（高等教育学专业论文）我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究.pdf

大连理工大学硕士学位论文 摘要 文化素质教育f l - 十世纪九十年代提出以来，已经成为高等教育界讨论的热点话题 之一经历了十几年的发展，文化素质教育在理论和实践两方面都取得了可喜的成绩， 但也出现了一些新情况和新问题，其中的关键在于人们对文化素质教育根本价值认识上 的偏颇。这亟需要文化素质教育理论研究上的突破，从更深层次把握文化素质教育的意 义。从文化素质教育对创新型人才培养的作用角度审视中国的文化素质教育，深化对文 化素质教育的认识，进一步发挥文化素质教育的作用，正是本文写作的意义所在。 本文首先从时代发展对人才的要求出发，指出培养创新型人才的意义，然后运用高 等教育学相关理论，采用文献研究、比较研究、综合分析等方法，论述了文化素质教育 的定义、主要内容和功能，并对文化素质教育在创新型人才培养中的促进作用进行研究， 分析了目前文化素质教育在促进创新型人才培养的进程中存在的不足和问题，探讨了文 化素质教育在促进创新型人才培养中应采取的具体措施。 文化素质教育不仅能够促进具有创新性知识、创新能力、创新人格的创新型人才的 培养，而且为他们提供良好的创新氛围。因此，文化素质教育在发展的过程中，应找到 前进中出现的问题，并采取相应的改进措施，进而发挥文化素质教育对创新型人才培养 的积极作用。 关键词：高等教育；文化素质教育；创新型人才培养 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 t h er e s e a r c h0 nt h ef u n c t i o no f t h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o ni nt h e t r a i n i n go f i n n o v a t i v ei n t e l l e c t si nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s a b s t r a c t 1 kc u l t u r a lq u a l i t ye d u c a t i o nh a sb e c 伽o n eo ft h eh o tt o p i c si nt h eh i g h e re d u c a t i o n f i e l ds i n c ei tw a s p u tf o r w a r d i n1 9 9 0 s i th a sa c h i e v e dg o o dr e s u l t si nt h e o r ya n d p r a c t i c e ，b u t t h e r ea r ca l s o8 0 m en e ，p r o b l e m s a m o n gt h e s ep r o b l e m s t h em o s ti m p o r t a n ti sp e o p l e s r e c o g n i t i o no f b a s i cv a l u e so f c u l t u r a lq u a l i t ye d u c a t i o n i ta l s on e e d sb a d l yt h eb r e a k t h r o u g h i nt h e o r yi no r d e rt om a s t e rt h em e a n i n go fu n i v e r s i t yc u l t u r a lq u a l i t ye d u c a t i o n s oi ti st h e m e a n i n go ft h i sp a p e rt oc x m t i n ec h i n e s ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o nf r o mt h er e l a t i o no f c u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o nw i t h , a n dt of i n dt h ep r o p e ro d g i u so f e x i s t e n c ei nc h i n a i no r d e rt om e e tt h ec o m m a n df o rt a l e n t si nt h ed e v e l o p i n gt i m e s ，t h ep a p e rp o i n t so u t t h em e a n i n go f c u l t i v a t i n gt h ei n n o v a t i v ei n t e l l e c t s u s i n gr e l a t e dt h e o r i e so f h i g h e rp e d a g o g y a n dam e t h o do f l i t e r a t u r e ，c o m p a r a t i v ea n a l y s i sa n de x p e r i e n c es u m m a r i z a t i o n , i tn o to n l y f o r m u l a t e st h ed e f i n i t i o n , m a j o rc o n t e n ta n df u n c t i o no f t h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o n , b u ta l s o c a r r i e s0 1 1ar e s e a r c ho nt h ep r o m o t ef u n c t i o no f t h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o ni n t h et r a i n i n go f i n n o v a t i v ei n t e l l e c t s b ya n a l y z i n gt h ep r e s e n ts h o r t c o m i n g sa n dp r o b l e m so f t h ec u l t u r e q u a l i t ye d u c a t i o nd u r i n gt h ep r o c e s so f t r a i n i n gt h ei n n o v a t i v ei n t e l l e c t s ，t h ep a p e rd i s c u s s e s a b o mt h ec o n e r e t ec o u n t e r m e a s u r ew h i c hw es h o u l da d o p ti nt h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o nt o p r o m o t et h et r a i n i n go f i n n o v a t i v ei n t e l l e c t s t h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o nc a nn o to n l ya c c e l e r a t et h et r a i n i n go f i n n o v a t i v ei n t e l l e c t s w h oh a v ei n n o v a t i v ek n o w l e d g e ，i n n o v a t i v ea b i l i t y , i n n o v a t i v ep e r s o n a l i t y ，b u ta l s op r o v i d e t h e mw i t hg o o di n n o v a t i v ea u n o s p h e r e t h e r e f o r e ，w es h o u l df r e do u tt h es h o r t a g e sa n dt h e p r o b l e m st h a th a v ea p p e a r e di nt h ec , o u r s eo f t h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o n , a d o p th o m o l o g o u s i m p r o v e m e n tm e a s u r e s ，s ot h a tt h ec u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o n g a ly i e l dg r a t i f y i n gr e s u l t st ot h e t r a i n i n go f i n n o v a t i v ei n t e l l e c t s k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n ；c u l t u r eq u a l i t ye d u c a t i o n ；t h et i 劬n i n go fi n n o v a t i v e i n t e l l e c t s i i 独创性说明 作者郑重声明：本硕士学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得大连理 工大学或者其他单位的学位或证书所使用过的材料与我一同工作的同志 对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意 作者签名：日期： 大连理工大学硕士学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教师完全了解“大连理工大学硕士、博士学位 论文版权使用规定”，同意大连理工大学保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阕。本人授权大连理 工大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，也 可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论文。 作者签名： 导师签名： 蚀簟年上月五日 大连理工大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 问题的提出 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“当今世界， 科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中 处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者素质，取决于各类人才的质量与数量， 这对于培养和造就我国2 l 世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”近日公布的一项 全国性调查结果表明，具有初步创造力特征的青少年已从1 9 9 8 年的1 4 9 和2 0 0 0 年的 2 0 持续增长至2 1 6 。虽然比重上有所增加，但这与那些属于创新型国家( 如美国、 加拿大等) 相比，仍相差甚远。f l 】近年来，社会对高校毕业生的整体需求呈现减弱的趋 势，2 0 0 3 年甚至出现供过于求的状况，全国应届毕业生只有近5 0 的学生找到了工作。 结构失衡主要表现为：传统产业人才多，高新技术领域人才少；继承型人才多，创造型 人才少；单功能人才多，多功能人才少；管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人 才和熟练劳动者严重缺乏。高等学校是培养高素质创新型人才的基地，是知识继承发展 的重要场所，是国家培养全面发展的人才的基地。当前，科技在飞速发展，知识创新和 竞争日益激烈，高校要承担起历史赋予的重任，就必须把培养有创新素质的人才作为高 等教育的首要任务。一般说来，创新型人才是通过自身的专业来开展创新活动的，换句 话说，之所以说他们是创新型人才，是他们通过专业素质表现出来的创新性特征来判定 的。那么，培养创新型人才是否只和发展学生的专业素质有关昵? 答案当然是否定的。 教育的根本目的就是培养和造就全面发展的人，对创新型人才的培养也不例外。培养创 新型人才和文化素质教育都是全面素质教育的组成部分之一。文化素质教育的开展，有 利于创新人才的培养。 文化素质教育的提出，初衷是针对我国高校，特别是理工科院校学生文化素质缺失 的现象。随着文化素质教育的深入开展，对它的认识也应该进一步深化文化素质教育 的开展，不仅带来了学生文化素质的提高，而且增强了学生的创新素质。文化素质教育 的目标、内涵、途径与方式虽然大体是确定的，但其侧重点则随着时代的变迁而有所不 同。当前国家正在逐步走向知识经济和信息化时代，科技对经济和社会发展越来越起决 定性作用，创新被认为是关系国家兴旺发达的重要因素。在这种情况下，提倡科学教育 与人文教育相融合，促进大学生创新素质的培养应当成为文化素质教育的重要一环。本 文以创新型人才的培养为角度，从新的视角研究文化素质教育，全方位、多角度地论述 了文化素质教育与创新型人才培养的关系，并且指出了当前文化素质教育中的不足，针 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 对这些问题提出了相应的对策，以促进创新型人才的培养。研究文化素质教育对创新型 人才培养的作用，不仅对创新型人才的培养有重要的借鉴意义，而且扩宽了文化素质教 育的研究范围，提升了对文化素质教育的认识，为在现实中实旖文化素质教育提供了更 有力的依据。 1 2 国内的研究现状 自1 9 9 5 年原国家教委在全国5 2 所高校开展文化素质教育试点工作以来，我国大学 生文化素质教育的实践和探索已经走过了十几年的历程。在这十几年里，文化素质教育 理论研究也不断深入，在许多基本问题上达成了广泛的共识。许多文化素质教育方面的 专家、学者不仅针对文化素质教育的内涵、特征及其实施，从理论和实践的角度进行了 详细的研究，而且还把目光投向了与素质教育的关系、与专业教育的关系、与创新的 关系上。文化素质教育委员会顾问、清华大学文科委员会副主任、原清华大学党委副书 记胡显章，清华大学教育研究所副教授李曼丽，文化素质教育委员会顾问、北京大学教 授王义道，中国高等学校文化素质教育指导委员会主任委员、华中科技大学教授杨叔子， 西北大学原校长、清华大学教授张岂之等，都对文化素质教育与创新的关系进行了研究。 胡显章与李曼丽在文化素质教育与创造性培养中指出：文化素质教育与创造性 的培养有很密切的关系，坚实的文化素质教育是形成人的创造性的基础。这是因为，文 化素质教育以培养全面发展的“自由人”为目的，而全面发展是个体进行创造性活动的 基础；严密的思维方法训练有助于形成创造性活动的动力机制；良好的人文道德修养是 创造性活动的内驱动因；艺术修养有助于学生创造灵感的诱发。【2 l 王义道在文化素质与科学精神谈学论教续集中不仅全面、系统地研究了文 化素质教育，而且在论述“科学教育与人文教育相融合”的时候，明确表示“我们强调 创新，必须注意人文因素，加强人文素质教育”。1 3 】 杨叔子用“实践”把文化素质教育与创新联系起来，他在创新之根在实践、再 论创新之根在实践中，分析了“科学文化与人文文化同源于实践”，它们“对于高洁 人性与高度灵性的化育”，对于创新型人才“形成正确的人生追求”、“完备的知识基 础”、“协调的工作作风”、“优秀的思维品质”、“形成健康的生活方式”、“和谐 的同外界的关系”【4 】有重要作用。 张岂之从科技创新、创新人才的培养的角度分析了文化素质教育的必要性。在我 对大学文化素质教育的体会中，他提出了“从培养科学方面的创新人才看，大学需要 加强文化素质教育”的观点。 一2 一 大连理工大学硕士学位论文 目前关于文化素质教育的研究很多，也有不少学者研究了文化素质教育与创新的关 系。但大多数都是研究创新的某一方面，如创新意识、创新能力等，即使是从系统上研 究文化素质教育与创新的关系，也只是很笼统的论述，没有进行详细的分析。本文从实 际出发，将文化素质教育和创新型人才培养有机结合起来，详尽、深入地分析了文化素 质教育与创新型人才所具备的几种基本素质的关系，针对当前存在的不足，全面、系统 地提出解决措施，以期使文化素质教育为高校培养创新型人才起到促进作用。 1 3 本文的研究方法 本文综合采用多种研究方法，从实际出发，实事求是，理论联系实际，在全面分析 文化素质教育对创新型人才培养的作用的基础上，提出问题解决问题。文章主要采用了： 文献综述法、理论分析法、综合研究法。 文献综述法：文献研究法就是对文献资料进行查阅、分析、整理并力图寻求事物本 质属性的一种研究方法。任何一项研究工作的开展，都需要建立在对以往研究成果的总 体把握和充分了解的基础之上。因此，本文主要通过研究前期对相关资料的搜集、整理、 分类等活动，在学习借鉴中形成自己的观点的同时，并对涉及本文的资料进行研究、引 用。 理论分析法：本文运用相关理论，论述创新型人才的含义及其培养意义、文化素质 教育的概念及其功能，分析了文化素质教育对创新型人才培养的作用，进而探讨了实践 中应采取的措施。其目的在于：理清人们对于文化素质教育和创新型人才概念的界定， 说明二者之间的关系，明确文化素质教育对创新型人才培养的促进作用，指明文化素质 教育发展中的方向，开阔对文化素质教育的研究视野，为实践提供依据。 综合研究法：本文在阅读文献、掌握相关理论、进行实际考察的基础上，综合运用 高等教育学等，把理论研究与实际运用相结合，把文化素质教育与创新型人才培养结合 起来，以寻求文化素质教育在创新型人才培养中发挥重要作用的措施。 一3 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 2 创新型人才培养与文化素质教育理论概述 2 1 创新型人才的含义、培养及意义 2 1 1 创新型人才的含义 美籍奥地利经济学家j a 熊彼特从经济学的角度最早提出了“创新”这一概念， 他在其1 9 1 2 年德文版 经济发展理论一书中首先使用了“创新”( i n n o v a t i o n ) 一词， 并给出了新的定义。他认为，创新就是建立一种新的生产函数，即实现生产要素和生产 条件的一种从未有过的新组合，并引入生产体系。在创新的全过程中，熊彼特强调创新 者的作用。他认为那些对企业的发展具有远见卓识、对发明或新资源开发高瞻远瞩、对 预见其经济潜力具有特殊天分并使其在投入使用后日臻完善的企业家群体的存在，是促 进创新机制运行，推动经济发展和社会进步的先决条件。继他之后，许多学者又对创新 的定义进行了研究，其中有代表性的有：创新是指新事物本身，即被相关使用部门认 定的任何一种新思想，新的实践或新的制造物；创新是开发一种新事物的过程，或者 说创新是运用知识或信息创造或引进某种有用的新事物的过程；创新是对一个组织或 相关环境的新变化的接受。 创造性并不总是属于某些“精英”人物，人人皆可创造，只不过我们不仅应朝着个 体的标准努力，而且应努力达到社会的标准。我们的教育不是也不可能把所有的人都培 养成“爱迪生”、“爱因斯坦”这类人物，那种靠单纯的冲动大喊“告诉孩子我能行” 的做法，并不能解决多少实际问题。而从个体标准讲，每个学生都可创造，只不过不可 能总是达到社会要求的那种高度创新的程度。【5 】螂) 本文所论述的创新型人才是广义上的 创新型人才，既包含精英式的人才，也包括有基本创新素质的人才。 关于创新型人才的含义提法很多： ( 1 ) 教育部长陈至立同志将高层次创新型人才的标准定义为：一是要永远充满获 取新知识的渴望，并善于获取知识，具有较宽广的知识面；二是要有提出问题，发现问 题的能力；三是要有强烈的创新意识，在科学研究和生产实践中，涌动强烈创造欲望和 激情：四是要有科学研究的素质和创造性的思维能力；五是要有脚踏实地、不畏艰难、 勇于攀登的精神和严谨的学风。 ( 2 ) 北京师范大学发展心理研究所林崇德教授认为：创造性人才= 创造性思维+ 创 造性人格。 ( 3 ) 吉尔福特( 1 9 6 7 ) 提出8 条：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲； 有强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机；知识面广，善于观察；工作 4 - - 大连理工大学硕士学位论文 中讲求条理性、准确性、严格性；有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对 智力活动与游戏有广泛的兴趣；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出 众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。 虽然关于创新型人才的素质结构的表述众说纷纭，但归纳起来都包含了以下因素： 创新性知识、创新能力以及创新人格。这三大要素在创新活动中均有其独立的地位和功 能，其作用和价值无法由其他因素代替。创新性知识是创新活动的工具系统，创新能力 是创新活动的操作系统，而创新人格是创新活动的动力及调节系统。此外，这三要素之 间也存在密切的联系。良好的创新性知识能够促进创新能力和创新人格的发展，健康的 人格能够发挥更好地发挥创新能力及知识的作用。在创新型人才身上体现的是一种综合 性的素质，显示出入的本质力量的最高表现形式，反映了人的体、脑、心、行、情等多 种能力整合而成的一种素质。这种人才能够创造新知识、新技术、新产品；能够改变现 实、改造对象，实现从无到有、从已知到未知，把现有的物质或精神成果变成新的成果， 把当前的知识、技术、产品推向更高的层次，从而推动经济发展及社会进步。创新型人 才的动力基础是正确的世界观、人生观、价值观，坚毅的科学精神，强烈的责任感、事 业心、求知欲，熟练的专业技能，敏捷的思维能力，良好的意志品质等。 2 1 2 创新型人才的培养 2 0 0 4 年8 月下发的中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的 意见中明确提出：“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，增强遵纪守法观 念。加强人文素质和科学精神教育，加强集体主义和团结合作精神教育，促进大学生思 想政治素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘 于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”这充分表明了国家 对人才培养的要求：在全面推进素质教育中培养创新型人才。 素质教育是培养创新型人才的基础。因为创新型人才是素质教育的核心和目的，从 这个意义上讲二者是统一的。从二者的培养目标上看并不矛盾。素质教育的培养目标强 调学生素质的全面发展；创新型人才的培养目标，强调建构合理的知识结构，培养创新 能力和创新人格，应当说两者是一致的。全面发展包括发展创新素质，而培养创新精神 与创新能力应在德、智、体、美、劳全面发展的基础之上。所以说，素质教育包括创新 型人才的培养，创新型人才的培养是高质量的素质教育。把培养创新型人才与素质教育 两者结合，是科学的、合理的、可接受的。 发展个性，培养学生全面发展是培养创新型人才的前提。随着知识经济时代的到来， 全面推进素质教育的重要任务之一，应该是以未来社会发展需求为准则，调整并确立学 一5 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 生素质评价新标准，把培养创新型人才作为深化教育改革的头等大事。哈佛大学的校长 科南特和耶鲁大学的校长施密德特强调：这两所大学之所以能成为世人所景仰的知识宝 库，是因为每年新生的入学给学校带来了自己的学识和不同的经验，而毕业生除了一颗 富于创新的心，却什么也没有带走。 6 1 不难看出，这两所大学把创新融入了教育的每个 角落，创新型人才的培养是他们的追求。培养具有创新素质的人才，应该要求使其德智 体美等全面发展和个性特长充分展现。换言之，培养创新型人才的前提条件是培养人， 是为了促进人的全面发展。创新是人类顽强的生命本能。心理学家弗洛姆认为：每个人 都有充分利用自己潜能成长和发展的固有倾向。创新就是这种固有倾向最集中的外在表 现，创新才能是一个人最具有价值的一种才能。教育应该保护、关怀并弘扬人的这种内 在动力，使受教育者能够在现实的基础上去努力追求自我的充分、自由的发展。 提供创新性知识，发展创新能力、创新人格是培养创新型人才的重要内容。培养创 新型人才当然离不开培养人的基本素质，但更重要的是培养人的一种综合性的高级能力 素质。对创新型人才的培养是要通过学习科学文化知识及专业知识，通过培养学生的创 新精神和意识，通过发展创新人格，通过开发、培养创新能力，提升学生的创新素质， 为今后的创新、创造活动打下良好的基础。通过观念意识的变化和相应社会文化氛围的 营造，着力提高学生的整体素质，面向全体学生，提高每个人的创新素质。哈佛大学校 长在北大百年校庆中外大学校长论坛上的演讲中指出；“大学开展研究以推动经济的发 展是不可厚非的，同样，大学帮助学生寻求实用和令人满意的职业也是必要的。然而， 更重要的是，大学教育的杰出性是无法用美元和人民币来衡量的。最好的教育不仅使我 们在自己的专业中提高生产力，而且使我们善于观察、勤于思考、勇于探索、塑造健全 完善的人格。叫”这是培养创新型人才的关键。大学创新人才应具有“人性”和“人力” 相统一的全面的创造性，就是既要有作用于外部世界的创造能力，也要有自身内在精神 的超越能力。州 2 1 3 培养创新型人才的意义 江泽民同志说过，“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要 的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键 在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”培养 创新型人才有利于国家综合国力提升，有利于教育的发展，有利于大学生参与社会竞争。 ( 1 ) 培养创新型人才是加强国家综合国力的需要。2 l 世纪是知识经济飞速发展并 逐步占据世界经济主导地位的时代。在知识经济时代，劳动者的创新素质是经济发展的 主要增长因素，创新能力将成为影响一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。可以 大连理工大学硕士学位论文 说，一个国家如不具备创新精神和创造力，将难以生存和发展。作为国家高层次的后备 人才，大学生将是我国参与国际竞争的主力军，他们将面对迅猛发展和剧烈变革的世界， 将承担更加复杂、困难和艰巨的认识世界和改造世界的历史重任。将他们培养成为创新 型人才，是增强我国国际竞争力的需要。 ( 2 ) 培养创新型人才是高等教育发展的需要。高等教育法明确规定：“高等 教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。这既指出了高等教育的 任务，也提出了高等学校的人才质量标准。我国受传统教育思想影响很深，总体上仍然 以传统教育为主，注重知识的传授，轻视学生创造力的培养。这样导致了学生在学习中 的主体地位得不到很好的体现，学习很刻苦，成绩很好，但质疑能力差、辨识能力差、 创新能力明显不足。提出培养创新型人才，目的就是使创新教育与素质教育有机结合， 全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，培养高素质人才，以改变我国的高等教育 现状。 ( 3 ) 培养创新型人才是大学生自身的需要。加入w t o 后，我国将在更大范围和更 深的程度上参与经济全球化，不仅我国的高等教育要融入国际教育中，直接参与国际化 的竞争，而且人才也将进入国际人才市场的大循环中，并参与国际人才全方位的竞争。 经济竞争的加剧，对人才的竞争将起着推波助澜的作用。把学生培养成为创新型人才， 不仅可以提高他们在人才竞争中的实力，而且能够使他们学会选择和创新，不断在超越、 创新中生存和发展。 2 2 文化素质教育的含义及功能 2 2 1文化素质教育的含义 素质是“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识 与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质”，是人的身心特点的综合的、内 在的、整体的体现。【9 】“文化素质是知识与能力的总汇，它通过人的态度、能力、办事 方式来具体体现。川1 0 j 文化素质包括科学素质和人文素质，它是一个人外在精神风貌 和内在精神气质的综合体现，也是一个现代人文明程度的综合体现。文化素质是人的综 合素质中基础素质，是培养德智体全面发展的、知识面宽、基础扎实、能力强、素质高 的、适应2 1 世纪需要的人才的主要方向，对于其他素质的形成和发展具有很大的影响 力。所谓素质教育就是指学校教育按照一定的目的、计划，合理安排各种教育和教学活 动，使学生在德、智、体等方面都得到全面发展，形成良好的素质结构，为社会输送合 格的公民，为各行各业造就有用之才。素质教育的理念将我们对教育的认识推进了一大 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 步：教育的目的不仅仅是传授知识，也不仅仅是培养能力，最根本的是在传授知识和培 养能力的基础上提高人的素质，而且是提高全民族的素质，当然包括提高教育者的素质。 大学教育很大一部分就是文化素质教育，也可以广义地全部归结为文化素质教育。【l l 】文 化素质教育是素质教育的基础已成为学术界的共识。当前的教育改革应该以文化素质教 育为切入点，培养高素质人才。 国家教育部在关于加强大学生文化素质教育的若干意见中明确指出，“我们所 进行的加强文化素质教育工作主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等 人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学 生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质”。学术界普遍认为文化素质教育不是 一种教育模式或分类，而是一种新的教育思想和理念。文化素质教育的内涵可分为广义 和狭义两种，广义上包括科学教育和人文教育两个方面，目的在于陶冶学生的科学精神 和形成人文素养；狭义的内涵则多指人文教育及相关的人文精神、人文素质等。从文化 素质教育一开始补漏救缺的目的来看，其主体是人文教育。考虑到2 1 世纪的要求，大 学生文化素质教育应以广义为宜。这一方面有利于开阔视野，另一方面也便于整体优化。 当前的文化素质教育，应根据高等教育的不同类型和特点，以人文教育为主，兼顾科学 教育，使二者达到融合。文化素质教育主要是一种养成教育，它虽然重视知识的积累， 但更注重知识在人身上的内化。可以说，文化素质教育是以文化为载体、指向人的精神 的养成教育。它注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责 任感、精神价值等方面的发展，尤其是要使学生经过大学阶段的教育，能够形成一种独 立自主的、富有批判精神的思想意识，通过科学教育和人文教育的结合，文理学科的相 互渗透，教育实践活动的磨练，使学生既具有改变自然世界之知识，又具备“心灵自我 唤醒能力”，在个体生命中达成“外在世界”与“内在世界”、物质生活与精神生活的 和谐统一，在个体人格中达成理性与情感意志的平衡，在知识、能力、素质的关系中达 到科学与人文等方面的协调发展，以追求真、善、美为一体“全人”的形成。 2 2 2 文化素质教育的功能 文化素质教育必须以提升大学生的人文精神和科学精神为核心，以完善大学生的思 维方式、发展大学生的健康人格为关键，以优化大学生的知识结构、增强大学生的实际 能力为基础。文化素质教育具有基础功能、导向功能、益智功能。 ( 1 ) 基础功能。大学生整体素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身心 素质四个方面。作为基础的文化素质，它作用于大学生整体素质的各个方面。加强文化 素质教育有利于促进学生的思想道德素质的提高。文化素质教育所包括的人文社会科 一8 一 大连理工大学硕士学位论文 学、自然科学、艺术等方面的教育内容，是形成社会及人的价值取向的依据，是强化学 生的社会责任感，塑造健全人格的基础。一般情况下，没有比较高的文化素质是不可能 有很高的道德修养的，也不能有较好的专业素质。文化素质教育一方面有助于学生打好 文化基础，理解专业知识，掌握专业技能，另一方面也可以从深层次上推动专业教育， 提高专业教育的质量。加强文化素质教育不仅能够调节心情、舒缓解压，增强学生的心 理素质，而且在文化知识的指导下对健康的生活方式有了正确的认识，从而加强了对身 体素质的重视。教育部副部长周远清说：“在加强素质教育中，提高文化素质是更具基 础性的工作。文化素质是基础，是做人的基础之一，更是成为杰出人才不可缺少的 一个重要基础。” ( 2 ) 导向功能。联合国教科文组织曾提出了面向未来2 l 世纪教育的“四大支柱”， 即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。而这“四大支柱”中尤以学会做人为根 本。通过人文素质教育，有助于大学生学会“如何做人”，帮助他们树立正确的世界观、 人生观和价值观，增强社会责任感、道德感和历史使命感。责任感的提高，主要依靠文 化的积淀。高层次的社会责任感和道德感是建立在深厚的人文文化基础上的。良好的文 化修养，有助于养成健全的精神风貌。文化素质教育的功能并不是一种单纯的文化知识 传授，也不是简单的行为规范教育，其核心与根本是通过文化知识的传授，对学生进行 价值观念、人生理念等内在人格和精神塑造，从心灵深处解决学生如何思考、如何做人、 如何认识并在行动中体现真、善、美的问题。 ( 3 ) 益智功能。培根说过：史益人智，诗益人慧。文化素质教育在促进智能发展 方面，不仅可以开阔大学生的眼界，激发他们的学习兴趣，还有助于他们智力结构的整 体发展。自然科学与人文科学的结合使人变得理性而富于创造力，艺术的陶冶激发了灵 感的闪现，启发了人的直觉，加强了人的注意力，增强了人的记忆力，开拓了人的视野， 提供了多种思维方式。文化素质教育使大学生的心智训练相得益彰，使大学生精神境界 和智慧水平都得到提升。 一9 一 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 3 文化素质教育对创新型人才培养的作用 文化素质教育是素质教育的基础，培养创新型人才是素质教育的核心，二者统一于 素质教育之中。文化素质教育通过对大学生进行人文教育与科学教育，完善大学生的知 识结构，增强大学生的实际能力，完善大学生的思维方式，提升他们的入文精神和科学 精神。培养创新型人才，就是要按照创新型人才的基本素质结构，使其具备创新性知识、 创新能力、创新人格，并为其发展提供良好的创新氛围。培养创新型人才应该以文化素 质教育为基础、为切入点。文化素质教育在各个方面为创新型人才的培养起到重要的促 进作用。 3 1 文化素质教育有助于完善创新性知识 3 1 1创新性知识的含义及其重要性 所谓创新性知识，是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统 及其结构。在创新实践活动中经常发生作用、直接产生效用的知识主要包括基础知识、 专业知识、综合性知识和方法论知识。它在创新实践活动中可以直接作用于创新实践活 动，但更多的是与创新能力结合在一起，以组合的方式共同发挥作用。【1 2 】创新性知识不 仅要求有广博的知识，而且还应考虑各学科之间的联系，建立合理的知识结构。 有人认为培养创新型人才就是兼顾培养创新意识、创新精神、创新能力等方面，这 些提法有其合理性。但是，创新不只是“想不想的问题”，而且也是“能不能的问题”。 “想创新”的人很多，可真正“能创新的”又有几人呢? 真正有价值的创新都是建立在 深厚的知识积累之上的。美国卡耐基梅隆大学的计算机科学和心理学教授h a 西 蒙( h a s i m o n ) 就深信创造是长期思考和知识积淀的结果，他的这种信念建立在对某些创 造性人物的个案分析和认知心理学大量的实证研究基础之上。【5 培养创新型人才一定 要注重对创新性知识的学习。创新性知识是创新的基础，创新型人才必须具备创新性知 识。著名数学家华罗庚说得好“聪明在于学习，天才在于积累”。创新需要积累一定量 的知识，没有扎实的知识，只会使创新成为“空中楼阁”，成为“无源之水，无本之木”。 巴斯德说的“有准备的头脑”，就是要积累大量的领域知识，为创新做好准备；牛顿所 说的“站在巨人的肩膀上”是强调，我们必须充分了解前人在某一领域积累的知识，才 能找到那些没有解决的问题，并创造性地提出解决方案。 大连理工大学硕士学位论文 3 1 2 加强文化素质教育能够扩大知识面 完善创新性知识，应该具有广博的知识面。进入二十一世纪以来，科学的发展呈现 出综合化、整体化的趋势。人们面对的科学技术问题、经济问题、生态环境问题等等都 是一个复杂的系统，仅仅依靠- - i 1 专业知识是很难解决问题的。现代科学发展表明，综 合运用多学科的知识和方法研究某一特定对象，是当代科学发展的最有前途的方向。据 美国对1 3 0 0 多名科学家所做的五年追踪调查表明：有成就的科学家极少是只通一门的 “专才”，绝大多数都是以具有多学科知识取胜的。随着学科的分工越来越专业化，学 科之间的交叉渗透，新兴学科不断涌现，自然科学和人文社会科学的综合化趋势越来越 明显。新的发现往往在交叉学科、边缘学科之间产生，这就要求创新必须具备多学科的 丰富知识。只有知识积累到一定的程度才能产生新的思想。各种信息数量增大，知识种 类增多，使人能产生丰富的联想，找到多种事物的交叉点，产生新的思路，提出多种新 设想，得出新的结论。因此，培养文理结合、博闻强识、能够综合创新的复合型人才已 成为国际教育改革新的潮流。 只有具有良好的文化素质，才具有广博的知识，才可能在本专业具有更广阔的视野 和更强的突破能力。美国数学家泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知 识和经验的人更容易产生新的联想。”文化素质教育就能够给人以最丰富、最广博的知 识。文化素质教育的内容包括：文学、历史、哲学、艺术、自然科学，以及国内外优秀 的文化成果。可以说，文化素质教育所传授的知识涵盖了最基本、最全面的文化知识， 极大地开阔了受教育者的视野，拓展了他们的学习空间。文化素质教育作为超越时间和 空间将社会连接起来的纽带，势必会使受教育者了解到其他领域的知识，从而有助于充 分发挥各学科之间的协同作用。现代控制论的创始人维纳指出：“在科学发展上可以得 到的最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之间被忽视的无人区”，“到科学地 图上的这些空白区去做适当的勘查工作，只能由这样一群科学家来担任，他们每人都是 自己领域的专家，但是每人对他们的邻近领域有十分正确和熟练的知识”。文化素质教 育不仅能够给与受教育者基础知识、方法论知识，而且能够将这些知识整合，与专业知 识结合形成综合性知识，从而在自己擅长的领域内创新知识。量子力学奠基人普朗克说： “科学是内在的统一体，它被分解为单独的部门不是由于事物的本质，而是由于人类认 识能力的局限。”文化素质教育在传播知识的同时，也增强了人类的认识能力，使受教 育者不断扩大对科学文化的理解范围，也就扩大了知识面。 我国高校文化素质教育在创新型人才培养中的作用研究 3 1 3 加强文化素质教育能够构建合理的知识结构 创新性知识不仅包括广博的知识面，还应该形成合理的知识结构。知识结构是指一 个人为了某种目的的需要，而按照一定的组合方式和比例关系所构建的、由不同种类的 知识所组成的并具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。【1 3 】在创新中，广博但 零散的知识只能解决个别的、局部的或表面的问题，而系统的知识才能解决普遍的、整 体的或者根本的问题。换言之，除了要占有大量的、宽泛的知识之外，还要建立一个科 学的知识结构，这样才是创新性知识的完整涵义。前苏联著名教育学家乌申斯基说过： “智慧不是别的，而是组织起来的知识体系。”英国著名作家柯南道尔在 血字的研究 一书中这样描述大侦探福尔摩斯的知识结构：文学知识无哲学知识无天 文学知识一浅薄植物学知识不全面地质学知识偏于实用，但也有限，不 过他一眼就能辨认出不同的土质化学知识一精深解剖知识准确，但不系统 惊险传奇很广博，几乎对近一个世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细拉得一手 好琴，并且善使棍棒，精于刀剑拳术对于英国的法律，他具有充分实用的知识。从这 段描述中，我们可以看出福尔摩斯并非“无所不知，无所不晓”、“上知天文，下知地 理”的百事通，而是在博学的基础上有其特定的知识结构，这使他成为一名神探，而不 能使他成为科学家、哲学家、思想家。 文化素质教育在科学与人文融合的基础上主张尊重人的个性发展，有利于建立合理 的知识结构。西班牙学者奥尔托加认为文化素质教育的“必须彻底实现知识的综合和系 统化，使之能够在文化系科中得到传授”。0 4 1 ( p 9 3 ) 科学与人文是创新性知识的组成 部分，二者应统一于创新性知识之中。文化素质教育调节着创新性知识结构，力求科学 与人文的和谐统一。科学知识是关于客观世界及其规律的知识，人文知识是关于同精神 世界密切相联的知识。人作为人，当其处世，既同客观世界有关，又同精神世界有关， 对于知识，只知其一，不知其二，知识就不完备，人就成为基于这种不完备的知识基础 的人，就是梁思成先生说的“半个人”。当然，人文与科学的这种统一绝不是要求文化 素质教育简单地跟在社会需要的后面临时拼凑，也不是要求培养“百科全书式的”人才， 而是应该在尊重人的个性的基础上，扩大知识面，并发展适合每个人不同特点的知识结 构。文化素质教育并不是要求学生掌握所有的文化知识，也不是“千人一面”地要求 所有学生都掌握相同学科的知识，它是根据各人不同的情况，在“求同”( 科学与人 文的融合) 的基础上“存异”( 发展个性) 。科学与人文的有机结合保证了知识结构 的完备性，从受教育者的特点出发保证了知识结构的活力，这样就保证了知识结构的合 理性。 大连理工大学硕士学位论文 3 2 文化素质教育有助于提高创新能力 3 2 1 创新能力的含义及其重要性 创新能力是人在观察、思考等活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创新 的本领，是促使创新活动顺利进行的主体心理条件。创新能力直接影响和制约着人的创 新活动，是创新活动赖以启动和运转的操作系统。人的创新能力的大小决定了创新活动 的效率、结果。创新能力可以大致分为基本能力、创新性思维能力。其中，创新基本能 力是指人们进行创新的基础能力，包括观察力、想象力、记忆力等。创新性思维能力是 创新能力的核心。 弗朗西斯培根曾说：“知识就是力量”，对人类的进步产生重要的影响。但在今 天看来，一个人仅仅有丰富的知识，并不一定会有创新能力，并不一定会产生创新成果。 只有以掌握知识为基础，把重点放在创新能力的培养上才能真正实现创新。培养创新能 力是创新型人才培养的核心。如果把知识比作零件的话，那么创新能力就是运用这些零 件进行组装的操作系统，人是创新能力的载体，个体的差异性决定了创新能力大小是不 同的。正如日本学者川上正光所说，“知识、百科全书可以代替，可是考虑出新思想、 新方案，却是任何东西也代替不了的”。事实上，知识渊博但缺乏创新能力的人也是很 多的。三国时期诸葛亮帐下大将马谡，饱读诗书，甚至可以将孙子兵法倒背如流， 但在关键的街亭一战中大败而归。这种“才高八斗、学富五车”的人，充其量不过是再 现型的“三角书架”和“知识仓库的保管员”而已。在“日日新，又日新，作新民”的 今天，发展创新能力，创造性地运用知识，善于进行创新，能慧眼识英雄，独具匠心， 别具一格，能于平凡之中发现有价值的东西，能够提供新的产品和成果，是培养