（教育学原理专业论文）教育信息传播系统结构与要素的分析及应用.pdf

摘要 教育信息传播作为影响教育教学效果的一个重要因素，越来越引起人们的关注。 近年来许多学者围绕教育信息、信息传播等方面发表了大量的相关论文，为教育信 息传播系统结构分析及应用的研究提供了一定的理论基础。 本文采用系统分析的方法，针对教育信息传播系统结构和要素进行了理论分析 和实践直用的探讨。论文共分为三大部分。 第一部分，对教育信息传播的相关概念进行界定，建构起进行教育信息传播系 统分析模式。论文在明确了教育信息、教育信息传播概念的基础上，运用信息传播 理论，结合教育、教学过程，提出了教育信息传播系统的理论框架和教育信息传播 系统的基本构成要素，为从宏观和微观进行教育信息传播系统结构和要素分析提供 理论依据。 第二部分，从宏观上对教育信息传播系统进行结构分析，包括教育信息传播的 设计、教育信息编码、教育信息媒介、教育信息译码、释码、反馈和调整再传送的 过程结构进行分析。特别对教育信息传播的设计应用及整个教育信息流动过程的控 制进行分析。通过结构分析的探讨，明确教育信息传播阶段及教育信息流动过程， 整体把握教育教学实践中对教育信息传播的设计及对教育信息流动过程的有效控 制。 第三部分，从微观上对教育信息传播系统进行要素的分析，包括教育信息传播 者一一教师的概念、特征、教育信息把关过程、信息传播过程中教师与学生的关系、 教育信息传播策略及应用进行分析；教师对教育信息传播的增殖、损耗控制及教育 信息内容的处理应用进行分析；教育信息接收者学生的概念、特征、角色定位、 学生与教育信息之间的关系、学生对教育信息传播的心理需求及应用进行分析；教 育信息传播的媒介符号和媒体的概念、分类、特征、功能及教师、学生与媒介 之间相互关系进行分析；教育信息传播的效果、反馈的概念、功能、影响因素及应 用进行分析。目的在于通过对教育信息传播构成要素的分析，揭示教育信息传播构 成要素在教育教学过程中的功能及作用，优化教育信息传播过程，提高教育信息传 播的效果。 通过对教育信息传播系统结构的分析及应用的研究，探索教育信息传播系统的 信息流动过程的规律，建立教育信息传播模式，从教育信息传播的角度分析教育教 学过程中各要素和诸要素间的相互作用，提高教育信息传播的整体有效性，丰富和 发展教育科学理论。 关键词：教育信息传播 结构分析要素分析 应用 a b s t r a c t a sa ne s s e n t i a lf a c t o r i na f f e c t i n ge d u c a t i o n a lr e s u l t s ，e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o ni s i n c r e a s i n g l ya t t r a c t i n gp e o p l e sa t t e n t i o n i nr e c e n ty e a r s ，l o t so f a c a d e m i cp a p e r sa r ep u b l i s h e do ne d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ，i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n a n de t c ，w h i c hp r o v i d es o m et h e o r e t i c a lb a s i sf o rr e s e a r c hi nt h ea n a l y s i sa n da p p l i c a t i o n o ft h es t r u c t u r eo fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o ns y s t e m i nt h i st h e s i s ，t h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dp r a c t i c a la p p l i c a t i o na r em a d ec o n c e r n i n gt h e s t r u c t u r eo fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o ns y s t e ma n dk e ye l e m e n t sb ym e a n so f s y s t e m a t i ca n a l y s i s t h et h e s i sc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ，w h i c ha r ea sf o l l o w s ： i np a r to n e ，s o m ed e f i n i t i o n sa r em a d ea b o u tt h ec o n c e p t si ne d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o ni no r d e rt ob u i l du pas y s t e m a t i ca n a l y s i sp a t t e r n o nt h eb a s i so ft h ec l e a r d e f i n i t i o n se d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ，a n de d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ，b yu s i n g t h ei n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o nt h e o r y , a n db yc o m b i n i n gw i t he d u c a t i o n a la n dt e a c h i n g p r o c e s s ，t h e t h e o r e t i c a lf r a m e w o r ka n dt h ef u n d a m e n t a le l e m e n t si ne d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o ns y s t e ma r ea d v a n c e d ，w h i c hp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ea n a l y s i so ft h e s t r u c t u r ea n dk e ye l e m e n t so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o nf r o mm i c r o c o s m i c a n dm a c r o c o s m i cp o i n to fv i e w i np a r tt w o ，as t r u c t u r a la n a l y s i si sm a d ea b o u tt h ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o n ，i n c l u d i n gt h ed e s i g no ft h ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ， c o d i n g ，m e d i a ，d e c o d i n g ，r e l e a s e ，f e e d b a c k ，a d j u s t m e n ta n dt r a n s m i s s i o no fe d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o n a na n a l y s i si s e s p e c i a l l ym a d ea b o u tt h ed e s i g na n da p p l i c a t i o no f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o na n dt h ec o n t r o lo fc i r c u l a t i o np r o c e s so ft h e w h o l ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n t h ep u r p o s eo fi ti st oc l a r i f yt h es t a g e so fe d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o na n dt h ec i r c u l a t i o np r o c e s so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ，s oi n t e a c h i n gp r a c t i c e ，a ne f f e c t i v ec o n t r o lc a nb em a d e o v e rt h ed e s i g na n d p r o c e s s i np a r tt h r e e a i la n a l y s i si sm a d ea b o u tt h ef o u rk e ye l e m e n t so ft h ee d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o ns y s t e m t h ea n a l y s i so nt h ef i r s te l e m e n ti sp r o p a g a t o r so ft h e e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n - - t e a c h e r s c o n c e p t i o n sa n dc h a r a c t e r s ，t h e i rs u p e r v i s i o no f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ep r o c e s so f i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ，a n dt h es t r a t e g ya n da p p l i c a t i o no fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o n ；t e a c h e r sr e p r o d u c t i o n ，l o s sc o n t r o la n dh a n d l i n go fe d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o n t h ea n a l y s i so nt h es e c o n de l e m e n ti sr e c e i v e r so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n - - s t u d e n t s c o n c e p t i o n s ，c h a r a c t e r s ，r o l eo r i e n t a t i o n ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t s a n d e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ，a n ds t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ln e e d sf o re d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o na n di t sa p p l i c a t i o n t h ea n a l y s i so nt h et h i r de l e m e n ti sn l e d i a s y m b o l sa n dt h ec o n c e p t s ，c l a s s i f i c a t i o n ，c h a r a c t e r s ，f u n c t i o n so ft h em e d i a ，a n dt h e i n t e r r e l a t i o n s h i pa m o n gt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dm e d i a ；t h ee f f e c t i v e n e s s ，t h ec o n c e p t i o n s f e e d e d b a c k ，f u n c t i o n s ，i n f l u e n c i n gf a c t o r sa n da p p l i c a t i o n so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o n t h r o u g ht h ea n a l y s i s ，t h ep u r p o s ei st or e v e a lt h ef u n c t i o n sa n dr o l e so f t h ek e ye l e m e n t si nt e a c h i n gp r a c t i c e ，p e r f e c tt h ep r o c e s sa n di m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n t h r o u g ht h es t r u c t u r a la n a l y s i sa n da p p l i c a t i o n r e s e a r c ho ft h ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o ns y s t e m ，t h i st h e s i si st r y i n gt oe x p l o r et h er e g u l a r i t yo ft h ei n f o r m a t i o n c i r c u l a t i o np r o c e s s ，t os e tu pt h ec o m m u n i c a t i o np a t t e r n b ya n a l y z i n gt h ei n t e r p l a y s b e t w e e nt h e s ek e ye l e m e n t sf r o mt h ep o i n to fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ，i t i si n t e n d e dt oe n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ，t o r i c h e na n dd e v e l o pe d u c a t i o n a ls c i e n t i f i ct h e o r y k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n ；s t r u c t u r a la n a l y s i s ；k e y e l e m e n t sa n a l y s i s ；a p p l i c a t i o n 目录 前言1 一、教育信息传播2 ( 一) 传播2 ( ：二) 信息3 ( 三) 教育信息4 ( 四) 教育信息传播5 ( 五) 教育信息传播系统模式6 二、教育信息传播系统结构分析及应用9 ( 一) 教育信息传播过程分析及应用9 ( ：二) 教育信息传播设计分析及应用1 1 ( 三) 教育信息传播控制分析及应用1 4 三、教育信息传播系统要素分析及应用1 9 ( 一) 教育信息传播者教师要素分析1 9 ( 二) 教育信息传播的教育信息分析及应用2 4 ( 三) 教育信息接受者学生要素分析2 8 ( 四) 教育信息传播的符号分析及应用3 2 ( 五) 教育信息传播媒体分析及应用3 6 ( 六) 教育信息传播效果分析及应用4 1 ( 七) 教育信息传播过程中干扰的分析与利用4 5 ( 八) 教育信息传播反馈分析及应用4 8 结j 仑5 0 参考文献5 1 注释5 3 静m l , m 莉置 信息化教育是2 0 世纪9 0 年代以来，伴随着现代信息技术的发展而诞生的，它是人类 社会进入信息时代的必然产物，满足了信息社会成员对于信息资源的渴望，同时也推动了 人类社会的信息化进程，信息成为人类社会不可分割的有机组成部分。信息与物质( 材料) 、 能量( 能源) 一起，被视为构成现代社会发展的基本资源体系，信息成为一种可以被开采、 传播和利用的资源，快速的信息传播开始全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革 和教育发展。然而，随着全球教育信息化的深入，一系列问题随之产生，首先，表现在全 球教育信息总量迅猛增加，导致“信息爆炸”的现象的产生，人们面对教育信息的广泛传播 不能进行积极的选择、加工、利用和处理。其次，教育信息的传播由于传、受双方的信息 素养的不同，影响到信息传播的自由流动，影响到信息传播的有效性。第三，教育信息传播 还表现为一种失衡，信息实力弱的教育信息接受者则只能被动接受教育信息传播者强加的 信息，“势能原理”使得教育信息传播最终成为单向流动。由此必须关注和研究教育信息的 传播过程中的诸多因素的功能及作用，优化教育信息传播过程，提高教育信息传播的质量 和效果。 教育信息传播是教育、教育信息、信息传播中至关重要的部分，然而人们对于教育信 息传播的研究似乎相对滞后。当人们开始为计算机、互联网等现代信息技术引人教育领域 而欢欣鼓舞的同时，却往往忽略了教育信息生产和消费同增不同率现象的产生，我们虽然 可以借用计算机和网络来实现教育信息的开发、传播和分享，但仍然处于“生活在信息的 海洋，却感到对知识的饥渴”的状态。互联网的出现并没有让人们感到获取知识的轻松， 相反，面对排山倒海而来的教育信息，我们不得不花费比平日更多的时间和精力选择、加 工、利用、传递。因此，教育信息传播的研究是信息社会发展的必然趋势，是整个人类社 会信息传播优化在教育信息化领域中的反映，也是整个人类社会信息传播中至关重要的一 个环节。在教育信息化发展的初期人们对于信息传播与教育的互动关系尚不十分明朗，许 多问题还处于探索之中。因此，随着教育信息化的不断深入，对于教育信息传播结构、因 素的功能和作用必须有更深入的了解，教育信息传播研究的提出就应是顺理成章的事情。 人们的传统观点是将信息化教育视为实现教育信息由教师到学生的高保真传递手段， 事实上，教育信息传播过程所包含的不是特定教育信息的传输，而是学生对教育信息意义 的重新建构。传统教育认为，教育信息中存在“真相”，而教师是对“真相”解释的终极权 威。但教育信息传播则动摇了教师至高无上的地位，教育信息传播赋予了学生更大的自主 权和自由发挥的空间。建构教育信息传播系统模式，分析教育信息传播系统结构和要素， 结合教育教学过程，为师生进行教育信息交流提供有序、有效的传播空间，提高教育教学 1 的有效性。 该论文研究的现实意义表现在：第一，可以丰富或扩展教育科学理论。随着教育理论 体系地逐步完善、实践地不断发展，教育科学产生了自己的许多分支学科。对教育信息传 播系统结构要素的分析及应用研究是在教育信息、教育传播学的分支学科的基础上，结合 教育与教学过程，从教育信息传播领域中对教师、设计、学生、信息、控制、媒介、效果、 反馈、干扰等因素进行深入研究，促进和丰富教育科学理论的发展，推进教改实践。第二， 为教育信息传播系统设计、控制与优化提供依据。教育信息传播不是传统教育的扩展，它 有自身的特点和规律，不能简单地试图用技术手段、传播方式传递教育信息，应充分认识 教育信息传播系统结构和构成要素的功能和作用，通过教育信息传播系统结构的基本理论 体系的研究与系统要素分析，对其系统设计、控制与优化提供理论依据及实践指导。第三， 有利于提高教育信息传播的效果。对教育信息传播系统结构、要素进行分析，为教育信息 传播过程的设计、实施、控制和反馈提供依据，探讨教育信息传播系统结构要素的功能和 相互作用，满足不同特征的教育信息接受者的信息需求，能够极大地提高教育信息传播的 质量。 本文是以系统科学的观点和方法分析教育信息传播的系统结构、要素及其在教育教学 实践中的应用。研究的主要内容包括教育信息传播概念的界定、建构教育信息传播的系统 结构、构成要素的理论框架，对教育信息传播理论体系的分析及应用进行探索，结合教育 与教学过程，分析教育信息传播的结构功能，分析教育信息传播系统设计控制及应用，从 教育信息传播系统构成要素角度分析各个要素的特征、功能、相互联系及其应用，目的在 于对教育信息传播现象和过程做出科学解释，指导教师在教育教学过程中优化教育信息传 播活动，提高教育信息传播的效果，为丰富教育教学理论与实践应用搭建新的研究角度和 平台。 2 一、教育信息传播 ( 一) 传播 传播是人类的一种社会行为，传播活动无时无刻不发生在我们每个人身上。我们研究 教育信息传播活动首先就得阐明传播的含义，古今中外对传播一词有各种各样的解释。传 播是传播学的最基本概念，所以每个传播学研究者都必须从对传播概念的认识、界定，走 进传播学的学术领域。然而，不同的传播学家，对传播都有各自的解释，每一种解释与界 定都代表了学者们不同的认识视角和学科领域。邵培仁教授在传播学概论一书中把传 播的定义概括为传播是指人类通过符号和媒体交流信息、以期发生相应变化的活动【1 】。胡 正荣先生在传播学总论一书中认为，所谓传播，就是信息的流动过程【2 】。南国农、李 远林先生在教育传播学一书中指出传播是人们通过符号信号，传递、接收与反馈信息 的活动；是人们彼此交换意见思想、感情，以达到互相了解和影响的过程【3 】。 首先必须界定最普遍意义上的传播，就是信息的流动过程。这个广义的传播概念不仅 能包括人类社会的信息流动，而且能涵盖非人类社会的信息流动，如自然界中的信息流动。 更进一步讲，因为信息是事物运动的存在或表述形式，信息无时无处不存在，只要有信息 存在，便有信息的流动，便有了传播，这是对传播的科学认识。在认识了最普遍意义上的 传播之后，可以再进一步认识人类社会的传播，传播是人类通过符号和媒体交流信息，以 期发生相应变化的活动过程，这是传播学所研究的传播。教育活动的主要方式是知识信息 传播活动，教育信息的传播是整个教育体系中的一个重要组成部分。教育，固然要从多方 面进行研究，但从信息传播科学的角度切人，去观察、解释教育现象，分析、评估教育系 统、教育行为，寻求和研究教育领域内信息传播过程以及各种因素相互制约、相互影响的 情况与规律，可以提高教育教学效率，为教育理论研究和实践指导提供新的研究视点和平 厶 口0 ( 二) 信息 英文中“信息”一词来源于拉丁文“i n f o r m a t i o n ”，意思是解释与陈述。作为一个科学 概念，信息最早出现于通信领域，2 0 世纪2 0 年代，香农( c s h a n n o n ) 在探讨通讯传输问 题时，提出了信息的概念。到目前为止，还没有一个较为认可的普遍适用的有关信息的定 义。在众多的对信息的解释和界定中，以下三种含义影响较大【4 1 ： 1 信息指消息、情况和知识 这是一般意义上的日常中人们所说的“信息”的意义。信息是一种传播的消息，即人 们所要传递的内容；信息是一种能够加以运算，加工处理的数据与符号；信息是一种认识 世界，与世界协调发展的知识。信息是被人类感知的，人总是从外界汲取有用的信息，得 到对于客观世界的规律的认识知识。 2 信息是关于事物运动状态与规律的表征 这是一个广义的信息的定义，它揭示了信息的普遍性，物质运动是普遍存在的，因而 信息也是普遍存在的；揭示了信息的重要性，掌握了信息，相当于掌握了物质运动状态与 规律，这说明信息的掌握对人类的发展至关重要的；揭示了信息对物质、能量的依赖性， 物质、能量是信息的物质基础，没有物质和能量，就不存在事物的运动，就没有什么信息； 揭示了信息对于物质与能量的独立性。信息是脱离物质、能量本身而相对独立存在的事物 运动状态与规律的表征，可以被提取、传递、加工和处理。 3 信息是为减少或消除一些情况不确定性的东西 香农从通信的角度指出，信息论的信息就是消除通信者的某种不确定性。对“不确定 性”的减少或消除，可以说获得了信息。信息论这一观点说明了信息具有二重性，信息具 有客观| 生及绝对性，它是对事物运动状态与规律的表征。同时信息又具有主观性、相对性， 同一事物，对不同的人具有不同的信息量，对不同的人信息的传递起着截然不同的作用。 ( 三) 教育信息 教育信息，是当今人类社会信息中一个重要组成部分，是以人为中心，与选择、加工、 处理、传递、利用知识活动有关的一切自然、社会和心理因素的总和。从广义上说，教育 信息还可包括同传递教育教学内容有关的其它信息，如控制性信息、反馈性信息、管理性 信息和干扰性信息等。从狭义上说，教育信息是指教师依据特定的教育教学目标、对学生 进行系统影响的科学性和系统性知识的总和。本论文主要研究狭义上的教育信息，即在学 校环境下的教育信息。 1 教育信息的分类 教育信息区别于一般的科学研究信息，科学研究信息是研究与开发的人类尚未掌握的 信息，而教育信息是利用人类已掌握的积累下来的知识信息。教育信息也区别于一般的大 众传播信息，大众传播信息要满足广大的受播者，而且强调趣味性和新闻性等；教育信息 则有特定的教育对象和教学目标，强调科学性和系统性等。在教育教学过程中，由于教育 教学实践角度及教育信息传递的目的、作用不同，教育信息可分为：【5 1 ( 1 ) 知识性信息。教育信息传播过程是一种信息传播过程，从始至终充满了信息的获 取、传送、交换、加工、储存和输出。在教育信息传播过程中，包括不同形态的信息，也 有不同功能的信息，种类非常繁多，各种科学技术知识和各种技能知识都属于知识性信息。 经过教师加工处理，由教师直接或间接传授给学生的知识性信息称为教学信息。 4 ( 2 ) 教育性信息。教师对学生进行道德品质的教育、心灵陶冶、思想修养、学习目的 性的教育都属于教育性信息。教育性信息与知识性信息的主要区别在于它们的作用，教育 性信息往往也包括一定的知识性信息。 ( 3 ) 控制性信息。为了保证教育信息传播的有序性，使教育信息传播活动有效地进行 传播的各类信息称为控制性信息o ( 4 ) 反馈信息。无论是教师还是学生，在传出信息之后，都要知道信息输出所产生的 作用，反映信息传输的结果的信息称为反馈性信息。反馈性信息在教育系统中是必不可少 的信息，：通过信息反馈来调整教学活动、修正教学计划和改进教学方法等。 2 教育信息和知识的关系 知识：是一种信息，是在对信息的理解的基础上，以某种可利用的形式，高度组织化的、 可记忆的信息。知识可以分为编码型知识和意会型知识，编码型知识可以用印刷、计算机 等进行编码化和度量处理；意会型知识则是头脑中属于经验、诀窍、灵感的那部分，被称 为隐性、经验类知识，难以编码化和度量的。教育信息和知识的关系主要体现在两个方面。 ( i ) 教育信息和知识是对客观事实认识不同阶段的反映。教育信息、知识是对客观 事物感知的不同阶段。在学校环境下，教育信息是经过组织的、有结构的科学性和系统性 知识的总和，具有了一定系统的知识的意义。知识它能够给出因果关系，能够预测下一步 行动。从数据的角度看，数据是有关事物现象的记录，教育信息是有序的数据，经过组织 的数据，知识则是构成事物之间联系的原理、规律的表征等。 ( 2 ) 教育信息和知识可以转换。知识是指信息之间的因果联系和规律，知识是信息 经过大脑加工后的产品。知识与教育信息有时是可以转化的，有些知识可以转化成可以传 递的教育信息，但有些知识则难以转化成教育信息。信息技术、教育信息化发展的实质是 将许多知识转化成教育信息和商品，这使得大规模应用知识成为可能。 3 教育信息和数据的关系 数据直接来自感应的仪器等，反应了变量的测定值。数据是对反映客观事物属性的记 录，是信息的载体，因此，数据是信息的具体表现形式，数据涉及事物的表示形式。信息 是客观事物属性的反映，它所反映的是关于某一客观系统中某一事物的某一方面属性或某 一时刻的表现形式。信息是经过加工处理并对人类客观行为产生影响的数据表现形式。信 息蕴含于数据之中，信息是数据的内涵，数据是信息的载体，是信息的符号表示，二者不 可分离。进行数据处理的目的就是为了获取信息，信息是有用的数据，信息通过数据符号 来传播，因此不具有知识性和有用性的数据则不能称为信息。在学校环境下，教育信息则 是指系统影响学生的认知结构、操作技能和思想观念的科学性和系统性知识的总和。 ( 四) 教育信息传播 教育信息传播活动是一个以学生为主体的活动，目的是使学生获取教育信息，具备教 育信息处理加工能力，形成一定的知识能力和结构。教育信息传播是由教师按照一定的目 的要求，选定合适的教育信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想观念等传 送给学生的一种信息流动过程。其中，教师是教育信息传播的控制者，是教育信息的发送 者，包括教育信息传播者、教育信息管理者、教材编制者等，主要任务是提供和变换教育 信息，实现对学生的教育，实现教育信息传播的整体目标。教育信息是教育信息传播的内 容，即各种科学性、知识性的信息。教育信息媒体是传递教育信息的工具及载体。学生是 指教育信息的接收者，主要任务是接受、变换、完成学习任务。教育信息传播的具有以下 特征： 1 教育信息传播接受者学生的特定性 教育信息传播的接受者主要是正在成长的年轻一代，在教育信息传播过程中，教育信 息传播的接受者主要是学生。 2 教育信息传播者教师的导控性 教育信息传播的目标非常明确，教师对学生具有引导控制性和强迫性。教师为达到规 定的教学要求，制定相应的教学计划和方案，还必须通过考试检验教学效果等。 3 教育信息传播内容的科学性 教育信息传播在内容上具有自己的特点，强调科学性和知识性，以体现教学的价值， 为了能使学生接受消化所传播的信息内容，需要精心设计，因材施教。 4 教育信息传播内容的系统性 教育信息传播要求教育信息内容具有系统性、连贯性，教育信息的选择，有严格的规 定性，要求高度的抽象性和科学的理论体系。 5 教育信息传播效果的确定性 教育信息传播要求有明确的目标和明确的传播效果。教育信息传播是各类信息传播中 效果最高、最有保证的一类。 ( 五) 教育信息传播系统模式 教育信息传播是非常复杂的现象，教育信息传播过程也是非常复杂的过程。教育信息 传播过程的研究借助模式进行，可以提供客教育信息传播的整体信息。 1 教育信息传播的系统模式 模式是指对“再现现实的一种理论化的简化形式”1 6 j 。教育信息传播模式的运用具有 构造功能、解释功能、引导功能、简化功能和预示功能。构造功能是揭示各结构、要素之 间的次序及其相互关系，从而获得对事物的整体认识。解释功能是用来回答和解决教育信 息传播遇到的各种复杂的问题，并能够以一种简洁的方式和清晰的描述将结果或答案呈现 6 在人们的面前。引导功能是指引导教师、研究者、决策者以及实际操作人员密切关注教育 信息传播过程中的各种要素及其关系，从而积极主动地干预之，调控之，使自己的工作能 始终沿着一条比较正确的轨道前进。简化功能，即接受该模式的教师，不再需要从起码的 原则和基础开始，可以跳过一些要素，简化一些步骤，集中精力和时间深入到学科最微妙、 最深奥的理论前沿去进行研究。预示功能可以对某一项将要进行的教育信息传播活动的进 程或者结果进行预示和预测o 2 教育信息传播的系统模式的构建 教育信息传播系统是一个传递教育信息、实现一定的教育目的、各种相互联系相互作 用的要素构成的具有教育功能的综合体。教育信息传播的系统模式如图l 一1 所示。 j 、 斗 教育信息接受者效果 ( 学生) f i ) 图1 一l 教育信息传播的系统模式示意图 教育信息传播系统是由教育信息传播者( 以下简称为教师) 、设计、教育信息、教育媒 介、控制、教育信息接受者( 以下简称为学生) 、反馈、干扰及效果等所构成。 在教育信息传播系统过程中，教师是教育信息的传播者、发送者，包括教材编制者、 教育管理者等，教师的工作主要是提供和变换教育信息，对学生进行教育信息传递，实现 教育信息传播系统的整体目标。教师是教育信息的贮存者和组织者，也是信息的输出者， 他在教育信息的传递过程中起主导作用。教育教学过程中输出什么样的知识信息、选择什 么样的教学媒体、输出信息量的大小、速度的快慢以及输出的方式等等，都是由教师决定 的。 学生是教育信息传播的接收者，在教育信息传播系统中，学生的主要工作是接收、变 换、反馈教育信息，完成学习任务。学生是教育信息传播的输入者，他们能够获得多少教 育信息，一方面决定于教育信息源输出信息量的大小，也决定信息源与信宿( 学生) 是否 有共同的经验。另一方面由学生对输入教育信息在大脑中加工、处理、贮存、再现的功能 7 所决定。他们对输入的教育信息有效转化率大小和反馈程度，决不是信源输出得越多，他 们得到的就越多，依赖于学生对传播的教育信息意义的重新建构。在教育信息传播过程中 学生是学习的主体，整个系统的效果都需经过对他们的检验而显现。 教育信息传播设计是运用系统设计方法对各种信息资源进行有机整合，对教育信息传 播过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想和安排。控制是拥有优势教育信息 高位的教师对暂时处于相对弱势地位的学生所施加的一种制约性的教育信息传播行为。教 育信息是教育信息传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程的知识内容。教育媒介 是传递教育信息的工具，连接教师和学生双方的信息通道，其作用在于延伸人体器官的功 能。教育传播媒介，包括各种媒体( 传统教学设备和现代教学设备) 和教材( 文字教材和 课件) ，也是教育信息输出的信源。在教育信息传播过程中，某些教育媒介还能对教育教学 状况进行评价，对教育信息的传播效果进行检查和学生自我检查。因此，教育媒介在教育 信息传播中起着重要的作用。教育信息传播效果指教师发出的教育信息经媒介传至学生而 引起的对知识技能、思想观念、行为方式等的变化。反馈是指教师传播教育信息后收到的 学生反应信息，反馈的功能主要是实现教育信息传播过程的双向交流、排除干扰和有效调 控。干扰是指教育信息传播过程中影响达到理想的高保真信息传播效果的各种生理、心理、 技术、环境等因素的总和。 3 教育信息传播系统要素之间的关系 教育信息传播系统，实际上是一个教育信息传递与处理的系统，它的构成要素包括教 师、设计、教育信息、教育媒介、学生、控制、反馈、效果、干扰等所构成的。除了以上 以外，还包括广义的教育信息源、信息传播环境等组成。其中每个要素之间都存在着相互 关系，每一对关系都存在着三种情况： ( 1 ) 关系协调性。是否和谐，是否对抗? 是否相互促进? 相互影响，相互干扰等? ( 2 ) 关系的密切性。亲密、一般、疏远等程度上的差异，影响教育信息传播功能。 ( 3 ) 关系的关联性。不同的情境，要素之间的相互关系随之不同，信息传播应具体问 题具体分析。 在所有教育信息传播要素之间的关系当中，教师与学生的相互关系是主要矛盾，他们 之间是辩证统一的关系，两者相互依存、相互影响。在教育信息传播过程中，教师的教育 信息传播行为与学生发展是息息相关的，教师的教学行为、教学态度与学生的学习效果是 密切相关的，同时，学生对教师的尊敬及努力学习的氛围有助于教师的教育传播能力的提 高，师生关系是决定教育信息传播是否有效的关键因素之一。 从整体的观点出发，我们在分析每个要素功能的时候，还要考虑到各个要素之间相互 依存，相互作用的关系。教育信息传播系统的优化有赖于各要素的优化，但各要素的优化 8 并不等于系统的优化。系统论的一个著名的整体大于它各个部分的之和的原理。同理，教 育信息传播系统也不是教师、信息、媒介、学生等各要素的机械相加，教育信息传播系统 的整体效果也不是教师的知识水平、教育信息的质量、媒介的功能和学生知识水平等因素 的简单相加，而是各要素的功能之和加上各要素相互作用的功能之和。即强调教师的教育 信息传播能力、学生的学习能力、媒介功能、控制、反馈等要素之间的关系，即系统整体 效果= 要素功能+ 各要素联系。因此，教育信息传播研究的目的在于提高教育信息传播系 统的整体性，它具有放大教育信息传播系统功能的作用。 二、教育信息传播的系统结构分析及应用 系统是客观世界中的一种普遍现象，是客观存在的。系统论中一个最基本的思想，就 是把研究和处理的任何对象都当成系统看待。系统是两个或两个以上的要素相互作用、相 互联系而结成的具有特定功能的有机整体，系统是由要素、要素相互作用构成的联系、要 素及其联系而形成的作为整体的功能构成的。要素和要素之间的联系构成结构，对系统要 素及要素间联系的研究可称之为系统结构分析。从整体上考虑结构、要素之间的有机联系， 把系统结构、要素，看成是相互联系、相互影响、相互制约的整体，分别研究系统结构的 组成和变化，巧妙地利用各系统结构、要素之间的联系，提高整体水平。 ( 一) 教育信息传播系统结构的分析及应用 教育信息传播系统是一个教育信息流动过程，为方便研究教育信息传播系统结构，将 整个教育信息传播系统按信息流动过程分为确定教育信息传播设计、教育信息编码、选择 媒体传送教育信息、教育信息译码和释码、反馈和调整再传送的五步结构。教育信息传播 系统结构如图1 2 所示o 1 教师教育信息传播设计 在教育信息传播过程中，教师教育信息传播设计阶段主要是进行确定目标、了解对象、 落实内容、选择媒体、研究效果等的设计工作，影响教师教育信息传播设计的主要因素有 传播技巧、态度、知识水平、社会文化背景等。 9 2 教育信息编码 就是把要传递的教育信息转换成符号和信号。教育信息必须通过一定的载体，把它转 换成符号和信号才能传递。教育信息的载体主要有语言、文字、图像、动作、实物等。教 育信息载体对教育信息来说，当它储存教育信息的时候，叫做符号，当它传递教育信息的 时候，叫做信号。在教师进行教育信息编码阶段，将教育信息变换为图像、语言符号，用 声光信号等呈现出来。 3 选择教育媒体传播教育信息 就是选择传递教育信息的载体和途径。例如，选择载送信息的声波、光波、电磁波以 及各种教育信息传播媒体等，它的功能是畅通教育信息的传送与接收。 4 教育信息译码、释码 学生接收教育信息传播信号后，在大脑中进行信息加工、存储的过程是一种非常复杂 的过程。学生作为教育信息传播过程的译码者，主要是将教育信息传播信号转换为信息意 义的过程。首先，将信号转换为符号。学生用感觉器官接收到的仅是事物与媒体传送的信 号，比如看书，眼睛接收到的是书本中白纸黑字的光信号，光信号的刺激经神经系统传至 大脑，在大脑中经过加工转换为符号。这些符号有待下一步信息加工，那就是释码将 符号解释为信息意义，这一过程是在大脑中将符号和已存的经验进行比较、分析、判断， 得到符号的信息意义。教育信息译码、释码阶段是教育信息传播的最重要的组成部分。在 教育信息传播中学生接收教育信息( 准确地说是接收传播的信号) ，不只限于教师的口头传 授；而是在教师的指导下，通过各种教育信息传播活动去接收教育信息。接收教育信息的 渠道很多，在教育信息传播过程中主要的有： ( 1 ) 阅读教科书和参考书。教科书是依照教学大纲编写的，是学生在教育信息传播中 获得知识的主要来源。对于课堂教学传播，虽有教师的课堂讲授，但阅读教科书仍是不可 缺少的重要环节，学生在上课前应利用书本进行预习，课后要进行复习，通过阅读书本及 时消化、巩固，并把知识系统化、条理化。