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高校“创业教育”课程：现状与对策 中文摘要 高校“创业教育”课程：现状与对策 中文摘要 就业是民生之本，就业问题关乎中国经济社会发展的全局，要从根本上解决这 个问题，必须以创业带动就业。大学毕业生是最具潜力的创业群体，于是以培养学 生自主创业能力的高校创业教育就显得尤为重要。本文立足高校创业课程，对大学 生创业教育的国内外现状进行分析，揭示中国大学创业教育中存在的问题，这些问 题制约了高校创业教育的健康发展。创业课程应被看作是一种内在的活动，学生通 过学习知识和获得经验完成这种活动，而科目和教学计划、学习内容和学习活动方 式都是外在的表现形式，最终的目标是为了培养具有创新能力、创造能力和创业能 力的新型人才。要实现这个目标，要在不同类型的大学有针对性地开展创业教育， 区分专科生本科生和研究生，对不同专业开设不同类型的创业课程。 关键词：课程；创业课程；创业教育 作者：沈黔 指导老师：洪芳 a b s t r a c t e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc o u r s ei nu n i v e r s i t y ：p r e s e n ts i t u a t i o na n dt h ec o u n t e r m e a s u r e s e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc o u r s ei nu n i v e r s i t y ：p r e s e n t s i t u a t i o na n dt h ec o u n t e r m e a s u r e s a bs t r a c t e m p l o y m e n ti st h ev i t a lt h i n gt op e o p l e sl i v e l i h o o d ，a n dt h ee m p l o y m e n tp r o b l e mi s v e r yi m p o r t a n tf o rc h i n a se c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t os o l v et h ep r o b l e m b a s i c a l l y , w em u s tc r e a t e m o r ee n t e r p r i s et oc r e a t em o r ee m p l o y m e n to p p o r t u n i t i e s u n i v e r s i t yg r a d u a t e sa r et h em o s tp o t e n t i a lg r o u pt o c r e a t ee n t e r p r i s e ，s oi t s v e r y i m p o r t a n tt oc u l t i v a t ei n d e p e n d e n tc r e a t i v ea b i l i t yb ye n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n t h i s p a p e ri s e s t a b l i s h e di ne n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc o u r s e ，t oa n a l y z es t a t u so ft h e e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n , t or e v e a l t h ep r o b l e m so fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni n c h i n e s eu n i v e r s i t y t h e s ep r o b l e m sa r ev e r yh a r mf o rc h i n e s ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n d e v e l o p m e n t e n t r e p r e n e u r s h i p c o u r s es h o u l db er e g a r d e da sak i n do fi n n e ra c t i v i t y ； s t u d e n t sf i n i s ht h i sa c t i v i t yt h r o u g ht h es t u d yo fk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e a n ds u b j e c t a n dt e a c h i n gp l a n ，t h es t u d yc o n t e n t sa n dl e a r n i n ga c t i v i t yw a yi st h ee x t e r n a lf o r mo f e x p r e s s i o n t h eu l t i m a t ea i mi st oc u l t i v a t en e wt a l e n t sw h oh a v ec r e a t i v ea b i l i t ya n d c r e a t i o na b i l i t ya n dc a r e e ra b i l i t y t oa c h i e v et h i sg o a l ，i nd i f f e r e n tt y p e so fu n i v e r s i t y , c a r r yo u td i f f e r e n tb u s i n e s se d u c a t i o n d i s t i n g u i s hd i f f e r e n tt y p e so fs t u d e n t s ，a n dd i f f e r e n t p r o f e s s i o n a lt oo p e nd i f f e r e n tt y p e so fb u s i n e s sc o u r s e s k e yw o r d s ：c o u r s e ；e n t r e p r e n e u r s h i pc o u r s e ；e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n w r i t t e n b ys h e n q i a n s u p e r v i s e db yh o n g f a n g 高校“创业教育”课程：现状与对策 序言 序言 一、问题的提出和研究意义 中国社会正处在激烈的社会转型期，这不仅使我们的生活发生了天翻地覆的变 化，也使我们的各项事业也面临着前所未有的机遇和挑战。其中之一就是我们的教 育事业正处于深化改革的攻坚阶段，经济和社会的发展特别对高校教育提出了更高 的要求。自从1 9 9 9 年高考扩招以来，高校毕业生激增，2 0 1 0 年应届毕业生规模是 2 0 0 0 年的6 倍，2 0 1 1 年高校毕业生人数为6 6 0 万人，“十二五”时期应届毕业生年平 均规模将达到近7 0 0 万人。除了高校毕业生，中国社会的就业压力还有其他三个方 面：第一、国有企业深化改革和改制留下的下岗失业人员；第二、农业产业化和激 进的城镇化进程将使农村每年有近1 0 0 0 万的富余劳动力向城市转移；第三、军队转 业人员和其他新增求职人员。2 0 1 0 年度人力资源和社会保障事业发展统计公报 指出：“全年城镇新增就业人员1 1 6 8 万人，有5 4 7 万下岗失业人员实现了再就业， 就业困难人员再就业1 6 5 万人。年末城镇登记失业人数为9 0 8 万人，城镇登记失业 率为4 1 。 同时，由于科学技术进步所产生的对劳动者的“挤出效应 已使g d p 增长所提供的就业机会大大减少，而且对劳动者的技术能力和整体素质提出了更多 更高的要求，这使求职者就业面临着更大的压力。由此可见，就业问题已成为关乎 国计民生的重大问题，也是维护社会稳定与建设社会主义和谐社会的重大课题。而 要解决大学生就业问题，就必须提高学生的自主创业能力，就必须在大学学习过程 中培养学生的创新意识、创造能力，即进行创业教育。事实上，在上面所提到的下 岗职工、大学毕业生、农村富余劳动力和军转人员的四大群体中，大学毕业生是最 具有潜力的创业群体，只要能受到良好的教育和引导，无论在就业还是创业方面大 学毕业生都具有很大的优势。对大学教育自身来说，不仅要培养社会所需要的人 才，更要向社会提供具有创业意识、创业品质、创业知识的开创型人才，这也是大 学的应有之义，是高等教育发展的必：煲要求。于是，创业教育就应运而生。西方国 家创业教育实践起步较早，美国的创业教育始于2 0 世纪6 0 年代末，创业教育及创 。h t t p ：w w w m o l s s g o v c n g b z w x x 2 0 1 1 - 0 5 2 4 c o n t e n t _ 3 9 1 1 2 5 h u n l 序言高校“创业教育”课程：现状与对策 业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了巨大的推动作用。有了美国的示范作 用，西方其他国家纷纷通过在高校实施创业教育，培养学生的创业精神和创业能 力，传授创业知识和技能，并提供相应的政策支持，帮助毕业生走上自主创业的道 路。2 0 世纪9 0 年代，中国政府也开始高度重视对大学生进行创业教育，在借鉴国 外经验的同时，立足我国国情，开展了许多有益的探索性尝试。比如教育部确定了 中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学等9 所高校为创业教育 试点学校，使高等院校的创业教育进入一个新的时期，而且也取得了一定的成效。 但由于中国大学中所开展的创业教育属于一种由政府主导的行为，它主要是伴随大 学毕业生的就业压力而出现，不是大学价值观转型的自主行为，因此具有短期性和 功利性，在创业意识、创业理念、课程体系、实践模式上都存在着不少问题。由于 课程在大学教育中的基础性位置和核心地位，本文主要对创业教育课程的现状进行 分析，找出问题并希望提出一些建设性的对策。 大学进行创业教育活动具有重大的理论和现实意义，从而使创业教育研究也具 备了实践基础。创业教育的研究意义主要体现在以下几个方面：第一、创业教育是 满足社会需求和建设创新型国家的有效方式。以创业带动就业是在国家层面推动创 业教育的直接原因，这是由扩大就业在经济社会发展过程中的特殊地位决定的，创 业活动的确是解决就业问题一个比较好的途径，因为创业者不仅不再是就业岗位的 竞争者，而且还可能成为就业岗位的提供者。大学生的创业活动不仅带动就业，而 且有利于营造全社会崇尚创新创业的良好氛围，对创新型国家的建设也起到示范和 引领的作用。高等院校应该也必须成为创新型国家建设最有力的支持者，因为绝大 多数创新主体都是高校提供的。所以，虽然表面上或主观上只是为解决就业问题而 发展创业教育，但事实上大学生的创业教育活动已经成为建设创新型国家的国家战 略中一个必不可少的环节。第二、创业教育具有价值引领作用，可以促进受教育者 的全面发展。创业教育和以往教育有着不同的价值取向和教育理念，在计划经济体 制下的“毕业分配 下，传统教育强调受教育者“服从 、“顺从 的特征，而在市 场经济体制下逐步发展起来的“创业教育则强调受教育者必须具有“独立 、“自 主”、“勇于创新 的特质。这种受受育者具有更强的主体性，其意志更加坚强，更 多的靠自己打拼，更少的依赖别人，可以主动去实现自己的人生价值，综合来说就 是有更高的情商和更健全的人格，是全面发展的个人。第三、以课程为基点可以为 2 高校“创业教育”课程：现状与对策 序言 深化创业教育研究提供内在的突破口。大学课程是大学教育的主要途径，创业教育 当然也要通过这个途径实现自己的目标，但要使课程满足创业教育的需要则需要整 个教育体制与之配套，需要进行一系列的改革，比如高校必须整合全校资源，在管 理体制、师资队伍结构、人才培养模式、教学内容和方法、学生工作等方面进行改 革。可以说，创业教育这种新型教育理念给高校和中国整个教育体制提出了更高的 要求。牵一发而动全身，只要创业教育真正得以践行，必将为中国的教育的改革和 发展提供突破口和内在驱动力。中国的改革是渐进式的，而且是一种涵盖社会各个 层面的整体改革，教育改革是与正在不断深化的经济政治改革紧密结合在一起的， 各个层面的改革互相促进、互为条件，而教育体制改革则更有战略性意义，这是由 教育的基础性地位所决定的。面向未来的中国教育必须直面素质教育、创新教育和 创业教育。 二、文献综述 ( 一) 国内研究情况 2 0 11 年1 月笔者在中国学术期刊全文数据库上用“创业教育”为篇名进行检 索，共有记录3 1 9 8 条。而以“创业教育 为关键词进行检索，一记录更是达到 6 1 2 4 条。在这些研究中主要介绍国内外创业教育经验、讨论国内创业教育现状，探 讨创业教育理论意义、目的、方法手段，探讨创业教育教学体系的建设、大学生创 业素质和能力培养、创业教育支持系统等方面。 华东师范大学侯定凯在创业教育一大学致力于培养企业家精神( 2 0 0 0 ) 一文 中从创业型企业家在经济发展中发挥的独特作用的角度，将创业教育定义为“企业 家精神 的培养，从高等教育历史发展的角度，说明实施创业教育是高等教育合乎 历史逻辑和现实需求的必然选择，提出高等教育应该在根本上实现从“守成教育 向“创业教育 模式的转变，创业教育不仅仅是为着培养创业人才，更是希望学生 学会如何主动地获取新知、创造新知，并通过有效地配置资源将知识转化成现实的 个人和社会价值，最终实现知识的最大效用。 东北师范大学王树生在创业教育研究( 2 0 0 3 ) 中，通过研究以小企业包：，办者 为主要代表的创业者的人才素质结构、成长规律和培养模式，探讨创业教育规律， 3 序言高校“创业教育”课程：现状与对策 阐述了创业教育研究的重要意义、创业教育的基本理论、创业教育在中国的发展轨 迹、创业者所需的素质结构及创业者的成长环境、创业教育模式的构建、创业的社 会支持系统。 华中科技大学席升阳在我国大学创业教育的理论与实践研究( 2 0 0 7 ) 中则主 要从理论分析的角度，将创业教育理念体系的“研究纲领 设定为以激发主体性的 “精神学范式 为内核，以主体性培养的“知识论结构”为中介，以主体性实现的 “行为学要求 为目标，共同构成创业教育理念体系的主干。其中“精神学范式 解答了创业者的价值问题，是对创业教育“必然的解读 ；“知识论结构”与“精神 学范式 和“行为学要求 一起共同提供了创业者所需的各种知识，是创业教育 “实然的领悟 ；“行为学要求与“精神学范式 的有机结合，又为创业者的理想 实现提供了“应然的追求”。而高等教育中个人本位与社会本位的价值观、实用主义 和行为学的建构主义形成了理念体系的“辩护带 。 有论者从大学课程改革的角度，论述了强化创业教育是大学课程改革的必然趋 势，是大学课程现代化的重要内容，因此要转变课程改革观念，改革人才培养模 式；课程改革要突出重点，将创业意识和信念的培养作为首要内容；要重新组织课 程体系，将创业者的素质培养作为课程改革目标：要依据创业教育的目标体系，确定 创业能力培养的重点内容；要强调创业教育的实践性和社会活动的参与性，注重学 生对创业活动有关内容的体验。有论者针对创业教育课程内容的丰富性、跨学科 性、实践性等特点，提出实施创业教育必须对现有课程进行统整，经过统整的创业 教育课程应该是跨学科、多学科的统整课程。课程统整作为一种课程发展的方式， 其意义在于延伸学科的联结至跨领域的技巧，以及非单一学科所能建构的主题。课 程统整应遵循实用性、一致性、实体性、明确性、丰富性、激励性几个要点。 从国内当前创业教育课程模式来看，存在着三种模式。一是综合性课程模式， 把创业教育作为一种多种类型课程组合而成的综合性课程，包括专门的创业教育课 程，以课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动为主的活动课程，通过舆 论导向产生作用的环境课程，边学边做、在实践中学习的实践课程，这是一种广义 的课程模式。二是单一课程模式，即开设一门创业教育课程，依照创业构怂、创业 。刘沁玲：高校创业教育课程的i p ( s ) 教学模式探讨，经济师，2 0 0 7 年第l o 期。 4 高校“创业教育”课程：现状与对策序言 计划和创业实施的创业活动过程来组织教学。三是课程与科研活动相结合的模式， 在这个模式中一方面把学科课程、实践课程、活动课程和创业环境教育结合起来进 行综合性创业教育，另一方面以教学带动科研，以科研推动创业教育，使教学和研 究相互促进。有学者从大学课程改革的角度强调创业教育课程必须与时俱进，认为 强化创业教育是大学课程改革的必然趋势，创业课程是大学课程现代化的题中之 义，课程改革要将创业意识的培养作为首要内容，课程体系的组织要将创业素质的 培养作为目标，还强调创业教育的实践性和参与社会活动的重要性。还有学者认为 创业教育课程体系应该包括创业精神、创业知识、创业实践三大板块，创业精神催 生创业动力，创业知识是开展创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识 的基础上对创业过程的模拟与实践。这实际上是将创业课程分为学科课程和实践课 程两种形式。通过学科课程，学生获得创业知识，并将专业知识和专业特点渗透到 创业教育中，而通过实践课程，将活动和课程知识结合起来，并在实践中培养学生 的创业意识和创业能力。总之，我国的创业教育起步较晚，在研究中正处于由概念 解析、渊源探讨、重要性阐述向教育、教学、实践体系构建的原则、方法和路径探 讨的过渡之中，创业教育的理念尚未形成。创业教育课程缺乏一个总体性的指导原 则，课程设置出现了很多问题，课程组织也出现了缺乏系统性的现象。 ( 二) 海外研究情况 _ 创业教育研究和实践在欧美国家开始较早，1 9 4 7 年哈佛商学院迈赖斯迈斯 ( m y l e s m a c e ) 为m b a 学生开设的“新创企业管理 课程被认为是美国大学创业教育 的第一门课程，也是创业教育首次在大学出现。英国、爱尔兰、德国、法国、日 本、韩国及澳大利亚、新加坡、印度等国都鼓励大学毕业生创业、并且在实践和理 论上都取得了一定进展。 美国的创业教育研究发展较受关注，这与其在创业教育领域的领先地位密不可 分。据统计，1 9 7 7 年美国开设与创业有关课程的学院和大学为5 0 7 0 所，到1 9 9 9 年这个数字上升到l1 0 0 所，到2 0 0 5 年又上升至1 6 0 0 多所。百森商学院 d o n n a j k e ll o y 教授在2 0 0 9 年撰文指出， ，- ： 美国从哈佛第一次开设创业课程以来，目 批。 。胡春光、杨宁芳：大学课程改革的重要内容：强化创业教育，大学教育科学，2 0 0 5 年第2 期。 o 谭菊华、韩桥生、邱东升：大学生创业教育课程设置探究，教育学术月刊，2 0 0 8 年第3 期。 5 序言高校“创业教育”课程：现状与对策 前己有超过3 0 0 0 所学校开设了5 2 0 0 个以上的创业教育课程，形成了比较完善的体 系结构。美国创业教育发展的特点一是政府的大力支持。美国创业教育的代表人物 杰弗里蒂蒙斯教授将创业教育课程分为理论课程和实践课程两部分，而且这两部 分是相互交融的。理论课程要通过实践课程使学生掌握创业知识，实践课程则可以 丰富理论课程的内容，不断产生新的创业知识。以美国为代表的西方创业教育已经 进入成熟阶段，创业理念已经普及，系统化的教育、教学、课程体系和实践体系已 形成，创业型人才从大学中不断产生，并取得了显著的创业效果。 新加坡的学校不仅实现了教学设备的现代化，而且尽力使教学方式和手段现代 化。例如大量采用创新互动式教学，让学生融入创造学校的创业生态圈后在师生的 交流讨论中互相启迪，并采用案例分析、角色模拟、团队讨论、拓展训练和企业实 地考察等形式增进自信、培养沟通与思辨能力、培养团队协作为学生提供与创业 家、风险投资人、发明家等直接对话的机会。 印度高等教育发展迅速，但特色与问题并存。国家鼓励开展创业教育，政府很 早就在鼓励学生“自我就业，印度的国家教育政策就提出：从鼓励学生考虑生 计的另一种选择形式“自我就业 的目的出发，企业的培养管理制度应通过办班、 学位和等级学习来实现。并指出本科层次职业教育的重点是培养学生的创业能力， 教育系统要把教育与自我雇佣就业联系起来，促使毕业生成为自食其力的人。但是 印度各邦具有很大的自治权，在教育上使创业教育缺乏规划，难以得到充足的资源 保障，大学多是根据自身的现实情况开展一些创业教育活动。创业教育在印度的大 学基本处于教师自发组织的状态。校方把创业教育视为与其他教育活动没有本质区 别的教育活动，很少参与。目前在印度已有超过1 0 0 所大学开设了创业教育课程， 很多学校采用了西方原版教材，缩短了与发达国家在创业教育课程内容上的差距。 但是由于印度的大学发展不平衡，不同的学校开展的创业教育差异很大，呈现两极 分化的态势。 李慈章：试论蒂蒙斯创业教育课程设计理念，荆门职业技术学院学报教育学刊，2 0 0 8 年第4 期。 。张双森：印度科技与教育发展【mj ，北京人民教育出版社，2 0 0 3 ：2 9 8 3 0 1 6 高校“创业教育”课程：现状与对策 序言 研究方法和写作思路 ( 一) 研究方法 论文的主要研究方法是文献查阅分析。文献查阅是任何一种研究的前提，它可 以使研究者在了解国内外在此类研究方面的历史与现状的基础上，掌握学术前沿， 避免重复研究。本人主要通过中文数据库、电子图书、纸质著作等渠道，对以创 业、创新教育、创业教育为主体的文献进行了较为广泛的查询、阅读，在了解国内 外对创业的解说、创业学研究的历史与现状、创业教育研究、创业教育实践的历 史、现状和未来取向的基础之上，形成了对在现阶段中国高校发展创业教育的重要 性、紧迫性的认识。由于本文立足高校创业教育课程，所以更多地关注创业教育的 课程体系和实践体系，因为任何理论都来源于实践，任何理论最后也要回到实践中 去。 ( 二) 写作思路 “ 第一部分为导论，主要提出研究的问题、研究的意义、国内外的研究现状、研 究方法、写作思路。第一章主要对一些重要概念进行界定和分析，诸如创业、创业 教育、创新、创新教育、课程等，也会分析一些相关概念，诸如素质教育等。第二 章是在介绍和比较国内外创业教育的发展过程和现状，指出并分析当前中国高校在 推进创业教育过程中的障碍因素与主要的问题。第三章主要是探索完善高校创业教 育的对策，首先确定创业教育的目标，接着明确创业教育的内容，最后落脚在创业 教育的实践上，即落脚在创业课程和组织形式上。最后一部分是结论，指出论文通 过探讨创业型人才培养的目标与方式、课程与实践，最终是要倡导和形成一种新的 教育理念，在实践中发展这种理念并用新理念指导教育实践，最终推进教育体制改 革，为建设创新型国家的整体战略提供内在的驱动力。 7 第一章相关概念的辨析高校“创业教育”课程：现状与对策 第一章相关概念的辨析 一、创新和创业 创新是一个外来词，在英文里其实是两个词，既是动词i n n o v a t e 又是名词 i n n o v a t i o n 。由于创新一词的概念非常广泛，学术界一直没有一个确切而公认的表 述。创新总是各个领域的创新，最早出现的创新理论是在经济学领域，由经济学家 约瑟夫熊彼特提出。他认为，创新包括五个方面：引进新产品；引用新技术；开 辟新市场；控制原材料的新供应源；实现企业的新组织。按照这一观点，创新就是 建立一种新的生产函数，对生产要素进行重新组合，而且只有完成“新组合”的企 业才能创新，技术发明则被排斥在创新之外。熊彼特强调生产过程中的变化，突出 了新技术的应用，但这种创新概念明显过于狭窄。管理学家德鲁克则把创新引入管 理领域，他认为创新就是赋予资源以新的创造财富的能力。他把创新分为两种：一 种是技术创新，即在自然界中为某种自然物找到新的应用，并赋予其新的经济价 值：一种是社会创新，是在经济与社会中创造一种新的管理机构、管理方式或者管 理手段，从而在资源配置中取得更大的经济价值和社会价值。相对于技术创新，德 鲁克更强调社会创新，认为社会创新难度更大，但其发挥的作用和影响力也就更 大，所以他认为创新不仅仅是一个技术性词汇，更是一个经济学和社会学术语。所 以创新是一个广泛的概念，包括各种内容和各个方面，根据强调的方面不同，对其 也就会有不同的定义和分类，诸如观念创新、制度创新、组织创新、管理创新、教 育创新等等，这些包括了科学、技术、政治、经济、文化等一系列方面。所以创新 不仅指那些新出现的事物，也包括对旧事物加以改造使其以新的形式出现。本文采 用的创新概念为：“创新是人们根据一定的目标，在相关客观规律影响和指导下，运 用已有知识、信息，形成新的设想，创造新事物和对一定的活动客体或者社会架构 进行改组、革新的智力活动过程和行为。 国家主席胡锦涛2 0 0 6 年1 马在全国科技大会上宣布中国未来1 5 年科技发展目 标：2 0 2 0 年建成创新型国家，使科技成为经济社会发展的有力支撑，科技创新的基 。杨曼英：创新教育导论，长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 9 年版，第4 页。 8 高校“创业教育”课程：现状与对策第一章相关概念的辨析 本指标是，到2 0 2 0 年，经济增长的科技进步贡献率从3 9 上升到6 0 以上，全社会 的研发投入占g d p 比重从1 3 5 提高到2 5 。在中共中央和国务院联合发布的 国家中长期科学和技术发展规划纲要里也指出，国家科技发展总体目标是，到 2 0 2 0 年，自主创新能力显著增强，科技促进经济社会发展和保障国家安全的能力显 著增强，为全面建设小康社会提供强有力支撑；基础科学和前沿技术研究综合实力 显著增强，取得一批在世界上具有重大影响的科学技术成果，进入创新型国家行 列。中共中央和国务院将提高自主创新能力提高到国家战略层面，有利于在全社会 培养创新意识和创新精神，培养高素质的创新人才。这也说明创新是一个总体性的 概念，科技创新是基础，运用新的科技成果也是创新，而且是更重要的创新，因为 创新是为了创造更大的经济效益和社会效益，仅仅靠技术是达不到目标的，科技成 果转化为现实的生产力是一个漫长的过程。所以科技创新和管理创新、组织创新、 制度创新、文化创新等等密不可分，只是创新活动一个必不可少的组成部分。 以上是从社会发展的角度来理解创新，是从宏观角度出发来理解的。下面从微 观角度来分析这个概念，笔者把创新作为一个系统来认识，它包括创新主体、创新 对象、创新过程和创新环境四个要素。由于本文的立足点，主要从创新主体角度来 分析。在创新的有机体系中，主体是系统中唯一具有能动性的要素，具有创新意识 的主体通过创新活动，开拓创新环境、指向创新对象。人的意识是一切事物中最复 杂最具有能动性的动态系统，可以开辟有深度有广度的创新空间，使种种可能性变 为现实性，它以既有的知识和经验为前提，运用新的认识方法、手段以及特有的思 维视角，开拓新的认知对象和领域，取得新的认识成果。其表现形式新的思维方 法、新的世界观的产生以及新的理论、新的学说的建立，它是创新的先导，并贯穿 于整个创新过程，是取得新成果的关键。创新教育即是以培养有创新意识的主体为 目标。 创业在英文中有两种表述方式，一种是v e n t u r e ，另一种是e n t r e p r e n e u r s h i p 。 v e n t u r e 一词的最初含义是“冒险 ，在企业创业领域被赋予了“冒险创建企业”这 一特定内涵。v e n t u r e 表示创业主要是在2 0 世纪创业活动蓬勃兴起之后，揭示了 “创建企业 这一动态过程。e n t r e p r e n e u r s h i pe 要表示静态的“创业状态”或“创 业活动 ，是从企业家、创业家的角度来理解创业。随着科技进步和企业兴衰更替的 加速，“创业活动”正日益发挥着越来越重要的作用，e n t r e p r e n e u r s h i p 才逐步被赋予 9 第一章相关概念的辨析高校“创业教育”课程：现状与对策 企业家的活动这一新的内涵。美国创业学的代表人物杰弗里蒂蒙斯在他的第六版 创业学中这样表述：“创业己经超越了传统的创建企业的概念，而是把各种形 式、各个阶段的公司和组织都包括进来。”“创业不仅能为企业主、也能为所有的参 与和利益相关者创造、提高和实现价值，或使价值再生。还有一些创业学家认 为，创业就是商业进入，是为了利润而承担风险去组织和管理一个企业。可见，多 数创业学家普遍认为创业是一个创造、增加财富的动态过程，是一个发现和捕捉机 会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。当然，创业并不都是 经济意义上的，也包括社会意义上的，不仅包括实现经济价值也包括实现社会价 值。总之，创业是在风险或不确定的条件下，为了实现经济价值或社会价值而创建 社会组织的过程。这要求创业者敏锐发现机会并有效组织资源，创立新组织，利用 或改造现有技术乃至创新技术，从事产品或服务的生产，从而最大化实现潜在价值 的活动。创业活动包含以下几个要素：创业者、风险、成立新组织、采取新技术和 新方法、创造价值。 以上我们分析了创新和创业两个概念，这两个概念是密切相关的，都强调主体 的作用，强调主体意识的积极作用。但创新与创业又不尽相同，创新更具有基础性 作用，是一个整体性概念，而创业则更多的是创新活动的一种表现，相对于外在的 创业活动，创新活动更基础，更具有内在驱动力。至于二者的关系，创新活动往往 是创业活动的先导和条件，创业活动往往由各种创新所引起，是创新成果的现实 化。二者可以是一个主体也可以是不同主体，可以是一个过程也可以不是一个过程。 二、创新教育和创业教育 教育一词有广义和狭义之分。广义的教育是指一切增进人们的知识和技能，影 响人们思想品德的活动，狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会的 要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会所需要的人的活动。本文所指的教育主要是后者意义上的，而且研究的重点 是高等教育。 首先看一下创新教育。创新教育的按! 丑是与人类步入知识经济社会密不可分 的，因为知识经济对人类社会的各个领域都产生了全方位的影响，同样改变了学校 。席升阳：我国大学创业教育的观念、理念与实践，北京：科学出版社，2 0 0 8 年版，第1 8 页。 1 0 高校“创业教育”课程：现状与对策第一章相关概念的辨析 教育。知识经济的发展一方面改变着学校教育的外部环境，另一方面也对学校教育 提出了新的要求，要求学校在教育思想、观念、内容、方法、体制、机制等方面进 行创新，通过创新教育来培养新型人才。但国内学者对创新教育的定义也是存在争 议的，主要有以下三种不同的理论取向：第一、教育的价值取向说。这种观点认 为，创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力即创新素质为基本价值 取向的一种教育理念和教育实践。这种涵义从教育目的角度去定义创新教育，不仅 针对基础教育，而且对高等教育乃至职业教育、成人教育都具有普遍意义。高等教 育尽管以培养高级专门人才为己任，但高等教育阶段的创新教育，也可以说是以培 养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。没有创新教育，高等教育 就不能培养出具有创新能力的高级专门人才，也就不能成其为高等教育。第二、教 育转向说。这种观点认为，新时代的教育是面向未来的教育，应该从“守成性教 育”转向“创新性教育”，从注重教育的文化传承功能向注重教育的文化革新功能转 向。这一转向涉及教育目标、教育内容、教育原则、教育方法和教育评价标准等一 系列的改变，是教育功能的重新定位，是整体性的、结构性的教育革新。第三、素 质教育说。这是一种得到普遍认同的一种观点。有学者这样定义：“创新教育，应该 说是创新素质教育。它是以激发人的创造本性为前提，以传授现代科学知识信息、 训练创造性思维、学习创造技法为内容，以开发人的创造潜能、培养人的创新精神 和实践能力、发展人们创造力、促进他们创新能力的发挥，并促进人的整体素质发 展为目的的新型教育。 很多学者认为，作为素质教育的创新教育应该开始于基础 教育阶段，要在这个关键阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，以 发展人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性发展为宗旨，以研究和解决 如何培养学生创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标。通过对传 统教育的扬弃，努力探索和建构一种新的教育理论和模式，使学生在掌握知识的同 时也发展他们的创新能力，学习知识也只是为了能力的培养。由此可见，创新教育 是素质教育的重要组成部分，它是人个性发展和知识经济时代的需要，以激发和挖 掘人的创新意识为核心，以提高人的创新精神和创新能力为重点，以全面提高人的 素质和培养创新型人才为目标的一种新型教育模式。 。唐国庆、周振铎：创新教育与教学实践，长沙：湖南大学出版社，1 9 9 9 年版，第3 5 页。 l l 第一章相关概念的辨析高校“创业教育”课程：现状与对策 当前，进入大学的新生主要是由中学里的“好学生 构成的，虽然他们学习成 绩很好，但创新能力普遍较差，主要原因还是应试教育积弊太深。在应试教育中长 大的孩子，他们面对的主要是一门门高考学科课程的书本信息、教师讲授和家庭书 房，所以在他们身上体现较强的是基础知识和应试能力，而创新素质和能力比较 差。大学新生主要有以下几个特点：第一、逻辑思维能力强，形象思维和灵感思维 能力差。创造力和智力是两种不同的心理品质，智力的开发并不等同于创造力的提 升，形象思维和灵感思维在创造性中起着更重要的作用。第二、科学知识掌握的较 好，技术素养缺乏。这是由中学课程中缺乏技术课程所导致。技术课程是一门高度 综合的课程，可以超越不同的学科体系，它强调各学科、各方面知识的联系与综合 运用。学生的技术学习不仅是已有知识和技能的综合运用，也是新的知识与能力的 综合学习，这种学习是在实践中获得创新能力。第三、学习知识的能力很强，但缺 乏创新性人格。学生在长期的学习生活中，主要的活动就是完成别人指定的学习任 务，他们刻苦、勤奋、忍耐，但也造成了他们缺乏个性、好奇心、批判性和探索精 神，缺乏创新型人才所具有的独创性、抗压性和自变性，在其人格中没有强烈的自 我意识和内在的创新动机。这些问题为我们研究创新教育理论提出了很高的要求， 也促使我们进一步探究和深化中国的教育体制改革。 创业教育也有广义和狭义之分，广义的创业教育是指培养具有开创性的个人， 通过相关的课程体系，提高学生的创业基本素质，培养学生的认知能力、把握和创 造机会的能力、组织资源和进行团队合作的能力而进行的教育活动。狭义的创业教 育则与职业教育和自主创业能力的培养联系在一起，甚至就是特指为创办企业而接 受的职业教育。当然，本文所采用的是广义的创业教育，它更重视通过创业教育使 人获得以前没有的能力：如辨别生活中机遇的能力、通过产生新想法和组合资源寻 找机遇的能力、创办和管理新企业的能力、富有远见和具有批判性思维。创业教育 的目标是，通过培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程，使大学生具备将来 从事职业所需的知识、技能和特质。创业教育的任务则是揭示创业的一般规律、基 本原理和方法，培养学生的企业家素质，使受教育者具有创业意识、创业心理品质 和创业能力。参? 业教育的内容则包括创业者特质教育、创业知识教育、创、i p 技能教 育三个方面，通过课堂教学、课外实践、企业实习等方式来完成这些内容的学习。 其实，创业教育可以达到三个层次的目标，首先，通过创业教育，培养学生自谋职 1 2 高校“创业教育”课程：现状与对策第一章相关概念的辨析 业、创业致富的能力和本领；其次，通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所 必须具备的知识、技能、能力和心理品质；最后，通过创业教育培养具有开创个性 的社会变革的参与者。 创业教育与素质教育和创新教育等概念密切相关。首先，创业教育是素质教育 的深化和丰富发展。创业教育是在大学生原有的社会文化素质、专业素质、身体素 质、心理素质等素质教育基础上，为大学生创业素质的开发和培养所提供的教育。 创业素质是一种综合性的素质，创业素质除了原有素质教育中的基础部分外，还包 括创业精神、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构等。所以说，创业也是 一种素质教育，创业教育丰富了现有的素质教育，是素质教育进一步发展的结果。 其次，创业教育是系统化了的创新教育。创新教育是以培养学生创新精神和创新能 力为基本价值取向的教育，而创业教育是开发和提高学生自主开创事业基本素质， 培养创业意识，形成创业初步能力的教育。可见，创新教育是创业教育的思想基 础，是在素质教育基础上对学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养，而创业 教育则是创新教育的实现形式，是创新教育价值诉求的现实化。创新教育相对于创 业教育更处于基础性地位，而素质教育则是创新教育的前提条件。中国现在正由单 纯的知识教育转向素质教育，只有真正实现了这种转向，在此基础上的创新教育和 创业教育才能真正发展起来。 三、课程和创业教育课程 “课程 是课程与教学论学科的一个核心概念，被视为教育活动的中心问题， 对这一概念的分析是更好地理解课程与教学理论体系的前提。下面首先从词源学上 来考察下这个概念。在中国，“课程”一词最早见于唐宋时期，唐朝孔颖达在五经 正义里为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君君子作之 句作疏：“维护课 程，必君子监之，乃依法制。 这里的课程实际上是“伟业 的意思。而宋代朱熹则 多次在朱子全书论学中多次提到课程，如“宽着极限，紧着课程，这里的课 程则已经是功课及其进程的意思。在西方，课程一词来源于古拉丁语，最初是“跑 道 的意思，到1 9 世纪6 0 年代初，幽英国教育学家斯宾塞( h s p e t l e e r ) 在什么 知识最有价值? 一文中首先使用。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的 进程，简称学程，但主要在英语国家中流行。一般意义上的课程是指学习者在既定 1 3 第一章相关概念的辨析高校“创业教育”课程：现状与对策 目标、计划的指导下进行的学习“路径”。课程有广义和狭义之分。广义课程则是指 学校有计划地为引导学生获得预期学习结果而付出的一切综合性努力。广义课程既 包括教学计划内的，也包括教学计划外的内容，既包括课堂内的也包括课堂外的内 容，它不仅指各门科目，而且包括让学生受到良好教育而付出的一切努力。狭义课 程是指是以培养学生各种素质和能力为目标而设置的各门课程及其在教学计划中的 安排顺序的总和，包括被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设 顺序。 实际上，不同的研究者对课程这个术语有着不同的解释，有学者认为“课程是 一个用的最为普遍但却定义最差的教育术语”。圆大致说来，主要有三种比较有代表 性的定义。第一、课程即科目或知识。把课程当作教学科目或学科在历史上由来已 久，如中国古代的“礼、乐、射、御、书、数 六艺，欧洲中世纪有“文法、修 辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学”七艺。最早使用课程一词的斯宾塞，就 认为课程是由系统的知识构成的学科或科目，学校教育的任务就是通过课程将有价 值的知识传递给学生。这种观点长期占据主导地位，对学校教育实践造成了深刻而 久远的影响，这在当今中国也仍然起着主导作用。这种课程观把课程看成是由静态 的知识或知识体系构成的，学生的主要任务就是要掌握系统的学科知识，发展自身 的认识能力。学校只注重学科知识的传授，忽视了学生的兴趣、需要、差异，不能 把学生的心智发展、情感陶冶、个性培养和创造力发展作为课程教学的重要目标。 随着时代的发展，这种课程观越来越不适应时代的要求，因为它不能促进人的全面 发展，不能培养创新型人才。第二、课程即教学计划或目标。这种观点强调结果和 目标，持这种观点的人把课程看作是教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希 望学习者通过学习而获得的学习结果。如吴杰认为：“课程是指一定学科有目的、有 计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生 所应学习的学科总和及其进程和安排。” 由此，教学目标和教学计划的选择和制定 就成为核心任务。这种观点过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不容易照顾 到变化了的教育环境及其客观要求，而且把课程等同于教学计划，混淆了课程与教 学。一般说来，教学是课程实施的r 要途径，教学计划即课程实施的方案，不能把 。郑颖、赵冬梅：本科院校创业课程设置刍议，河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 年第1 2 期。 【美】比彻姆著，黄明皖译：课程理论，北京：人民教育出版社，1 9 8 9 年版，第1 6 9 页。 吴杰：教学论，长春：吉林教育出版社，1 9 8 6 年版，第5 - 6 页。 1 4 高校“创业教育”课程：现状与对策 第一章相关概念的辨析 课程等同于课程实施方案，这样会缩小课程的外延。第三、课程即经验。这种定义 把课程看作是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或 体验，实用主义者杜威是这种观点的代表。杜威认为学习课程就是学习别人的经 验，学生必须通过还原将别人的经验变成自己的直接经验。“就需要把各门学科的教 材或知识各部分恢复到原来的经验。它必须恢复到它所被抽象出来的原来的经验。 这种观点的优点是注重学生的兴趣、需要和个性，注重学生和环境的交互作用，并 且强调学生的直接经验，课程主要以学生的实践活动形式实施。相对于用科目或学 科来定义课程，用经验来定义课程扩展了课程的内涵，含义更丰富更有包容性。经 验既包括间接经验也包括直接经验，所以课程不仅包括知识学习，也包括学生的实 践活动。但这种观点将学生的个人经验也纳入课程，忽视了教师的引导作用，在具 体实践上也缺乏操作性。由以上分析，本文探讨的是广义上的课程，笔者倾向于课 程是一种内在的活动，学生通过学习知识和经验完成这种活动，而科目和教学计 划、学习内容和学习活动方式都是外在的表现形式，最终的目标是为了培养具有创 新能力、创造能力和创业能力的新型人才。就此而言，创业教育与创业课程具