（教育技术学专业论文）课堂教学行为模拟训练软件的设计与开发.pdf

淼s 嗍i l l l l 1111 i i i ii i 17i iif d e s i g n a n d d e v e l o p m e n t o f c l a s s r o o m t e a c h i n g b e h a v i o r s i m u l a t i n gt r a i n i n gs o f t w a r e at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em e 。d e g r e ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b y l i ux i a o b i p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：p e n gw e n h u i a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r s；弘一ai弗roved m a y , 2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：参1 、豫日期：沙1 1 年歹月1 日 学位论文版权使用授权书 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 储张言、1 心、稳 抑签砌- 彬y 日期：p 、1 年s 月钧日日期：沙1 1 年s 月叼日 if 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回童途塞埕銮卮澄蜃；旦堂生；旦二生；旦三生筮查! 装呷 、ij 趴 、午 “ 弘 沙 签 ： 者期 作日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 课堂教学是伴随着班级授课制、学校的出现而产生的一种教学组织形式，它是 社会化大生产发展的结果。随着科学技术不断发展，越来越多的新技术、新的教育 设备不断地应用到教育教学中，不仅促进了现代教学理论的研究和发展，丰富了教 学内容的表现形式，还改变了传统的教学手段和学习方式。与远程教育、网络教育、 个别教学等诸多教学形式相比，课堂教学仍是迄今为止最主要的教学组织形式。目 前，对课堂教学的研究己比较成熟，但由于课堂教学系统中各组成要素及其关系的 复杂性、多样性，使课堂教学研究成为一个永远值得探讨的话题。不断改变的教学 环境和学习方式，又源源不断地赋予它新的研究内容。 课堂教学的研究范围极其广泛。本文选择课堂教学行为为研究着眼点，有两方 面原因：一方面是针对目前师范生和新教师在微格教学培训中存在的一些现实问 题，如：微格教学资源缺乏，微格教学缺乏整体性等问题；另一方面是想立足前人 研究，从行为模式理论的角度剖析课堂教学中教师教学行为，丰富课堂教学行为研 究理论和研究方法。 本文将课堂教学行为按行为主体分为教师行为和学生行为。详细分析了教师教 学行为中最重要的八种，分别是：讲授行为、提问行为、学习指导行为、示范演示 行为、评价行为、板书行为、教学设备操作行为、结课行为。论文共分七章，各章 节具体内容如下： 第一章引论部分，主要是论述本课题提出的背景，国内外研究现状，研究本课 题具有的现实意义； 第二章主要是对课堂教学行为相关概念做界定，阐述课堂教学行为模式研究的 理论依据； 第三章主要是对课堂教学行为行为模式进行归纳，按照行为模式理论，对课堂 教学中教师教学行为模式进行了详细地分析； 第四章是课堂教学模拟训练软件设计，包括软件的需求分析，功能模块设计和 系统框架设计； 第五章是课堂教学模拟训练软件的开发，主要是对软件的开发步骤、开发方法、 开发工具、开发语言进行说明，展示主要的软件界面，以及对软件开发中关键技术 进行说明： 第六章是模拟训练软件的测试和试用，在测试和试用过程中不断完善软件； 第七章是本文工作的总结和后续工作的展望。 一一 。1 。1 1 。1 。一1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 关键词：课堂教学行为；教学行为模式：教学行为模拟训练软件；a c t i o n s c r i p t 3 0 ； f l a s hc s 3 ； a b s t r a c t c l a s s r o o mt e a c h i n gi sat e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r m ，w h i c hi sp r o d u c e dw i mt h e a p p e a r i n go f c l a s st e a c h i n gs y s t e ma n dt h es c h o o l s ，i ti st h er e s u l to ft h ed e v e l o p m e n to f s o c i a l i z a t i o n p r o d u c t i o n a l o n gw i t ht h eu n c e a s i n gd e v e l o p m e n to fs c i e n c e a n d t e c h n o l o g y ，m o r ea n dm o r en e wt e c h n o l o g y ，n e we d u c a t i o ne q u i p m e n tc o n s t a n t l y a p p l i e dt oe d u c a t i o nt e a c h i n g ，w h i c hp r o m o t e dt h em o d e mt e a c h i n gt h e o r yr e s e a r c ha n d d e v e l o p m e n t ，a n de n r i c h e dt h er e p r e s e n t a t i o no ft e a c h i n gc o n t e n t ，c h a n g e dt h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d sa n dl e a r n i n gs t y l e c o m p a r i n gt om a n yo t h e rt e a c h i n gf o r m s ，f o r e x a m p l e ，r e m o t ee d u c a t i o n , n e t w o r ke d u c a t i o n , i n d i v i d u a lt e a c h i n ga n ds oo n , s of a r ， c l a s s r o o mt e a c h i n gi s s t i l lt h em a i nt e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r mi nc h i n a a tp r e s e n t , a l t h o u g ht h er e s e a r c ho fc l a s s r o o mt e a c h i n gi sm o r em a t u r et h a nb e f o r e ，b e c a u s eo ft h e c l a s s r o o mt e a c h i n gs y s t e m se l e m e n t sa n dt h er e l a t i o n s h i po fc o m p l e x i t ya n dd i v e r s i t y ， m a k i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gr e s e a r c hb e c o m eaf o r e v e rw o r t ht o d i s c u s st o p i c s i n a d d i t i o n , c h a n g i n gt e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dl e a r n i n gm e t h o d s ，g i v i n gn e wc o n t i n u o u s l y r e s e a r c hc o n t e n t s ot h i sp a p e rc h o o s e st oc o n t i n u et os t u d yt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n t h er e s e a r c hs c o p eo fc l a s s r o o mt e a c h i n gi se x t r e m e l ye x t e n s i v e t h i sp a p e rf o c u s e s o nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o rr e s e a r c h ，t h e r ea r et w or e a s o n s ：o nt h eo n eh a n d ，i n t h em i c r o s t a n d a r d t e a c h i n gt r a i n , n o r m a la n dn e wt e a c h e r sf a c i n gm a n yr e a l i s t i c p r o b l e m s ，s u c ha s ：t h el a c ko fm i c r o - s t a n d a r dt e a c h i n gr e s o u r c e s ，t h el a c ko fi n t e g r i t yi n t h em i c r o s t a n d a r dt r a i n i n g ；o nt h eo t h e rh a n d ，b a s e do np r e v i o u sr e s e a r c h ，u s i n g b e h a v i o rp a t t e mt h e o r ya n a l y z et h et e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o ri nc l a s s ，a n dm a k i n gc l a s s t e a c h i n gb e h a v i o rr e s e a r c ht h e o r ya n dr e s e a r c hw a y sm o r e r i c h e r i nt h i sp a p e r ，c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o ri sd i v i d e di n t ot e a c h e rb e h a v i o ra n d s t u d e n tb e h a v i o r , a c c o r d i n gt ot h es u b j e c to ft e a c h e r s d e t a i l e da n a l y s i so ft h em o s t i m p o r t a n tt e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o r ，i n c l u d i n g ：t e a c h i n gb e h a v i o r , q u e s t i n gb e h a v i o r ， l e a r n i n gg u i d a n c eb e h a v i o r , b l a c k b o a r dw r i t i n gb e h a v i o r ，t e a c h i n ge q u i p m e n to p e r a t i o n b e h a v i o r t h i st h e s i sh a v es e v e nc h a p t e r s ，e a c hc h a p t e r sc o n t e n ti n c l u d e s ： t h ef i r s tc h a p t e rm a i n l yd i s c u s s e dt h i st o p i cp r o p o s e db a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs t a t u s f r o md o m e s t i ca n da b r o a d ，r e s e a r c h i n gt h i st o p i ch a sp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ； t h es e c o n dc h a p t e ri st ob a s i c a l l ym a k ead e f i n i t i o na b o u tt h er e l a t e dc o n c e p t so f t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r , a n de x p l a i nt h er e s e a r c ht h e o r ya b o u tt h eb e h a v i o r p a ：t t e mo fc l a s s r o o mt e a c h i n g t h et l l i r dc h a p t e ri st om a i n l ys u m m a r yt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o rp a t t e r n s ， a c c o r d i n gt ot h et h e o r yo fb e h a v i o rp a t t e r n s ，a n dm a d e ad e t a i l e da n a l y s i sa b o u tt e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o rp a t t e r n si nc l a s s t h ef o u r t hc h a p t e ri st od e s i g nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gs i m u l a t e dt r a i n i n gs o f t w a r e ， i n c l u d i n gs o f t w a r er e q u i r e m e n ta n a l y s i s ，f u n c t i o nm o d u l ed e s i g na n ds y s t e mf r a m e w o r k d e s i g n ； t h ef i f t h c h a p t e ri sa b o u tt h ed e v e l o p m e n to ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gs i m u l a t e d t r a i n i n gs o f t w a r e ，a n d i s m a i n l yc o n t a i n i n g t h e d e v e l o p m e n ts t e p s o fs o f t w a r e ， d e v e l o p m e n tm e t h o d s ，d e v e l o p m e n tt o o l s ，d e v e l o p m e n tl a n g u a g es p e c i f i c a t i o n ，s h o wt h e m a j o ro fs o f t w a r ei n t e r f a c e ，a n de x p l a i nt h ek e yt e c h n o l o g yi nd e v e l o p m e n t ； t h es i x t hc h a p t e ri st ot e s ta n dt r i a lt h es i m u l a t et r a i n i n gs o f t w a r e ，a n di nt e s ta n d t r i a lp r o c e s s ，u n c e a s i n g l yc o n s u m m a t e ss o l , r a r e ； t h es e v e n t hc h a p t e ri st os u m m a r i z ea l lw o r ki nt h i sp a p e ra n dm a d eaf o l l o w - u p w o r kp r o s p e c t k e y w o r d ：t e a c h i n gb e h a v i o r ；p a t t e r no fc l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r ；t e a c h i n g b e h a v i o rs i m u l a t i o nt r a i n i n g ；a c t i o n s c r i p t 3 0 ；f l a s hc s 3 ； 摘要 目录 a b s t r a c t ”一i i i 1 引论 1 1 1 问题的提出1 1 2 研究综述2 1 3 研究目的和意义5 1 3 1 研究目的5 1 3 2 研究意义5 1 4 研究方法和路线图6 2 课堂教学行为模式的理论研究 8 2 1 课堂教学行为的含义8 2 1 1 课堂教学行为8 2 1 2 课堂教学行为的分类8 2 1 3 课堂教学行为的特征1 0 2 - 2 课堂教学行为模式的含义”1 1 2 2 1 行为与模式1 1 2 2 2 课堂教学行为模式1 1 2 3 课堂教学行为模式的理论基础“1 2 3 课堂教学行为模式的归纳 1 4 3 1 课堂教学中教师的主要教学行为分析一1 4 3 2 课堂教学中学生的主要学习行为”2 1 3 3 课堂教学行为模式归纳2 2 4 课堂教学行为模拟训练软件的设计 4 1 模拟训练软件的需求分析2 3 4 2 模拟训练软件的功能设计2 4 4 2 1 模拟训练软件的特点2 4 4 2 2 模拟训练软件的功能模块2 4 4 2 3 系统框架设计“2 7 5 模拟训练软件的开发 2 9 5 1 软件开发步骤和方法”2 9 一_ - 。1 。_ 。1 _ 。1 i 。_ _ _ 1 _ - 。- _ 。- _ - 。1 。_ _ 。_ 。一 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 5 2 软件开发工具介绍3 0 5 3 开发语言简介31 5 3 1a c t i o n s c r i p t3 0 语言简介31 5 3 2x m l 语言简介”31 5 4 软件主要界面展示3 3 5 5 软件开发的关键技术3 6 6 课堂教学行为模拟训练软件的测试与试用 4 1 6 1 模拟软件的测试4 1 6 2 模拟软件的试用4 l 7 总结与展望 4 3 7 1 论文总结4 3 7 2 工作展望4 3 参考文献 附录 4 4 4 6 4 8 4 9 攻读硕士期间发表的论文 致谢 1 引论 1 1 问题的提出 2 0 0 1 年我国教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ， 是我国实施的第八次基础教育改革，简称为新课程改革。这次教育改革从根本上改 变传统课堂教学中以教师教学行为为中心、以书本知识为内容、以机械灌输为主要 教学手段的局面。十年已经过去，教育改革在变革教师的教育理念和改变课堂教学 行为方式上都取得了显著成效。 如今又步入一个新的十年，教育改革又将面临新的发展要求。2 0 1 0 年7 月2 9 日国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 正式全文发布，该教育规 划纲要明确了未来十年教育的发展方向。纲要中明确指出“把提高质量作为教 育改革发展的核心任务和“要建设高素质的教师队伍 。目前，中国学校的教育 方式还是以班级为单位的课堂教学为主，要想提高学校教育质量，关键要落实到课 堂教学实践中。然而在众多影响课堂教学的因素中，课堂教学行为是决定性因素。 所谓百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。可见，教师关系着教育的成败， 教师课堂教学行为将直接影响课堂教学质量的高低。 然而，课程改革要想获得成功，就得从理念和理论层面落实到具体的课堂教学 实践中，落实到具体行为上。这些因素再一次促使人们思考：课堂教学究竟是什么? 它包括哪些行为表现? 影响课堂教学行为的因素有哪些? 在明确课堂教学行为相 关问题后，能否归纳出课堂教学行为的行为模式，具体模式是什么? 这些问题值得 人们继续探讨。 在我国，为教育行业输送教师的主要机构是师范类院校，学校培养师范生的基 本模式是理论学习+ 微格教学技能训练+ 教学实习。其中，微格教学是一种利用现代 化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，这种训练方式是将完 整的教学过程分解成各种教学技能，有针对性的训练弱势技能。虽然，这种训练方 式在训练各种教学技能中效果显著，但课堂教学作为一个完整的教学过程，需要教 师具备综合运用多种教学技能的能力，所以这种训练方式明显不利于教师对课堂教 学整个系统的把握。 鉴于此情况，本文提出设计一款软件，提供模拟的课堂教学场景，师范生或教 师可以与该教学场景进行交互，在课堂教学行为模式理论的指导下，进行各种子教 学行为和整个课堂教学的训练。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 2 研究综述 早在我国的学记、古希腊著名的“苏格拉底教学法、古罗马著名教育家昆 体良的论演说家的教育中，教学行为就以形态各异的问题出现，但却没有被作 为一个独立领域进行研究。直到2 0 世纪中期，随着学校教育体系的完善，教育教 学改革的推进，课堂教学行为才从众多教学问题中分离出来，受到研究者们的关注。 教师行为的研究最早始于克瑞兹( k r a t z ) 的1 9 8 6 年的研究，自他开始，研究 者通过运用调查法收集有关优良教师品质的意见，然后制定出有关教师特征的量 表，作为培育师资的参考和优化教师行为的依据，这种探讨教师人格与特征的研究， 间接的研究了教师的教学行为，而这一时期持续了五十年之久【l 】。 到2 0 世纪六、七十年代，教师教学行为的研究进入了一个新阶段，研究主要 从两个方向展开：一是为寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系，对教师的 课堂教学行为进行探讨；二是为提高教师教学效能提供参考，对影响教师课堂教学 行为的因素进行分析【2 】。此后，教师教学行为的研究开始转向教师专业行为研究的 方向。到2 0 世纪9 0 年代以后，在教师课堂教学行为的研究领域，开辟了许多新视 角，如教师各种教学技能的研究、教师行为原理的探讨、教师行为规范的研究、学 科教师教学行为的研究等。此外，课堂教学中学生学习行为已逐渐受到研究者的关 注。 总体来看，国外对教师课堂教学行为的研究内容，主要包括教师课堂教学行为 标准、教师角色行为和师生互动行为三个方面。 ( 1 ) 教师课堂教学行为标准的研究 在众多的研究中，最具代表性的研究是瑞恩斯( d g r y a n s1 9 6 0 ) 、盖格( g a g e ， 1 9 6 3 ) 、罗森谢尔和弗斯特( r o s n e h s i n e ，f u r s t l 9 7 1 ) 。 瑞恩斯首先对课堂特定情境中教师教学行为的成败进行鉴定，然后再对鉴定结 果进行分析综合，最后得出一个“教师有效无效行为分辨表 1 3 1 。他的研究不仅为 当时课堂教学行为研究拓展了思路，还为后来盖格( g a g e ，1 9 6 3 ) 的“过程一结果法 做了铺垫。所谓“过程一结果法，就是通过比较教师的课堂行为表现来考察课堂 教学效果。其中，盖格研究得出：能产生良好教学效果的教师行为表现才算是有效 的教学行为。罗森谢尔和弗斯特则在对用“过程一结果法”研究教师特性的文献分 析基础上，找出了十一种与学生学习成果具有强相关的教师课堂教学行为【4 】。除此 之外，还有美国心理学家、教育学家布鲁纳( j r b r u n e r ) 依据认知心理学的学习理论， 提出了有效的课堂教学的四个基本原则。 ( 2 ) 教师角色行为的研究 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 盖茨( g e t z e l s ) 和泰勒( t h e l e n ) 的社会模式和帕森斯( p a r s n o s ) 的价值取向模式是国 外对教师角色行为研究的两个重要模式。 盖茨( g e t z e l s ) 和泰勒( t h e l e n ) 的社会模式中，将影响教师行为的因素分为两类： 外在的教学情境和内在的教师素质。这种模式从教学情境中的角色冲突和教师的领 导方式两方面，分析了教师的课堂教学行为。美国社会学功能主义理论大师帕森 斯则认为人的价值取向决定人的行为，把人的价值取向分成五种模式，即情感性对 情感无涉性，全涉性对专涉性，分殊性对普遍性，先赋取决对成就取决，私利倾向 对公益倾向，人的行为模式也相应地对应这五种模式1 5 j 。 ( 3 ) 师生互动行为的研究 师生互动是课堂教学中必不可少的行为。国外研究者从不同的角度作了一系列 研究，例如利比特和怀特( r l i p p i t t & r k w h i t e ，1 9 3 9 ) 等人将教师在课堂上的领导 行为分为权威式、民主式和放任式；英国学者艾雪黎( b j a s h l e y ，1 9 6 6 ) 等人把师生 课堂互动的行为方式分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种类型【6 1 ；弗兰 德斯( f l n a d e r s ) 1 ) 币生互动行为研究。 其中，弗兰德斯( f l n a d e r s ) 1 ) 币生互动行为分析系统运用最广泛，他从课堂教学师 生言语互动行为角度，将教室中所有的师生言语互动分为1 0 个类别，l 至7 为教师 对学生的言语类型：接纳感受、赞扬或鼓励、接纳、提问、讲解、命令、批评或维 护权威，8 至9 为学生对教师的言语类型：学生应答、学生主动讲话，第1 0 类为教 室可能出现的安静或混乱【7 j 。 与国外研究相比，国内对课堂教学行为的研究基础相对薄弱，早期的课堂教学 研究多以教学原则、教学方法、教学组织形式、教学技能、教师素质等问题存在， 直接论及课堂教学行为的论著不多。随着课堂教学行为研究的不断深入，以中国期 刊网全文数据库为主要查阅对象，采用题名查询方式，截至2 0 1 0 年1 0 月输入“课 堂教学行为 搜索到相关文献1 3 5 篇，其中硕士论文4 3 篇，博士论文3 篇。在中 国知网中以“教学行为”为题的文章有6 4 7 篇，以“教师教学行为 为题的文章有 1 5 3 篇。通过阅读大量的文献资料，发现它们大多从以下几个角度研究课堂教学行 为： ( 1 ) 基于教学流程与方法、课堂教学模式的教学行为研究 有的研究者按常规教学进程，把教师的教学行为分解为备课行为、导入行为、 师生互动行为、教学手段的运用、课堂管理与评价行为。还有学者依据教学流程把 教师的教学行为分为课前准备行为、课堂实施行为和课后评价行为，并对这些行为 分别进行讨论埔j 。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 基于教学行为功能的分解研究 基于教学行为功能的研究维度是国内学者研究课堂教学行为的主要研究视角， 也是比较成功的研究视角。最具有代表性的是傅道春老师的研究和崔允激、施良方 的研究。 傅道春老师依据教师教学行为功能的大小，将教师行为分解为教师基础行为 ( 包括体态语、口头语、课程语) 、教师组织行为( 包括人格适应、环境适应、师 生关系) 与教师技术行为( 包括教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、时空与 媒体使用、练习、试卷编制、教育诊断) 。 崔允激、施良方教学理论：课堂教学的原理、策略与研究一书中，按照教师 在课堂教学中的行为方式及其发挥的功能，把教学行为分为主要教学行为( 包括教 师的对话行为、指导行为和呈示行为) 、辅助教学行为( 包括学生学习动机的培养与 激发，有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望等) 、课堂管理行为( 课堂 行为问题的管理与时间的分配) 。 ( 3 ) 教师教学行为有效性研究 教师教学行为有效性的研究主要包括两个方面：一方面是新手型一专家型教师 教学行为研究。另一方面是教师偏态性教学行为研究。 目前国内对新手型一专家型教师教学行为研究主要方法有观察法、访谈法、对 比法以及个案分析法。通过比较专家教师和新手教师的课堂教学行为，体现二者在 问题解决、注意选择性特点、教学策略的选取、知识结构、专业特征、实践性知识 等方面存在的差异【9 】，找出专家型教师有效教学行为的若干特征，这对于促进新手 教师的专业成长具有很重要的意义。如：李玉婷新手专家化学教师课堂教学行为 差异研究从教师言语呈示行为、文本呈示行为、对话问答行为三个方面研究了新 手教师和专家教师的行为差异。 教师偏态性教学行为研究是通过分析教师产生偏态性或失范行为的内外因素， 间接寻找有效性教学行为。如：王红红大学教师课堂教学行为失范问题研究 ( 2 0 0 8 ) 对大学课堂教学失范行为进行调查，找出导致教师课堂教学行为失范的原 因，并给出预防和矫正方法以供参考。 ( 4 ) 基于特定学科或特定环境下的教师教学行为研究 这里的特定内容是研究者选择具体学科，结合学科内容研究教师课堂教学行 为。以地理教学为例，在闫龙博士论文地理教师课堂教学行为研究( 2 0 0 8 ) 详 尽地分析了影响地理教师课堂教学行为因素、主要课堂教学行为和各种地理教学模 式中教师教学行为，通过课堂观察发现地理教师课堂教学行为存在的问题，分析原 4 因，并提供改进策略。 随着新课改的不断推进，新的教育理念对教师教学行为提出了新的要求，新课 程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价和管理等方面的重大改革要 求教师转变教学行为方式。陈霞的新课程背景下教师课堂教学行为研究中详细 分析了新课程对教师教学行为的要求，运用调查法调查课堂教学的现状，对课堂教 学行为的转变提出策略。 ( 5 ) 课堂教学行为规范的研究 在搜索的文献中还没有专门探讨课堂教学行为规范的文章，关于课堂教学行为 规范的内容基本是由各级各类学校，为规范本校教师教学行为、学生课堂行为，特 制定相应的教师教学行为规范和学生课堂行为规范。主要内容包括：思想政治素质 要求方面、遵循教育教学纪律方面、遵守教学纪律方面、学生学习行为规范方面【l u j 。 综上所述，国外对课堂教学行为的研究主要集中在教师教学行为研究和师生互 动行为研究这两个领域。在研究成果方面，不仅找出影响教师有效教学的因素，还 制定出观察和研究师生互动行为的工具；在研究方法上，国外研究者基本上是采用 实证研究法，用严格的量化工具进行研究，还运用了“过程结果法 。相比较， 国内则更多采用观察法和描述法去探讨行为背后的原因。因两者研究目的不同，研 究的视角和结果也就不同。 1 3 研究目的和意义 1 3 1 研究目的 本文在对课堂教学行为相关理论研究的基础上，旨在寻找课堂教学行为的一般 行为模式，以行为模式为指导，设计开发一款教学行为模拟训练软件。归纳出的课 堂教学行为模式，能为师范生和教师教学行为训练提供理论指导作用，同时该研究 并不只是停留在理论层面的探讨，设计开发的模拟训练软件能让使用者通过与软件 进行交互，达到教学行为训练的目的。 1 3 2 研究意义 第一，理论意义。课堂教学行为模式的研究属于教学领域的微观研究，这种微 观和具体的研究有助于丰富教学理论，对课堂教学理论的研究和发展也具有积极的 意义。 第二，实践意义。任何行为都有发生、发展规律，研究课堂教学行为模式的根 本目的是为了探寻课堂教学行为的发生、发展规律，为优化师生课堂教学行为提供 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 参照，增强行为主体的自律意识，以期提高教学行为的质量，最终达到提高课堂教 学的质量。 同时，本研究在理论研究的基础上，针对目前师范生和教师培训中存在的不足， 设计开发了一款单机版的模拟训练软件。该软件依据课堂教学行为模式，通过提供 模拟的教学场景，让使用者在与场景进行互动的过程中，达到教学行为训练的目的。 1 4 研究方法和路线图 本文采用的研究方法有：文献研究法、归纳法、调查法。 文献法是本文采用的基本方法，课堂教学行为模式的归纳需立足于课堂教学行 为的研究。通过阅读和整理国内外有关课堂教学行为的文献资料，明确国内外课堂 教学行为的研究现状，总结课堂教学行为的分类及特征，并将这些作为归纳课堂教 学行为模式和设计开发模拟训练软件的理论基础。 在大量文献分析的基础上，结合课堂教学行为的分类标准，在行为模式理论的 指导下，运用归纳法归纳出课堂教学行为模式。 为了开发出高效实用的模拟训练软件，本文在最后采用问卷调查方式，收集试 用者对该软件的意见，为进一步完善模拟训练软件提供参考。 具体的研究思路如图1 1 所示： 6 。一 图1 1 论文研究路线图 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 课堂教学行为模式的理论研究 搞清楚课堂教学行为的相关概念，是该课题得以深入研究的前提和基础，也为 课堂教学行为模式的研究提供理论依据。明确课堂教学行为的含义，是本研究必须 解决的首要问题。 2 1 课堂教学行为的含义 2 1 1 课堂教学行为 在明确课堂教学行为含义之前，先要知道何为教学行为? 对这个问题的回答， 素来是见人见智。 夏志芳教授认为，教学行为是一种特殊的活动系统，在这个系统中，教师、学 生和课程等形成了“人、人与物 之间的特殊结构。戴国忠老师从系统论原理的角 度出发，认为教学行为在其构成上包括：直接显示结果的行为，如教学语言、板书、 示范演示等；和由情感、态度、价值观、个性等多种因素综合而成的一种态势【l 。 本文研究的课堂教学行为属于教学行为类属的下位概念，从广义的角度，课堂 教学行为分为教师课堂教学行为和学生课堂学习行为；而狭义的课堂教学行为仅指 教师课堂教学行为。本研究的研究对象教师课堂教学行为，是特指教师在一定 的教育思想、观念指导下，在课堂教学过程中产生的一系列与教学有关的、各种显 性和隐性的行为总和。从行为导向上看，教师课堂教学行为以学科教学目标为导向； 从操作程序上看，教师课堂教学行为受教育学、教育心理学等理论的制约，受特定 学科教学操作规范的制约。作为一种外显的活动方式，教师的课堂教学行为即是可 观察、可测量的，也是被学生可感知、可理解的，同时，教师教学行为受自身教学 认知理念( 教学观、教学设计理论、学习理论) 、情感态度和技能等多因素的影响。 2 1 2 课堂教学行为的分类 基于课堂教学行为的复杂性、个体性和情境性，明晰的分类有利于突出重点， 明确问题，继而为研究带来方便。课堂教学行为是一个多层面的复杂系统，从不同 的角度可作不同的类型划分，本文依据文献实践与反思：课堂教学行为研究 以六所中小学校为个案 1 2 l 中有关课堂教学行为分类方式，总结归纳出常见的课堂 教学行为分类标准，详细分类情况如下表。( 见表1 1 ) 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表2 1 课堂教学行为分类表 划分角度具体类别 行为主体的角色教师行为、学生行为 行为主体的人数个体行为、群体行为 行为目标认知行为、情感行为、动作技能行为 行为的可见程度内隐行为、外显行为 行为产生的效果有效的课堂教学行为、无效的课堂教学行为 ( 1 ) 教师行为、学生行为 课堂教学中只包括两大角色：教师和学生。他们所实施的行为相应地被称为教 师行为和学生行为。 教师行为主要是指教师的教学行为，教师为完成一定的教学目标而表现出来的 行为。包括主教行为、辅教行为和管理行为。主教行为是指教师直接针对既定的教 学目标和教学内容所采取的行为，主要有讲授、提问、板书等行为；辅教行为是指 教师为了更好的完成教学任务所采用的辅助教学手段，主要有示范、演示等行为； 管理行为是教师为顺利完成教学而采用的行为，包括纪律管理、情感控制等行为。 学生行为包括个体学习行为和群体学习行为，个体主要学习行为有听讲、记笔 记、做实验等行为，群体学习行为则包括讨论、合作等行为。 ( 2 ) 个体行为、集体行为 按行为主体的人数，将课堂教学行为分为个体行为、群体行为。其中个体行为 就包括教师个体行为和学生个体行为，群体行为主要是指学生分组学习行为或班集 体行为。 ( 3 ) 认知行为、情感行为、动作技能行为 此分类方式依据布鲁姆行为目标分类标准，将课堂教学行为分为认知行为、情 感行为和动作技能行为。学校课堂教学中每节课都是有一定的目标为导向，是偏于 发展学生的认知，还是偏于发展学生的情感或动作技能，还是三者兼具? 显然，教 师选择教学行为是要受教学目标、教学内容、教学环境等因素的制约，但最主要还 是受学习目标的制约。 ( 4 ) 内隐行为、外显行为 所谓外显行为，就是能被人直接感知的行为。在课堂教学中表现为教师的讲课 与学生的听课，指导与练习等行为。外显行为的发生是受内部心理行为支配，内隐 行为就是发生在行为主体内部的行为活动。比如学生内部信息加工行为就属于内隐 行为。内隐行为和外显行为是相辅相成，互为补充的关系。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 5 ) 有效的课堂教学行为、无效的课堂教学行为 从行为产生的效果上，将课堂教学行为分为有效行为和无效行为。判断教师课 堂教学行为的有效性和无效性，是依据课堂教学是否实现教学目标、遵循教学规律、 重视教学对象。例如教师在授课时，语言表达不清晰，用词不准确，存在