（教育经济与管理专业论文）我国应用型本科教育实践教学研究.pdf

摘要 摘要 根据社会经济建设对应用型人才的需要和我国高等教育类型多样化的发展 趋势，“应用型本科教育”应运而生。应用型人才培养的关键途径实践教学 目前尚存在许多问题。 实践教学不受重视的根源在于各方面对实践教学功能认识不足，论文阐述 了实践教学的理论基础，总结了实践教学在应用型本科人才培养中的重要作用， 并对理论教学和实践教学的关系进行了澄清。 合理完善的管理体系是科学管理实践教学的前提。实践教学质量监督机制 和实践教学激励机制是实践教学管理体系不可或缺的组成部分，本文提出了完 善实践教学管理体系，建立质量监督机制和激励机制的具体措施。 高水平的师资队伍是实践教学质量不断提高的重要保障。当前应用型本科 教育中实践教学师资队伍出现年轻化，流动性强等特点，不利于实践教学质量 的提高。本文从提高实践教学教师地位，加强教师培训等方面提出了师资队伍 建设的措施。 各种基础设施是开展实践教学的前提条件。完善实践教学的物质条件支撑 体系是提高实践教学质量的保障。本文从加强实践教学基础设施建设和进行开 放式实践教学两个方面论述了对实践教学设施的优化与利用。 关键词：应用型本科教育：实践教学：管理体系；师资队伍 a b s t r a c t a b s t r a c t b e c a u s eo ft h er e q u k e m e n tf o rp r a c t i c a lt a l e n t si nt h es o c i o e c o n o m i c e s t a b l i s h m e n t ，a n da c c o r d i n gt o t h ed i v e r s i f i e dt e n d e n c yo f h i g h e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n t ，“p r a c t i c a lt e r t i a r ye d u c a t i o n ”w a sd e v e l o p e da c c o r d i n g l y a sa n e w l yi m p o r t a n tt r a i n i n gm e t h o d ，i th a sm a n yp r o b l e m sa tp r e s e n t t h i sp a p e rm a i n l y e x p l o r e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fp r a c t i c a lt e r t i a r ye d u c a t i o na n dt h er o l eo fp r a c t i c a l t a l c u md e v e l o p i n gi np r a c t i c a lt e a c h i n g ，a n a l y z e st h ep r e s e n tc o n d i t i o no fp r a c t i c a l t e a c h i n ga n di t se x i s t i n gp r o b l e m s b a s e do nt h em l e so fp r a c t i c a lt e a c h i n ga n dm y o w nr e s e a r c h ，t h i sp a p e rb r i n g ss o m et a r g e t e ds u g g e s t i o n p r a c t i c a lt e a c h i n gi sn e g l e c t e db e c a u s eo ft h a ti t sf u n c t i o ni su n r e c o g n i z e d t h i s p a p e rd e s c r i b e dt h et h e o r e t i c a lb a s i so fp r a c t i c a lt e a c h i n g ，s u m m i n gu pt h ei m p o r t a n t e f f e c ti n p r a c t i c a l t a l e n t e d c u l t i v a t i o n ，a n dc l a r i f i e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n r h e t o r i c a la n dp r a c t i c a lt e a c h i n g p r a c t i c a lt e a c h i n gm a n a g e m e n ti sac o m p l e t es y s t e mt om a x i m i z et h e e f f e c t i v e n e s so fm a n a g e m e n tp r e r e q u i s i t e r e a s o n a b l em a n a g e m e n ts y s t e mi n p r a c t i c a lt e a c h i n gi sag o o dp r o t e c t i o nf o rm a n a g e m e n t ；p r a c t i c et e a c h i n gq u a l i t y s u p e r v i s i o n ，a n di n c e n t i v em e c h a n i s m sa r e i n t e g r a lp a r t s t h i sp a p e rp r o p o s e st h e e s t a b l i s h m e n to fq u a l i t ys u p e r v i s i o n , a n di n c e n t i v em e c h a n i s m sf o ri m p r o v i n g t e a c h i n gp r a c t i c em a n a g e m e n ts y s t e m e x p e r i e n c e dt e a c h e r sc a nc o n t i n u a l l yr a i s i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n gp r a c t i c ea s a ni m p o n a n tg u a r a n t e e t h ec u r r e n tt e a c h e r so fp r a c t i c a lt e r t i a r ye d u c a t i o nb e c o m e y o u n g e r ，i n s t a b i l i t y , w h i c hi sh a r m f u lf o ri m p r o v i n g t h eq u a l i t yo fp r a c t i c a lt e a c h i n g t h i sp a p e rt a k e ss o n i cm e a s u r e si nr a i s i n gt h es t a t u so ft e a c h e r s ，s t r e n g t h e n i n g t e a c h e rt r a i n i n g v a r i o u s p r a c t i c a lt e a c h i n g i r f f r a s t r u c t u r e sa r e p r e r e q u i s i t e f o r t e a c h i n g s t r e n g t h e ni n f r a s t r u c t u r ec o n s t r u c t i o n ；i m p r o v et h ec o n d i t i o n so fp r a c t i c et e a c h i n g s u p p o r ts y s t e mi st h ep r o t e c t i o no fp r a c t i c a lt e a c h i n gq u a l i t y t h i sp a p e rs t r e n g t h e n s t h ec o n s t r u c t i o no fi n f r a s t r u c t u r ea n do p e np r a c t i c e t e a c h i n g t o o p t i m i z e t h e u t i l i z a t i o no f p r a c t i c a lt e a c h i n g k e yw o r d s ：p r a c t i c a lt e r t i a r ye d u c a t i o n ，p r a c t i c a lt e a c h i n g ，m a n a g e m e n ts y e t e m t c a c h e r t e a m 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得直昌太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：。绍刀 签字日期拶。年月r 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权直昌盔堂可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究 所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：琢溷导师签名：百庆胃 f 签字日期：。；年月r 日签字日期：2 ? 年月莎 曰 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 应用型本科教育需要实践教学作为支撑。中华人民共和国高等教育法规 定了高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科 学技术文化，促进社会主义现代化建设。实践教学是实践能力培养的重要途径， 高等学校要实现其人才培养目标，就必须在抓好理论教学的同时，抓好实践教 学。应用型本科教育作为高等教育的一种重要类型，以培养应用型人才为目标， 承担着为社会培养高素质、有扎实理论功底、有熟练专业技能和较强创新能力 的优秀人才的任务。因此，应用型本科院校更要强化实践教学，做到理论与实 践的紧密结合，实践教学成了应用型人才培养最重要、最关键的教学环节。在 这个环节中，大学生通过亲身参与各种实践活动，可以发现问题，并通过对所 发现问题的分析、判断、推理，找到解决问题的方法，提高理论应用能里和实 际动手能力。 社会人才需求更注重学生动手能力和操作技能，应用型人才成为社会经济 建设需求的主要力量。市场经济的发展打破了传统的用人分配机制，使得各企 事业单位有了高度的用人自主权。在追求利益最大化的时候，他们希望挑选“来 之能战”的员工来节约培养成本。然而目前我们培养的大学生，一般要经过用 人单位的再培训以后才能胜任本职工作，原因有两点：一是大学生在校所学的 理论知识与工作实际脱节；二是学生动手能力不强、实践技能不高。这就导致 大量的企业不愿意承担大学毕业生的再培训成本而倾向于招聘有工作经验的员 工，从而提高了大学生的就业门槛。应用型本科教育要满足社会发展对人才的 需要，必须加强实践教学。 1 2 研究目的和意义 大学生实践能力不强已成为一个公认的事实，实践教学作为大学生实践能 力培养的主要途径显然未能充分发挥其应有的培养功能。应用型本科教育的办 学目标是培养应用型人才，实践教学是培养应用型人才的必然途径，如何保证 人才培养质量，是我们必须关注的问题。那么，目前我国应用型本科教育实践 第1 章绪论 教学的现状是什么、有哪些成功经验、存在哪些不足都是我们必须面对的事实。 本文通过探讨应用型本科教育实践教学的现状，结合人才培养目标，理性的分 析目前应用型本科教育实践教学存在的不足，提出了针对性意见，为应用型人 才培养院校提高实践教学水平和教学质量提供合理借鉴。 实践教学是高校教学的一部分，由于长期被冷落，学者对其研究也较少， 现有的研究多是一些经验的介绍。本研究对对其理论基础作了深入探讨，并重 新审视了其在应用型人才培养中的地位和作用，丰富了实践教学的理论研究内 容。 1 3 研究思路 本研究结合应用型本科教育的特点和实践教学特点，对我国应用型本科教 育实践教学现状进行审视，并以s 学院为例，深入分析了我国应用型本科院校 实践教学的现状，进而找出存在的普遍问题，最后提出针对性地建议。 l j 应用型本科教育实践教学存在的问题 j j l l 问题的对策与建议 图1 1 本文研究思路圈 2 第1 章绪论 1 4 研究方法 1 4 1 文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的 科学认识的方法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与 现状有关的种种文献做出分析。科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研， 以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。 本人在全方位查阅国内有关实践教学及实践教学管理文献资料的基础上，对实践 教学管理理论作了系统的整理。 1 4 2 个案法 个案法也叫“个案研究”、“个案调查”、“个案历史法”。指对一个团体、一 个组织一( 包括家庭、社区) 或一个人以及一个事件进行详尽的调查研究的方法。 个案研究的目的有两个：一是对个案做一个广泛深入的考察；二是发展一般性 理论，以概括说明社会结构或过程。个案研究属深度研究的一种。本研究在深 入调查s 学院实践教学情况的基础上，深入分析了s 学院实践教学的现状，找 出需进一步改进的地方，并提出对应建议。 1 4 3 访谈法 访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料 的研究方法。访谈可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容可以 直接询问受访者对研究问题的看法，并提供机会让他们用自己的语言和概念来 表达他们的观点。在调研过程中，通过对s 学院实践教学指导教师和管理人员 的访谈，得到了深层次的相关资料。 3 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 2 1 应用型本科教育概述 2 1 1 。应用型本科教育”的提出 作为高等教育的一种新的类型，“应用型本科教育”产生和发展存在一定必 然性。社会经济的发展、高等教育自身的发展以及人的全面发展都要求新类型 的高等教育。由此，应用型本科教育应运而生。 2 1 1 1 发展应用型本科教育是适应社会发展的客观需要 教育作为一种上层建筑是由一定的经济基础所决定的。在计划经济时代， 一元的计划经济体制决定了高等教育的一元性。2 0 世纪8 0 年代中期以后，_ 计划 经济向市场经济的转轨，形成了所谓的“二元重点发展目标”，即政府重点发展 一流大学和高等职业教育院校。 随着市场经济的进一步发展和知识经济的到来，传统的“二元重点发展目 标”的教育模式已越来越不适应经济和教育的发展。市场经济最主要的特征之 一就是它的多样性。如经济成分的多样性、利益主体的多样性、生产目的的多 样性，消费需求的多样性以及区域经济发展的不平衡性等。市场经济的多样性 从根本上决定了高等教育的多样性。2 1 世纪是知识经济的时代，经济增长对于 自然的依赖减少，而对知识和科学技术的依赖大大增加。一般而言，能够进行 知识创新和从事高科技研究开发的毕竟是少数研究型大学和少数专家。从我国 的实际情况看，目前企事业单位需要大量的高校毕业生从事技术开发、技术应 用和生产管理工作，然而传统的高职高专教育服务对象和培养层次有限，不足 一满足社会对人才的需求。有关数据显示，第三季度全国1 0 2 个城市劳动力的 供求状况一方面表现为供大于求，另一方面又表现为求大于供这样一种结构性 的矛盾，其中需求量大的主要是一些应用型人才，其中商业和服务业人员、生 产运输设备操作工的需求较大，其求人倍率均为1 0 6 ，特别是高级工、高级技 师和高级工程师等技术应用型人才，其求人倍率分别高达1 4 8 、1 6 2 、3 。4 各类 应用型岗位闹起的“人才荒”引起了国家的高度重视，提出要改变人才培养的 国家劳动和社会保障部 2 0 0 7 年第三季度部分城市劳动力市场供求状况分析报_ ； h t t p ：w m o l s s g o v c n g b z w x x 2 0 0 7 一1 0 ：2 6 c o n t e n t 一2 0 2 5 1 4 h i m 4 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 结构，加大应用型人才培养的力度。把高职高专的培养内涵延伸到本科层次， 提高知识层次和能力水平，补其不足成为社会发展的必然要求。因此，发展应 用型本科教育是我国经济发展和社会进步的要求，是适应社会现代化经济发展 的客观需要。 2 1 1 2 发展应用型本科教育是我国高等教育发展的必由之路 按照马丁特罗。的观点，高等教育的发展大致可以分为三个不同的阶段： 高等教育毛入学率低于1 5 为精英教育阶段；1 5 5 0 之问为大众化阶段；5 0 以上为普及化阶段。马丁特罗的高等教育“三段论”得到了大多数国家和学 者的认同。在2 0 世纪9 0 年代以前，我国高等教育走的还是一条“精英教育” 之路，随着高校的扩招，我国高等教育逐步走向大众化教育。2 0 0 2 年，我国高 等教育的毛入学率达到1 5 ，进入高等教育大众化阶段，目前高等教育的毛入 学率达为2 2 ，在大众化道路上又迈进一步。但是大学的人才培养模式仍然是 。精英人才”模式，其结果是：一方面是有些并不擅长于逻辑思维能力的学生 学不会相应的知识而找不到工作出路，另一方面是培养了社会并不需要如此众 多的研究型人才和工程型人才，出现了人才的结构性失业。教育模式单一和教 育结构不合理导致培养出的人才不能满足社会的需求。要解决这一问题，高等 教育模式必须要加以改革。社会更需要的是应用型教育，经济建设更需要的是 应用型人才。因此，应用型本科教育是高等教育由“精英教育”向“大众化教 育”转变的必由之路。 2 1 1 3 发展应用型本科教育是促进人的全面发展的基本要求 人的全面发展是指人在德、智、体、美及劳动技术诸方面的全面平衡发展。 在计划体制下一元化的的高等教育培养了大量社会需要的高素质人才，促进了 当时经济的发展。但这种一元化的高等教育模式是在“社会本位论”思想下的 产物，忽略了人的个性差异。教育应该促进每个人的全面发展，应该遵循“人 本主义”价值观，以人为本。 现代社会越来越强调人才的个性发展，这不仅是对个人利益追求的一种肯 定，也是社会发展的一种需求。个体全面而充分的发展是社会全面而充分发展 的前提条件。个性全面而充分的发展会提升个体独立性、独创性和开拓性，从 而促进社会经济的整体发展。从人的发展来看，有的人动手能力较强，较适合 4 i l a l t i nt r o w ，t h ee x p a n s i o na n dt r a n s f o r m t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ，i n t e r n a t i o n a lr e v i e wo f e d u c a t i o n ，n o 1 ，1 9 7 2 p 6 3 5 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 于向高级工程技术、高级应用型人才的方向发展；有的人逻辑思维能力较强， 适合于向理论研究型人才的方向发展。为了适应不同类型人才的发展需要，高 等教育也就应由不同的体系构成。传统的高等教育过分注重教育的统一性，压 抑了学生的个性，限制了大学生个体精神的发展和各种潜能的发挥。基于人的 这种个性上的差异和个性发展的需求，教育上也应分不同的层次和类别来发展， 应用型本科教育正好弥补了教育层次上的这一缺陷。应用型本科教育可以让那 些擅长于形象思维、动手能力比较强的学生能够找到适合发展自己特长和个性 的教育场所。所以，应用型本科教育是教育促进人的全面发展的基本要求。 2 1 1 4 发展应用型本科教育是普通本科院校主要办学方向和思路 在我国政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指 导下，研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快。而处在中间的一大 批以教学为主的非重点普通本科高校却受到了较大的冷遇，出现了定位的模糊。 无论是硬性的物质基础还是软性的诸如师资、科研水平，上无法与国家重点大 学相比，下又强于普通高职高专学校。那么他们到底该走向何方? 它们究竟应 如何定位? 其实，任何学校都应该有符合自己办学实际的发展规划。作为一所 高等学校，主要培养什么类型的学生，主要从事什么样的科学研究，主要提供 什么样的社会服务，必须根据社会需要和自身条件来确定。如果不顾社会需要 和学校办学的实际，是难以办出特色的，难以有较好的发展。 应用型本科不是低层次的高等教育，它的培养目标是面向地方经济和区域 经济以培养德、智、体全面发展，能适应现代化生产、建设、管理、服务等 第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级应用型人才。发展应用 型本科教育具有重要的意义。首先，发展应用型本科教育有利于优化高等教育 的地区布局，形成区域多元化的教育结构；其次，应用型本科教育为地方经济 建设和发展培养了大量的高级应用型人才，为地方经济的发展提供了智力保障； 第三，应用型本科教育为地方各类专业技术人才继续教育、终身教育提供培训 基地与教育基地。 因此，非重点普通本科高校和新建本科院校如果能正确分析自身条件和社 会需要，找准自己的定位，大力发展应用型本科教育，他们将随着高等教育的 大众化进程，获得更广阔的发展空间，也必将在我国高等教育事业发展中起到 不可替代的作用。 6 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 2 1 2 “应用型本科教育”的含义及其特点 2 1 2 1 应用型本科教育的含义 应用型本科教育是培养具有相关知识、能力、综合素质即德、智、体、美 全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才的教育 类型。应用型本科既不同于普通本科，也不是3 年制高职高专的增容。和普通 本科相比，更强调应用性和技能性。和专科层次相比，强调一定的基础教育，强 调一定的后续发展。应用型本科教育主要有以下3 层含义： ( 1 ) 应用型本科教育培养的人才属于应用型人才。 人才在辞海。中解释为“有才识学问的人，德才兼备的人。”作为一个历史 范畴，不同历史时期赋予人才不同的内涵要求。时代的发展、社会的需求赋予 人才现代意义的德才要求：要能够顺应时代潮流满足不断变化的社会需求；并 能主动适应未来社会现代化建设。从生产或工作活动的过程和目的来分析，人 才总体上分为两大类：一类是学术( 科学) 型人才，即发现和研究客观规律的 人才：另一类是应用型人才，即应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。在 科学原理( 即客观规律) 成为社会的直接利益的过程中，存在着三个转化：第 一个转化是将科学原理演变为工程( 或产品) 设计、工作规划、运行决策；第 二个转化是将第一个转化的结果转化为生产经营活动的工艺程序、方法，进行 现场管理、智力操作。第三个转化是将第二个转化的结果进行技能操作，形成 产品和服务。在应用型人才中，把实现这三个转化的人才依次称为工程型人才、 技术型人才和技能型人才。应用型本科教育面向地方经济和区域经济，以培养 德、智、体全面发展，能适应现代化生产、建设、管理、服务等第一线岗位需 要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级人才为目标，所培养的人才属于应用 型人才。 ( 2 ) 应用型本科教育有别于一般普通本科教育和专科教育。 在人才培养上，与研究型大学相比较，应用型本科院校人才培养主要具有 以下特点：第一，教学内容是围绕着一线生产的实际需要设计的，强调基础、 成熟和实用，而相对忽视对学科体系的完整性和对前沿未知领域的高度关注。 第二，人才的能力培养以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别 突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，以及解决实际问题的能力，比较而言， 对于科研开发能力就不作更高的要求。第三，应用型人才培养过程更加强调与 上海辞海编写组辞海( 第一版) 蝴上海：上海辞海出版社，2 0 0 0 ，p 7 9 4 7 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 一线生产实际相结合，更加重视实习和实训教学环节，它的培养比工程研究型、 设计型人才培养更需要工程实践训练，更要有良好工程环境和氛围的体验。当 然，既不能因为培养本科层次人才，而沿袭了普通本科的教育模式，办成了学 科型、研究型的本科；同时，也不能因为突出“应用”而削弱了基础理论的教 学，应该是互相补充，扬长避短。 应用型人才的本科教育与专科教育相比，主要区别有：在监控体系上，本 科教育接受的是普通高等学校本科教学工作水平评估方案( 试行) ，而专科 教育接受的是高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行) ；在终身教 育上，受过本科教育的学生比只接受过专科教育的学生更易考取研究生。在教 学计划的专业智能复杂程度上，应用型人才的本科教育比专科教育的要求更复 杂，如一般培养复合型人才。在教学计划的专业智能难度上，应用型人才的本 科教育比专科教育的要求更难。我国高等教育法o 第十六条规定：专科教育 应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作 的基本技能和初步能力；本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必 需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具 有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。一些高新技术工艺、数控机床 的操作，1 1 r 软件和制作生产等工作岗位对人才的要求，是一般的高职高专教育 所不能满足的，需要本科教育。 ( 3 ) 应用型本科教育培养目标指向高级技术型人才或初、中级工程型人才。 教育层次与人才层次具有对应性。国际常采用“职业带”( o c c u p a t i o n a l s p e c t r u m ) 理论。来解释教育层次与人才层次的对应性。这一理论以工业职业领 域为例将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。如 图2 1 所示。每一类人才占有一块面积，从a 到b 为技术工人区域，c 至d 为 工程师区域，e 至f 为技术员区域。技术员地位居中，称中闻人才( m i d d o l m a n ) 。 由于职称与职务和工作岗位并无明确的一一对应关系和界限，因此，职业带中 存在着既可以由技术工人也可以由技术员承担的岗位区域：也存在既可以由技 术员也可以由工程师承担的岗位区域，即各类人才在职业带的交界处是重叠的。 图2 1 中斜线a d 的左上方代表手工操作和机械技能，右下方代表科学和工程理 论知识。对技术工人的主要要求是操作技能对工程师则是理论知识，对技术员 1 9 9 8 年8 门2 9 i 第几届辛田人民代表大会常务委员会辫p u ；欠会议通过1 9 9 9 年1 月1 日起施行 转 - 3 i 白：严砑怡论职业技术教育m ：北京：中国科学让术上献i j j 版礼，1 9 9 9 p 6 4 8 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 两方面都需要。如以o g g ，表示某一职业岗位其对操作技能与理论知识两方面 要求分别用线段长度g g 与g g ”表示。国际上一般把分别培养技术工人、技术 员、工程师这三个系列人才的学制相应地称为“职业教育”( v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) ， “技术教育”( t e c h n i c a le d u c a t i o n ) 、“工程教育”( e n g i n e e r i n ge d u c a t i o n ) 。现在， 职业教育和技术教育在国际上称为技术和职业教育与培训( 啷) 。应用型本 科教育的培养目标就是指向职业带中的g f 区域，它是技术员与工程师的交叉区 域，即高级技术型人才或初级、中级工程型人才，他们属于中、高级应用型人 才。应用型本科教育从事的就是技术教育与工程教育在本科教育层次上交叉部 分的教育。 aebgcfd l 一一一。， 一- ，一 一一_ ， 一 。 _ 一， g ” 圈2 1 职业带划分示意图 职业带理论，仅以工业技术人才为例来表述复杂的、多维的社会人才结构 虽然是不够精确的，但就总体而言，它还是可以反映出人才结构与教育结构的 相互关系。总之，应用型本科教育培养的人才是中、高级应用型人才。对于文 科来说，培养的是应用文科理论为社会谋取直接利益的人才。对于工科来说， 培养的是介于工程型人才和技术型人才之间的应用型人才( 工程技术型人才) 。 2 1 2 2 应用型本科教育的特点 应用型本科教育的含义决定了应用型本科教育具有以下基本特点： 第一，应用型本科教育的培养目标主要指向技术师、工程师、经济师、经 理。经过应用型本科教育的毕业生，具备相应领域的综合职业能力和全面素质。 毕业生在基础理论、专业理论知识和实践技术技能各方面具有应用和复合性， 适应社会行业( 职业) 或技术岗位技术水平提高和知识能力结构多样化的需要。 第二，应用型本科教育的专业设置具有行业、职业或技术的定向性和地方 性。应用型本科教育的专业设置，是在相对稳定的学科基础上针对工程技术、 应用技术、职业岗位( 群) 设置专业( 专业方向) ，以利于毕业生适应千变万化、 日新月异的职业岗位，具有行业、职业或技术的定向性或地方性。 9 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 第三，应用型本科教育的教学计划以教会大学生掌握技术应用能力或胜任 工作岗位任务为主线设计培养方案。教学内容以职业岗位或工程技术领域的需 要为出发点，在满足某一专业的学科理论的基本要求上，以生产现场正在使用 和近期有可能推广使用的技术为主要业务范围，具有应用性、针对性和实用性。 公共基础课和专业基础课的教学内容以适应终身教育为度，专业课的教学内容 针对性和实用性加强。实践教学环节以培养大学生的技术应用能力和智力技能 为目的，在教学计划中占有较大比例，以使大学生有针对性地获得较为系统的 基本技能训练和专业技术训练。 第四，应用型本科教育的人才培养条件必须具各双师型师资队伍和实习实 训条件双师型师资队伍的建设是提高应用型本科教育教学质量的关键，要求 教师具有理论知识和实践经验。为了保证应用型人才特定培养目标的实现，还 必须要有相应的实习和实训条件，可供学生进行现场实习、技术应用、技术综 合、反复训练。 第五，应用型本科教育的教育途径必须走产学研结合之路。学校与社会用 人部门紧密联系、师生与实际劳动者紧密联系，理论联系实际，进行产学研合 作，这是应用型本科教育的目的要求和培养高层次应用型人才的基本途径，也 是应用型本科教育的重要特征。 2 2 应用型本科教育中的实践教学 2 2 1 实践教学的概念及内涵 2 2 i 1 实践教学的概念 在实践教学定义上，有学者从与理论教学相对的角度定义实践教学，如顾 明远在教育大辞典中把实践教学定义为相对于理论教学的各种教学活动的 总称；有学者从技能与能力培养方面定义，如王莉艳、胡晓燕等认为实践教学 是“使学生获得一定生产技能的教学活动”；有学者认为实践教学是一种“学习 的延伸”，如曲晶、陶春海把实践教学视为是指学生在教师的指导下，运用专业 技术理论知识进行有目的、有组织、有计划地学习本专业所需的知识，技能( 巧) 的实际操作活动。这些观点从不同的角度对实践教学做了诠释，为全面的定义 实践教学提供了良好的借鉴。从实践教学的实践性和目的性考虑，本研究这样 定义实践教学： 1 0 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 实践教学是指在一定教学环境下，教师有组织，有目的的指导学生进行与 专业实务相适应的具有实践性、应用性的学习，从而传承实践知识，形成技能， 发展学生实践能力、创新能力，提高综合素质的教学活动。 2 2 1 2 实践教学的内涵： 根据实践教学的定义，其内涵包含以下几个方面： ( 1 ) 实践教学是一种教学活动。实践教学同其他教学活动一样，也必须在教 师、学生和教学环境三要素具备的条件下才能完成。 ( 2 ) 实践教学具有明确的教学理念。即为培养学生具有分析、综合解决问题 的能力服务，为培养学生适应不断变化的环境的能力服务，为培养学生具有创 造能力服务。 ( 3 ) 实践教学有明确的目的性。实践教学目的在于培养学生的综合能力。包 括培养学生实践能力、创新能力、创业能力。 ( 4 ) 实践教学的内容首先要与学科实务相结合，培养学生专业理论应用能力： 其次要兼顾学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。 ( 5 ) 实践教学的主体是教师和学生，客体是教学内容和对象，包括自然对象、 社会对象和精神对象。 2 2 2 实践教学的特点和层次划分 2 2 2 1 实践教学的特点 ( 1 ) 教学性和实践性。实践教学具有教学性，这是实践教学区别于其它一 般性教育活动的一个基本属性。实践教学具有教学活动的全部特点，是以实践 操作为主，获得感性认识和基本技能，提高综合素质的一些列教学活动的组合。 实践教学同时又具有实践性，这是实践教学区别于课堂理论教学及其教学活动 的一个基本属性。实践教学是以生产、科研、社会实践等一般性的实践活动为 依托的特殊的教学活动，它具有所依托对象的本质特征。 ( 2 ) 动态性。在形式上，实践教学比学科教学具有更多的可变性、不确指 性、偶然性的因素，鲜活的敦学生态环境中潜伏着大量的信息和隐性目标，学 生在与这些可塑性条件对话时，知识的概念、属性都将会被重新估量，对知识 的认知会发生从量变到质变的深刻变化。学生对知识认知的变化就是对知识的 重组与再生产，因为实践活动重审知识、检验知识的过程就是学生反省知识改 造知识；同时在课堂中原始建构的认知体系在实践中被激活，形成了一个开放 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 的体系，学生的创造力就在这一动态过程中逐渐生成了，所以实践教学的动态 性存在方式，激发了学生的思维活力，优化了学生学习的情感，促进了课堂从 “静”到“活”的转化。 ( 3 ) 多效性、隐效性和迟效性。实践教学的多效性是与实践教学目标和任 务的综合性相对应的，实践教学的教学效益体现在技能、能力、素质等多个方 面。实践教学的隐效性是指是实践教学在技能、能力、素质等方面的效益，比 课堂理论教学更难于用定量的方法直观：全面、准确地测量出来。实践教学的 迟效性则是指实践教学的生效周期一般比较长，最终效益的产生、预期目标的 完成，需要一个比较长的过程，有些效益甚至需要到学生毕业参加工作以后才 能显现出来。 ( 4 ) 开放性。实践教学在教学系统方面具有开放性。实践教学对于环境的 依赖非常的强，他与理论教学系统、生产实践系统、科研实践系统、社会实践 系统都有着广泛、直接、密切的联系。实践教学需要一定的现实基础，需要与 社会生产相结合。因此，只有社会各界给予积极的参与与支持，为学校提供有 利的实践条件，学校自身办好实践教学才能实现的人才培养的最终目标 ( 5 ) 多样性。大到指导学生参与到一项工程，小到帮助学生自己动手设计 制作一个模型；大到指导学生一个系统的开发、研究和实施，小到帮助学生开 展一个社会调查，都是实践教学活动。社会生活是丰富多彩的，对学生的实践 教学活动也必然是多种多样。 应用型本科教育中实践教学是系统的、综合的培养大学生实践能力特别是 创新能力的过程。还具有以下特点： ( 1 ) 系统性。实践教学的各个环节是紧密联系的，各个环节联系为一个体 系。大学生实践能力培养是一个系统的过程，而不是几个简单内容的相加。教 学的内容既要符合科学的教学要求又要满足大学生能力的发展需要，还要达到 社会对人才需求的要求。 ( 2 ) 长期性。大学生创新能力、实践能力培养是一个长期的过程，实践教 学必须贯穿大学本科教育活动的全过程，每个学期都应有具体的实践教学安排。 尽管每项实践教学的时间长短不一，但总体而言，实践教学时间持续4 年( 或5 年) 。 ( 3 ) 综合性。高校实践教学在教学目标任务方面具有综合性。实践教学的 任务综合了高校教学及教育方面的目标和任务。实践教学的目的是培养学生的 1 2 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 实践能力特别是创新能力。实践能力、创新能力是多方面的，而不是局限于专 业和学科领域。实践教学的内容包括实际工作的操作、社会管理能力的训练， 科学研究的训练、同时含有设计性、综合性和创新能力的培养内容。 2 2 2 2 实践教学的层次划分 实践教学和其他学科教学一样，应当遵循教育普遍规律，由浅入深、由简 到繁、循序渐进。一般来讲，实践教学大致可分为四个层次( 如图2 2 所示) ： 基础性实践、形成性实践、巩固性实践( 或过渡性实践) 和创造性实践。 基础性实践是指为学好本专业而打基础的实践活动。 形成性实践是指一系列由浅入深、由简到繁、学会并掌握一技之长的教学 活动。与基础性实践相比，形成型实践活动专业性更强，学生的学习兴趣也较 高。在教学实践中又我们把形成性实践划分为三个层次，即单一性实践、阶段 性实践和综合性实践。 巩固性实践( 或称过渡性实践) 是要让学生已经学会的技能得以牢固掌握， 进而变成熟练技巧。按照教育原理，任何一种知识的掌握、任何一种技能的形 成，都需要经过多次反复实践，才能巩固，进而达到熟练。如服装专业的巩固 性实践主要是通过社会服务和自我服务来实现的。 创造性实践是一种更高层次的实践活动。它是在上述学习的基础上，知识 和技能的一次升华，是学习者运用所学知识和技能，结合自己的爱好、特长、 施展聪明才智，进行创新的实践活动。 图2 2 实践教学层次示意图 这四个层次循序渐进，基础性实践是最低层次的实践教学，目的是为学好 专业课程，为打造专业基础服务。在此基础上，通过形成性实践教学，可以让 1 3 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 学生学习一定的实践技能。巩固性实践则是把学生在形成性实践中所学会的技 能强化，达到熟练掌握的程度。创造性实践是对知识和技能的进一步升华，是 最高层次的实践。 2 2 3 实践教学在应用型人才培养中的作用 实践教学在应用型人才培养中有着极为重要的地位，并起着非常重要的作 用。它不但能大大提高学生的动手能力，而且能增强学生的创新意识和创新能 力，具体表现在： ( 1 ) 实践教学能促进教育与生产劳动有机结合。马克思、恩格斯关于“教 劳结合”的思想是从分析近代生产、近代科技、近代生产劳动和近代教育的本 质中得出的。毛泽东创造性地运用和发展了“教劳结合”思想，明确提出“教 育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”o 的教育方针。但长期以 来，由于理解片面，具体执行中过分强调生产劳动而削弱理论教学，学校实行 “半工半读”。邓小平站在建设有中国特色社会主义的高度对“教劳结合”的目 的、任务、方法、途径作了明确的指示，指出：“为了培养社会主义建设需要的 合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动 相结合的方针”o 。此后我国高校人才培养过程中虽然都强调理论教学与实践教 学结合，但事实上对实践教学重视不够，填鸭式的知识传授仍是各高校人才培 养的基本特点。为此，江泽民在1 9 9 8 年庆祝北大建校1 0 0 周年大会上提出人才 培养“四个统一”的要求，强调“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”， 并在关于教育问题的谈话中重申“教育为社会主义事业服务，教育与社会 实践相结合”的教育方针。 ( 2 ) 实践教学能促进大学生社会化发展。大学生通过实践教学掌握知识技 能，形成符合社会要求的心理品质，实现从自然人向社会人的转化。大学生社 会化主要受三个方面的因素影响：社会、高等学校( 包括受教育个体) 和家庭。三 个因素既有机统一又各具独特规律。学校对大学生社会化的影响占主导地位。 实践教学是大学生社会化实现的最主要媒介，是大学生主观自我与社会自我走 向统一转化的关键。大学生通过实践教学可以将社会公认的法律制度、道德规 范、价值观念等吸收或内化于个人思想中，成为人格的组成部分。 1 毛泽东论教育苹命北京：人民版社，1 9 6 7 p1 1 。邓小平上悬，第二卷北京：人民出版社，1 9 8 3 ，p1 0 7 1 4 第2 章应用型本科教育及实践教学概述 ( 3 ) 实践教学能促进大学生德性形成和发展。实践教学必须与高校思想政 治教育的目标、任务、内容紧密结合在一起。一个人的德性是在社会实践中形 成发展的。社会实践既是个人形成某种德性的前提，又是个人改变或发展某种 德性的基础。在实践中个人通过发挥自己的能动作用不断将社会占主导地位的 法律制度、道德规范等内化为个人行为模，有助于大学生加深对理论知识的理 解，形成正确的价值取向。 ( 4 ) 实践教学能提高大学生的学习兴趣。其一，实践教学运用抽象的理论 解决直观具体的实际问题，使学生一目了然，易于理论的接受，提高大学生的 学习兴趣和求知欲。其二，走出书本和课堂的实践教学，能够调动大学生学习 的积极性、主动性，使学生真正对学习产生兴趣，这对大学生掌握扎实的知识 无疑起到了重要促进作用。 ( 5 ) 实践教学可以加强大学生对所学知识的综合运用。综合运用所学知识， 使所学知识能够成为一个整体，即成为知识群，构成一个合理的知识架构，而 不是彼此分离、理论脱离实际的知识。大学生所学知识多为理论知识，是比较 间接的东西。要使所学知识变为能力，就必须在实践中反复运用。 ( 6 ) 实践教学提能高大学生的学习技能技巧单纯依靠传授现成知识，而 不是发展知识，是培养不出时代所需要的一代新人的。优秀的人才不是现成知 识的说明者，而是根据不同对象，依据科学技术的发展，对所学知识进行科学 的选择和解释。这就要求大学生具有一定的学习技巧。实践教学可以提高学生 对知识的筛选和应用能力，提高学习技巧。 ( 7 )