2 1 : ( 1 )低层次的参与。 这 个层次的家校互动方式有:访问学校、参加家长会、开放日、 学生作业展览等活 动。 另外， 家长 联系簿、 家长小报、 家庭通讯等也属此类。 ( 2 )高层次的参与。 这种层次的 合作方式有: 经常性的家访、 家长参与课堂教学和课 外活动、 帮助制 作教具、为学校募集资金等。 ( 3 )正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询 委员 会等。3 、按合作目的 来划分，美国学者戴维斯 ( d . d a v i e s )主张， 家校互 动的 类 型 应该 分 为 四 类 113 1 : ( 1 ) 以 解 决目 前 教 育中 存 在的 问 题 为目 的 。 合 作方 式有约见家长、 成立临时咨询委员会等。 ( 2 )以 促使家长 参与其子女的教育为目 的。 合作方式有: 家庭 教育指导、 开放日 等。( 3 )以 利用社区教育资源来丰富 学 校教育为目 的。 合作方式 有:参观博物馆、 开辟教育基地等。( 4 ) 以吸收家长参 与 教育决策为目的。 合作方式 有:家长咨 询委员会、家长与教师协会等。 4 .我国家校互动的主要形式 我国历来重视家校互动的传统， 随着教育改 革的 深入， 家校互动也 有了新的 形式和内容。家校互动中有单向 交流的形式， 也有双向 交流的形式 1 4 1 单向交 流形式主要有:1 . 家校联系热线。2 . 家长指导手册。3 . 家校通讯。4 校报和年鉴。 双向互动形式主要有。1 。 家访。2 . 电话。3 . 校访。校访是指家长访问学校和访问 教师。 4 学校开放日。 学校开放日 是指学 校在预定时间， 有目 的 有准备的请家长 来参观和参与 教育活动的一种综合性活动。 5 . 联系簿。 6 . 家长会。 7 . 家长委员 会。 8 、家长学校。 5 .我国 现存 家校互动中 的问 题 在我国家校互动实践中存在以 下一些偏差 15j. 1 . 随意性强， 计划 性差。 许多 学校缺乏家校互动的整体计划， 校、 级、 班层面上的家 校互动 难以配合， 难以形 成实践上的连续和效果上的强化。2 . 单项灌输多，双向互动少。现行的家校互动 的形式只是教师向 家长单向的 信息传递， 还没有构成两者之间双向的 信息互动。 3 . 阶段性强， 连续性差。许多 学校的家校互动在时间上是短时 期， 在内 容上缺乏 前后的呼应， 不能切实提高合作的 效果， 达到活动目 的。 4 . 相互 挑剔多， 合作少。 学校双方对互动的目的认识 不清，这直接影响合作的 态度和成效。 .传统家校互动方式下的相关研究 在h e n d e r s o n 和 b e r l a 于1 9 9 4 年做的一项关于家长参与到学校教育和社区教 育中对学生所产生的影响的研究中d 6 1 。结果显示学生的 表现方面 产生以下结果: .学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩; . 学生的出勤率提高， 完成作业的 情况有所好转; .需要参加补习班的学生越来越少; . 学生在学校中表现出 更加积极的 态度; . 学校拥有更高的毕业率; 第二章文献综述 .学生升学率提高。 在我国也有越来越多的 人从事相关的一 些研究。 吴 钢等人对学生学业成绩差 原因的 进行了调查。以 下是部分结果 ， 刀 。 如表 1 所示: 表 1 - 1学生学业成绩差原因分析表 .霖哭 完全没有关系不太有关系有些关系有相与关系关系密切 学生 j 家r 关系不和 3 . 7 51 8 . 1 3 %肠 . 5 6 %2 3 . 4 4 %8 . 1 2 % 家长对孩子指导较差 1 . 8 8 %1 5 . 5 0 %4 2 . 1 9 %2 9 . 3 8 %1 l . 2 5 % 家长对教育小关心 0 . 31 %8. 4 4 %2 9 。 0 6 %3 7 . 8 1 %2 4. 3 8 % 家庭环境不良0 . 6 3 %6 . 2 5 %3 4 . 0 6 %3 6 . 2 5 %2 2 . 1 8 % 在孟群育等人的关于 “ 充分发挥家庭德育功能的 研究” 中显示 1 8 1 . . 实 验班家长的教育观念比 试验前明显 提高， 达到差异显著水平; . 试 验后，实验班学生对 父母教育态度的评价高于 对照班学生对父母的评 价，实验班家庭的亲子关系得到明显改善; . 试验后，试验班学生的问题行为比对照班学生明显下降，达到差异非常 显著水平，并且学习 成绩比 对照班大有 提高。 楼子 根在进行了一项家校德育同步 行动研究之 后得出以下结论1 1 9 1 . .家长的德育观念得以转变; . 家 校双方德育时间互相呼应; . 德 育内 容达到一致; . 家长的德育方法日 趋科学; . 孩子素质明显提高。 2 . 2 . 2 关于家庭、网 络社区与学校教育的研究 家 庭是社区的组成部分， 是社区活动的基本单位， 学 校是社区的教育载体和 强有力的扶助， 社区是家庭的依托和环境，是学校校外教育的基地。随着网络时 代的来临这三者的 关系更加紧密 相连，从各自 的层面有机的构成了 教育的整体， 并且日益扩大着家庭、 社区学校教育的内容和范畴， 将教育的触角大大的伸到了 学校课堂之外，并将教育的 对象扩展至所有的学生12 0 1 0 1 、 网上学校。网1 : 学校 不仅仅指一个虚拟的 弱化了的 地域概念学 校， 还包括实现学校为弥补教学资源的 不足，为补充校外教育的内容，为与家庭、社区取得更加密切的联系沟通而建设 的网 络互动系统。 2 、 网 上家长学校。 网 络的出 现为实现学校与家庭的密切 联系， 实施互 动带来了 可能， 使网上家长学校成为一种可以实 现的方案。 家长可以利用 教师热线 e - m a i l , b b s 留言 等， 共同 参与 对孩子的教育 和对学校的管理。 第二章文献综述 随着信息时代的到来， 网 络为 家校互 动提供了新的合作方式。 不少公司也开 发了相应的产品。 利用网 络为广大学生 家庭架 设与学 校和老师之间的桥梁， 从而 实现学校广播家庭、 老师 联系家长、 家长联系老师、 学生相互互动、 教师相互互 动、家长相互互动的全方位沟通互动功能。 2 . 2 . 3 学习 共同体的研究 .学习共同体的构成研究 对于学习共同 体的 构成的 研究， 由于 研究者的研究角度各有差异， 一般而言， 一个学习 共同体主要依赖于共同体的 关系、 地点和观念等要素。 共同体的关系是 指创建共同体的人们之间的关系。 地点是指所有共同 体成员 都能在一个公共的 场 所待上 一段时间， 这一 场所可以是 现实的课堂也可以是网络空间。 观念指的是 成 员 之间 可以共享的目 标、价值观和行为观等。 拉维和拉克( a . p . r o v a i 8 r . a . l u c k i n g , 2 0 0 0 ) 在心理学层面 上 将课堂学习共 同 体分成四个组成部分， 它们分别是 精神、 信任、交往和学习【 2 1 1 。 精神是指归 属感和认同感， 以 及群体的同 一性。 它表明对 共同体中成员关系的认同， 以及学 习者间形 成的友谊、 凝聚力和满 足感。 信任是指成员间及整个共同体是能 够被信 任的， 相互之间反 馈及时而富有建设性。 交往是指与 他人交往中产生了 亲密感和 互惠。 学习 是指知识和意义在共同体内 积极的建设而 成的， 共同 体促进了知识的 理解和获得，其成员的教育需求得以满足。 贝雷克兹科和克林斯( k a t e r i n e b i e l a c z y c 教师的角色和权力关系 ( 教师成为学生主导的活动的组织者和 促进者) ; 中心性/ 边缘性和同一 性 ( 学习 共同 体的 成员 根据不同的 情景扮演不同 的角色) ;资源 ( 即包括网络等以物质为载体的资源，也包括教师、学生及学科 专 家的专长) ;话语 ( 共同体中的 “ 行 话”通过各种交往形成，是 表述和交流观 点的中介) :知识 ( 共同 体中 知识具有生成性、丰富性， 集体知 识与个体知识 呈 螺旋式互动生成) ;产品 ( 能够集中共同体所有成员 共同努力的事 件或产品，即 共同学习结果) 12 2 1 2 .网络学习共同 体的相关研究 m o l l e r 按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体 的 三 个 构 成 侧面 (2 3 1: 学 术 性支 持 ( a c a d e m ic s u p p o r t ) 、 认 知 性 支 持 ( in te lle c t u a l s u p p o rt ) 和人际性支 持 ( i n t e r p e r s o n a l s u p p o r t ) . 1 .学术性支 持侧面。 学习共同 体中 一类重要的 成员是 助学者 ( f a c i l i t a t o r s ) , 他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。 助学者可能是教师、 学科专家 或经过训练的 辅导者 等，他们是远程学习资源中的 重要组成部 分。 第_章文献综述 2认知性支持侧面。 在学习共同体中， 学习者彼此之间的交互活动会对其认 知活动产生促进作用。利用电 子邮件、 b b s等， 学习 者可以围 绕当前学习的主 题进行 讨论互动， 各自 形成自 己的判断， 表达自 己 对问题的理解以及解决问 题的 不同思路， 相互分享各自 的 想法， 相互解疑、 争辩和评价， 相互合作解决各种问 题。 这种互动合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性 评价以 及对自己 原有想法的 进一步反思。 这样， 每 个学者都与其他学习 者分离自 己的见 解， 同 时又接受其他人的影响， 丰富、 扩充自 己的知识， 并提高自 己在学 习和解决问题活动中的自 作者效能感1 2 4 1 2 5 1 。 研究表明， 基于计算机的 沟通互动 可 以促进知识的获得和应用， 可以促进学习者学习和反思活动的深度， 提高他们 的学习 需要以 及对学习活动的自 作者意识12 6 1 3 . 人际 性支持侧面。在 远程教育中，学习者常常会面临一些共同的困 难， 他 们除了 学习之外往往还要面临很多的工作压力及家庭压力， 处理学习与 工作、 家 庭之间的冲突。 而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的， 他们要适应这 种学习， 尤其是要学会使用其中的 各种技术媒体。 山于 上述困 难， 很多学习 者往 往不能将学习坚持到底。因此，除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外， 远程学习者还需要获得人际性支持， 从人际交往中得到鼓励和支撑。为此， 教学 机构可以通过在线辅导、 f a q或咨 询员等为学习 者提供引导，包括如何有效地 管理利用时间以 及如何使用各种技术工 具、 如何进行网络沟通等。 另外， 学习者 彼此之间可以互动各自的 经验感受， 相互 提建议， 通过这种人际沟通， 学习 者可 以 体验到彼此的接纳和支持， 从而 增加克服困难、投入学习的动力。 3 .网络学习共同体的设计 学习共同 体必须经过 有意识的设计刁 能形成。 设计基于网 络的学习共同体应 突出解决好以 下问 题 2 7 1 . 1 .主 题任务的设计:为促进学习 者之间的 协作、交流，教学