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山东师范大学硕士学位论文 发展性课堂学生评价研究 中文摘要 伴随着新课程改革的深入，新课程改革在实旌过程中遇到了一些深层次的问 题。突出表现为传统的评价模式与新课程的理念之间的冲突，并发展成为新课程 改革的一大障碍。课堂是教育活动的主阵地，课堂学生评价因此成为教育评价的 重要组成部分之一。然而，现行的课堂学生评价由于受到外部选拔性评价的影响 而发生异化：突出检查鉴定功能，而忽视促进学生发展功能。 鉴于此，笔者在多年的观察与实践以及借鉴国内外的研究的基础上，提出了 解决目前课堂学生评价问题的措施建立促进学生发展的发展性课堂学生 评价体系，以此来指导我国的课堂学生评价实践活动，达到优化课堂教学、促进 学生发展的目的。在论文中，笔者重点阐述了发展性课堂学生评价的基本理论、 特点、基本要素、运行机制、保障策略等方面的内容。 本论文分为八个部分。第一部分绪论，阐述了研究的缘起以及意义。通过分 析社会背景、教育评价现状以及研究概况，阐明了本研究的重要性与必要性以及 主要内容。在第一章，笔者介绍了课堂学评价及与之有关的概念、课堂学生评价 的特点、分类等方面的内容。第二章评述了现实的课堂学生评价的问题及消极影 响。在第三章，笔者首先阐述了发展性学生评价的核心理念，其次笔者从主体教 育理论、评价学、心理学以及社会学各个角度论述了发展性课堂学生评价的理论 基础。第四章主要阐述了发展性课堂学生评价的特点。第五章阐述了发展性课堂 学生评价的基本要素。第六章主要论述了发展性课堂学生评价的运行机制。第七 章主要论述了发展性课堂学生评价的保障策略，包括营造文化氛围、完善监督体 系以及加强宣传等方面的内容。 总体而言，本文的写作思路遵循先破后立的观念，在对现实的课堂学生评价 批判的基础之上，建构了促进学生全面发展的课堂学生评价的体系。该研究对丰 富发展性教育评价的研究，提高学术界对此问题的关注与思考起到一定的促进作 用，也可以为学生评价的实践提供有益的参考。 关键词：学生评价； 课堂学生评价；发展性课堂学生评价 分类号：g 4 2 4 1 山东师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ho nd e v e l o p m e n t a lc l a s s r o o ms t u d e n ta s s e s s m e n t a b s t r a c t w i t ht h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft h en e wr e f o r mo fc u r r i c u l u m ，s o m ep r o b l e m s c o m eo u t ，o fw h i c ht r a d i t i n n a lm o d e i so fa s s e s s m e n ti sah a r do b s t a c l e b e c a u s eo f i t sc o n f l i c tw i t ht h eg i s to ft h en e wr e f o r mo fc u r r i c u l u m c l a s s r o o mi sam a i np a r to f e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，s oi t sa s s e s s m e n t 缸i m p o r t a n tp a r to fe d u c a t i o n a la s s e s s m e n t h o w e v e rc l a s s r o o ma s s e s s m e n tb e t i m e sa l i e n a t e ，b e c a u s et h ee f f e c to fa s s e s s m e n t o u t s i d e i tc o n c e n t r a t e so na p p r a i s a lo fs t u d e n t s ，b u ti t i g n o r e st h ef u n c t i o no f d e v e l o p m e n t a sar e s u l t ，b a s e do nm a n yy e a r so fp r a c t i c ea n ds t u d y i n gt h er e s e a r c hi na n d a b r o a d ，t h ea u t h o rp u to u taw a yo fs o l v i n gt h ep r o b l e m t h ew a yo u ti st ob u i l da g r o w i n gc l a s s r o o ma s s e s s m e n ts y s t e mt om a k es t u d e n t si m p r o v er a p i d l y i tc a ng u i l d t h ep r a c t i c eo fs t u d e n ta s s e s s m e n to fo u rc o u n t r y , i no r d e rt oi m p r o v ee d u c a t i o n a l a c t i v i t i e si no u rc l a s s r o o ma n ds t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h ea r t i c l em a i n l yc o n c e r n s w i t ht h eb a s i ct h e o r i e s , t h ef e a t u r e s ，w o r k i n gm e c h a n i s m ，f a c t o r sa n ds u p p o r t i n gt a c t i c s o f g r o w i n g c l a s s r o o ma s s e s s m e n t ，a n ds oo n t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t oe i g h tp a r t s i nt h ef i r s tp a r t ( i n t r o d u c t i o n ) ，p r e s e n t st h e m e a n i n go ft h i sr e s e a r c hb ya n a l y z i n gt h ee d u c a t i o n a lp r o b l e m sa n dt h es i t u a t i o no f e d u c a t i o n a la s s e s s m e n ta n dr e l e v a n ts t u d yo ne v a l u a t i o n i nt h ef i r s t c h a p t e r ，t h e a u t h o rt h ea u t h o rf i r s t l yd e f i n e st h er e l e v a n tc o n c e p t sa n dt h ef e a t u r e so fc l a s s a s s e s s m e n t i nt h es e c o n dc h a p t e rt h ea u t h o rc r i t i c i z e sa n da n a l y z e st h em o d e l so f c l a s s 龇s s m e n ts y s t e mn o w a d a y sf o ri t sc o n t r o l l i n gw i t hs t u d e n t s ，i n c l u d i n gi t s f a c t o r sp r e s e n ts i t u a t i o na n de f f e c t s i nt h et h i r dc h a p t e r ，f i r s t l y , t h ea u t h o ri n t r o d u c e s t h en u c l e a rm e a n i n go ft h ed e v e l o p m e n t a la s s e s s m e n t t h e n , t h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s a n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fd e v e l o p m e n t a ls t u d e n te v a l u a t i o n , b o mc o n s t m c t i v i s m t h e o r ya n dt h e o r yo fs u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n , t h e o r yo fs o c i o l o g y ，t h e o r yo fd e m a n d a n ds oo n i nt h ef o u r t hc h a p t e r , t h ea u t h o rt a l k sa b o u tt h ef e a t u r e so fc l a s s r o o m a s s e s s m e n t i nt h ef i f t hc h a p t e r ，t h ea u t h o rt a l k sa b o u tf a c t o r so fc l a s sa s s e s s m e n t i n t h es i x t hc h a p t e r , t h ea u t h o rt a l k sa b o u tw o r k i n gm e c h a n i s mo fd e v e l o p m e n t a l 山东师范大学硕士学位论文 c l a s s r o o ms t u d e n ta s s e s s m e n t i nt h el a s tc h a p t e rt h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n st os u p p o r tt h es y s t e mf r o mt h r e ea s p e c t s ：s c h o o lc u l t u r e ，t h ec o m p l e m e n t o fa s s e s s m e n ts s t e m sa n dt h eo r g a n i z i n go f s p r e a d i n g g e n e r a l l ys p e a k i n g , t h ea u t h o rm a i n l yd e m o n s t r a t e sd e v e l o p m e n t a ls t u d e n t a s s e s s m e n tb a s e do nt h ec r i t i c i s mo ft h ea s s e s s m e n ts y s t e mo fn o w a d a y s t h e r e s e a r c hc a ne n r i c ht h es t u d yo nd e v e l o p m e n t a la s s e s s m e n ta n de n h a n c et h ea t t e n t i o n f r o mt h ea c a d e m e b e s i d e s ，i tc a na l s oo f f e rs o m ev a i n a b l er e f e r e n c ef o rt h ee x e c u t i o n o f s t u d e n ta s s o s s m e n t k e y w o r d s ：s t u d e n ta s s e s s m e n t ；c l a s s r o o m a s s e s s m e n t ；d e v e l o p m e n t a lc l a s s r o o m a s s c s s m e n t c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 2 4 1 l l i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位做作者魏秒闰新貅曾继私 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 一躲种因导师擗嗜崔私 签字日期：2 0 0 7 年年月刀日签字日期：2 0 0 7 嘏缃 山东师范大学硕士学位论文 绪论 一、研究的缘起 正如教育评论家帕吹克保德伏特( p a r t r i c i ab r o a d f o o t ) 所说，评价犹如可口可 乐一般深入到地球每一个角落人们的生活之中，然而对其理念、功能人们却有 不同的见解，这些不同汇总与冲撞，造成评价问题一直是一个令人关心的热点。 教育评价问题是当前教育的一个热点。众所周知，目前困扰我国教育发展最突出 的问题是片面追求升学率。究其根源，这与当下的教育评价特别是日常课堂教学 中的评价的长期推动作用是密不可分的。当下的教育评价也因此被有些专家、学 者看成应试教育的罪魁祸首。所以有必要对当前的教育评价体系，特别是课堂层 面上的教育评价进行改革，建立起适应素质教育要求的学生评价体系，以此来清 除评价制度对教育发展的阻碍。 ( 一) 知识经济对传统教育评价制度的提出了挑战 教育是社会系统的一个有机组成部分，社会的变化必然会给教育制度带来冲 击。近几十年，在全球化浪潮和科技革命的推动下，社会发生了深刻变化，在经 济领域，突出表现为知识经济席卷全球。与传统的经济模式不同，知识经济是以 智力为支撑、以创新为动力的经济模式，这种经济模式要求人才具有完善的人格： 独立的判断能力、创新能力、合作的能力、自我认识能力等等。 反观我们目前的教育，应试教育在现实教育的实践中占主流。在应试教育中， 占主导地位的教育价值观强调知识的灌输和学生应试能力培养，而忽视学生健全 人格塑造。应试教育培养的目标用一句话来概括即培养“聪明的考生”。在应试 教育下，学校的功能发生了异化，学校成了制造“聪明的考生的工厂”，课 堂成了制造“聪明的考生的车间”。在这制造“聪明的考生的车间”层 面的学生评价处处表现出了缺乏发展性的缺点，教师把学生看成“产品”，评价 的目的在于把“次品”挑出来，评价学生优劣往往以掌握知识数量的多寡、应试 能力的高低为标准，很少考虑到学生的能力与人格的发展与完善等方面的内容。 “百年大计，教育为本”，教育事关国家的竞争力和民族的兴衰。为了培 养出适应知识经济新形势人才，促进社会的发展，我们必须对当下以应试为取向 的教育评价制度进行改革，建立起促进学生发展的教育评价体系，而发展性课堂 山东师范大学硕士学位论文 学生评价是建立发展性的教育评价体系的重要一环。 ( 二) 新课程改革在现实中遭遇了课堂学生评价的束缚 受应试教育的影响，当下的课堂是一种知识型课堂，课堂教学的中心是传授 知识，培养学生的应试能力。在此课堂背景下，课堂学生评价取向突出其控制功 能。教师通过日常课堂学生评价的结果给学生在班级中定位，划分出许多所谓“成 功者”与“失败者”，然后施以奖罚，以此促进学生产生焦虑，从而达到从外部 控制学生的目标。这种外部控制取向的学生评价严重的伤害了学生自尊心，打击 了学生的创造性、积极性。因此，在控制取向的课堂学生评价的实旅中，很多学 生会感到无形的压力，以至于很多学生患了课堂恐惧症而降低教育教学的效果。 作为素质教育的伟大尝试的新课程改革，人们给予了很大的期望。现在却意 外的陷入到了“两难境地”：即先进的课程理念与落后的评价之间的矛盾。本文 认为评价特别是日常的课堂范围内的评价成了新课程改革的顺利实施的一大阻 力。正如杨启亮教授所言“不同层次的理论工作者和实践工作者都说评价改革是 课程改革的瓶颈，扼住了课程改革的咽喉。”嘲 通过进一步思考，我们会发现新课程改革和学生评价的关系好比是脚与鞋的 关系，现在的问题是“鞋”不适合“脚”。究其原因在于控制取向的日常学生评 价这双“鞋”，还在中小学教学实践中继续存在，阻碍了教育改革实践的进一步 深入，为了把? 脚”解放出来，我们必须按照新的要求来改造“鞋”，使之适合 “脚”的尺寸，即按照新课程改革的精神来改造我们的学生评价。 其实，新的教育评价方式本身就是新课程改革的重要组成部分。 基础教育 课程改革纲要( 试行) 明确提出如下主张：“改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的。”啪“建立促进 学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥 评价的教育功能，促进学生原有水平的发展。”“1 课堂是教育的主阵地，课堂学 生评价因此成了是教育评价的核心部分之一 ( 三) 发展性课堂学生评价是一个亟需加强的研究领域 l 、课堂学生评价理论的历史考察 对于教育评价的研究从泰勒起，至今已有7 0 多年的历史。很多评价专家如 2 山东师范大学硕士学位论文 泰勒、斯塔弗尔比姆、斯塔克、古巴和林肯等人纷纷提出了自己的见解，推动了 包括课堂学生评价在内的教育评价理论的发展。 ( 1 ) 泰勒理论 近代学生评价的先驱泰勒及其学生率先提出了以目标为中心的教育评价理 论。他们认为“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的 程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为 发生实际变化的程度的过程。”“1 以课堂教学目标为中心，通过具体的行为变化 来判断这些目标实现的程度是这种评价理论的主旨，我们称之为目标为中心的课 堂学生评价理论。该理论注重反馈，促进实际工作者尽可能的接近目标，但泰勒 理论的缺点是只关注结果，忽视评价过程本身对学生发展促进的功能。目标模式 一度在我国的课堂学生评价中流行，在今天的课堂学生评价中我们还会感受到它 的无处不在的影响。 ( 2 ) 斯塔弗尔比姆理论 有鉴于泰勒理论的局限性，美国教育家斯塔弗尔比姆提出了“评价最重要的 意图不是为了证明，而是为了改进”的理念。他进一步又指出了评价的实质：“评 价是一种划定，获取和提供叙述性和判断性信息的过程”。嘲这些信息涉及研究对 象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能 核定的需要，并增加对研究对象的了解。至此，人们对课堂学生评价评价的功能 认识得到了进一步的深化：由单一的指向目标转向提供信息服务。虽然斯塔弗尔 比姆的观点向发展性学生评价迈了一大步，但他没有认识到学生评价的本质是一 种价值判断，而非纯粹提供信息。 ( 3 ) 价值判断说 评价理论家斯塔克肯定了评价是一种价值判断，他认为要使评价结果能真正 产生效用，评价人必须关心这一活动所有参与者的需要，通过信息反馈，使活动结 果能满足各种人的需要。在这种教育评价理论下的课堂学生评价把学生放到了主 体的位置，明确了评价的目的是为了学生服务。 “) 建构主义评价理论 上世纪8 0 年代，以古巴和林肯等人创立了“第四代教育评价理论”，弥补了评 价中的价值缺失。他们认为评价本质上是一种心理建构，就是对被评事物赋予价 3 山东师范大学硕士学位论文 值。他们进一步强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见， 并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间 的距离、最后形成公认的一致看法的过程。这种教育评价理论强调课堂学生评价 的过程是一个不断变化的建构过程，它消解了教师的评价霸权，有利于和谐评价 的关系的建构。 通过课堂学生评价理论演进的历史，我们可以看出，人们对评价功能的认识 越来越清晰：课堂学生评价既是一种事实判断，又是一种价值判断，而课堂学生 评价的过程是一个渐进的建构过程。 2 、新旧课堂学生评价观念的考察 伴随着教育评价的发展，人们对课堂学生评价的认识也不断的发生着变化， 认识成果概括如下： 表i 传统的课堂学生评价观念与新的课堂学生评价观念比照啪 传统的评价观念 新的评价观念 1 评价最终结果 评价导向结果的过程 2 评价的结果是以数量表示的分数评价的结果是学习成绩的数量、质量等多 维度鉴定 3 评价集中于单一学科和课题评价是系统的和跨学科的 4 教师扮演评判者和监督者的角色教师扮演辩护人和咨询者的角色 5 评价主要由教师实施学生的自评和互评受到大力鼓励 5 评价常带有班( 组) 内的比较性质注意评价学生与他人无关的独具特征 7 评价仅限于个别手段( 检测性作业测验评定以利用多种手段( 如教学卷宗) 为前 等) ，注重评价的客观性提，重点转到评价和自我评价的灵活结合 b 得到评定的是确定的学习成绩，评价关注为取得学习成绩所付出的努力，评价 的实质是展示错误的实质是预防错误和利用错误进行教学 9 评价是在人为的、造成学生过度紧张评价是在自然的、有助于消除学生过度紧 的条件下进行的张的条件下进行的 1 0 定性信息( 观察、座谈、访谈等) 在评定性信息( 情感因素、主动性、对学科的 价中不重要态度等) 在评价中很重要 1 1 评价是间断进行的、游离于教学之外评价是连续进行且与教学不断互动 4 山东师范大学硕士学位论文 3 、当前国内研究现状及其局限 在我国，教育评价的研究从2 0 世纪8 0 年代后越发受到重视，著作论述也颇 多：如陈玉琨的教育评价学，刘本固的教育评价的理论与实践，蒋建洲的 发展性教育评价制度的理论与实践研究，肖远军的教育评价原理及应用 等。在论文方面，通过中国学术期刊网上检索相关的研究成果，以“教育评价” 为关键词进行检索1 9 9 4 2 0 0 6 年共有近4 0 0 篇文章，文章的内容大部分涉及教育 评价的理论与实践。在以“学生评价”为关键词的检索从1 9 9 4 - 2 0 0 6 年共有近2 0 0 篇文章，其内容大部分涉及学生评价的理论与实践研究，且大部分是涉及到具体 学科的。在以“发展性学生评价”为关键词进行检索1 9 9 4 - 2 0 0 6 年共有1 2 篇文章 2 篇学术论文。 关于对于发展性教育评价体系的建构，理论界提出了很多有益的主张，引用 杨启亮教授的话来概括一下就是：“建立评价项目多元、评价方式多样、既关注 结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发 展的功能，改变评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价 的选拔与甄别功能的倾向”。嘲 根据研究，笔者得出上述研究具有的不足之处，概括说来有以下三点：第一， 突出关注终结性的考试如中考、高考，而忽视平日的课堂学生评价。因此有关课 堂层面的学生评价的研究是一块空白。第二，“坐而论道”的多，关注实践的少。 对于发展性学生评价，理论界可谓兴趣盎然，然而，发展性学生评价的研究只停 留理论中，没有与实际的教育教学实践结合起来。一边是学者“坐而论道”，另 一边是实践者在痛苦的摸索。第三，引进的多，建构的少。目前，我国的课堂学 生评价理论研究主要是借鉴和吸收国外的研究内容，真正属于自己的有分量的研 究成果不多。 二、研究主要内容和意义 ( 一) 研究主要内容 本研究是通过反思现实的课堂学生评价制度对学生发展的消极影响，理清了 发展性课堂学生评价的概念、分类、理论基础、特征、基本要素、运行机制以及 其保障和支持系统等方面的内容。 ( 二) 研究的意义 5 山东师范大学硕士学位论文 研究的意义主要在于：理论上，通过对发展性课堂学生评价的概念、理论基 础、特点、运行机制等方面的阐述，进一步理清了发展性课堂学生评价区别于传 统的课堂学生评价本质特点及其内涵等方面的内容，对于丰富发展性教育评价的 理论体系具有一定的积极作用。实践上，通过对本问题的研究，可以为发展性教 育评价的实践提供必要的理论指导，推动发展性教育评价思想走进课堂，落实到 教学中去。 6 山东师范大学硕士学位论文 一、概念界定 第一章课堂学生评价的概述 ( 一) 评价 “评价”是评定价值高低的简称，泛指衡量人或事物的价值。在英语中评价 “e v a l u a t e ”是在价值“v a l u e ”基础上构成的，含义指引发和阐发价值。1 9 8 1 美 国评价标准联合会给评价提出了一个简明的定义：“评价是对某些对象的价值如 优缺点的系统调查”叫 ( 二) 教育评价 教育评价是指通过收集资料，并据此来判断教育活动是否满足人们的需要的 过程。正如我国的学者陈玉琨所说：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需 要的程度做出判断的活动，是对教育活动显示的( 已经取得的) 或潜在的( 还未 取得的，但可能取得的) 价值做出判断，以期达到增值的目的”。n 0 1 ( 三) 学生评价 学生评价是所有教育评价中最常见、最重要的一种评价。学生评价是指对学 生学习发展与行为变化做出优劣判断的过程。学业成就是学生评价的一个主要内 容，除此以外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好等方面的评价。 ( 四) 课堂学生评价 课堂学生评价是校本学生评价的一种形式，指在课堂教学开展前中后，评价 者( 教师、学生本人、教学服务人员等) 对课堂范围内( 包括课后作业) 的学生 的发展状况进行系统的调查、评估，以此对教学过程中的学生发展的状况做出优 劣判断的过程。 二、课堂学生评价的分类及特点 ( 一) 课堂学生评价的分类 首先，从评价的功能得侧重点不同，课堂学生评价可以分为三种不同类型即： 侧重于选拔淘汰的选拔性课堂学生评价；侧重于鉴定水平的水平性课堂学生评价 和侧重于促进发展的发展性课堂学生评价。 其次，根据评价实施的时间，课堂学生评价可以分为以下几类：课堂开始时 7 山东师范大学硕士学位论文 的预置性课堂学生评价、教学中的评价、各个学习阶段结束后的终结性课堂学生 评价以及服务课堂的课后作业评价。预置性课堂学生评价是在教学任务的开始， 教师为了了解学生的水平而进行课堂学生评价；教学中评价是课堂学生评价的重 心，它既包括教师实施的一些纪实性的口头评价或者书面评价，也包括当堂的学 生自评与互评，以及小组内的评价；各个学习阶段结束终结性课堂学生评价是指 在一段教学任务完成后，为了了解学生的发展状况进行的总结性评价。课后作业 评价也包括一般性的课程作业，即英文的“c o 嘴w o r k ”，以及教师发给学生各 类有待完成的书面报告与调查表等。课后作业虽然一般由学生在课下完成，但由 于它一般是与当天的学习内容紧密相连的，而且能够提供给教师与学生一些学生 学习情况的信息，因此，在这里我们也把它归为课堂学生评价之列。“” ( 二) 课堂学生评价的特点 课堂学生评价是在课堂层面进行的评价，与其它评价相比，一般意义上的课 堂学生评价主要有以下几个特点： 1 、情境性 这里所说的情境性是指课堂学生评价有与其它评价所不同的实施背景。课堂 学生评价往往是与课堂活动同步进行的。课堂构成了课堂学生评价的背景，离开 了这一特定背景，这种评价的作用会大打折扣。利用课堂学生评价，教师及时收 集资料，不断加深对学生的认识，随时调整教学的内容、环节、方式等，以便适 应学生的实际情况。例如有经验的教师根据在课堂上观察到的学生的表现给予 相应的评价，从而达到调节学生学习状态，使之与课堂情景同步。例如，在课堂 教学中，当学生走神时，如果教师停下讲课，一言不发地看他一会，这种“无声 的评价”会使走神的学生“如芒刺在背”，注意力很快就会重新集中到学习上 教师的这种评价的实施是以课堂为背景的，因此这种评价具有与课堂教学同步进 行的特点。 2 、低利害性 根据评价结果与被评价者利益的相关度，笔者把评价分为三类：高利害性评 价、一般利害性评价、低利害性评价。高利害评价是指评价结果对被评价者的意 义重大甚至决定命运，如古代的科举考试、现代的高考、中考、公务员考试等； 一般利害性评价是指评价结果对被评价者影响有限如与各种奖罚挂钩的各种有 8 山东师范大学硕士学位论文 奖问答、竞赛等；低利害性评价是指评价结果对被评价者负面影响极其有限而课 堂学生评价因为其根本目的是为了学生学习服务的，不存在残酷的优胜劣汰的竞 争，因此它被划为低利害评价。 3 累积性 此处所谈的累积性是从课堂学生评价整个过程角度来谈的，而不局限于一次 两次的评价。课堂学生评价是一个具有内在联系的反复过程，也就是说一次课堂 学生评价往往以上一次课堂学生评价所提供的信息为基础的。教师不可能通过一 次两次的评价就能完全了解学生，所以教师只有通过不断的积累学生的信息，才 能形成对学生整体的了解，如学业成就、能力发展、个性倾向等等。教师形成对 学生稳定的认识后，可以利用这些信息可以为后续的评价打好基础。一次次的课 堂学生评价好似散落的珠子，最后只有经过教师的串联才能成为一个有意义的整 体。 4 、表现性 此处所谈的表现性是针对课堂学生评价实施形式而言的。由于课堂教学活动 本身的特点决定了课堂中学生评价必须与课堂教学相一致。而在课堂中，面对面 的教与学活动构成了课堂教学的主要内容，这就决定了被评价者的活动具有极强 的表现性，因此表现性评价形式构成了课堂学生评价的主流。同时教师只有及时 对学生的表现做出相应的评价，才能随时调控课堂气氛，吸引学生的注意力。、 5 、低层次性 所谓的低层次，是指评价受关注的程度低，影响范围小。相对于其它评价， 课堂学生评价的层次较低，表现在以下几个方面；( 1 ) 它是以班级为中心，由 学校教师、学生组织的内部自主性评价。( 2 ) 它主要是在课堂范围内的进行， 它的影响一般不会超出课堂。( 3 ) 它的评价主体的权威性不强。评价主体主要 来自学校自身如教师等，而不是上级教育行政部门；( 4 ) 它的标准可信度低， 课堂学生评价没有固定的标准，大部分标准由教师或者教师与学生合作制定的。 9 山东师范大学硕士学位论文 第二章现实课堂学生评价存在的问题及其消极影响 现实的课堂学生评价的特点可以简单概括为目标模式。这种评价模式是一种 直线式评价模式：教师预先确定评价目标，然后根据学生的实际情况和教学大纲 或者课程标准来确定一个评价计划，然后通过一系列的评价活动来检测一下评价 目标是否达成，根据学生情况与课堂评价目标的对比，来判断学生的发展状况。 这种评价模式有其有利的一面，评价目标能够给学生施加学习的压力，因此一定 程度上有利于促进学生对目标内容的掌握。但其负面的作用却不可忽视；首先在 于学生根据预定的目标来学习，未考虑个人的意愿与兴趣；其次过于强调了评价 结果，忽视了评价过程的价值性。 一、现实课堂学生评价的问题 现实的课堂学生评价的问题主要表现在以下几个方面： ( 一) 主体单一 现实的课堂学生评价主要存在“教师一学生”这一单向的评价与被评价关系。 教师是课堂学生评价的唯一主体。教师是超越一切的评价主体，评价的标准、组 织、结果的反馈等都主要由教师自己掌握。学生本人、同学、家长的作用没有的 到很好的发挥。学生本人在现实的课堂学生评价中处在被动的地位，被剥夺了评 价权，教师说谁行，谁就行，不需要给学生理由。为了维护教师的权威，其他同 学也会曲意逢迎教师的做出的评价，岂有违逆。家长往往也是唯教师马首是瞻， 并不信任学生自己或者其他同学做出的评价。 在很多情况下，教师难免会因受到个人因素的困扰如偏见等难免会做出不当 评价，没有道理的错评往往会误伤学生的自尊心，给被评价者以沉重的思想负担， 加剧评价者与被评价者的对立，使得课堂因师生无法平等的对话，而失去了生机 与活力，蜕变成了一汪死水。 ( 二) 功能失调 根据以往有关理论解释课堂层面的评价的主要功能就是调节教学，促进学生 发展，甄别与选拔只是它的附属功能。提供有用的信息以此改进学生发展的条件 大体可以概括课堂层面的学生评价的功能，具体说来课堂学生评价是通过获取学 生课堂教学中的信息，找到学生最近发展区，从而最大程度的促进学生的发展的。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 在现实中，课堂学生评价的功能往往发生了异化。它“往往用来找出人的弱 点而非长处”，评价的结果是全班学生分层，即所谓优等生、中等生和差生几个 层次。受应试教育外在压力的影响，教师往往喜欢优生，而嫌弃差生，因此差生 变成了教师经常“敲打的对象”，使得差生丧失自我发展的能力。以下就是一个 典型的例子。 “差生”的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇然而我并不想当差生， 我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷就拿一次英语考试来说 吧我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢 猪，我一生气下决心下次一定要考好于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息 时问也记不住了好在功夫不负苦m 人，在一次荚语测试中，真的拿了个荚语第一名 当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧! 可是出乎意料，老 师一进教室就当着全班同学的面问我：。你这次考这么好，不是抄来的吧? ”听了这话， 我一下子从头凉到脚心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍难道我们 差生就一辈子都翻不了身了吗? ( 转引自周卫勇著走向发展性课程评价 m 北京：北京大学出版社2 0 0 2 ) 我们可以深切地感受到学生对现行课堂评价制度和评价方法的恐惧、不满与 无奈。在现行的课堂学生评价中，很多学生的主体地位得不到尊重，使许多学生 感到无助与失落，有些因此而意志消沉，此时的课堂学生评价成了打击学生自 尊心的工具，阻滞学生的发展的绊脚石。 ( 三) 标准应试化 标准的应试化是指课堂学生评价标准受应试教育标准影响而发生的异化。从 一般意义上讲，评价是对评价对象的价值高低、大小做出判断的过程，做出判断 的依据就是评价标准。当下的课堂学生评价是以学生的应试能力高低评价标准 的，教师通过这种应试化标准把学生限制在狭窄的范围内，学生的一举一动都要 符合特定的标准，这些标准很多是具有应试色彩的潜规则。这种规则是以是否有 利于考试为根据来判断优劣的。笔者曾听说过一个学生因为在家帮妈妈做力所能 及的家务劳动，被班主任认为是耽误学习时间，而受到了“善意”的提醒。 在应试潜规则作用下学生成了评价的奴隶，教师利用应试潜规则把学生牢牢 1 1 山东师范大学硕士学位论文 的控制在应试教育的轨道内。学生的所有行为都要经过教师的评判。在这里，课 堂就像法庭，标准就像教师制定的律令，教师像法官，在教学中根据既定标准来 宣判所有的学生的课堂表现，并做出赏罚判决。 ( 四) 内容片面 加德纳( h g a r d e r ) 多元智能理论认为人类的基本智能有六种，即语言智能、 音乐智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体动作智能、人格智能( 细分为内省 智能和人际智能) 。这六种智能存在与表现在人的不同行为和活动中。 课堂学生评价的内容一般根据教育主管部门、学校有关机构、教师本人来确 定，然后由教师在课堂中具体实施。长期以来，由于受片面教育质量观的影响及 短期利益的驱动，传统的课堂学生评价片面强调学生对书本知识的掌握和理解。 这种评价过分强调的就是学生的语言和逻辑数学智能等方面，忽视了学生的品 德、价值观、态度、创新精神、心理素质以及情绪、习惯等综合素质的培养。 当前课堂学生评价的内容脱离学生的实际生活。以德育为例，目前学校的德 育可以说是相当失败，就其原因，笔者道德评价存在很大问题；教师习惯上通过 学生说了什么而判断学生道德状况，而没有把学生在实际生活中的真实表现纳入 评价的范匿。很多学生表面上一套，背后一套，我们的很多善良教师往往只看到 这些学生表面的一套，而忽视了他们背后的那一套，因此他们对于学生道德发展 的状况所得出的结论就是片面的。 二、现实的课堂学生评价的消极影响 一直以来，人们不断对现实课堂学生评价的实际效果产生反思和质疑：为什 么在起始年级就有学生自认为是“差生”? 为什么许多在低年级思维活跃、大胆 举手的孩子到了高年级反而丧失了主动表现的兴趣和勇气? 为什么学生充满火花 的课外兴趣或爱好常常被置于评价之外7 为什么会有那么多的学生在我们的评价 之下抬不起头? 通过反思，我们清楚地发现现实的课堂学生评价存在着一定程度的“异化”， 这种“异化”是受外部评价影响的结果，表现为“处处与高考挂钩”。这种“异 化”对学生的发展极为不利，正如有的教育专家认为的那样：“如果把从小学到 中学的漫长的教育教学过程变成模拟考试的过程，就会极大地限制人的全面发 展，不断消磨人的学习热情和创造能力。从较长周期来看，反而会降低或难于 山东师范大学硕士学位论文 提高人的考试适应能力。这一实践和认识的进展，揭示了社会性考试与教育内 部评价的联系并非简单模拟或线性方式，从而给教育内部评价的改革带来了积极 的思考。”恤1 异化的课堂学生评价给课堂教学带来了不良的影响，把课堂教学引进了片面 追求升学率的深渊，给学生的肉体、精神带来了巨大的伤害，破坏了和谐的师生 关系，具体表现如下： ( 一) 精神危机 目前的课堂学生评价的弊端突出表现为“应试”的取向，这种“应试”的取 向消解了课堂学生评价应有的发展性。应试化的课堂本质上是一个考生的训练 场，其中的课堂学生评价退化成检验这种训练的效果以及找出训练中存在的问题 的一种工具。在工具主义评价观的引领下，课堂成了应试能力的场所。这种工具 主义评价模式必然给学生带来深刻的精神危机如“分数崇拜”。所谓的“分数崇 拜”是用分数的高低作为衡量自己价值标准现象。 笔者听到过这样的一个件有关于“分数崇拜”害死人的事。有一个初三学生 因为在一次测验中成绩差，被老师戏弄了几句，回家后又让父母训斥了一番，一 气之下，吃了安眠药。因为在这个学生心目中分数代表了他的价值，失去了分数， 他就失去了一切。这就是异化的课堂学生评价带给学生的消极后果：分数成了学 生自我价值衡量的唯一标准。“分数崇拜”把学生的成长引入歧途。 ( 二) 片面发展 教育要走向学生的个体生活，而学生个体生活是一个复杂的实体，有许多层 面的意义如生理、心理、社会、文化意义等等。在现实的课堂学生评价中学生是 客体，是被监控对象，评价漠视满足学生的需要，评价远离学生个体生活。在评 价中，教师把关注点着重放在认知层面上，而忽视学生其它层面的发展。这种评 价对学生的动手能力、文艺才能、人际交往能力和人格发展等综合素质缺乏明确 引导，导致学生在认知方面畸形发展，其他方面相对落后的现象。马家爵就是一 个典型，学习优秀但是心理发展畸形，最后片面发展的他不仅没有成为一个对社 会有用的人，反而成为了社会的“害群之马”。 ( 三) 压抑学生的主体性 1 3 山东师范大学硕士学位论文 早在二百多年之前，卢梭曾倡言在万物中人类有人类的地位。在人生中儿童 有儿童期的地位，决不该以成人的标准而抹煞儿童期的尊严。现实的课堂学生 评价被用作一种控制儿童的手段，它控制学生的行为，钳制学生的思想，它压抑 学生的自主性，使之听命于外在的安排。例如笔者在多次听课中发现一个很常见 的现象。教师提出一个问题，然后拐弯抹角的再三提示，诱导学生按自己规则回 答。当学生有不同意见时，教师往往一棍子打死，立即表现出不耐烦。学生马上 意识到独立思考会引起麻烦，因此，会竭力按教师的标准回答问题。久而久之， 学生失去了独立评价的能力，也就失去了独立的发展机会。 这样就会造成学生在课堂学习中没有自主评价自己学习情况的能力。在学习 中像盲人摸象一半，没有对自己整体了解的能力，达不到知己的效果。同学之间 不相互评价，对同学不能彼此了解，也就失去了以他人为镜，发展自我的机会。 ( 四) 师生关系紧张 在管理主义思想影响下，在现实的课堂学生评价中，评价者与被评价者地位 不平等，评价者主宰着教育评价的全过程，而被评价者处在了被动的位置。 由于传统的课堂学生评价缺乏交流与沟通，使得学生无法主动的参入到评价 中来，造成了许多不良后果。首先，评价者与被评价者之问彼此不信任导致教师 所得到的信息是不完整的或者根本就是错误的。其次，由于忽视学生的参入，评 价结果很难为学生所接受，评价促进发展的作用因此而受限，甚至起反作用，阻 碍学生的发展，甚至彻底打垮学生继续接受教育的信心。有一个在学校曾是有名 的坏孩子的青年，回忆他仅有的小学6 年时间内的逃学经历。有一次，他因为在 计算一道数学题时，点错了一个小数点，被班主任老师骂了一句“没有脑子”， 好强的他立即从此怀恨在心，对数学课产生了厌恶，此后一上数学课他就觉得别 扭，于是他就选择了逃学来回避数学老师，老师因此也常常把他当成班内的反面 教材。三年级时，有一段时间突然对数学感兴趣，然而努力了几次，由于受到数 学老师一句“别白日做梦了，你要能学好数学，太阳得从西边出”的评语，令他 彻底失望，使他认识到像他这样的所谓差生是永无出头之日的。从此，他就滑入 了“破罐子破摔”的恶性循环深渊中了。最后老师当着同学们面讥笑他；“你得 脸皮厚的可以做双皮鞋了”，他回应道：“不，老师，能做两双皮鞋”后扬长而 去，结束了他短暂而痛苦的学习生涯。 1 4 山东师范大学硕士学位论文 第三章发展性课堂学生评价的核心内涵及理论基础 一、发展性课堂学生评价的核心内涵 发展含义是指是一种前进上升的运动，而非向消极的方面发展。学生的发展 有两个方面的变化：一是学生接受教育的数量的增加；二指学生接受教育的质的 提高。 发展性课堂学生评价概念最早是华东师大博士王凯在其博士论文发展性校 本学生评价研究中提出了的，王凯把发展性校本学生评价分为学校层面的评价 和课堂学生评价两部分。发展性课堂学生评价部分是本文讨论的重点，本文认为 发展性课堂学生评价是一种在课堂层面进行的旨在促进