（课程与教学论专业论文）在阅读教学中有效渗透口语交际教学的研究.pdf

论文题目：在阅读教学中有效渗透口语交际教学的研究 学科专业：课程与教学论( 语文学科) 学位申请人：刘洋 指导教师：郭开平 摘要 2 0 0 1 年颁布的新课标将口语交际教学的重要性提到了空前的高度，这 无疑是我国现代语文教学改革的一大成果。然而，欣喜之余，一线语文学科口语 交际教学的现状与课程标准理论要求之间的差距使我们又陷入担忧和反思。 以人教版初中阶段口语交际教学为例，尽管教材中开设了专门的口语交际单 元，提供了可供教师选择的口语交际教学活动，然而，通过对实际初中口语教学 的调查可以发现真正将口语交际教学落到实处的少之又少，而从中真正有所收 效，达到口语交际教学目标的更是寥寥无几。究其根本原因是当前考试制度下， 教学任务与教学时间精力之间的矛盾导致教师忽视甚至放弃口语交际教学，同 时，教材设计中的显性口语交际教学内容与隐性口语交际教学内容重复，教学目 标不明确，教学评价不详细等也是重要原因。 另外，当前的口语交际教学，更多地只是停留在一些具体的口语训练方式的 运用上，更多的是对语感的培养或单向的口语表达能力的提高。至于在阅读教学 中有效渗透口语交际教学，结合课文的相关内容，恰当地提炼口语交际的范例， 引导学生掌握口语交际的知识和技能技巧，尚未成为我们自觉的教学行为，而这 恰恰是语文口语交际教学得以深化的一个重要途径。 所谓“在阅读教学中有效渗透口语交际教学，即：从口语交际的角度进行 课文解读，在进行阅读教学的过程中，根据文本内容，寻找到口语交际教学与阅 读教学的最佳契合点，引导学生从口语交际的情境出发理解文本内容，包括人物 语言、心理和故事场景等。在阅读过程中品味、把握口语交际的技巧。同时，教 师还可以借此机会向学生传授相关的口语交际规范，从而培养学生的口语交际训 练意识。 针对此问题，本文试图从在阅读教学中渗透口语交际训练的教学模式入手， 结合阅读教学文本，细化教学目标和评价标准，夯实抓细，尝试对人教版七、八、 九年级共六册教材的口语交际教学进行具体的教学设计，探讨渗透在阅读教学中 的口语交际教学。 本文共五章，第一、二、三章为口语交际教学的概述、意义、现状分析。从 宏观上对口语交际教学进行内涵的界定并结合其重要的教学意义分析当前的口 语交际教学现状为何名实不符。第四、五章为具体的对策研究和实施。提出在阅 读教学中渗透口语交际教学的模式，并以初中人教版教材为例，对七、八、九年 级的口语交际教学进行具体设计，以求对口语交际教学实践起到一定的参考作 用。结语部分涉及到在教学过程中需要注意的几个问题，主要是对在阅读教学中 渗透口语交际教学的过程里容易出现的几个问题进行提醒。 总之，本文是以学生口语交际能力发展为本，从口语交际教学自身特点出发， 在新课程标准的指导下，针对当前口语交际教学的一些不足，从教学目标和教学 模式以及教学评价三方面入手，对口语交际教学进行具体设计，落实到篇，探索 在当前考试制度的压力下，灵活地将口语交际教学落到实处的有效途径。 关键词：口语交际阅读教学渗透 a b s t r a c t p r o m u l g a t e di n2 0 0 1w i l lb et h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r do r a lc o m m u n i c a t i o n t e a c h i n gi m p o r t a n c em e n t i o n e da na l l t i m eh i g h ，i ti sn od o u b to u rm o d e ml a n g u a g e t e a c h i n gr e f o r mab i ga c h i e v e m e n t h o w e v e r ，m o r et h a np l e a s e d ，al i n eo fc h i n e s e s u b j e c ts t a t u so ft h et e a c h i n go fo r a lc o m m u n i c a t i o n 、析t ht h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d t h e o r yd e m a n d st h a tw ea n dt h eg a pb e t w e e nt h ec o n c e m sa n di nr e f l e c t i o n 0 c l o c ki nm i d d l es c h o o lo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n ga sa ne x a m p l e ，a l t h o u g h i nt h et e a c h i n gm a t e r i a lh a v es p e c i a lo r a lc o m m u n i c a t i o nu n i t ，p r o v i d e sf o rt h ec h o i c e o fo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，h o w e v e r ，t h r o u g ht ot h ea c t u a lj u n i o r m i d d l es c h o o lo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gs u r v e yf o u n dt h a t r e a l l y w i l l o r a l c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gt om i s sa r es c a r c e ，a n df r o mt h er e a lg a i n st e n dt ob es p e c i f i c t oo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gg o a li sv e r yf e w i n v e s t i g a t ei t sb a s i cr e a s o ni st h e c u r r e n te x a m i n a t i o ns y s t e m ，t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t so ft e a c h i n g ，l e a r n i n gt a s k sa n d t e a c h i n g ，l e a r n i n gt i m ea n de f f o r tt oi g n o r et h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h et e a c h e r sa n d e v e ng i v eu pt e a c h i n go fo r a lc o m m u n i c a t i o n a tt h es a m et i m e ，t h e r ea r et e a c h i n g m a t e r i a lc o n t e n t sd e s i g nd o m i n a n to r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gc o n t e n ta n dr e c e s s i v e o r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gc o n t e n tr e p e t i t i o n , t h et e a c h i n gg o a ln o tc l e a r , t e a c h i n g e v a l u a t i o nn o td e t a i l e de t c i na d d i t i o n ，t h ec u r r e n tt e a c h i n go fo r a lc o m m u n i c a t i o n ，a n dm o r ej u s ts t a yi n s o m es p e c i f i cw a yo fs p e a k i n gt r a i n i n gi nu s e ，m o r eo ft h ec u l t i v a t i o no fs e n s eo f o n e - w a yo ro r a le x p r e s s i o na b i l i t ye n h a n c e m e n t a sf o ri nt h et e a c h i n go fr e a d i n g e f f e c t i v ep e r m e a b i l i t yo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gb a s e do nt h et e x to ft h er e l a t e d c o n t e n t , a p p r o p r i a t et o r e f i n et h ee x a m p l eo ft h eo r a lc o m m u n i c a t i o n ，a n dg u i d e s t u d e n t st om a s t e rt h ek n o w l e d g ea n ds k i l l so ft h eo r a lc o m m u n i c a t i o ns k i l l ，h a sn o t y e tb e c o m eo u rc o n s c i o u s n e s so ft e a c h i n gb e h a v i o r , a n dt h i si sp r e c i s e l yt od e e p e n t e a c h i n gc h i n e s eo r a lc o m m u n i c a t i o no fai m p o r t a n tw a y i nt h et e a c h i n go fr e a d i n gt h ee f f e c t i v ep e r m e a b i l i t yo fo r a lc o m m u n i c a t i o n t e a c h i n g , n a m e l y ：f r o mt h ep o i n to fv i e wo fo r a lc o m m u n i c a t i o ni n t h e t e x t i n t e r p r e t a t i o n ，i si nt h ep r o c e s so fr e a d i n gt e a c h i n g ，a c c o r d i n gt ot h et e x tc o n t e n ta n d i i i f i n dt h eo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n ga n dr e a d i n gt h eb e s tp o i n to ft e a c h i n g ，a n d g u i d es t u d e n t sf r o mt h eo r a lc o m m u n i c a t i o ns i t u a t i o np e r s p e c t i v eo fu n d e r s t a n d i n g t h et e x tc o n t e n t ，i n c l u d i n gc h a r a c t e rl a n g u a g e ，p s y c h o l o g i c a la n ds t o r ys c e n e ，e t c a t t h es a m et i m e ，t h et e a c h e rc a l la l s ot a k et h i so p p o r t u n i t yt ot e a c hs t u d e n t sa b o u tt h e o r a lc o m m u n i c a t i o nr e l a t e ds t a n d a r d s ，a n dt h e c u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s o r a l c o m m u n i c a t i o nt r a i n i n gc o n s c i o u s n e s s t h ep a p e rh a sf i v ec h a p t e r s ，t h ef i r s t ，s e c o n da n dt 1 1 i r d c h a p t e rf o rab r i e f o v e r v i e wo ft h et e a c h i n go fo r a lc o m m u n i c a t i o na n dm e a n i n g ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o n a n a l y s i s f r o mo nm a c r o s c o p i co r a lc o m m u n i c a t i o n t ot h et e a c h i n gi nt h ed e f i n i t i o no f t h ec o n n o t a t i o na n dc o m b i n e dw i t hi t si m p o r t a n tt e a c h i n gs i g n i f i c a n c et h ea n a l y s i so f t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gw h yn o tw o r t h y t h ef o u r t ha n d f i f t hc h a p t e rf o ras p e c i f i cc o u n t e r m e a s u r e ss t u d ya n di m p l e m e n t a t i o n p u tf o r w a r di n t h et e a c h i n go fr e a d i n gt e a c h i n go fo r a lc o m m u n i c a t i o na n dp r o j e c tp e n e t r a t i o no f c o m b i n i n gt h et e a c h i n gm o d e ，t e a c h i n gm a t e r i a la n dc o m p i l e r sa sa ne x a m p l e ，s e v e n ， e i g h t ，n i n eg r a d eo fo r a l c o m m t m i c a t i o nt e a c h i n gs p e c i f i cd e s i g n ，s oa st o o r a l c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gp r a c t i c ear e f e r e n c e t h el a s tp a r tf o rn e e dt op a ya t t e n t i o nt o s o m ep r o b l e m s ，i sm a i n l yt ou s ei nr e a d i n gt e a c h i n gp e n e t r a t i o ni nt h ep r o j e c t a c t i v i t i e st e a c h i n gp a t t e mo ft h et o t a lp r o c e s so fs o m eq u e s t i o n sa r ee a s yt ob e r e m i n d e d 舢li i la l l ，t h i sp a p e ri sb a s e do ns t u d e n t s o r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t yf o rt h e d e v e l o p m e n t ，f r o mt h e o r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，i nt h en e w c u r r i c u l u ms t a n d a r d ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fo r a lc o m m u n i c a t i o ni nt h ec u r r e n t t e a c h i n gs o m es h o r t a g e ，f r o mt e a c h i n gt a r g e ta n dt h et e a c h i n gm o d ea n dt e a c h i n g e v a l u a t i o nt h r e ea s p e c t s ，o r a lc o m m u n i c a t i o nt ot h et e a c h i n gi nt h es p e c i f i cd e s i g n ， i m p l e m e n tt oa r t i c l e ，e x p l o r a t i o ni nt h ec u r r e n te x a m i n a t i o ns y s t e mu n d e rt h ep r e s s u r e ， t h ef l e x i b i l i t yt oo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gw i l lt om i s st h ee f f e c t i v ew a y k e y w o r d s ： o r a lc o m m u n i c a t i o n r e a d i n gt e a c h i n g p e n e t r a t i o n 上海师范大学硕士学位论文绪论 一、研究缘起 绪论 2 0 0 1 年颁布的新课标将口语交际教学的重要性提到了空前的高度，这 无疑是我国现代语文教学改革的一大成果。 然而，欣喜之余，一线语文学科口语交际教学的现状与课程标准理论要求之 间的差距使我们又陷入担忧和反思。本人于2 0 0 7 年8 月至2 0 0 8 年1 月在河北省 燕赵中学参加顶岗支教实习，独立担任七年级( 1 ) 班语文教师并实习班主任， 在一学期的教学实践中观摩了多位一线语文教师的课堂教学，发现现阶段初中语 文教师对口语交际教学的实施较为敷衍，甚至置之不理，而学生的口语交际能力 也处于较为低层次的水平。由此，本人萌发了对中学口语交际教学现状的关注和 思考并对所在学校及周边学校师生进行了相关问卷调查，获得了第一手资料。 研究生期间，通过对相关文献的查阅以及当前研究情况的了解，本人发现当 前对于中学口语交际教学研究的关键问题是：如何在新课程素质教育目标和当前 考试制度之间谋求可行、有效的口语教模式。以人教版初中阶段口语交际教学为 例，尽管教材中开设了专门的口语交际单元，提供了可供教师选择的口语交际教 学活动，然而，通过对实际初中口语教学调查发现，真正将口语交际教学落到实 处的少之又少，而从中真正有所收效，达到口语交际教学目标的更是寥寥无几。 究其根本原因是理想化的专题性口语交际教学活动过于费时、费力，当前考试制 度下，师生的教学任务与教学时间精力之间的矛盾导致教师忽视甚至放弃口语交 际教学，而学生也在繁重的学习压力下选择了把钢用在“刀刃 上。同时，还存 在教材设计中显性口语交际教学内容与隐性口语交际教学内容重复，教学目标不 明确，教学评价不详细等不足。 针对此问题，本人试图寻求一种能在理论设想与实际教学中取得兼得效果的 途径。而阅读教学作为占用了语文学科教学大部分时间的教学内容，恰恰有着适 合口语交际教学有效渗透的土壤。基于对实践的调查和理论的设想，本人从如何 在阅读教学中渗透口语交际训练入手，细化教学目标，确定评价标准，夯实抓细， 尝试对人教版七、八、九年级共六册教材的口语交际教学进行具体的教学设计， 探讨渗透在阅读教学中的口语交际教学的有效途径。 1 绪论 上海师范大学硕士学位论文 鉴于以上思考，本人确定了论文该课题的方向和角度。 二、研究内容 本文共六章，第一章为口语交际教学的概述。主要介绍口语交际教学的定义、 内涵及与口语教学和听说教学的区别，以此来了解口语交际教学的特点，从而把 握口语交际教学的内容和要求； 第二章为口语交际教学的意义及现状。主要从中国古代、当代社会、学科发 展、学生发展等方面阐述口语交际教学的重要意义，通过问卷调查的方法掌握当 前口语交际教学的现状，并进行总结分析； 第三章为分析：口语交际交际教学为何名实不符。通过对问卷调查的分析， 以人教版初中阶段的口语交际教学为例，从课程标准对口语交际教学的定位、人 教版教材对口语交际教学的设计、当前实际教学中的口语教学模式、评价标准等 方面进行分析，总结经验与不足； 第四章为对策：重视在阅读教学中渗透口语交际教学。本章主要是针对第三 章发现的问题提出相应的解决对策。尝试通过在常规阅读教学中有效渗透口语交 际教学与专题活动教学相结合的模式，解决导致当前口语交际教学不乐观的根本 原因：当前考试制度下，师、生的教、学任务与教、学时间精力之间的矛盾。通 过从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面细化教学目标，整合专 题教学与阅读教学中可以合并的口语交际教学内容，对七、八、九年级进行分层 次的评价标准设计。 第五章为实施：对口语交际教学的具体设计。本章主要通过表格的形式，将 六册教材中适合渗透口语交际教学的篇目进行详细的口语教学设计，落实到篇， 其中篇目按口语交际教学类型分类，教学目标按知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观分类，教学策略从与阅读教学相结合为出发点，教学评价按年级分 层次制定。试图通过具体篇目的教学设计对口语交际教学的实践操作起到一定的 参考作用。 总之，本文是以学生口语交际能力发展为本，从口语交际教学自身特点出发， 在新课程标准的指导下，针对当前口语交际教学的一些不足，从教学目标和教学 模式以及教学策略三方面入手，对口语交际教学进行具体设计，落实到篇，探索 在当前考试制度的压力下，灵活地将口语交际教学落到实处的有效途径。 2 上海师范大学硕士学位论文 绪论 三、研究方法、技术路线 ( 一) 研究方法 文献研究法：通过互联网搜索和对期刊杂志及相关著作的查阅，关注国内外 口语交际教学的发展动态及研究现状，增强研究所需的理论基础。 调查研究法：亲身实践发现问题，并对问题通过问卷调查和口头访问的形式 进行调研，掌握第一手的相关资料，为研究奠定实践基础。 ( 二) 技术路线 以中学语文口语交际教学的现状为起点，以口语交际教学自身特点和学生发 展的特点为依据，从口语交际教学的课程标准设定、教材设计、教学实施等角度 入手，通过理论和实践相结合的方法，逐步形成在阅读教学中渗透口语交际教学 的教学模式，并对该模式进行具体的教学设计。 四、研究的目的、意义 ( 一) 研究目的 在新课程教育目标和当前教学压力之间谋求可行、有效的口语教模式，即： 在阅读教学中有效渗透口语交际教学。分析教学现状，立足教学实际，以人教版 七至九年级口语交际教学为例，通过对具体的阅读教学文本的教学设计，力图对 口语交际教学实践产生一定的教学指导价值。 ( 二) 研究意义 1 社会发展的需要：虽然“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百 万之师”的社会环境与我们相距己远，然而没有一个时代比当今社会更加需要人 的口语交际能力。高速发展的经济、便捷的交通、日新月异的通讯使人与人之间 的交流成为必不可少的生活内容。从求职应聘到国际谈判，从家长里短到国家大 事，无一不需要口语交际。因此，切实落实口语交际教学是整个社会发展的需要。 2 学科发展的需要：“听、说、读、写是语文课堂教学的基本任务。新 课准明确提出了“口语交际能力 的培养，将被长期忽视的“听、说任务作 了强调。作为中学语文教师，要把“听、说、读、写”这四项基本任务在课堂教 学中全面落实，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼，要真正将培养学生的口语交际 能力作为语文课堂教学的重要任务。 绪论上海师范大学硕士学位论文 3 学生发展的需要：语言是思维的外壳，思维是智力的核心。口语交际是 把内部语言( 思维) 快速转变为外部语言( 口语) 的过程。口语表达与思维结果 具有同步性，交际双方不能深思熟虑、反复修改，而必须现想现说、脱口而出、 应对如流，才能圆满完成交际任务。与读写相比，口语交际对思维能力等智力要 求更高。因此，口语交际训练本身就是很好的思维训练、智力训练，它能有效训 练学生思维的条理性、准确性、敏捷性、灵活性，同时也有助于学生稳定的注意 力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。 五、预期的研究成果和创新点 ( 一) 预期成果 预期通过对相关课题的思考和研究，发现当前单项地开设口语交际课进行专 项训练作为培养提高学生口语交际能力的唯一途径弊端，通过变通，寻求一种在 繁重的教学任务下将口语交际教学落到实处的有效模式，即：在阅读教学中有效 渗透口语交际教学。 ( 二) 创新点 立足当前的教育体制与教学现状，从一线教学实际出发，避免站在理论的高 度空谈理想化的口语交际教学模式。以人教版七至九年级口语交际教学为例，对 如何在阅读教学中渗透口语交际教学进行具体设计，细化到具体文本，具有一定 的实践指导意义。 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章口语交际教学概述 第一章口语交际教学概述 一、口语交际教学的内涵 ( 一) “口语 与“交际” “口语交际的内涵包括了两个关键词：“口语 和“交际 。 “口语 是口头交际的工具。“口语交际中的“口语 指的是“口头言语 ， 辞海中对“口语”解释为：“口语也叫口头语，口头上使用的语言，与书面 语相对，是书面语产生和发展的基础和源泉。一一般地说，它比书面语灵活简短， 但不及书面语完密严谨，而且往往带有方言特征。 “交际是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体，传递与交流信息，并 产生相应行为的社会活动。川1 9 7 2 年语言学家海姆斯( d h h y m e s ) 针对乔姆斯 基的“语言能力”( 1 i n g u i s t i cc o m p e t e n c e ) 提出了“交际能力刀( c o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e ) 这一概念，即：交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。 ( 二) 口语交际 由上述定义我们可以理解到：口语交际即口头言语交际，指的是“人们在特 定的语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语( 有 声语言) 和非口语( 态势语) 进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。2 口语交际包括以下几个基本要素： 1 口语交际的主体要素。所谓口语交际的主体是指口语交际活动的实际参 与者。口语交际不是单一的活动，而是信息发出者和信息接受者双方面的互动过 程。活动的双方可以是个体与个体，也可以是个体与群体，或者是群体与群体。 2 口语交际的目的要素。正如定义中所言，口语交际是“为完成某种特定 的交际使命的，这种“交际使命”即为交际目的。口语交际本身是一种具有明 显社交目的的口语活动。交际主体通过双向的口语交际过程来达到自己交流信 息、交流思想、交流感情等目的。所谓有交际目的并非一定是“处心积虑、动机 复杂 ，在实际生活中，简单的交谈，看似随意的闲聊都有着或显性或隐性的交 际目的，没有目的的口语交际是不存在的。 1 口语交际的界定、特征及操作高林生江苏教育2 0 0 2 年第9 b 期 2 我国中学i z l i 吾交际教学的现实困境孟丽华湖南科技学院学报2 0 0 6 年i 月第2 7 卷第l 期 第一章口语交际教学概述 上海师范大学硕士学位论文 3 口语交际的语境要素。语境是口语交际的重要因素，所有的口语交际过 程都需要一定的语言环境和交际环境。具象的口语交际语境包括：口语交际主体、 空间等，抽象的口语交际语境包括：时间、背景、氛围，交际主体的气质、目的、 心态、情绪等等。语境是口语交际的必要因素，好的语境也是口语交际活动得以 顺利进行并保持良性互动的重要保证。 4 口语交际的形式要素。口语交际过程是一个具体的交际过程，需要借助 具体的交际形式来实现。口语交际的形式一般包括：“介绍”类：如自我介绍、 介绍朋友宾客、介绍产品项目等；“独自”类：如说经验谈教训、说目击情况、 反映事情经过等；“交往类：做客、祝贺、待客等；“表演类：如当众演讲、 主持节目等；“讨论类：如辩论、谈判、商讨等。 ( 三) 口语交际教学 在1 3 语交际定义的基础上，我们可以将学校的口语交际教学定义为：“教师 引导学生在口语交际活动中规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素 养的教学。 1 学校的口语交际教学不同于日常生活中的口语交际经验，它有着 自身的特点，并且有着一定的教学内容和教学原则，是有计划、有目的、有策略 的口语交际训练。 1 口语交际教学的特征 突出交际性。交际性是2 0 0 0 年以来教学大纲和课程标准将听说能力改为口语 交际能力的最突出的特性。口语交际强调的是交际双方为了传递某种信息，达到 某种目的而进行的双方或者多方的口语活动。 强调互动性。互动性是1 ：3 语交际教学区别于简单的单向口语表达形式的的重 要特征。互动相强调了1 3 语交际的参与者是双方甚至多方的。因此，口语交际教 学要求在教学中将传统的单向教学转变为双向甚至多向的互动教学。 注重场合性。口语交际归根到底是要运用到日常生活的，其本身无时无刻不 处在特定的场合环境下。因此，口语交际教学务必要结合生活实际，并对不同场 合下的口语交际进行训练。 2 口语交际教学的教学内容 口语交际教学应该“教什么? 一直以来是教育研究者和教育实践者关注的 1 语文课程与教学论新编张中原、徐林祥主编江苏教育出版社2 0 0 7 年p 1 9 2 6 上海师范大学硕士学位论文第一章口语交际教学概述 问题。“交际目的的达成，有赖于交际双方对交际媒介的正确运用和理解，发出 与环境相协调的信息，除此以外重要的还在于交际双方的礼貌修养。刀因此，在 中学口语交际教学中需要学生具备的口语交际能力有： 倾听能力：可以根据不同年龄段，分为听懂词语意、句意、旬群意等； 表达能力：可以根据不同年龄段，分为表述清晰流畅、准确、精彩、巧妙等； 判断能力：可以根据不同年龄段，分为判断对方态度、言外之意、双关意、 幽默意等； 应对能力：可以根据不同年龄段分为应和、商讨、质疑、辩驳等； 监测能力：对整个交流过程包括表达的内容、表现等实施监控和评价。 总之，在经过学校系统的、有计划的口语交际教学之后，学生应具备耐心专 注地倾听、自信负责地表达、灵活机智地应对的口语交际能力。 学生具备上述口语交际能力则需要进行相关的训练，总结起来主要有：交际 素养训练、心理素质训练、语言表达训练、思维能力训练等。 3 口语交际教学的基本原则 口语交际教学并不是随心所欲、漫无章法的，教师在教学中需要掌握一定的 口语交际教学原则，包括：合作原则和礼貌原则。 a 合作原则 合作原则是由美国哲学家、语用学家格莱斯于1 9 6 7 年提出的。他认为：“人 们互相交际总是遵循一定的目的，能互相默契，这之间存在着双方都共同遵守的 规则，简称c 规则( c o o p e r a t i o np r i n c i p l e ) 1 质一一要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不 能自相矛盾或虚假。这是“说什么 的问题。 量一一要求说话人提供给听者的信息量既足够又不超出。这是“说多少”的 问题。 关系一一要求所说的话要紧扣话题，同交际意图密切关联。这是“为什么说” 的问题 方式一一要求话语清楚明白，简洁，井井有条。这是“如何说”的问题。 b 礼貌原则 1 语用学与语文教学王建华浙江大学出版社2 0 0 0 年p 1 6 1 8 7 第一章口语交际教学概述上海师范大学硕士学位论文 礼貌原则是由英国语言学家利奇于1 9 8 3 年提出的，简称p 规则( p o l i t e n e s s p r i n c i p l e ) 。 得体的减少有损于他人的观点，增大有益于他人的观点。 宽容的。减少有益于自己的观点，增大有损于自己的观点。 表扬的减少对他人的贬降，增大对他人的赞誉 谦逊的。减少对自己的赞誉，增大对自己的贬降。 同意的减少与他人在观点上的不一致，增大与他人在观点上的共同点 同情的。减少对他人的反感，增大对他人的同情。 二、口语交际教学与说话教学、听说教学 ( 一) 说话教学 从有学校教育开始，口语教学在我国历史上很长一段时间内处于重要地位， 这一时期的口语训练主要是对“说话 能力的培养。由于西汉的选举制度产生及 隋唐的科举制度兴起，文人墨客为了登科及第，开始只专注于写科考文，口语教 学遭到了冷落甚至排斥。一直到2 0 - 世纪初，“随着教育重心下移，学在民间的复 兴，口语教学开始再度受到关注。1 在1 9 0 2 年制定的的钦定小学堂章程中关于“作文有“教以口语四五 句使联属之的表述，这里首次使用了“口语刀。 在1 9 0 4 年的奏定初等小学堂章程中有“并使之以俗话叙事 的表述。 而在1 9 1 2 年的小学校教则及课程表、1 9 1 6 年的国民学校令施行细则 中也有“并使练习语言 的要求。 1 9 1 4 年，杨鄂联在中华教育界第3 卷第2 3 期发表了话法教授之要素， 提出了“话法、“话法教授 两个概念，并对话法教授的具体方法进行了论述， 这是开口语教学专门研究先河的举措。白话文运动以及1 9 2 3 年“国语科 的诞 生( 即严格意义上的现代语文形成) 推动了说话教学的发展。 ( 二) 听说教学 新著国语教学法的撰著是黎锦熙之所以成为我国现代语文教学法奠基人 之一的代表著作。作为早期积极倡导语文口语教学的专家，其鲜明特色之一便是 树赢了听、说、读、写“四项共通 的“国语要旨观。 1 母语教材研究1 洪宗礼，柳士镇，倪文锦主编江苏教育出版社2 0 0 7 年p 2 3 1 8 上海师范大学硕士学位论文第一章口语交际教学概述 黎锦熙认为，语文是所谓“口耳之学。1 9 4 7 年，他在中等学校国文教读 教学改革案述要中，提出“两纲四目 ，其中关于白话文的“一纲二目”是： 一纲为材白话文须与语言训练相联系；二目为“一目：先顺耳治。二日：注重 朗读。黎氏的“口耳之学即指语文教学中的听说训练。 建国之后，叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家极力呼吁重视口语教学，他们 强调，语文能力应包括“听、说、读、写”四项基本技能，因此，在此后的很长 一段时间内，我们多称口语教学为“听说教学”或“听说训练 ，称学生的口头 言语能力为“听说能力，并将“听得清、说得明”作为口语教学的目标。 听说训练是将“听和“说”分离进行的单项训练。作为听者，要去听演说、 听广播，目的在于听懂中心思想，了解大意；而作为说者，则多为讲述、讲演等， 进行口头独白，目的在于表达自己的观点、意愿。二者均为语言信息的单向传递， 是一种静态的语言实践。 同时，单向的信息传输导致的另一个结果是思维的单向聚敛。语言与思维有 着密切的联系，听说训练一般情况下是听对方的意思或说自己的观点，二者几乎 没有交叉和融合，因此，无论是听话训练还是说话训练，思维的习惯都是单向聚 敛的。 ( 三) 口语交际教学 “2 0 0 0 年，教育部制定了九年义务教育全日制小学语文教育大纲( 试用 修订版) 、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲( 试用修订版) 和全 日制普通高级中学语文教学大纲( 实验修订版) ，将原来大纲中小学的听话、 说话，初中的听话训练、说话训练，高中的说话能力整合为口 语交际。”1 口语交际的核心在“交际，重视人与人之间的沟通和交流，强 调了口语交际双方的互动性。 从听说教学到口语交际教学不仅是名称的变化，更是语言教学认识上的进 步，是我国语文教育理念的进步。口语交际突破了听、说分离的局限，优化了单 向的听说技能训练的模式，强调了“交际 在口语训练中的核心地位，认识到人 与人之间的交流是听说双方深层的互动过程，而不是简单的听说相加。 ( 四) 口语交际能力与听说能力的区别 1 ( 2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编语文卷课程教材研究所编人民教育出版社2 0 0 1 年 9 第一章口语交际教学概述上海师范大学硕士学位论文 口语交际教学理念的更新必然要求学生口语交际能力的提升。 听说能力和口语交际能力的区别在于：听说能力是要求借助口头言语接受信 息或表达信息的能力，而口语交际能力是言语知识和交际能力的结合，不仅需要 “听得清，说得明，还要注意交流是否恰当，语言是否得体，应对是否机敏。 二者相比，口语交际能力更具有动态性、复合性、临场性和简散性。 这就要求在口语交际教学中，教师要把握口语交际的互动性、情境性，打破 传统的“听懂 、“说明 训练，将口语交际教训教透、教活。 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章口语交际教学的意义及现状 第二章口语交际教学的意义及现状 一、口语交际教学的意义 ( 一) 社会发展的需要 “一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师刀这样的社会环 境虽与我们相距已远，然而没有一个时代比当今社会更加需要人的口语交际能 力。高速发展的经济、便捷的交通、日新月异的通讯使人与人之间的交流成为必 不可少的生活内容。从求职应聘到国际谈判，从家长里短到国家大事，无一不需 要口语交际。微软亚洲研究院院长沈向阳这样形容口语交际能力在当今时代的意 义：“7 0 年代，要么发表，要么毁灭；8 0 年代，要么演示，要么消亡；9 0 年代， 要么拉关系，要么失败；新的世纪，要么演讲，要么投降。”1 美国人形象地把 “舌头、美元、电脑 称为“现代世界威力无比的三大战略武器 。 新课标明确将学生的全面发展和终身发展作为语文教学的最终目标，学 生掌握一定的口语交际能力是将来适应社会，寻求自身价值和实现自我价值的必 要条件。 ( 二) 学科发展的需要 “听、说、读、写”是语文课堂教学的基本任务。新课标明确提出了“口 语交际能力的培养，将被长期忽视的“听、说”任务作了强调。作为中学语文 教师，要把“听、说、读、写”这四项基本任务在课堂教学中全面落实，切勿厚 此薄彼，更不能顾此失彼，真正将培养学生的“口语交际能力作为语文课堂教 学的重要任务。社会高度发展，信息空前活跃，对听说能力的要求会更高。语文 学科只有加强听说训练，发展和提高学生的听说能力，才能使他们适应社会发展 的需要。 听、说、读、写是相辅相成的，培养听说能力有助于读写能力的提高。张志 公先生说过：“忽略口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力，其结果是两败 俱伤，全面降低语言能力。 对此，张先生还做过生动的比喻一“忽略口耳， 只注意手眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。充其量这叫插瓶，也许能 开两朵花，然而开不多，也开不久。一形象而中肯指出了听说训练是读写训练的 1 说服) 【美) 杰瑞魏斯曼：著左科华陈亮刘超译科学出版社2 0 0 5 年扉页 1 1 第二章口语交际教学意义及现状 上海师范大学硕士学位论文 基础。听说训练可以帮助学生丰富词汇，增长知识，活跃思想，为读写积累材料， 还可以锻炼学生的注意力、记忆力以及分析、综合、概括、判断等能力，这些能 力都是读写所必须具备的能力。说话训练还可以培养学生思维的敏捷性、严密性， 培养学生综合运用语言的能力，直接有利于作文。写作前的说话训练还可以使学 生思路更清晰，观点更明确，从而提高作文教学的质量。而阅读中的说话训练也 可以加深学生对课文的理解，提高阅读能力。 ( 三) 学生发展的需要 语言是思维的外壳，思维是智力的核心。口语交际是把内部语言( 思维) 快 速转变为外部语言“口语的过程，“是一个语言的内化和外化频繁交替进行的 过程，是一种复杂的心智活动。学生需要不断集中注意力，认真接受信息，并随 之进行加工，通过解释、分析、判断、联想、推理，作出反应，然后用语言发表 自己的见解。”1 口语表达与思维结果具有同步性，交际双方不能深思熟虑、反 复修改，而必须现想现说、脱口而出、应对如流，才能圆满完成交际任务。与读 写相比，口语交际对思维能力等智力要求更高，因此，口语交际训练本身就是很 好的思维训练、智力训练，它能有效训练学生思维的条理性、准确性、敏捷性、 灵活性，同时也有助于学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富 的慰象力。 二、关于对口语交际教学的几个认识误区 ( 一) 传统观念与传统教学 传统观念中“言多必失打、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想影响和束缚 着人们积极表达自己、展现自己的观念，“低调、“寡言 等词也一度被作为褒 义词成为一些人的行事标准。甚至有些人潜意识中对一些有着敏捷思维、独特视 角、出众口才的人有着排斥的心理，认为是“能说会道”、“耍嘴皮子 、“油 嘴滑舌。 传统教学中，教师也将一些温顺听话、踏实安静的学生作为榜样加以表扬， 将安静的课堂作为班级纪律的第一标准。在教学中教师也经常倡导学生多听、多 看、多想，即使有教师倡导学生“多问”，也是针对于“1 + 1 = 2 ”之类的知识点 的求教，这样无形中使学生