（教育技术学专业论文）大学生网络学习主动性的教学策略研究.pdf

摘要 在信息时代，利用网络进行学习已经成为入类获取知识和培养能力的一耪新趋势。 网络教学策略是一种不同于传统教学的新型教学策略，它要求学生从被动接受式学习向 自主、探究、合作式学习转变，它能有效激发学习者的学习兴趣和主动性，提高学习者 的科学探究能力。因此，对培养大学生网络学习主动性的教学策略进行全面、系统的研 究具有极强的理论意义与实践意义，是一个很有研究价值的课题。本文运溺观察法、访 谈法、行动研究法、文献研究法等科学研究方法，选取高校教育技术学专业的大学生作 为实验对象进行了实践研究。 绪论部分阚骥了本研究的背景、研究基础、研究霉的翻意义、研究的主要内容和方 法等，从而提出问题。 正文从理论与实践相结合的角度探讨了培养大学生网络学翊主动性的教学策略。文 章首先阐述了大学生学习主动性的相关理论，包括主动性学习和学习主动性的含义、表 现、大学生的学习心理特征、学习能力、操作技术等，为大学生网络学习主动性培养策 略的提出奠定理论基础；其次，进一步论证网络学习方式下大学生学习主动性培养，指 出大学生学习方式的转型以及网络学习方式在培养大学生学习主动性方面的优势，找到 网络学习方式与大学生学泻主动性培养的最佳契合点；最詹文章在论述了影响大学生网 络学习主动性的要素的基础上，具体设计培养大学生网络学习主动性的教学策略，从学 习任务、学习内容、学习资源、交互策略、学习评价等方面进行阐述，具有一定的科学 性。为了使文章更具有说服力，我们又对大学生网络学习主动性教学策略的案例进行分 柝，进一步阐明大学生网络学习主动性的教学策略要考虑的实际问题，为大学生网络学 习主动性教学策略的科学性提供佐证。 结论部分对全文进行总结，给出本文的研究结论、研究贡献、研究限制、研究反思 以及研究建议等，为后续研究指明方向。 关键词：网络学习；主动性；教学策略 a b s t r a c t 1 1 1 廿l e 幽r i i l a t i o na g e ，i ti san e wt r e n dt oa c q u i r ek n o w l e d g ea n dc l l l t i v a 惦c 印a c 竹b y l l s i n g 廿i ei m e m e t e - l e a r n j n gs 仃a t e g i e si sd i f i e r e m 丘o mt h e 饥l d i t i o l l a li m 灯u c t i o m ls 仃；a _ t e g i e s ， i ti sal 【i i l do fn e wi 1 1 s 伽1 c t i o n a ls 删e g i e s ，w m c hc h a n g e ss t l l d e n t s 丘- o mp a s s i v e1 e a r n j n gt o a u t o n o m y ，i i 州r i n g ，c o o p e r a t i v el e a n l j i l g ，i tc a ne 行e c t i v e l ys t i m u l a t e1 e 扰l e r s 缸e r e s t 孤d i i l i t i a t i v e ，a n de 1 1 l l a n c en l es c i e n t i f i ce x p l o r i n ga b i l i 锣r n l e r e f o r e ，t h e r ei s1 1 i g l d ym e o r e t i c a l 锄dp r a c t i c a ls i 嘶f i c a n c et oe x p l o r ei n 曲n j c t i o n a ls 臼a t e g i e so fi i n p r o v i i l gs t i l d e n t s e 1 e 袖g i i l i t i a t i v er o u n d l ya i l ds y s t e 血c ，i ti sa l s oa v e 巧v a i u a b i es u b j e c t t 抵p 印e ru s e so b s e n r a t i o n ， 硫e i e w ，a c t i o nr e s e 砌，l i t e r a h 鹏锄d0 t h e rs c i e n t i f i c 删m 1 0 d s ，s e l e c tt h et e c h n 0 1 0 9 y e d u c a t i o np r o f e s s i o i l a l s t u d e n t sa se x p e r i m e n t a ls u b j e c t st oc a r 叮o n 晰o d u c t i o no ft 1 1 i sp a p e rs e t so u tm es t u d yb a c k g r o u i l d ，t h er e s e 锄c hf o l 】n d a t i o i l ，t h e r e s e a r c hp u i p o s e ，t l l er e s e a r c hs i g l l i f i c a n c e 锄1 dt h er e s e a r c hm 萄o rc o n 把n t sa n dm e t h o d s ，s 0 嬲t o p r c i p o s e 也e i s s u e s t e x td i s c u s s e sm ei i l s t r u c 时o n a ls 昀t e 西e so fn l l r t i l r i n gs t l l d e n t s e 1 e a r i l i n gi i l i t i a t i v eb v m e o r ya l l dp r a c t i c e f i r s t l y 衄：矾i c l ed e s 嘶b e st l l el e 枷n gi 血t i a t i v e l e o r yo ft h ec o l l e g e s t u d e n t s ，i 1 1 c l u d i l 玛t 1 1 ei n e a n i n go fm ei i l i t i a t i v eo fl e 砒ga n dt h el e 础go fi 1 1 i t i a t i v e ， m a n i f e s t a _ t i o n s ，m ep s y c h o l o g i c 2 l lc h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s ，l e 枷n ga b i l i t y ，t e c h n i q u e ，s oa s t oe s t a b l i s ht l l e t h e o 巧b a s i sa t i o u tt h ee - l e a r i l i n gi n i t i a t i v es 臼a t e g y ；s e c o n d l y ，t h ea n i c l e d e r l l o n 鼬f a t e s 也ec o m l e c t i o nb e 铆e e ne l e a m i n ga n dt r a i l l i n g i i l i t i a t i v e ，p o i l l t s o u tt ：h e 仃锄s f 0 肌a t i o n so f u i l i v e r s 蚵s t l l d e m s l e a m i n gw a y ，d i s c u s s e sn l ea d v a i i t a g e so fe 一1 e a r i l i n g m e m o d si 1 1 饥洫i i l g 咖d e n t s i i l i t i a t i v e ，a 吮m p tt of i n d t h eb e s tf i tp o i n t sb e t 、) ，e e nn e t w o r k t e c l l i l o l o g ya i l dt r a i l l i i 培i i l i t i a t i v e 。f i i l 甜l y ，o nt h eb a s i so fd i s c u s s i i l gt h ee l e m e n t so f i m p a c t i n go ns t l j d e n t s e 一1 e 础gi n i t i a t i v e ，也ea r t i c l ed e s i g n st l l e 印e c i f i ci n s 劬c t i o i 试 s 仃a t e 百e so f 僦i l i n gs t u d e n t s e - 1 e 础gi 1 1 i t i a t i v e ：l e a m i n gt a s k s ，l e a m i n gc o n t e n t ，l e 础g i e s o u r c e s ，协t c i l 佻t i v ed e s i g n ，l e a 】m i l l ga 】) p r a j s e i 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西e s 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：二鍪黔趟酲期：立蕴叫 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 = l 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子舨，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中囡学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：磊佥毫塑吵 指导教师签名：生笙 日 期：2 凹等。胡 日期：堕：! ：兰了 f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、研究背景 ( 一) 教育思想和体制的变革 随着信息技术革命和知识经济社会的到来，以计算机、微电子学和无线电通信技术 为核心的现代通信技术飞速发展，远程教育进入了校园，使得传统教育既有课堂教学的 成分，又有基于计算机网络技术的远程教育成分，这引起了教育思想和体制的三个根本 转变n 1 ：1 从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习转变；2 从以教师的 课堂集体讲授为主到以学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主转变；3 从 教师传授指定教材的既定内容为主到学生主动开拓应用学习资源和学习环境转变。简言 之，以学生为中心就是以学为主而不是以教为主，因为教育培训也好、学与教也好，归 根到底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发挥其现实作用和实际效果。 ( 二) 教育规模不断扩大- 从1 9 9 9 年开始，我国的高等教育驶入了高速发展的快车道，办学规模不断扩大， 招生人数迅速增加。到2 0 0 6 年，高等教育在校生人数超过2 3 0 0 万人，毛入学率达2 1 ， 进入了国际公认的高等教育大众化发展阶段，量的增加必然要引起质的改变。所谓质的 变化，包括教育观念的改变，教育功能的扩大，教育模式多样化，学术方向、课程设置、 教育方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系的一系列变化心，。知识 的激增和教育规模的扩大，就要求改变学与教的方式，变被动学习为主动学习，走传统 教学方式与网络学习方式相结合的道路，这样才能适应高等教育发展的需要。 ( 三) 终身学习的需要 在科学技术发展缓慢的时代，人们凭借一次性获得的知识，凭借一门专业技能，基 本上可以享用终身。但在如今信息技术高速发展的时代，我们在实践过程中经常会遇到 这样的情况：我们以前所学习的内容有的已经过时，于是不得不再花费大量的时间去学 习新的内容，甚至要重新返回学校，致使重复学习又不能立即适应工作。而利用现代计 算机网络的信息，数字图书馆和各种信息资料库，人们可以随意选择时间、地点学习自 己需要的知识，满足终身学习的需要。 ( 四) 我国高等网络教学不利于大学生学习主动性的培养 上个世纪9 0 年代，我国开始了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。在政府、 教育界、企业的努力下，我国的高等网络教育得到了迅速发展，出现了大量电子教材以 及各种形式的网校和许多专业网站、网络课程。但目前大多数网络学习环境对个性化的 东北师范大学硕士学位论文 支持力度不够，不利于大学生学习主动性的培养。具体表现如下1 ：1 学习内容的个性 化层次不够深入，不能根据学习者个性的差异，动态的生成适合学生个性的学习内容。 2 大多数网络课程采用了讲授型的学习模式，忽略了学习者的情感、意志和品质等方面 的差异，相当于课堂的搬家。3 个性化工具设计不够全面。有的网络课程为学习者提供 了界面颜色的个性化按钮，但是只有少数提供了网络笔记本等个性化认知工具。4 对学 生的评价形式单一，激励机制欠缺。 二、研究基础 ( 一) 理论基础 1 建构主义学习理论与教学理论 建构主义学习理论与教学理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受 者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知 识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学 过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义 学习与教学理论强调情境对意义建构的重要作用；强调协作学习对意义建构的关键作 用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学 ；强调学习过程的 最终目的是完成意义建构。 2 教学结构理论 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开 的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素( 教师、学生、教材和教学 媒体) 相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育 思想、学与教的理论来组织教学活动进程。所以教学结构是很重要的，它是教育思想、 学与教理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育 思想、教学观念、学与教理论的深刻变革。 3 自主学习理论 自主学习指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动主动、积极、自觉的 计划、监控、评价、调整的过程。( 单志燕，中央教育科学研究所助理研究员，北京师 范大学心理学博士) h 1 ( 1 ) 自主学习能力培养包括六个方面内容：自主安排学习内容的能力；时间管理 能力；运用和选择学习方法的能力；学习过程监控与调节能力；学习结果的评价与强化 能力；学习环境的控制能力。 ( 2 ) 自主学习的必要条件：一是心理要达到一定的发展水平；二是要具有内在的 学习动机；三是应具备一定的学习策略。 4 投入学习理论 投入学习理论是美国教育技术专家k e a r s l e y 和s h n e i d e r m a n 结合他们多年的远程 教育实践所提出的一种学习理论，主要前提是学习者必须全身心的投入到学习中去才能 产生有效的学习，其基本理念是在非传统教学环境中创建成功的协作团队，并使之基于 2 东北师范大学硕士学位论文 一定的任务进行有意义的学习。投入学习理论通过三种主要的方式来促进学习者对学习 的投入崎：强调学习者之间协作、基于项目的学习任务、真实的关注，这些方式可以使 学习具有创造性、有意义并且真实可信。投入学习理论的核心原则可以总结为三个原则： 合作( r e l a t e ) 、创造( c r e a t e ) 、贡献( d o n a t e ) ，如图l 所示。 ”蘧镟7 图1投入学习理论的核心原则 ( 二) 技术支持 当前以多媒体和网络为标志的新的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生 产生活、学习工作方式。这不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领 域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的飞跃。 j 下是由于以上因素，使得网络教育在全球范围内迅速发展。据洲c ( 中国互联 网络信息中心) 发布的第2 0 次中国互联网发展状况统计报告显示，截至2 0 0 7 年6 月，中国网民总人数达到1 6 2 亿，仅次于美国2 1 1 亿的网民规模，位居世界第二。在 对用户的上网目的和经常使用的网络服务功能调查中，4 9 9 网民认为互联网对学习有 较大的帮助，1 5 4 的用户上网的最主要目的是学术研究，使用网络进行网上教育的用 户占总用户的1 4 1 。 教育部2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划( 2 0 0 2 4 ) 明确提出要实施“现代远程教 育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。实施“教育信息化建设工程”，建 立网络学习与其他学习形式相沟通的体制，推动高等学校数字化校园建设，推动网络学 院的发展。自1 9 9 9 年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈蓬勃发 展的趋势，试点规模不断扩大，已批准6 8 所高校开展远程教育试点工作，累计注册学 习者2 0 0 多万。在网络教育应用开发上，拟投资4 0 0 0 万元支持高校网络教材和网络教 育师资队伍建设，在两年的时间内建立2 0 0 门左右的网络课程，包括网上学习、师生交 流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。 东北师范大学硕士学位论文 网络技术在网络教育中的应用，其本质是为学习者捉供一个资源丰富和更加有意义 的学习环境。网络教学是利用网上资源和属性创建一个有意义的学习环境，这种环境是 由学习资源和认知工具以及相应的学习模式、学习策略、学习氛围构成的，知识通过多 种媒体形式表征，并通过网络进行传输，这种学习环境能对学习提供支持和帮助。但是， 网络学习环境对有效学习支持的潜在可能性并不能自动产生良好的学习效果。如何设计 一种能发挥学习者学习主动性、提高学习效率的网络学习策略，是本文要探讨的主要问 题。 ( 三) 大学生网络学习主动性的现状调查与分析 当前大学生利用网络学习的主动性是否已经满足网络教学的要求，学习者在网络学 习中遇到了哪些困难? 针对这一问题，我们从学习动机、自我效能感、学习能力、网络 操作技能、自我监控能力等方面设计了调查问卷。问卷初稿设计完成后，在东北师范大 学教育技术学专业2 0 0 6 级部分硕士研究生中试调查，根据反馈结果修改后定稿，于2 0 0 7 年6 月底集中发放问卷进行调查。 调查对象来源于两个部分，一部分是东北师范大学教育技术学专业本科生( 大三、 大四) ，发放问卷1 0 0 份，回收1 0 0 份，有效问卷9 9 份。另一部分是通化师范学院教育 技术学专业本科生( 大二、大三、大四) ，发放问卷1 0 0 份，回收9 8 份，有效问卷9 6 份。发放问卷共计2 0 0 份，回收有效问卷1 9 5 份，有效回收率9 7 5 。 1 被调查者的基本资料 在被调查的1 9 5 名大学生中，男生9 5 人，占4 8 7 ，女生1 0 0 人，占5 1 3 ；参加 网络学习的时间：有8 7 人( 4 4 6 ) 在一年以下，有6 8 人( 3 4 9 ) 在一年至两年间， 有4 0 人( 2 0 5 ) 在两年以上。上网时间与条件方面：5 3 6 的学习者每周上网少于7 小时，4 6 4 的学习者每周上网超过7 小时，有6 1 的人认为现有上网条件“完全能够满 足 或者“基本满足 学习者的需要。 2 大学生利用网络学习的动机 主动性学习的学习动机应该是内部的或是自我激发的。调查发现，有超过半数的学 习者以内部动机为主。如“获取知识 占5 3 3 ，“对网络学习这种形式感兴趣 占1 7 9 ， 如表1 所示。 表1 ：大学生网络学习动机的调查统计表 网络学习的动机 人数( 人)比例( ) 获取知识 1 0 45 3 3 赢得尊重 73 7 取得学历、找丁作 4 92 5 1 对网络感兴趣3 51 7 9 3 大学生利用网络学习的自我效能感 。该调查问卷和表格参考了河北大学2 0 0 5 级王焕景同学网络环境下自主学习能力培养策略设计硕士学位论文的 相关部分。 4 东北师范大学硕士学位论文 自我效能感是影响大学生网络学习的重要动机性因素，它不仅影响着学生的学业目 标选择、意志控制，还会影响到他们所选择的学习策略。调查发现，在“是否有信心通 过网络完成学业 的调查中，表示很有信心的有6 1 人，占3 1 3 。如表2 所示。 表2 ：人学生网络学习自我效能感的调查统计表 大学生自我效能感人数( 人)百分比( ) 很有信心 6 13 1 3 信心一般1 0 65 4 3 没有信心 2 8 1 4 4 4 大学生利用网络学习的能力 学习主动性在本质上是学习者主动选择、调节、控制自己的学习过程。学习目标和 计划是调节的依据。学习者能否设置合适的学习目标，制定合理的计划，对其主动性学 习会产生重要影响。调查发现，大学生网络学习规划的能力比较薄弱，仅有1 9 2 的大 学生经常制定学习计划，而3 3 5 的大学生基本不制定学习计划。对于制定的计划，也 只有2 1 4 的大学生能经常完成学习计划，2 7 6 的大学生基本完不成学习计划。这反 映了大学生在网络学习时，制定学习计划的意识薄弱，执行计划的能力不强。 5 网络操作技能的掌握程度 网络操作技能是指学习者在网络环境中加工、处理学习信息的能力，是进行网络学 习的基础条件。调查发现，有5 6 的学习者还没有掌握“在线学习课程 、有4 1 的 学习者没有掌握“收发电子邮件、4 1 的学习者没有掌握“搜索、查找网络资料” 技能，如表3 所示。由此可见，除极少数人之外，大多数网络学习者己经掌握了基本的 网络操作技能。 表3 ：大学生网络学习技能的调查统计表 网络操作技能熟练掌握一般掌握没有掌握 在线学习 1 0 0 ( 5 1 3 )8 4 ( 4 3 1 )1 1 ( 5 6 ) 收发邮件1 3 7 ( 7 0 3 )5 0 ( 2 5 6 )8 ( 4 1 ) 社区讨论 4 8 ( 2 4 6 )1 0 3 ( 5 2 8 )4 4 ( 2 2 6 ) 搜索、查找资料 1 2 4 ( 6 3 6 )6 3 ( 3 2 3 )9 ( 4 1 ) 阅读网络图书4 6 ( 2 3 6 )9 8 ( 5 0 3 )5 l ( 2 6 1 ) 。卜载学习软件 7 7 ( 3 9 5 )9 7 ( 4 9 7 )2 l ( 1 0 8 ) 6 网络自主学习策略使用情况 调查发现，大学生基本能够灵活使用自主学习策略。在学习过程中并不死记硬背网 络课程的内容，只有2 1 3 的大学生经常背诵网络课程的内容。在学习完成时，有6 5 2 的大学生经常进行在线测试，只有1 0 2 的学生基本不进行测试。对于高级的网络自主 学习策略的应用差异较大。如“学习过程中不断提问、“对学习策略反思”这两种元认 知学习策略，选择“经常使用 、“偶尔使用”、“基本不用”的大学生在比例上相差不大。 如表4 所示。 东北师范大学硕士学位论文 表4 ：大学生网络自主学习策略使用情况的调夯统计表 网络白主学习策略经常使用( )偶尔使用( )基本不用( ) 背诵网络课程内容 2 1 32 5 45 3 3 学习完成后做测试题 6 5 22 4 6l o 2 制定网络学习计划2 2 85 1 32 5 9 学习完成后总结 1 8 45 2 62 9 o 学习过程中不断提问 3 5 44 4 71 9 9 对学习策略反思 3 5 24 1 72 3 1 7 大学生网络学习过程中存在的困难 大学生在网络学习过程经常遇到的困难，其中“缺乏网络学习策略指导”、“难以有 效控制学习过程”的比例最高，分别是5 1 4 ，6 5 8 。可见，网络学习策略与自我监 控策略是目前网络学习者普遍遇到的困难，应引起足够的重视。在调查过程中还发现， 仍有3 8 2 的人“遇到问题不知道向谁求助，3 6 8 的人“缺乏人与人间的交流”，这 说明大学生网络自主学习能力差别较大。如表5 所示。 表5 ：大学生网络自主学习过程存在的困难调查统计表 大学生网络自主学习过程存在的困难比例( ) 网络操作不熟练 2 5 6 缺乏网络学习策略指导 5 1 4 难以有效控制学习过程 6 5 8 遇到问题不知道向谁求助 3 8 2 缺乏人与人的交流 3 6 8 其他8 7 8 大学生对学习支持的需求 在自学过程中，最想得到哪些方面的帮助? 选择较多的是“学习策略的指导( 占 6 1 2 ) 和“监控、调节学习的工具( 占5 0 3 ) ，其余几项比例相差不大。详见表6 。 表6 ：大学生对自我学习支持的需求的调查统计表 大学生对学习支持的需求 比例( ) 增强网络学习的信心 3 3 6 一 教师帮助制定计划 3 5 5 网络操作技能培训 3 7 2 学习策略指导 6 1 2 监控、调节学习的工具 5 0 3 其他 7 4 通过以上的调查分析我们可以看出，大学生网络学习能力呈现两方面特点：一是学 习动机强烈，但策略水平不高。大部分大学生具备了较强的学习动机，掌握了网络学习 所必需的网络操作技能。但其自我效能感不高，熟练使用元认知策略的为数不多。二是 大学生个体间的自主学习能力差异较大，一部分大学生能较好地适应网络教学，在自主 学习方面遇到的困难较少。一部分大学生则不能适应网络自主学习这种形式，在网络操 作技能、选择和使用学习策略、人际交流等方面都遇到了困难。 6 东北师范大学硕士学位论文 调查中，我们还发现，在同学之间、师生之问缺乏交流，只有1 5 2 的人经常与同 学或教师交流，5 5 8 的人有时交流，2 9 o 的学习者基本不与同学交流，这都暴露出大 学生在利用网络学习时出现的问题。通过调查，我们看到目前大学生在网络学习方面的 自主能力、主动学习能力都不是很高，因此有必要对此问题进行深入研究。 三、研究目的和意义 本研究的目的是在建构主义和网络学习方式等有关理论的指导下，从技术之外的角 度分析设计网络学习环境的策略，对培养大学生网络学习主动性的内涵以及设计要素进 行讨论；研究培养大学生网络学习主动性的教学策略；分析培养大学生网络学习主动性 的教学策略的案例。具体来说本文的研究意义主要体现在以下几个方面： 1 有利于提高大学生网络学习的主动性、积极性 “培养大学生网络学习主动性的教学策略是以学习者为主导的，在这种环境下 学习者能够按照自己所喜欢、习惯的方式来完成学习任务。学习者是学习过程的主体， 经过精心设计的任务，激发学习者的学习兴趣。学习者为了完成任务，主动搜集材料， 积极思考，发现问题，解决问题，既满足了大学生的成就感，又调动了学习者学习的积 极性、主动性，激发学习热情。 2 有利于培养大学生的创新意识与创新能力 “培养大学生网络学习主动性的教学策略 中所设计的开放性学习任务，留给学 习者足够的时间去独立完成任务。无论是简单的，还是复杂的，尽他们的想象去发挥， 给学习者留下了极大的空间，同时也给学习者提供了创新的机会。而且，完成任务的途 径是多种多样的，可以促进思维的发散，而发散思维是一种不拘泥于常规的思维方式， 在思考问题时，学习者多角度，多方式地去思索，有利于形成创新意识和创新能力。 3 有利于培养大学生的合作精神 “培养大学生网络学习主动性的教学策略 使学习者有更多的讨论交流机会，学 习者可以相互讨论，分析问题，解决问题，使学习者的思维过程得以展现，学习者之间 的观点，方法得以交流共享。学习者可以对照别人的观点审视自己的观点，这种相互作 用可以促进他们思维的发展，采纳别人观点的可取之处，同时也将自己的观点陈述给别 人，在相互沟通中，互相尊重对方，顾全大局，培养合作意识。嵋? 四、研究主要内容和方法 本研究的主要内容包括以下四个方面：大学生学习主动性的相关理论；网络学习方 式下大学生学习主动性培养；影响大学生网络学习主动性的要素分析；培养大学生网络 学习主动性的教学策略的设计。所采用的方法主要有： 1 文献研究法：整理、分析、整合、提炼相关研究的理论成果。 2 案例分析法：分析典型案例，进行案例剖析，获取经验。 3 行动研究法：在研究过程中，结合自身所处环境，主要以教学实践为基础，参与 7 东北师范大学硕士学位论文 课程的设计，实施和调研工作，在具体实践中进行反思性研究。 4 调查研究法：在教学中积极展开大学生心理因素、学习能力等方面的调查和座谈， 以获取学生对此课题研究路线和研究成果的认识和感受。 一 5 实验研究法：根据信息技术的相关理论，设计教学实验，对相关理论原则进行验 证。 8 东北师范大学硕士学位论文 第二章大学生学习主动性相关理论概述 一、学习主动性与主动性学习 “主动”一词现代汉语词典的解释为：“不待外力推动而行动( 跟被动相对) ”， 是内在动力的外在表现。主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配下的 探索活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的 学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件的，是学生主体性的 要求。学生主动地创造性地学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径， 是素质教育的本质要求。学生学习的主动性是培养出来的，不是教出来的，要营造培养 学生学习主动性的环境。 “主动性学习 指作为独立个体的人，根据社会的要求和自身发展的需要，注重开 掘自身内部非智力因素，充分发挥主观能动性，善于求教，努力进取，积极参与教育教 学过程，从而得到全面发展的自觉活动。从广义的范畴上讲，它是一种积极的精神活动 过程，从具体表现形式来看，它是与被动学习相对而存在的一种自觉的学习态度。 二、大学生学习主动性的表现 ( 一) 独立性 大学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策 略性地解决学习中的问题。独立性是大学生学习过程的基本特点，大学学习过程，是大 学生独立地从事专业理论知识的学习、独立地从事科学发现和实践活动的过程。无论是 掌握系统的专业理论知识，还是从事科学研究活动，或是从事应用知识的实践活动，都 需要学生的独立能力，同时这些活动又都能培养学生的独立学习、独立探索和独立工作 能力，这些能力的集合就是学习主动性的表现。 ( 二) 自我意识 大学生在学习过程中，能自己采用学习策略、制定学习计划、确定学习内容、安排 学习时间，自我控制和调节学习行为，对学习效果进行自我反馈与评估，自我意识是大 学生学习主动性的表现之一。 ( 三) 创造性 大学学习是一种创造性活动，在大学学习过程中，学生不仅要继承先人积累的专业 理论知识，随着学习年限的增加或进入高层次学习阶段，他们还要在教师指导下从事科 学研究活动，培养创造能力、掌握创造方法，以便在日后的工作岗位上有所发现，有所 创造。大学生主动学习需要高水平的学习技能，包括创造性思维和元认知技能等，创造一 9 东北师范大学硕士学位论文 性思维打破了思维定势，以一种新的、不同于他人的方式思考问题，进而生成了新的观 念或产品，要有效地开展主动性学习，学生必须具有一定的创造性思维能力。 三、大学生学习的心理特征 ( 一) 从感知、记忆、想象能力上看 大学生的抽象逻辑思维能力增强，能运用理论进行恰当的逻辑判断、推理和论证， 思维的组织性、独立性和批判性等品质有了明显的加强，自我意识发展渐趋成熟，能对 自己提出较高的要求，自我评价能力较高。进入大学以后，随着生活空间的不断扩大， 社会实践活动的不断增多，大学生的智力水平和认知能力也得到了长足的发展。他们对 新生事物感觉灵敏，反映快捷，头脑中较少条条框框，不愿墨守成规，善于随机应变。 记忆力和思维能力不断增强，能用批判的眼光来看待周围的事物，对问题的分析有自己 独到的见解，对一些迷惑的现象和问题敢于提出质疑，善于与人争辩，对人生有自己的 追求，热衷于人生的理想、目的、意义等一类问题的讨论。 ( 二) 从学习动机上看 大学生往往对某一学科有浓厚的兴趣，强烈的求知欲是重要的学习动机，他们将大 学阶段的学习视为进一步深造的基础或看作将来获取较好工作的必要手段。这使大学生 强烈渴望学习有用的知识和技术来提高自己的知识能力和技能素质水平，甚至表现出饥 不择食的现象，以至于高等教育往往难以满足大学生的这种特殊的学习心理。相对于中 学时期的强制性、填鸭式、堆积如山的题海战术在这里不复存在了，取而代之的是较高 的学习选择性、强烈的自主性和多种多样的学习途径。 ( 三) 从人际交往上看 大学生正处于由青年向成年转化的转折点上，他们重视信息交流的作用，重视自身 交往能力的提高，他们交往的对象、交往的内容和交往方式都进一步在开放，并且注重 交往的质量。大学生丌始关注自我内心世界的变化和周围人对自己的评价，并借此来支 配和调节自己的言行，自我意识日益强烈。高校大学生正在逐步建立起自己的新的思维 。视角主体意识，着重强调人是历史的主体，强调自我的主动性、积极性、实践性和 建设性。 四、大学生的学习能力 大学生的学习能力有所提高。首先他们具有一定的观察能力。能够明确观察对象； 能够按照一定的顺序全面细致地观察一些现象。其次，他们具有一定的思维能力。大学 生思维具有一定的逻辑性和灵活性，能够提出问题，阐述自己的见解；发散思维能力较 强，学习中不只强调答案的唯一性，努力寻找一个问题的多种答案，不受传统思维和习 惯模式的束缚，敢于想人之所未想，开拓广阔的思维空间，有所发现，有所创造。第三， l o 东北师范大学硕士学位论文 大学生的思维具有一定的独立性。他们遇到问题能独立思考、善于质疑、提出疑问。学 习中有小的疑问，就会有小的进步；有大的疑问，就会有大的进步。他们敢于质疑教材 和前人的结论，敢于提出自己的疑问并试图去解决。第四，大学生具有一定的自学能力。 在阅读上具有更高的理解性和概括性，能自觉的学习知识。第五，大学生具有一定的实 验、科研和实际操作能力，能初步掌握实验基本操作技能并逐步养成良好的实验习惯。 r 7 1 五、大学生学习主动性培养的操作技术 主动性学习的操作技术主要包括两个方面的内容：睛1 一是软操作技术，是直接针对 教学内容的信息传达、教学组织、教学管理等教师所进行的非设备性的一项有关教学的 操作行为；另一个是硬操作技术，是针对教学工具或物质设备的活动或动作的方法。 ( 一) 软操作技术 1 要使学生树立明确的学习目标 明确的学习目标是主动性学习的动力，只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立学 习的具体的适当的目标，才能使学生产生积极、持久的学习动力。 2 要建立新型的师生关系 良好的师生关系是主动性学习的基础，只有消除敌对、冷漠等不良人际关系，建立 师生之间、同学之间和谐的感情，学生才能把主要精力放在学习上，愉快地、健康地发 展。 3 要培养学生健全的主体人格 独立的主体人格是主动性学习的关键。教师在教学活动中应创设一种轻松、民主、 自由的教育环境，用“晓之以理，动之以情”的教育方法，重视开掘学生态度、兴趣、 意志、情感、信念等非理性因素，启发和强化学生的自我意识和主体观念，增强他们独 立思考和解决问题的能力，逐步培养出他们完满的主体人格，促使学生成为学习的主人。 4 要采用多种评价形式 正确的评价是主动性学习的保证。在教学中教师要注意减少评价对学生可能产生的 消极影响，避免评价对学生自尊的损害；要多表扬，少批评，充分鼓励，增强学生学习 的信心：要改变过去单纯的学习结果评价，注重学生学习过程和学习方法的评价；要采 取多元评价方式，如百分制与等级制、教师与学生互评等评价方式。 ( 二) 硬操作技术 切实改革一支粉笔、一块黑板的传统的教学手段，发挥硬操作技术在教学中的积极 作用，要广泛应用教育技术手段、计算机辅助教学手段，实现教学手段的现代化和多样 化，促进学生积极主动参加教学过程。在教学过程中，教师应积极采用多媒体等现代教 育技术手段，并发挥其在教学中的独特作用，使用媒体要适度，强化直观性，增强趣味 性。大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教 学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等的变革，使 1 1 东北师范大学硕士学位论文 其在学生学习方面产生最佳效果。 六、提高大学生学习主动性的意义 主动性学习会给大学生的学习注入生机和活力，对学习是一种巨大的推动力，是学 生为达到学习目的而克服困难和障碍的主观条件。当学生的非理性因素和学习话动发生 共鸣时，学生对知识的接受就会受到情感等因素的激化而激发学习潜能，大大提高学习 效率。所以说培养学生学习兴趣和启发学生参与教学活动的主动性是提高学习质量的重 要途径，大学生学习质量的好坏不但影响大学阶段的成绩，也影响他们的未来，是学习 型社会生存的基础。呻1 ( 一) 大学生的主动学习是完成教学任务的决定性因素 现代教学论认为，教学是“师生双方有目的有计划地以教材为中介，通过教师的教 和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程”。学生的学离不开教师的教，教师的教 必须以学生的学为中心，两者相互制约、相互促进才能顺利完成教学任务，达到教是为 了不教的目的。现代教学的最终目的在于使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜 能，课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是要让学生学会不断更 新知识和技能，学生不仅要学习和获取前人创造和发现的结论，更重要的是要通过对已 有创造过程和方法亲身体验，学会创造和发现。为此，教师在教学中要引导学生主动、 积极地学习，引导学生在已有的知识、经验基础上通过自己的学习活动，把知识转化为 智力、体力，转化为思想、情感等等。教师的教如果没有诱发学生的主体意识、没有发 挥学生的主体作用。那么，在教学过程中，学生就不会独立学习，不能自我教育。在教 学中，学生就不会学习、不能创新，缺乏合作精神，最终就达不到学习的目的，不能完 成学习任务。 ( 二) 大学生的主动学习是知识经济时代的客观要求 随着高科技的迅速发展，培养具有高度自觉能动性和创造性的人才成了世界各国共 同关注的课题。1 9 9 8 年5 月，江泽民总书记在北京大学建校1 0 0 周年纪念大会上指出： “科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，综合国力竞争同趋激烈。 在知识经济时代， 人们不愿意成为电脑和网络的奴隶，整个社会必须以人为目的来选择我们未来时代发展 所需要的高技术和社会组织形式。n 们人是知识的创造者、应用者，又是活载体。知识经 济的关键是人，知识经济重视人的作用，注重发挥人的主观能动性，要求教育必须“以 人为本”，注意脑力、智力的发展，要求教育培养的人才要具有创新意识。从知识经济 时代对创新型人才的要求来看，现代教育应该注重弘扬人的主体性，充分调动学生学习 的主观能动性，教会学生学习，培养身心协调发展，个性完善，具有创新意识和创新能 力的个体。可见，培养大学生学习主动性是社会发展的客观要求，是知识经济时代对高 素质人才的要求。 东北师范大学硕士学位论文 第三章网络学习方式下大学生学习主动性的培养 一、大学生学习方式的转型 ( 一) 由依存型学习转为自主型学习 大学生的学习方式不仅要满足基础性、普及性，还要有发展性。传统的教师依存型 学习充分体现了教的原理，主要表现为以教师为中心；教师通过教材、教法、教具等直 接作用于学生的学习；学习环境仅仅作为间接的、潜在的媒介对教学发生作用。这种学 习方式使学生变得内向、被动、缺乏自信，这自