（教育学原理专业论文）当前中小学生命教育存在的问题及对策研究.pdf

p r i m a r y a n d s e c o n d a r y e d u c a t i o ni nt h e 一 1 c u r r e n tl i t ed r o b l e m sa n c ic o u n t e r m e a s u r e s at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ad e g r e ei ne d u c a t i o n b y p a n gn a p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gk u n q i n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y 2 0 1 1 硕士学位论炙 m a s t e r 。st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：充，娜 日期：- 2 0 l1 年5 月- 7 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：花氆哪 日期：2 d l1 年5 月- r 日 导师签名： 日期：3 0 f i 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。 作者签名：急 日期：二0 1 1 年5 月 日 日期2 d f1 年5 月了日 摘要 生命是人生最宝贵的财富，教育的最终目的，是为了使人生活得更好，使人的 生命更有尊严、更有价值。我国自推行生命教育以来，积极对生命教育的理论和实 践进行探索，取得了可喜的成绩。然而，由于种种原因，生命教育在实施过程中出 现了这样那样的偏差，存在着不尽如人意的缺憾。本文着重分析了当前中小学生命 教育实践中存在的主要问题，对其进行归因分析，并提出了走出生命教育困境的对 策，为进一步加强和改进当前中小学生命教育，不断探索符合我国实际的中小学生 命教育之路提供参考建议。 全文共分为五个部分。第一部分是引言，主要阐明研究的缘起、研究意义和研 究的方法和思路。第二部分是生命教育的研究综述，从生命教育的提出、生命教育 的内涵、生命教育的实施途径三个方面进行。第三部分和第四部分是从学校教育的 视角审视了当前我国中小学生命教育，围绕学生、学校、教师三个方面指出了当前 中小学生命教育中存在的主要问题，并针对这些问题分别从传统文化、社会、学校、 家庭四个方面进行了归因分析。第五部分是本文的核心部分，针对当前我国中小学 生命教育中存在的主要问题及原因分析，在吸收借鉴国内外有益经验的基础上，结 合我国国情和实际，对进一步开展和加强当前中小学生命教育的对策进行探讨。这 主要包括：( 1 ) 国家重视并推动生命教育的发展。( 2 ) 深化和丰富对生命教育内涵 的认识。( 3 ) 加强生命教育的师资培训，提高教师的生命素养。( 4 ) 在教学中激发 生命的灵动。( 5 ) 构建新型的师生交往观。( 6 ) 开辟生命教育的多元途径。( 7 ) 整 合生命教育资源，构建提升生命价值的生命教育体系。 关键词：中小学；生命；生命教育；对策 a b s t r a c t l i f ei st 1 1 em o s tv a l u a b l ea s s e t ，t h eu l t i m a t eg o a lo fe d u c a t i o ni st om a k ea b e t t e rl i f e ， t h ed i g n i t yo fh u m a nl i f em o r ea n dm o r ev a l u a b l e l i f ee d u c a t i o ni nc h i n as i n c et h e i m p l e m e n t a t i o n h a sb e e np o s i t i v eo nl i f ee d u c a t i o nt oe x p l o r et h et h e o r ya n dp r a c t i c e ，h a s m a d eg r a t i f y i n ga c h i e v e m e n t s h o w e v e r , f o rv a r i o u sr e a s o n s ，l i f e e d u c a t i o ni nt h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s ss ot h a tt h ed e v i a t i o no c c u r r e d ，t h e r ei s n o ts a t i s f a c t o r yd e f e c t t h i sp a p e ra n a l y z e st h ec u r r e n tl i f ee d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st h em a i n p r o b l e m si np r a c t i c e ，i t sa t t r i b u t i o na n a l y s i s ，a n dp r o p o s e dc o u n t e r m e a s u r e s o u to ft h e p r e d i c 孤n e mo fl i f ee d u c a t i o n ，i no r d e rt of u r t h e rs t r e n g t h e na n di m p r o v ec u r r e n tl i f e e d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，c o n t i n u i n gt oe x p l o r ei nl i n ew i t ho u ra c t u a l p r i m a r y a n ds e c o n d a r ye d u c a t i o ni n t h ew a y o fl i f et o p r o v i d e r e f e r e n c e r e c o m m e n d a t i o n s p a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ，t h em a i ns t u d yt o c l a d f yt h eo r i g i n s i g n i f i c a n c ea n dr e s e a r c hm e t h o d sa n di d e a s t h es e c o n dp a r to fl i f e r e v i e wo fe d u c a t i o n ，m a d ef r o ml i f ee d u c a t i o n ，t h em e a n i n go fl i f e e d u c a t i o n ，l i f e e d u c m i o na s p e c t so ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h r e ew a y s t h et h i r da n df o u r t hp a r to f s c h o o le d u c m i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h ec u r r e n tl i f e e d u c a t i o no fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sa r o u n dt h es t u d e n t s ，s c h o o l s ，t e a c h e r sp o i n t e do u tt h et h r e ea s p e c t so f l i f ee d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st h em a i np r o b l e m sa n dt h e s ep r o b l e m s a r ef r o mt r a d i t i o n a lc u l t u r e ，s o c i e t y , s c h o o l ，f a m i l ya t t r i b u t i o na n a l y s i so ff o u ra s p e c t s t h es e c o n dp a r to fl i f er e v i e wo fe d u c a t i o n ，m a d ef r o ml i f ee d u c a t i o n ，t h em e a n i n go f l i f ee d u c a t i o n ，l i f ee d u c a t i o na s p e c t so ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h r e ew a y s t h ef i f t hp a r t i sm ec o r eo ft h i sa r t i c l ef o rl i f ee d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r yc u r r e n tp r o b l e m s a n dc a u s e si nt h ea b s o r p t i o no fu s e f u le x p e r i e n c ef r o mh o m ea n da b r o a d b a s e do nm e a c n l a ls i t u a t i o no fc h i n a , t of u r t h e rd e v e l o pa n ds 仃e n g t h e nt h ec u r r e n tp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sl i f ee d u c a t i o ni nc h i n aw e r ed i s c u s s e d t h i si n c l u d e s ：( 1 ) n a t i o n a l a t t e n t i o na n dt h ep r o m o t i o no fl i f ee d u c a t i o n ( 2 ) t od e e p e na n de n r i c ht h eu n d e r s t a n d i n g o ft h em e a n i n go fl i f ee d u c a t i o n ( 3 ) l i f e e n h a n c i n ge d u c a t i o n ，t e a c h e rt r a i n i n g ，i m p r o v e t h eq u a l i t yo fl i f eo ft e a c h e r s ( 4 ) i nt h et e a c h i n go fl i f e i n s p i r e ds m a r t ( 5 ) c o n s t r u c t i o n o fan e wc o n c e p to ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ( 6 ) o p e nu pm u l t i p l ew a y so fl i f e e d u c t i o n ( 7 ) i n t e g r a t i o no fl i f ea n de d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，b u i l d i n gt h ev a l u eo fl i f et o e n h a n c et h el i v e so ft h ee d u c m i o ns y s t e m k e y w o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ；l i f e ；l i f ee d u c a t i o n ；s t r a t e g y i i i ： 硕士学位论走 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 一、引言1 ( 一) 研究的缘起1 ( 二) 研究意义1 ( 三) 研究的方法和思路2 二、生命教育研究综述3 ( 一) 生命教育的提出3 ( 二) 生命教育的内涵4 ( 三) 生命教育的实施途径5 三、当前中小学生命教育存在的主要问题8 ( 一) 中小学生生命意识的淡漠和生命价值的缺失8 ( 二) 中小学生的生存自救技能存在不足9 ( 三) 学校对生命教育重视不够及内容匮乏1 1 ( 四) 教育活动中教师的生命意识缺失1 2 四、生命教育存在问题的原因分析1 4 ( 一) 传统文化对生命认识的误区制约生命教育的实施1 4 ( 二) 功利的社会造就了教育使命的工具化1 5 ( 三) 学校教育中生命的异化1 6 1 学校教育自身价值理性的缺失1 6 2 知性教育内容疏离生活，掩蔽了教育的真谛1 8 ( 四) 家庭生命教育的缺失1 9 1 家庭教育的重智轻德2 0 2 家庭教育对生命的“控制 2 0 3 生存能力教育的缺失2 1 五、加强当前中小学生命教育的对策研究2 3 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s ( 一) 国家重视并推动生命教育的发展2 3 ( 二) 深化和丰富对生命教育内涵的认识2 4 ( - - ) 提升并丰富教师的生命素养2 5 ( 四) 在教学中激发生命的灵动2 8 ( 五) 构建新型的师生交往观2 9 ( 六) 开辟生命教育的多元途径3 1 ( 七) 整合生命教育资源，构建提升生命价值的生命教育体系3 2 1 营造和谐的家庭氛围3 2 2 建设生命教育的校园环境3 3 3 充分利用社区生命教育资源3 5 参考文献3 7 后记3 9 ( 一) 研究的缘起 一、引言 叶澜教授曾有言：“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生 命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的教育、 通过人的生命、为了人的生命质量而提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中 最体现生命关怀的一种事业。教育的价值在于通过传授知识、启迪智慧、陶冶 感情，使人的生命活力得到张扬。教育应该是一项充满生机和希望的事业，它承载 着人类最美好的愿望和期待，并引领人类走向美好的生活。但是，在现实的教育情 境中，却存在着一件件令人不能相信、不能接受的生命力封杀事件，教育的理想和 教育的现实之间仍然存在着不小的差距。因此，我们在关注教育的“可为 的同时， 更要警惕教育的“不为”。 在当前的教育领域中，教育仅仅被看做是自我求生的手段，教育者缺乏对自身 生命状态的警觉与反思，无法开展促进学生生命情感的活动。教育成为学生获取知 识的工具，教师和家长关心的只是毫无生气的分数，没有培养和促进学生个体生命 的精神成长，缺乏对学生的生命教育，致使一些学生不知如何应对对人生中的困难 和挫折，没有j 下确的生命意识，不能更好地实现人生的价值。主要表现在学生的生 命意识淡薄，不知道珍惜宝贵的生命，甚至有相当比例的学生用过激的手段去应对 人生，比如自杀、网瘾、吸毒、伤害他人等。教育的出发点和归宿都是指向人的， 生命教育是教育的基点。因此，我们必须重视当前的中小学生命教育研究。 本文对生命教育的探讨集中在对当前中小学实施生命教育的现实进行研究。原 因在于：一是有关生命教育的内涵，生命教育的目标，生命教育的内容，开展生命 教育的必要性等研究已有很多，本文不再赘述。二是目前生命教育对于实践操作层 面关注的还不够，我们不能空谈理论，而是要注意落到实处，关注它如何贯彻执行， 如何切实、有效的与教育教学相融合，发挥应有的作用。 ( 二) 研究意义 生命是什么? 生命的价值如何追寻? 如何使学生在复杂的社会环境中获得人 。叶澜“教育的生命基础”之内涵 j 山西教育，2 0 0 4 ( 6 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 性的完善? 我们的教育在这方面应该做什么和能做什么? 这是现代生命教育困境 向教育提出的挑战。我们应该在反思社会、反思教育的过程中，重新树立学生的生 命意识，促进学生，同时也促进教育者本身的生命全面和谐发展。为此，本文定位 于当前中小学生命教育实践困境研究，研究的核心问题是：面对目前教育漠视人的 生命发展现状，如何走出生命教育困境? 本文对当前中小学生命教育的异化倾向进 行归因分析，并试图提出解决策略，这对于丰富生命教育内涵，构建新时期生命教 育理论，促进学生生命本真的回归具有一定的理论和实践意义。 ( 三) 研究的方法和思路 本文主要采用三种研究方法：文献研究法、比较研究法和案例研究法。 文献研究法是教育研究过程中最常用的方法之一。通过对文献的查阅、整理和 分析找出事物的发展规律，形成对事实的科学认识。在本论文的研究过程中，把文 献研究法作为最基本的方法。通过对他人在这一问题上已有的研究成果，了解相关 的研究内容、动态和趋势，以此作为批判、继承和发展相关研究的基础。 比较研究法是选择某一事物在不同情况、不同条件下的不同表现，进行对比分 析，找出事物的本质和属性的研究方法。在本论文中，通过比较专家学者们所持的 异同观点，分析国内外各界对生命教育的态度、原则和方法，立足于我国现状寻求 借鉴之处。 案例分析法是对实际工作中出现的个案进行分析、综合和评价，从具体到抽象 得出概念、范畴和理论的研究方法。本论文在阐述过程中，会适时选用一些相关案 例，并对其进行分析，概括、总结其特征，在此基础上进行反思，寻找根源，力求 理论与实践相呼应。 本论文的研究思路是首先对生命教育的研究进行概述，其次论述了我国当前中 小学生命教育中存在的问题并对其进行归因分析，最后是就进一步加强和改进我国 中小学生命教育提出了参考建议。 2 ：7 、 ： 硕士学位论文 m a s l i e r 。st t le s i s ( 一) 生命教育的提出 生命教育研究综述 从世界范围看，生命教育最初是以死亡教育的形式出现的，通过生命教育唤起 人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。1 9 6 8 年，美国学者杰唐纳华特士首次 提出生命教育的思想，并且在美国加州创建“阿南达村，阿南达学校开始倡导和 践行生命教育思想；澳洲于1 9 7 9 年成立了“生命教育中心 ，明确提出生命教育 的概念；日本于1 9 8 9 年所修改的新教学大纲中针对青少年自杀、污辱、杀人、 破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命 的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。我国台湾、香港的中小学系统地开设与此 相关的生命教育课程，台湾把2 0 0 1 年定为“生命教育年 ，生命教育在台湾蓬勃 发展，2 0 世纪末香港对生命教育也予以极大的关注。生命教育越来越受到人们的重 视，并取得了令人瞩目的成绩。我国大陆的生命教育起步较晚，但发展迅速，学者 们主要从现实需要出发提出生命教育，主要代表性的观点如下： 赵秀云认为：“生命教育的必要性在于：学生的精神状态较差；自杀及其他暴 力事件频繁；生命教育自身的价值。” 张振成提出：“一是青少年问题严重；二是脱序现象恶化；三是功利主义弥漫； 四是亲职功能不彰。从上述社会问题的分析中，应可觉知生命教育对青少年在人生 建构上的重要性。 圆 唐志强、赵鹏程的指出：“一是学生生命知识的贫乏；二是学生对生命意义的 认识单一；三是生命教育是学校教育的内在需要。”固 罗楚春则从具体的的教育教学管理方式方面提出：“在教学中存在着严重忽视 学生生命状态的现象；在师生关系上，教师把学生当作一种监管对象；在班级管理 上，班主任缺乏生动活泼的管理方式。”固 总结起来，生命教育的提出主要是源于当下日益严重的自杀、吸毒、伤害他人 以及意外事故的发生等。这样生命教育就等同于健康教育、安全教育、禁毒教育等， 成为了应对当前危机事件的临时性措施。冯建军教授曾指出：“我们对生命教育的 赵秀云论生命教育的内涵及途径 j 现代中小学教育，2 0 0 7 ( 2 ) 圆张振成生命教育的本质与实施 j 上海教育科研，2 0 0 2 ( 1 0 ) 唐志强，赵鹏程学校生命教育探索 j 宜宾学院学报，2 0 0 7 ( 3 ) 固罗楚春生命教育的研究与探索 j 中国教育学刊，2 0 0 4 ( 1 2 ) 硕士学位论文 m a s t e rst h e s i s 理解，必须跳出工具层面，而深入到生命的本体层面，致力于生命全面统整的发展。 因此，生命教育的提出应指向人的整体发展，旨在通过教育来为人类找寻心灵的 家园，培养一个身心和谐、知情意均衡发展的完整的人。 ( 二) 生命教育的内涵 不同的专家学者们围绕生命与教育的关系，分别从自己的研究视角，对生命教 育的内涵进行了不同的界定。纵观目前已经取得的研究成果，我们主要将这些看法 概括为以下三种不同的观点： 第一种，把生命作为教育的基础。 程红艳认为：“教育是生命与生命交流的过程。教育应依据生命的特征，遵循 生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入 类生命。” 王北生、赵红云认为：“生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则， 以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式唤醒生命意识、启迪 精神世界、开发生命潜能、提升生命质量、关注生命的整体发展，使其成为充满生 命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。 冯建军认为，生命是教育的原点，教育要回归生命，教育要关注生命的完整、 凸显生命的灵动、张扬生命的个性。 第二种，把生命作为教育的目的。 燕国材指出：“所谓生命教育，就是在生命活动中、通过生命活动和为了生命 而进行的教育。 刘济良认为：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础 上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行 完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值， 活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌 文雪认为：“我们强调生命教育，其目的在于教育学生认识生命，引导学生欣 赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。” 回冯建军生命教育与生命统整 j 教育理论与实践，2 0 0 9 ( 2 2 ) 圆程红艳教育的起点是人的生命 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 8 ) 固王北生，赵红云从焦虑视角探寻与解读生命教育 j 中国教育学刊，2 0 0 4 ( 2 ) 冯建军生命与教育t m 7 北京：教育科学i l j 版社，2 0 0 5 燕围材值得倡导与实践的生命教育 j 基础教育，2 0 0 3 ( 8 ) 刘济良生命教育论 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 o 文雪生命教育论 j 襄樊职业技术学院学报，2 0 0 3 ( 2 ) 4 、： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 第三种，把生命作为教育的主体或对象。 唐志强、赵鹏程认为应该从两个方面认识生命教育的内涵，一是教育“生命 ， 即生命的本质是什么；二是“生命教育 ，即生命意识教育，教育青少年既珍爱自 己，又关爱他人。 王学风认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展 知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并 让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生 在人格上获得全面发展。” 还有学者提出了生命教育的层次。 许世平认为：“生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教 育三个层次。生命教育的三个层次并不是孤立的、逐层递进的，而是相互联系相互 渗透的，并随着时代的发展变化而不断注入新的内容 张云飞认为：“生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。它表现为三个 层次：第一，保存生命教育，即生存教育。第二，发展生命教育，即生命价值教育。 第三，死亡教育。人的生命完整过程包括了生与死，死亡是生命的重要组成部分。” 还有我国一些学者立足于促进人的生命发展这一主题作了多角度的探讨。如目 前所提倡的“情境教育 、“主体教育 、“个性教育 、“体验教育”等，虽然它们没 有冠以生命教育之名，其实都是从关照人的生命出发，也是一种生命教育。 生命的范围如此之宽，生命的内容如此之丰富，所以生命教育的研究者可以从 自己的教育理念出发对生命教育赋予不同的内容。但是不管哪种定义，都应该认识 到，首先，生命教育是个开放的系统，生命教育内涵的确定不应该专断，而应该以 对话和交流的方式来确定它丰富的内涵；其次生命教育所包含的范围应该涵盖人生 整体及其全部历程，因此，对生命教育内涵的定义应力求其在广度和深度上的周延， 避免各种片面。 ( 三) 生命教育的实施途径 关于生命教育的实施途径，研究者们提出了许多自成系统的看法。 付进、钟振乾认为：“生命教育的实践途径：一是学科教学；二是活动课；三 唐忐强，赵鹏程学校生命教育探索 j 宜宾学院学报，2 0 0 7 ( 3 ) 国王学风台湾中小学生命教育的内容及实施途径 j 教育评论，2 0 0 1 ( 6 ) 许世平生命教育及层次分析 j 中国教育学刊，2 0 0 2 ( 4 ) 张云飞生命教育及实施途径 j 青年探索，2 0 0 3 ( 4 ) 5 ： ： 硕士学位论文 m a s t e rst h e s i s 是社会活动；四是专题活动。” 庄亚楠提出：“在中小学实施生命教育的策略有：一是开设独立的生命教育课 程；二是倡导体验教学；三是构建丰富多彩的校园文化；四是教师要树立生命教育 理念，创建良好的师生关系；五是建立学校、家庭、社会共同参与的生命教育体系。 王建成认为生命教育的实践途径是：“一、用激情激扬生命；二、用理想构建 精神的力量；三、引导学生体验生命的美好；四、培养学生的忧患意识；五、让课 堂焕发出生命活力。 张云飞提出生命教育的开展需要多方面的配合：“首先是转变教育观念，树立 学生生命意识；其次是注重交往和活动的作用，丰富学生的生存感受和培养学生的 生命情感；第三，在中小学开设生命教育课程，从教材、师资、教学方法等多 方面进行探索；最后，重视学校、家庭和社会三方合力的作用。四 综合以上观点，生命教育的主要实施途径有：首先是增强生命教育的意识，树 立生命教育的理念；其次生命教育的实施需要是学校、家庭、社会的共同参与；再 次是应注重生命教育的师资培训；最后是生命教育要以开设独立课程为主，学科渗 透为辅。 我国开展生命教育的对象主要是大学生和青少年两大群体，在生命教育的实施 层面，有的学校开展了独立的生命教育课程，编制了专门的教材，并配备了专门的 教师，有的学校通过专题教育、课外活动、德育、心理教育等来开展生命教育。面 对生命教育发展的蓬勃之势，我们在高兴的同时，还应该认识到生命教育在实施中 存在的不足之处，归纳起来，有以下几点： 第一，教育部门对生命教育的重视不够。目前我国除了辽宁、上海和部分较大 城市启动了生命教育外，生命教育的发展仍然很缓慢，特别是农村地区和偏远地区。 生命教育不是特别的需要，而是普遍性的需要，教育部门应尽快制定有关的政策， 推动生命教育的实施。 第二，忽视教师的发展。建设一支有力的师资教育队伍，是开展生命教育的重 要保证。我国目前对教师的生命素养探讨不够，比如说生命教育要求教师应具备什 么能力和素质，应如何为教师培训，如何考核教师是否达到了标准等。事实上，教 师能否对学生的生命价值直接认识决定了教师能否顺利开展生命教育，如果教师本 付进，钟振乾中小学生命教育的目标和途径 j 继续教育研究，2 0 0 8 ( 9 ) 圆庄旺楠关于中小学生命教育的思考 j 基础教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) 固王建成生命教育的实践途径 j 教育科学论坛，2 0 0 8 ( 6 ) 固张云飞生命教育及实施途径 j 青年探索，2 0 0 3 ( 4 ) 6 ，f 、 、： ：一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 身的生命素养不到位，生命教育的开展将是艰难的。 第三，生命教育的实施方法单一。许多学者在探讨生命教育的实施途径时，没 有注意到教育模式更改这个前提。学校要真正实施好生命教育，就不能采用应试教 育模式，而应该更多的采用体验式、直观式、互动式等方法，注重对学生的人文关 怀，强调学生的切身体验。 第四，生命教育的差异性和个性化还不明显。关于生命教育的内容，各个国家、 地区、学校、年级之间都是既有共性也有差异。比如，在物质丰富的大城市，对学 生的生命教育可以着重开展人际关系的协调、生活自理能力的养成等。而在农村地 区，则要注重对学生因物质和环境而产生的自卑、敏感等心理给予引导。 第五，对家庭生命教育、社区生命教育的力量重视不够。生命教育是一项系统 的工程，需要学校、家庭和社会的密切配合，形成生命教育的合力。而目前我们把 生命教育的任务主要交给了学校，其力量是不够的。结果是学生在矛盾的环境中形 成矛盾的心理和行为，致使生命教育难以取得深刻和广泛的效果。 7 ，嚣、 ： 硕士学位论文 m a s l e r st h e s i s 三、当前中小学生命教育存在的主要问题 自2 0 0 5 年上海市公布上海市中小学生生命教育指导纲要起，这标志着生 命教育正式进入了我国的中小学课堂，接着是辽宁省、湖南省等也开始了对生命教 育理论和实践的积极探索。当前我国的中小学生命教育得到了一定的发展，取得了 可喜的成绩。然而，我国青少年生命教育起步较晚，很多东西都是照搬西方和港台 的模式，还没有形成适合我国发展的体系，因此，生命教育在实施过程中存在一些 问题也是难免的。这些问题突出表现在以下几个方面。 ( 一) 中小学生生命意识的淡漠和生命价值的缺失 进行生命教育，首先要让学生认识生命。一是要认识生命的起源、组成、规律 等知识，了解生命的诞生、成长、生病、衰老、死亡等知识。通过教育使学生在理 解生命的必然性、偶然性和不可逆性的基础上，树立正确的生命价值观。二是认识 生命的价值和真谛。了解生命常识、生命科学、生命哲学，认识什么是人、什么是 人性，解决“人为什么活着 、“应怎样活着 等问题，从而领会生命的意义和价值， 形成强烈的社会责任感和使命感。 生命能够承受多大的重量，生命有着怎样的韧性，我们常常弄不清楚。我们更 为清楚的是生命的脆弱。近年来，一些中小学生因为学习成绩、早恋、人际关系等 原因自杀；一些青少年因一些不起眼的事情而杀人、伤人；社会上青少年吸毒的人 数越来越多；这些事件无不提醒人们在中小学中开展生命教育的重要性和必要性。 据报道，我国人口约占世界人口的i 5 ，而自杀人数则占世界自杀人数的1 4 ；或者 说中国的自杀率是国际平均数的2 3 倍。据卫生部统计，我国每年约有2 8 万人自杀 死亡( 相当于每两分钟就有一人死于自杀) ，自杀未遂者达到2 0 0 万人。自杀已经 成为我国全人群中第5 位、1 5 至3 4 岁人群的第一位死因。近几年，青少年自杀低 龄化的趋势越来越明显，年龄一低再低，其中最小的孩子年仅9 岁。我国每年除了 发生大学生自杀事件外，大约有1 6 万中小学生非正常死亡，相当于每天消失4 0 多 人! “根据复旦大学上海医学院儿科医院与上海教科院普教所在全市8 个区、超过 2 5 0 0 名中小学生中的最新调查显示，有5 8 5 的孩子有过自杀计划，而自杀未遂者 则达到了1 7 1 。但绝大多数的父母却对此一无所知。调查是在五年级至高二的学 生中( 除初三) 展开的。数据同时显示，有2 4 3 9 的孩子曾有一闪而过的“活着不 8 石贞士学位论文 m a s t e r st h e s i s 如死了好的想法，而认真考虑过该想法的人数也达到1 5 2 3 。”中国健康教育研 究所心理健康咨询中心徐岫茹主任的统计是：9 个月中打进热线的2 7 0 0 人中有1 4 6 人曾经想自杀、尝试自杀，占5 。 这些数字是多么的触目惊心! 当前青少年对生命的冷漠和无知不禁让人心头发 颤，同时也让人感到唏嘘不已。那么，是什么原因让这些仍处于儿童或少年时期的 孩子作出如此不可思议的选择? 我想，发生在他们身上的悲剧，除了家长对他们的 期望过高，学习压力过大的原因之外之外，与我们的学校一直缺乏对生命教育的重 视有一定关系。生命只有一次，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。但 遗憾的是，并不是每个人都能珍惜生命、真实地活着，且活得精彩。虽然生命对于 我们每个人来说只有一次，但是生命一旦来到这个世界上，便负有严肃的神圣使命。 那么，我们究竟该如何对待我们的生命? 相信我们都听过放羊娃的故事，放羊娃放养为了挣钱，挣钱为了娶媳妇，娶媳 妇为了生孩子，生孩子为了放羊。这是一个荒唐的逻辑。那我们现在的学生昵? 学 生努力学习是为了上大学，上大学为了挣钱，挣钱为了娶媳妇，娶了媳妇生孩子， 生孩子让他上大学。如果是这样，我们和放羊娃有什么不同呢? 由于缺少生命意义 和生命存在价值的教育，学生的情感同益荒漠化，如王坤庆教授所说：“现在的孩 子就在单行道上走，单行道上的路标就1 0 个字：知识、考试、分数、升学、求职。” 学生除了学习之外不知道做什么，他们不知道学习到底是为了什么，而是把考大学、 找个好工作等阶段性的目标作为人生追求的意义，缺乏对生命的深层次思考。 ( 二) 中小学生的生存自救技能存在不足 生存自救技能是人们规避危险、保护生命的一种最基本的技巧与能力，比如在 火灾、雷击、溺水时懂得如何自救和救助他人，在野外、在失去外援的情况下如何 生存等等。 但是，在现实情况下，中小学生对生存自救技能的掌握程度是很令人担忧的。 我国每年因意外伤害死亡人数高达7 0 万人，其中全国每年约有1 6 万名中小学生 非正常死亡，平均每天约有4 0 多名学生死于食物中毒、溺水、交通安全等事故， 意外伤害已经成为了青少年健康的第一“杀手 。调查显示，有1 0 的青少年对医疗 急救的特服电话号码“1 2 0 ”不知晓；9 1 的青少年不知道如何j 下确实施心肺复苏技 术；青少年对如何现场急救止血，如何给骨折病人固定，如何搬运脊柱外伤病人的 毋罗菁上海5 中小学生曾有自杀计划 j 基础教育( 上海) ，2 0 0 4 ( 7 ) 9 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 知晓率都很低，由于缺乏起码的急救常识青少年在遭受意外时常常贻误最宝贵的抢 救时机，失去了拯救生命的机会。 据报道：“2 0 0 5 年寒假，恩平市两少年闲着没事在野外挖泥洞玩，虽知黄泥松 动，但两少年仍然兴致不减。据了解，当时曾有人过来制止他们，但玩兴正浓的孩 子们根本不当一回事。不久黄泥倒塌，名少年闷死； 2 0 0 6 年3 月，江门莲平路一间老房子失火，当时恰有一少年被困家中。大火越 烧越旺，少年因缺乏火场逃生知识，被浓烟活活熏死。救援人员发现，其实当时他 完全可以到楼顶等待救助，或者从三楼的逃生口逃生； 2 0 0 6 年暑假前，台山市汶村镇某村4 名小学生相约外出游泳，其中一名遇溺， 另外3 名同伴惊慌失措地离开现场，竞还约定不把此事告诉其他人。次日，溺死孩 童的尸体浮上水面，家长们才发现事发时离水塘不足5 0 米处就有人在，只要他们 呼救完全可以挽救伙伴的生命” 如果青少年具备了一定的自救和互救能力，可以在遭受意外伤害时尽快进行紧 急救助，避免因延误治疗时间而使病情加重，并将意外伤害造成的损失降到最低。 中小学生生存自救技能的不足，从侧面反映出当前学校及家庭对这方面教育的 重视不够。一方面，由于受到传统教育思想的影响，我们的教育习惯教人学习见义 勇为，不畏强暴，挺身而出，少有趋吉避凶、安全自救、保全生命的教育。甚至在 以往的中小学教材上，随处可见“小英雄”的事迹。英雄的事迹固然感人，但是不 一定值得没有自保能力的未成年人学习和效仿。我们没有必要要求孩子用生命去面 对危险，用死亡来体现崇高。在美国，曾经发生过这样一件事情，一所学校的两个 学生在一次火灾中不见了，一个华裔学生奋不顾身地冲进火场救人，再也没有出来， 事后教育部门没有表扬这个学生，而是对学校和教师给予了批评，因为他们没有教 育好孩子如何逃生，如何保护好自己的生命。因此，我们需要转换“英雄的观念， 给平凡的人生、自然的生命留下应有的生存位置。另一方面，长期以来，“好成绩 “升学率”等功利性的目标遮蔽着提高学生生命质量这一重要而长远的目标，而对 学生人生观、世界观及价值观的教育又常常以一副高高在上的姿态处之，“在以往 相当长的时期内，学生被告知他们所能热爱的只是诸如人民、国家、主义等必须终 生仰视的宏大对象。这样的教育难以使孩子们培养起对大自然、家人、邻里、同学 等的爱心同情，也无法收获爱心带来的真诚回报。”固这种不重视学生生命存在，缺 乏人文关怀的教育失去了内在的生命底蕴，达不到应有的效果。 函转载自：b ! ! 巳；2 ：j 竖垒：塑婴丝q q z q ! 2 z q 璺坠! ! 鱼! z q ：丛堡! 国张云飞生命教育及实施途径 j 青年探索，2 0 0 3 ( 4 ) 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 学校对生命教育重视不够及内容匮乏 近几年，中小学生自杀、校园暴力、性困惑等生命问题越来越严重，进一步反 映了在校园开展生命教育的重要性。在现行的教育中，很少有中小学开展生命教育 的课程，即使有已开展课程的学校，也是作为课外讲座，未列入教学计划，课程内 容不完整、不规范，缺乏专门的培训教材。大多学校对生命教育的理解仅限于教育 学生要预防自杀、珍惜生命的层面上，把生命教育仅仅看成是降低学生自杀率的工 具，而没有从更深层次上去解读生命教育。 在我国目前以升学为唯一目的的中小学教育中，传授应试知识的比重过大，一 个学校好不好不看别的，就看升学率，以学生的分数作为标准，而相关生命教育方 面的内容很少，并且受重视程度不够。有数据显示：“现阶段中小学的人文学科的 课程内容，有关自然科学的知识占3 0 以上，有关社会的科学知识占5 0 以上，而 有关对生命的讴歌和礼赞的占不到2 0 ”。课程内容的设置显示了学校对生命教育 不应有的忽视，“成绩至上”往往被作为的学校教育的信条和原则，因此，学生的 心灵、情感和个性就受不到重视，甚至是被压抑。学生与教师之间缺乏相应的情感 交流和互动，更谈不上有自由发展的空间，甚至一些学生知识的增长是以其情感的 麻木和责任感的丧失为代价的。当前，在我国的很多中小学校里，基本上是将生命 教育与安全教育或者生理卫生教育等同起来，很少有认识生命、珍惜生命、热爱生 命