（教育技术学专业论文）利用思维地图提高学前儿童视觉素养研究.pdf

摘要 “读图时代”的剑末使人们处于一个陶像包的环境而无法脱身，种种视觉资源 在向我们传递信息的同时也在影响着我们的态度、脱念等，使我们在扶益的f d 时也可 能受到负面的干扰。对于学o i s j t 。章而言，视觉信息这种“双刃剑”的角色更加明显， 因此提高人们特别是学前儿章的视觉素养成为必需。 本文通过对“读图时代”下视觉信息的分析以及学前儿章的特点，提出了对学前 儿章进行视觉素养教育的必要性和意义，并根据学前儿章的特点以及对视觉心理等方 面的分析提出了视觉素养教育的内容，初次探究视觉素养量表的意义与制定，尝试使 用恰当的方式进行视觉素养教育。基于对国内外视觉素养研究的基础上，发现思维地 图符合学前儿章发展的特点，能够促进他们对视觉信息不同层次解读和理解。因此本 文提出利用思维地图对学前儿童进行视觉素养教育，并根据将近一年的实践，提出了 利用思维地图提高学前儿章视觉素养教育的策略。 通过文献研究法、行动研究法、访谈法等，对学前儿章视觉素养教育的效果进行 了调查分析，研究表明，利用思维地图提高学前儿章的视觉素养是有效可行的。思维 地图能够帮助学前儿章提高对视觉信息能指的观察能力，对所指的理解能力，从而提 高视觉素养。 关键词：思维地图，视觉素养，学前儿章，读图时代 a b s t r a c t w j t ht h ea d v e n to f “i m a g ea g e ”，a 1 1o fu sa r ei na ne n v i r o n m e n tf u l l o fp i c t u r e s ，a n dw ec a nn o te s c a p e l o t so fv i s u a lr e s o u r c e sa r ei n f l u e n c i n g o u ra t t i t u d e sa n di d e a sw h e nt h e yt r a n s p o r ti n f o r m a t i o n w h e nw ee a r np r o f i t s w ea l s og e tt h en e g a t i v ed i s t u r b a n c e t h ek o p ir o l eo fv i s u a li n f o r m a t i o ni s e v i d e n tf o ri n f a n t s s oi ti sn e c e s s a r yt oi m p r o v et h ev i s u a ll i t e r a c yo fp e o p l e e s p e c i a l l yi n f a n t s a f t e rw eh a v ea n a l y z e dt h ec h a r a c t e r so fv i s u a li n f o r m a t i o na n di n f a n t s ， w ep u tf o r w a r dt h en e c e s s i t ya n ds i g n i f i c a n c ef o ri n f a n t st or e c e i v et h e e d u c a t i o no fv i s u a ll i t e r a c y ，w o r ko u tt h ec o n t e n to ft h ee d u c a t i o no fv i s u a l l i t e r a c y ，a n de x p l o r et h ew a yt om a k et h et a b l et om e a s u r et h ev i s u a lli t e r a c y o fi n f a n t s 。a n dt r yt oi m p r o v et h ev is u a l1 it e r a c yo fi n f a n t sb ys o m eu s e f u l w a y s o nt h eb a s i so fa m o u n to fr e s e a r c ho na b r o a dv i s u a ll i t e r a c y ，w eh a v e f o u n dt h a tt h i n k i n gm a p sc a nm a t c ht h ec h a r a c t e r so fi n f a n t s ，a n dc a nd e v e l o p t h ed e e pu n d e r s t a n d i n go fv i s u a li n f o r m a t i o n t h e r e f o r e ，w et r yt ot a k et h e e d u c a t i o no fv i s u a ll i t e r a c yb yu s i n gt h i n k i n gm a p s ，a n da f t e ra b o u to n e y e a r e x p e r i m e n t s ，w eh a v em a d et h es t r a t e g yt oi m p r o v et h ev is u a l1it e r a c yo f i n f a n t sb yu s i n gt h i n k i n gm a p s b yr e f e r r in gt om a n yb o o k s ，h a v i n ge x p e r i m e n t si ns c h o o l s ，a n dt a k i n gt h e c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s ，p a r e n t sa n di n f a n t s ，w eh a v ef o u n dt h a ti t i sp o s s i b l et oi m p r o v et h ev i s u a l1 i t e r a c yo fi n f a n t sb yu s i n gt h i n k i n gm a p s t h i n k i n gm a p sc a nh e l pi n f a n t st oi m p r o v et h ea b i l i t yo fo b s e r v i n gv i s u a l i n f o r m a t i o na n du n d e r s t a n d i n gv i s u a li n f o r m a t i o n a 1 lo ft h i sc a ni m p r o v et h e v is u a ll it e r a c yo fi n f a n t s k e y w o i d s ：t h i n k i n gm a p s ，v i s u a l1 i t e r a c y ，i n f a n t s ，i m a g ea g e 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：1 主泣 日 期：逝丝，习 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：! 幸运二速 日期：逍：习 i j l 刖舌 科技的进步改变了人们接受信息的方式，单纯的识字能力已经不能满足当代人的需求，计算 机的使川能力乖阅读幽像的能力逐渐成为当代人所必需的。特刖是图像遍布的今大已经被定位丁 “读图时代”，在这个时代卜视觉文化l 灭i 其凸显的价值日铺走进人们关注和研究的视野，在各种背 景的支撑下视觉素养培养成为必然，并且显得愈发迫切。 第一节研究背景 l e 如美国学者丹尼尔贝尔所指的那样，“当代文化止在变成一种视觉文化，而不是一种印刷 文化，这是千真万确的事实。”h 视觉转向住全球范同内已经成了一个不争的事实。”2 冈此人 f j 更喜欢去接受那些视觉的尔眄，而1 f 千篇一律的文字。视觉文化逐渐受剑许多领域的关注，从艺 术领域到文学领域，再到教学领域等。在视觉文化发展兴盛的同时，视觉素养接踊而至。视觉素 养的提出是为了提高人们面对纷繁复杂的视觉信息时，能够有效地进行选择、分析，并获取知识 的能力，从而能够更加有效地进行信息的内化。 一、“读图时代”视觉信息爆炸 信息技术及成果是信息时代发展的见证，同时也是促使视觉信息迅速产生以及j 泛传 罱的一 个重要冈素。信息技术的发展，使得视觉信息生产速度快、传播范同广。发生的各种事f ，i ：都能及 时被制作成视觉信息，并通过各种各样的信息技术产物迅速向世界范同传播，让人们体验一场前 所术有的视觉盛宴，从而也在验证着“读图时代”的剑米。 止像有史学家所发现的那样，和我们的前辈相比，今大我们生活在一个幽像富裕其至过剩的 时代，我们生活在图像的包嗣甚至重压之中难以摆脱。在今天这样机械复制的时代，或者说在今 天这样的消费社会中，无数形态各异、千著万别的图像簇拥着我们，包围着我们，其至追踪着我 们。无论我们在那里，也无论什么时候，只要我们睁开眼睛，就免不了为种种图像所困扰，从电 影、电视，剑j 。告、印刷物，从城市规划、家居装修，到时尚、美容或健身。“读图时代”卜，人 与图像的关系也住发生变化，从传统视觉文化向当代发展有一个明显的趋势，那就是从人趋近图 像剑图像逼促人的转变。我们与图像的关系与其说是“役物”关系，不如说是“物役”关系，是 一种被图像所左右的关系。 犹如当初的信息爆炸，视觉信息也出现了空前繁盛的现象。信息爆炸是指人们对当代丰十会出 现并加速增长的各种信息现象的描述。信息爆炸表现在五个方面：1 新闻信息飞速增长；2 娱乐 信息急剧攀升；3 j “告信息铺大盖地：4 科技信息匕速增长= ；5 个人接受严重“超载”。4 视觉信 息在各种信息爆炸中日渐突兀，无论是新闻信息、娱乐信息、j h 告信息还是科技信息，都是以视 觉信息为主题，吸引更多的眼球，以达剑更女r 的传播效果。冈此，视觉信息爆炸时代的剑爿成为 t ；i h 8 ，视觉文化：语苦义化的提升彤态【j 1 ，湖南科技学院学报，2 0 0 5 。( 4 ) 。 2 丁莉艚，视觉义化：语音义化的提，卜形态【j 】，湖南科技学院学报，2 0 0 5 ，( 4 ) 。 3 崩宪视觉义化：从传统列现代【j 】， i ：会脱察，2 0 0 4 ，( 2 ) 。 4 传播学 l 【论 d b 0 l ，h t t p ：s t u d e n t ，习z l 【。c n c o u r s c _ w a r e d i f l u s e a n l i w t j d 2 4 ，h t m l 。 毋置疑的托实。 二、视觉信息给学前儿童带来利弊参半的影响 学f 前j n j 通常足指3 岁剑6 7 岁这一时期，这是儿童i i ：武进入学校以前的一个时则所以叫学 前期，义冈为这是儿童进入幼儿吲的时期，所以义叫幼儿期。5 这个年龄阶段的儿童称为学前儿童 或者幼儿。此阶段的儿童处丁形象思维阶段，对图像的依赖性很强，无论是在学校、家庭还是在 社会环境中，他们获取知识主要是通过视觉信息，冈此视觉信息既是；! ! i l 介义是内容，从而也验证 了友克卢汉的“媒介即信息”。往传播过程中，视觉信息作为媒介承载知识：在接收过科中，视觉 信息作为内容剑达学习者。如图o 1 所示，学前儿童无论身处何地，都会受剑视觉信息的冲击， 社会、家庭和学校主要是通过视觉信息将知识传递给他们。他们通过视觉信息米了解现实世界。 视觉信息既担当了；【! i l 介的角色，也担当了内容的角色。除了视觉信息外，家庭和学校还会辅助语 言和文字教育，促进儿童的成长。 图o - l 学前儿童接受知识过程图 在一定意义上，通过视觉信息获取知识的过程也称为“早期阅读”。近年米，随着世界箨国 对儿童早期阅读教育研究的进一步深入，人们对甲期阅读有了新的理解。将甲期阅读定义为：幼 儿同、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料( 图1 5 、图片、录像人、碟片、电视、多媒 体、幺j 灯、符号、标志等) ，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料 内容进行初步理解平语言表达，发表白己的观点、想法，倾听成人讲述的一种认知过科。6 简言之， 早期阅读是指0 - 6 岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的解读米理解读物的一种活 动过程。华尔师范人学学前教育系张明红副教授也将甲期阅读定义为：甲期阅读是婴幼儿凭借色 5 朱智贤，儿章心理学( i ：) 【m 】，天津：人民教育j f ；版i ：1 9 7 9 ：1 4 0 。 6 朱润雨，袁宝英，3 - 5 岁幼儿早期i 划读材料的选择。j 指导实验研究，教育理论j 实践，2 0 0 5 ，( 2 ) 。 2 彩、图像、成人f 门颅青以及文宁米那解以俐i i i i 为j e 的婴幼儿凄物的所1 f 后动。7 山此可地，甲j f ；j 阅 读的材料主要足视觉信息，冈为这种阅凄恰符合。7 ：t i i 矿) l 童的心维形象、具体、直观等特点。静态 的画面易培养幼儿持久、细敏的脱察力；动态的画面易集中幼儿的注意力，引发幼儿主动阅读信 息。 视觉信息爆炸时代，视觉信息土动接近人们，可以说是扑面而米，儿童能够对形形色色、纷 繁复杂的信息进行阅读，看似儿童的“早期阅读”。然而这种阅读有别丁真止的“早期阅读”，早 期阅读具有目的性，阅读材料虽然以视觉信息为主，但是这些材料都是经过相关专业人十进行编 撰，教师、家艮进行有效筛选后给儿童阅读的，这些视觉信息都是有益丁儿童成长、发展的。而 “读图时代”中遍布的视觉信息在蕴涵知识的同时，也夹杂着很多不利丁儿童成长的信息，教师、 家长不可能去筛选，更不可能玄避免。如表0 1 将视觉阅读与早期阅读进行了比较分析，两者的 区别一目了然。学前儿童的经验有限，他们对信息的处理很少具有选择性、策略性，也很难判断 出内容是否真实，更不可能准确地对i j j 容进行评价，冈此这些冈素可能会导致把成人世界中的负 面影响带给了幼儿，影响着他们对现实的态度。8 学前儿童其至会把图像中的事物理解成现实的事 物，使白身处丁：一种“拟态环境”中，而不能区分现实环境。拟态环境是美国并名政治学家沃尔 特李泞曼捉! 【j 的，在他看米，人类生活在i 丐个环境里：一是真实环境，二是拟态环境。9 由r 人 众媒介把“不可能、不可见、不可思议”的虚拟环境传递剑人的面前，为人们提供了一个可感知、 并仿佛能亲身体验的间接环境，即所谓的“拟态环境”。成人都往往被现实环境和拟态环境所迷惑， 更何况社会经验少、知识积淀少、思维能力发展尚低的学前儿童。 表o - l 视觉阅读与早期阅读的区别 、 阅读类型视觉阅读早期阅读 阅读分析 阅读材料尢筛选的视觉资源经筛选的视觉资源 蒯读日的无意识阅读 培养孩了的i 列读能力 接受动机尤意识接受主动接受 学习效果带米利弊参半的影响促进儿常成k i 灭l 此，当视觉信息泛滥丁我们周围，当学前儿童从视觉信息中除了获得有效的知识外，还会 从不良信息中受剑反面影响时，我们应该去思考怎样避免这种现象的发生，使儿童在视觉信息爆 炸的时代依然能够健康成k ，并能借助视觉信息促进儿童知识的增k 、阅读能力的提高等。冈此， 提高学前儿童的视觉素养成为我们亟需解决的一个问题。 第二节研究方法 本研究采川的研究方法主要有：文献凋研法、行动研究法、合作研究、问卷调布法、访谈法。 由丁本课题的相关研究还不成熟，本论文以文献研究为指导，进行儿童心理学、视觉心理学、 7 林剑、f ，幼儿早期| 列读研究1 j 实践【m 】，i ：海：乍东师范人学版 i ：，2 0 0 3 ：i 。 8 赵海燕浅淡l u 视广告霸权对幼儿的小良影响，学前敦f f4 0 d ( ，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 。 9 徐困源，谷鹏，当代媒介生态学【m 1 ，i ：海：i ：海三联书店版 i ：，2 0 0 6 ：1 3 。 3 视觉文化等方听的人鬣相火理论资料的凋奔，以及对学i 前儿童的教学人纲、教材、课f ，教学法进 行 j l ：究。 通过使川行动研究法将理论与实践相结合。思维地幽是国外兴起一种知识表征i ：具，围内尚 无此方面的研究，通过在教学中使川此i ：贝来达剑教学目的，从而验证i ：j i 的_ 仃放性。行动研究 是以教师为主体的、实践与理论结合的研究，通过知识农征i ：具米设计敦。学课什，表征矢h i y , 信息。 本课题的研究不能靠个人的力昔来完成，冈此，我们通过小组的合作与努力，通过不断地探 讨与改进，进行相关的研究。以能在不同的方面、不同的层次进行深入研究，从而能带给我们更 多的启发与思考。 问卷调奄与访谈法是研究中不可忽略的方法，通过问卷调杏以及访谈法分析学前儿童的视觉 素养现状，分析其中存在的问题，针对问题提出有效的解决方法。在实验中期的问卷凋布有利于 我们分析实验方法的可行性，可以及时更该方法与策略，实验后期的问卷调奄有利丁我们分析最 后的实验结果，完成实验。 图0 - 2 研究思路、方法图 第三节研究成果 本课题的研究成果主要是论文、教学课什、视觉素养量表、以及视觉素养培养策略。 本文是受思维地图的特点所启发，通过对思维地图的研究，发现可以作为学前儿童视觉素养 教育的i ：具。思维地图是从国外引进的一种知识表征i ：具，与已兴起的思维导图硐i 概念图存在筹 异，具有白身的特色，对思维地图的理论研究已经形成了论文，并已发表。 对学前儿童视觉素养的内容进行了重新界定，冈为视觉素养是一个笼统的概念，并不是每个 人都要具备相同的素养，应根据年龄特征、学科特点等进行分类划分标准，冈此提出了对学前儿 4 童视觉素养的重新界定。井根据要求将视觉素养水平进行苗化，提出了视觉素养啦农的制定。 l i - i ：乒, b ，还将思维地图作为i ：具，制作相应教学课 _ ，j ：，廊川剑视觉素养教育中，提出相心的敦 学策略，以提高学前儿童的视觉素养。 其中论文是在理论研究的基础上形成，而视觉素养越表、视觉素养培养策略、教学课1 i ，| ：都是 在理论与教学实践结合的过样中完成的， 5 第一章学前儿童视觉素养与视觉素养教育分析 本章通过对学前儿童视觉豢养现状以及视觉素养教育现状进行分析，找i | j 其中存在的| l u 题与 不足，对视觉素养教育的意义、内容作了探讨与研究，并尝试提出视觉醋表。 第一节学前儿童视觉素养与视觉素养教育现状及问题分析 视觉素养教育廊川剑学前儿童教育中，在国内研究尚少，本课题对学前儿童的视觉素养以及 视觉素养教育现状进行调查研究，为课题的深入找剑理论希j 实践的支撑。 一、视觉素养定义 视觉素养是什么这是我们首先应该解决的问题，只有在理解本质的基础上才能进行深层次地 研究。下面将从视觉素养的定义以及与其相关的内容进行阐述。 ( 一) 视觉素养的相关定义 视觉素养在当今时代已经不再陌生，它从一个新兴领域开始走向日渐完善的道路。特别是当 人们越米越多地通过视觉媒介米获取信息，人们也开始关注剑视觉素养应作为信息时代人众的壁 本文化素养。 关于视觉素养，不同学者给予了不同定义。一般来说，视觉素养是指理解、创作和交流视觉 形象的能力。3 0 多年前，j 戴伯斯( d e b e s ，1 9 7 0 ) 在1 5 中写道：“视觉素养是指一个人通过看 与此时产生其他感觉，并将看与其他感觉经验整合起米的一类视觉能力。发展这些能力对人类j l ： 常学习米说是根本的。当这些能力得剑发展时，它们使有视觉素养的人能| 又：分和解释视觉行动、 视觉物体以及白然的或人造的视觉符号。创作性地运川这些能力，他能理解和享受视觉交流的杰 作。”威尔曼认为视觉素养是“阅读”并理解所看剑的信息的能力以及产生能被看剑并被理解材料 的能力。s 平克尔从视觉素养的基本要素出发，认为视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创造技 能米戍川视觉思维。2 虽然视觉素养的定义不同，但是究其本质相差无儿，视觉素养可以理解为 “对视觉信息的解凄、廊川、创作和交流的能力”。 然而对丁学前儿童而言，一般的视觉素养超出他们的能力范同，冈此应根据不同的人群提山 不同的视觉素养要求。学前儿童主要是通过视觉信息米获取知识，视觉信息的解读能力戍成为他 们必需的一种素养。依据学前儿童心理学、视觉心理学以及学前儿童的年龄、经验等特征，将j ! ；乏 前儿童的视觉素养定义为“对视觉信息不同层次的解读能力以及进行简单视觉信息创作的能力”。 ( - - ) 对能指和所指的解析 对视觉信息不同层次的解读意味着对能指和所指理解的深度。能指和所指是瑞十语言学家索 。张舒r ，朱i ! l l 秋，竹息技术支撑下的视觉素养培养i - j ，i 【5 化教育研究，2 0 0 5 ，( 3 ) 。 1 张f i i f 节，视觉素养教育：一个亟待开拓的领域【j 】，i u 化教育研究，2 0 0 2 ，( 3 ) 。 2 张f i l j 节，视觉素养教育：一个亟待开拓的领域【j 】，l u 化教育研究，2 0 0 2 【3 ) 。 6 绪尔寸符l j 进 j | 深层次f 门探忖抛的概念。符l 灿ij 以定义为代& j 他尔i j ，j 柴种尔阳，视觉信 息他煺种| 冬l 像符，代农了1 定的内涵。弦能指，足指农小打：j 7 7 - t 匕i i 址指设农，j j 行。九此j 占 础l ：，找仃j 肘意义所指进 j ：1 r j ；f 尼；次| ，门探究，j 留- j ；f f - t 斤划分为4 i l , t l 的j 。；次：“接意义、l 、 1 j 拨意义、 隐仲意义、情卅i 隐l i i j i , j 拿升+ # 顿i t f f i j ，r 放性意指。1 1 t ：l # 5 c r i i 硭彩人再刚十t i 眦i i l j l l i 如劁1 p i7 j ，f i 同的人从这啊劁画c i 获取的信息址不卡| j 删的，仃f 门人埘l 刽i l i ! i 的理解意义深刻，i ( i j 仃的人或许仪仪 石_ 剑图呖的外显。由此j j 丁见，所指的不同层次进步揭示了视觉信息可能具彳r 的1 ：同价值所住。 视觉信息所指的层次不仅体现在其本身的内涵，还要有能够发欣赏、理解它的观众，二者的完美 结合才能体现山其价值。 一 图1 - 1 旋纹彩陶尖底瓶 二、学前儿童视觉素养及教育现状 在进行研究之前首先要了解此研究所已达的程度，了解之前的研究现状爿信邑为今后的研究提 供参考利依据。不仪要了解国内的，还要了解国外的研究现状，借鉴其中优秀的、仃价值的部分。 ( 一) 学前儿童视觉素养现状 由丁国内视觉素养研究兴起较晚，对视觉素养教育没仃足够重视，儿童此方面的能力也存住 不足。通过对南京市儿所幼儿矧中班、人班的儿童进行凋奄，分析凋布结果发现，学i i i f ) l 童没彳 对图像形成足够、l e 确的分析和认识能力，。学前儿童只是从【划像中吞剑感兴趣的乃：阳，比如图像 中的某一元素，却1 i 能d ! 确分辨图像代农的意义， 诞难将h 像中的“拟态叫：境”i j “现实环境” 相区分。按照视觉素养的定义进 ，标准衡艟，学前儿童的视觉素养尚处了i 萌芽状态。 ( 二) 视觉素养教育现状 国外对视觉素养关注较甲、较多，并且发展f 艮快。2 0 世纪6 ( ) 年代木，关国舀：媒介素养培养 的同时掀起了“视觉素养运动”( v i s u a ll jt e r a c ym o v e m e n t ) ，这个f i 1 b ) j 已有数个儿童观看i 岜 视的课样计划，但斤术7 午遍推广。1 9 8 0 年后，j i 彳r 示范阼的l u 视教育珠样陆续摊j 。彳i 仪赴l 包视 教育课t f 。# ，j 乓他相天视觉素养教育j i g 逐渐融入剑教学r h 许多，老师发现使j lj h 址激发儿帝学习l 门 一种很女f f 内力式，奖、_ j j i j 拿人等【= i 1 家建、) ：了视觉索养【删站，j i ：把视觉崇芥教育融入c q b 刚的课 群中，如闭外进行了一个v i s ( v is u a 1t h i n k i n gs t r a t e g i e s ) 项1 1 i j i = 究，此项目是f i i j ( ，f 中小学 敦i j i l i 干l i ： ：7 l - ( t q 视觉艺术项 j ，| i 的是培养。、产生的思维技能、交流技能利视觉素养，行把这些技能 j k 舒r ，似觉文化慨f = 仑 m 】，南京：江茄：人k 版扎，2 0 1 1 3 ：5 1 , 5 7 。 7 鬣篱 迁移剑! j i j 的课堂中。此项口实施对缘是从幼儿州剑小学五年级，以i 到像敦。z 为土，取得了较女r 的 效果。国外还u j 版了一些培养儿童视觉素养的文章及i5 籍，如e r i nr i e s l a n d 写了“视觉素养与 教室”，等等。 国内对视觉素养的研究不多，虽然我们的视觉素养教育可以追溯剑旧，f i 器时代。当前对手见觉 文化素养研究较多的土要是南京师范人学视觉文化研究所、复口人学视觉文化中心笛少数单位和 机构，还有视觉素养培养网络课程( h t t p ：删d o o t o o c n ) ，国内视觉素养的论文也是数得过米， 毕业论文更是少之义少。虽然当前学前儿童的学习资源以视觉教育资源为主，但是还没有形成系 统的视觉素养教育的理念，教师和家k 多是限制孩子看电视的时间来抵制孩子所受剑的不良影响， 却并朱对视觉素养教育进行足够重视，也朱形成针对学前儿童视觉素养教育的方式和策略。 三、面临的问题分析 ( 一) 学前儿童对图像所指的解读能力不够 从儿童视觉素养现状以及当前视觉素养教育现状可以看到，学前儿童对图像信息所指的解读 能力尚低，他们对图像只是凭直觉去观看、或者模仿，没有意识去理解、分析图像的涵义。有的 儿童能从电视的j 告中学会感恩别人，而有的儿童却从电视剧中学到使川暴力。 视觉信息的所指和能指犹如冰山一角，学前儿童看剑的更多是视觉信息的外显能指即 浮在水面上的冰山，而对丁视觉信息的内涵所指，也即处丁水面之。卜的冰山，他f f j 往往看不 剑，或者只是透过水面看剑较浅的山体，如图1 2 所示。学前儿童具有“相信所看剑的”这一特 点，对丁看不到的，他们往往认为不存在。视觉信息会 许移默化地影响着他们的行为。 图卜2 能指所指冰山图 冈此，学前儿童面临的一个最重要的问题就是对视觉信息所指的解读能力不够，他们多是看 到图像外在的信息，无法完全理解信息要表达的内涵。在观看视觉信息时，由丁认知能力及对视 觉形象的理解能力较弱，冈此很少具有像成人那样的批判能力。1 4 比如给儿童看两种不同的视频 信息，一种是山丁止义、英勇擒敌的情景，另一种是明作1 卜为、挑衅找事的情景，多数儿童从中 看剑仅仅是在打架，虽然他们尝试玄理解视觉信息的内涵，但是这种理解往往是把白己的土观想 象附加丁其中。 ( 二) 学前儿童的视觉素养教育未得到重视 学前儿童土要是依赖视觉感觉获驭知识视觉信息，但是很多教师和家k = 认为视觉学习能力是 4 赵海燕，浅淡i u 说广告霸权对幼儿的小良影响【j 】，学前教育研究，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 。 8 儿童犬! e jl 备的，只要给他石图，教他认图，他便会从- l 捩取知识。多数幼儿教师嗣i 家i 丈不知i 视 觉素养为何物，虽然他们一直使川视觉敦学方式向儿童传授矢i j 谚! 。刚内学前儿童视觉素养敦育尚 未引起关注，这是我们当前面临的问题之一。冈为只彳丁教师嗣i 家k 具备了相天意识，行进行积极 配合，我们的视觉素养教育才能得以实施。 冈此，学前儿童视觉素养教育应该引起我们的重视，并且要针对他f j 自身的特点进行相应的 实施。 第二节学前儿童视觉素养教育的意义 学前儿童的视觉素养教育土要是为了增强他们对视觉信息解读的意识，并提高他们对视觉信 息的解读能力。心理学认为，能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条什的心理 特征的总和。一种能力的提高不仅促进对知识的掌握，还能提高其他相关能力的发展，从而为学 前儿童的终身学习打f 良好的基础。冈此提高学前儿童对视觉信息的解读能力不仅可以降低视觉 信息带给他们的负面影响，还能提高他们对知识的学习、理解，以及对客观世界的认知能力，并 牵动其它能力的发展。 一、j j 0 强, 对事物的认知能力 虽然教师、家k 在努力控制儿童看电视、电影，甚至看动画片的时间，以避免儿童受到视觉 信息带来的负面影响，然而种类繁多的视觉信息还是不断地袭击着我们的眼睛。电视1 7 日中繁多 的、并具有劝说意图的j 告，电视剧中过多渲染暴力、消极的情：1 了，这些在儿童的生活中是无法 避免也不可能避免的，即使我们走出家门、走山校fj ，各种各样的视觉信息都会止我们应接不暇。 各式各样的j 告牌、宣传画悬j 丰在高楼人厦上，公交站牌处，地铁站等等，总之我1 r i f l e 睛看到的 多是视觉信息。 早期阅读给学前儿童提供的资料是有益的视觉信息，能够促进他们的健康成k 。然而，这些 我们避之不得、躲之不过的视觉信息中却并1 卜像甲期阅读材料那样有益于学前儿童的健康成长。 这些视觉信息多是人众传；【! i ! 的商业化产品，为了商业利益而存在。止如哈贝马斯认为的那样，人 众传媒的商业化最终消解了公关领域的批判性和政治化，其文化产品着眼丁商业需要，俯就公众， 以获得最人的盈利。b 学前时期，儿童的无意注意达剑了高度的发展，而有意注意还在逐渐形成中。1 6 冈此儿童很 容易受剑那些为商业利益而存在的视觉信息的影响，而且都是往无意注意的状态卜形成的，是家 k 始料不及的。经调布发现，多数儿童都会在生活中模仿电视里的语言、动作等，而且很容易受 到电视j 告的蛊惑。一个中班儿童在妈妈帮她穿农服的时候突然说“妈妈永远不会老”，这是美加 净广告中的j 告语，让妈妈惊讶不已。还有一个儿童看剑电视中康师傅牛肉而的广告后，要求家 长左买，可是买同米后发现现实中的和j 告中的不同，j 告中的牛肉比现实中的牛肉义多义人， 他便认为是家k = 欺骗了他，闹着要j 告中的那一种。 5 赵海燕，浅谈f u 视广告霸权对幼儿的小良影响【j 】，学前教育研究，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 。 6 朱智贤，儿章心理学( 1 ：) m 】，天津：人民教育版 i ：，1 9 7 9 ：1 7 6 。 9 学前儿童的思维能力、分辨能力处丁：较低的层次，视觉信息，特：l j | j 是为商q k 利i 最而存在的说 觉信息，很多t 占况卜会给儿章带来负而影响，影响。z l 甫儿童的价值判断等，使他们把“拟态环境” 和“现实环境”进i r 混淆。提高儿童的视觉素养i - t 以捉- 每儿啦对视觉信息深层次的耻斛能力，提 高他f j 分析视觉信息的意识，提高分析能力，理解其内涵，i 分现实与虚拟f l j = 界，从而降低视说 信息带米的负面影响，增强他们对事物正确的认知态度。 二、提高对知识的习得效果 学前儿童主要是以直观表象的形式来认识外界事物， 在接受多种类刑的知识时，根据成年 人的言语解释以及成年人组织的对象过程不容易学握，但如果将这些知识通过能反映所研究对象 的本质特征的模型动作的方式，t 现给他们，则容易学握。幅例如，教5 岁的学龄前儿童学习数学 时，很难让他们认识部分与整体之间的关系，无论是言语形式的解释还是通过组织儿童拼摆由若 干部分组成的物体，全都无济丁事。只能依靠将整体划为部分和由部分还原成整体的示意图，才 能使儿童认识这种关系。由此可见，图像在儿童的学习中体现了至关重要的作朋。 但是视觉信息在表征知识的同时会附加与知识无关的信息，对：学前儿童的视觉解读形成干 扰。学前儿童的视觉解读能力与其视觉观察能力密不可分，只有通过观察才能进行理解，视觉观 察能力成为视觉解读能力的基础。学前儿童的观察能力在不同的阶段具有不同的特点，他们还不 能进行臼觉的、有组织的观察。例如，在一张图片上画着儿个孩子在做溜冰游戏，有一个孩子的 手套丢了，丢在一个不明显的地方，教学前初期儿童住画面上把它找出来。这时，儿童往往很容 易把注意分散剑无关的细1 了上，以致把原米的目的任务忘掉了。9 通过做作业、做游戏笛一系列 活动，学前儿童观察能力的剑锻炼，冈此中班、人班的儿童对观察有了一定的目的性，在成人的 要求卜能进行相关的、有目的的观察。但是，学前儿童白身的特点还是注定他们不能摆脱视觉信 息中的干扰冈素，从而影响他们的观察、解读能力。比如让人班孩子把图片中的陆生动物平水生 动物进行分类，很多儿童对动物本身产生的兴趣比完成任务的意识强烈地多。冈此提高学前儿童 的视觉素养可以使儿童过滤掉图像信息中的干扰部分，从中获取要传达的内涵，并能在观察能指 的基础上，提高对所指的理解层次，了解能指所指之间的关系，加强对知识的理解程度，从而住 一定程度上提高学习效果。 加深对知识的记忆程度 学前儿童的记忆，主要包括不随意记忆平随意记忆，其中不随意性i 。i 土要部分。也就是说， 儿童往往不能给白己提山某种识记的白觉目的。识记和同忆不依赖丁他的意忠和意识，它们是在 活动中实现的，依赖丁活动的性质。儿童识记在活动中引起注意的尔州，留有印象硐i 感兴趣的尔 西。 儿童对物体、图画和词的不随意识记的质姑，取决t - ) t , 童积极作川丁它们的科度，对它们细 7 尔智贤儿章心理学( i - ) 【m 】，天津：人民教育j i ；版i ：，1 9 7 9 ：1 4 1 。 e j 皮讵杰，b ，英海尔德，儿奄心理学【m 】，北京：商务e 1 j 书馆，1 9 8 1 ：2 8 6 。 9 朱智贤，儿章心理学( i ：) 【m 】，天津：人民教育版 l ：，1 9 7 9 ：1 7 6 。 l o 微感知、思考用i 任作川过稚1 1 1 i 进i j ：分类的桦度。学前仞j c | j 的儿童还小能为 j 己捉f i j 阿匕或谚5 迎某 种乃：曲的目的，如粜财3 岁儿童* 现系列图画，要求他们观看，并* 现另系列图画，要求他 们识记，那么人多数儿童的做法是完全一样的。他f i j 醍快瞥一眼之后使将它放住一边，要求成年 人节现另一张画。有些儿童试就画上的对象进行思索，从图画相联系的过左经验中刖忆一些情景， 但是从这些儿童身上石不剑任何以识记为目的的动作。剑学前中j 射的儿童便开始进行随意记忆了， 但是儿童不能发明识记和i 同忆的方法，这些方法是成年人川某种方式节现给他们的。 儿童学习、记忆的对象土要是视觉信息，他们获取的知识也是米源丁视觉信息。视觉素养的 培养可以在一定程度上凸显对知识进行识记和同忆的方法，可以使儿童开始有意识地去思考，井 通过这些思考对知识产生积极作川，从而加深对知识的记忆程度。 第三节学前儿童视觉素养教育内容的界定 本文已在前面通过人量理论资料的研读以及对实验的分析，根据学前儿童的特点、针对他f j 的需要，对学前儿童的视觉素养进行了定义，主要体现在提高对视觉信息不同层次的解读能力和 进行简单视觉信息创作的能力。提高对视觉信息不同层次的解读能力是视觉素养内涵的基础，也 是关键所住，因此本文以提高学前儿童视觉解读能力为研究和培养重点，视觉信息创作能力的培。 养伴随视觉解读能力培养的过程进行。 对视觉信息的解读就是看消这一信息，是人的视觉过程。赫胥黎川一个公式总结了他看清事 物昀方法：“感觉+ 选择+ 理解= 观看”。观看的第一步是感觉，或者说是石，一种无目的的看；观 看的第二步是选择特定的元素来看；观看的最后一步是理解，也就是说，必须设法弄清所选择的 关注目标的含义。2 0 根据人的视觉过程，对学前儿童而言，对视觉信息不同层次的解读主要是对 图像的能指的观察能力、对幽像所指的理解能力以及能够将能指和所指建立联系的判断能力。其 中观察包括感觉和选择。如图1 3 所示，图像即符号，以索绪尔三项式为基础，将其进行提升，t 融入了视觉解读能力的基本组成要素：对能指的观察、对所指的分析、以及对能指与所指之间关 系的理解，共同构成了视觉解读能力，形成了视觉解读能力的二位一体图，只有二个要素共同提 升和发展才能达剑目标提高视觉解读能力。 视觉解读能力 幽像 ( 符号) 所指 2 0 保罗m ，莱斯特视觉传播：彤象找动信息【m 】，北京：北京广播学院j i ：版 i ：。2 0 0 3 ：3 。 l l 对图像能指的观察能力 图i - 3 视觉解读能力三位一体图 图像，i 仃能指和所指，能指足它的外住表现，所指足它试例传达的内涵。能指足可地的，怂 具体的，它是由一定的元素构成。那么怎么米理解构成的涵义呢? “构成”是有意识地排列某种 物品，构成的原点即带有一定的意：占，放置物品。2 1 从构成发生的观点来看，构成就是冈为某种 目的而对一定的材料进行组合。构成必须满足以卜三个条1 ：，l ：( 1 ) 构成必定带有某种目的性：( 2 ) 必须有构成元素；( 3 ) 要有一定的构成技术。2 2 满足了构成的三个条1 ：，i ：，便有了构成的图像。i 整i 像的能指也是图像的构成元素：图像的所指是指图像构成的目的性、欲传达的内涵：构成技术作 为图像创作的支撑。幽l 一4 甚现了构成的各个组成元素以及与能指所指的关系。冈此，对图像能 指的观察便是对图像的构成元素进行观察。 兀 技术 图i - 4 构成元素图 图像既是信息的内容，义是信息的载体。人可以通过各种感觉渠道，接受机体内部和外部箨 种信息并进行编码、储存利提取。信息是客观存在的，如果要接受信息，信息的采集是人进行信 息处理的第一步。2 3 对学前儿童同样如此，第一步包含他们对视觉信息的感觉和选择，如要接受、 解读视觉信息，首先要采集信息，通过眼睛的观察选择性地将视觉信息传递给人脑。 对图像能指的观察土要是观察图像包含的元素，这个过科便是视觉信息的采集过程，同时构 成了视觉解读能力的基础。 二、对图像所指的理解能力 “构成”的目的性等同丁图像的所指，它代表了创作者的意l 玺i ，蕴含了创作者的“附加值”。 比如j 告设计是为了吸引更多人去观看，从而购买此产品；儿童阅读材料形象、直观的设计是为 了符合儿童的发展特点、吸引儿童的注意力，并提高儿童知识的学习。总之，每一种视觉信息的 设计都是具有一定的目的性，视觉信息传递的过样不仅是传递内容本身，还是在传递创作者的主 观意向剃价值。 视觉信息经过采集之后，要进行信息的传输，或者说进行视觉信息所指的处理、理解。我们 2 。南厶治嘉兽，黄雷鸣等详，视觉表现 m 】，北京：中田青年版利：，2 0 0 4 ：1 4 。 2 2 南厶治崭善，黄雷鸣等详视觉表现【m 】北京：中田青年版 i ：，2 0 0 4 ：i 4 。 2 3 章驯，视觉人知心理学【m 】，i ：海：。# 东帅范人学版引：，1 9 9 1 ：5 。 1 2 在脱石一幅倒i 面时能石坌 j t - i 么仃两个1 人1 褒7 火定，是我们过去石剑什么，一：足我们心里想石。剑什 么。“对图像所指的分析便与这两个冈素戚戚十 天。学前儿童采集剑视证信息之后，将信号传递 给人脑，对视觉信息进i r 解码，并与先前已有的知识进行联系，经过分析、综合、存储等过稃， 了解视觉信息所要传达的内涵，便完成了对视觉信息所指的解读过样。这个过程其实是要求学前 儿童对视觉信息本身以及创作者的目的进行理解，也是在视觉信息采集后的一个重要过氍，需要 学前儿童具备一定的知识基础利思维能力。 如果学前儿童知道一幅图像背后的意义，他就可以洞察其中深层的内涵。更长久地记住这个 视觉形象。而且幽像符号还可能被误解、被忽略。对图像所指的分析、理解能力是往对图像能指 观察能力的进一步提升，也是视觉解读能力的核心。分析能让学前儿童更持久、更仔细地看一个 画面，这些视觉形象将成为他们认知世界的一部分。2 5 三、将能指和所指建立联系的判断能力 儿童能够对图像所指的分析并不意味着他真止理解这幅图像，因为他只是将能指和所指进行 了分离思考，并没有形成一个整体。只有将能指和所指建立关系，明白它们之间的联系，才算画 上对图像解读的完美句号。视觉信息是能指和所指的结合，它所传递的内涵不能孤立存在，因此 要求学前儿童在分析图像所指后要与现实环境相比较，从而区分“现实环境”与“拟态环境”。正 如前面所提剑的康师傅方便面j 告带给儿童的影响，他们认为图像中的市物即是真实的事物，现 实也应是那样。他观察了图像的能指，也分析了图像的所指，却在能指所指大系的理解上山现了 偏差，混淆了“现实环境”与“拟态环境”。冈为在学前儿童眼里，看到的尔州、思考的东西，都 作为实在的尔西相信它。 学前儿童虽然能够从图画上认山所熟悉的物体、人物或情境，但对待图画的态度却与成年人 不一样。儿童常常以为被描绘的入和物能具有与真止的人和物一模一样的特性。2 6 学前中期儿童 已经能够充分掌握图像和现实的联系，但是这只是限丁所熟悉的物体。只有到学期木起，儿童才 开始或多或少正确评判图像，即使是这个时期，他们的评价也多? l ，依据从成人那里掌握的知识， 而不是建立在直接感知的基础上。 冈此，培养学前儿童将能指和i 所指建立联系的判断能力，是视觉解读能力中比较困难也是比 较重要的部分，这种能力的提高将会提高学前儿童辨析拟境与现实的意识与能力，增多知识和经 验，降低视觉信息带米的负面影响，促进知识理解，并提高学习能力。