（音乐学专业论文）河北女子师范学院音乐教育研究.pdf

一j ，：，t i v 0 r “ p 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文河北女子师范学院音乐教育研究，是在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 作出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者：书豇 砌f 一年l2 月1 日 懒和旖 化7 t 每阶1 b 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者：拓殳 7 , of o 年协月1 日 n 指导教 易乃年彬7 日 一 毫 ， ， 节 v ， 。亏 、f 摘要 本文主要研究河北师范大学的前身河北省立女子师范学院中的音乐系之音 乐教育。河北省立女子师范学院( 本文后面简称为河北女子师范学院、河北女师) 音乐系是二十世纪三十年代非常著名的音乐教育机构，也是中国第一所以女性作 为教育主体的音乐教育机构。它在音乐教育与音乐人才的培养方面为中国的教育 事业做出了卓越而不可磨灭的贡献。在中国音乐教育史上给我们后人留下了值得 怀念与铭记的一页。 通过深入研究河北女子师范学院音乐系的发生、发展、及其教学理念、教学 模式的构成等方面内容，总结它的一些经验与不足，找出其存在的历史价值与社 会价值，为当代中国音乐教育及女子音乐教育做出一些微薄的贡献。 现今我们研究河北女子师范学院的音乐教育其目的主要有以下两点： 首先，在中国音乐通史简编中，孙继楠先生对于河北女子师范学院音乐 系的建立是研究中国二十世纪音乐史中重要的命题给予了肯定。因此，对于研究 女师音乐系的音乐教育是必不可少的，孙继楠先生对于该命题的肯定使我们对于 女师音乐教育研究的工作上升到了一个更高的理论高度。 其次，河北女子师范学院音乐系作为一个高等师范的历史性的机构而言，它 从1 9 3 1 年建立到1 9 3 7 年第一次天亡，这期间有七年之久，现今任何一个对它的 研究都似乎缺乏应有的理论深度，并且还缺乏全面性和系统性。河北女子师范学 院音乐教育的研究相对于北京师范学院音乐教育的研究就有很大的不足。因此， 需要我们对河北女子师范学院音乐系的音乐教育有一个更深层次的研究。 本论文通过三个章节具体地论述了河北女子师范学院女师音乐系的音乐教 育： 第一章主要通过在二十世纪三十年代的历史背景影响下，论述河北女子师 范学院音乐系的建立与由来，并客观地分析现今社会对其研究的现状。 第二章通过三点具体研究河北女师的音乐教育 第一节通过二十世纪初页满清政府时期、中华民国政府时期的音乐教育 与兴办女学的社会需求阐述河北女子师范音乐系产生的历史脚步。 第二节通过河北女师音乐系的教育理念、教学模式、课程分配与安排、 i l l 、0 教师资源、学生状况、及其计划展望等方面来具体研究河北女师的音乐教育。 第三节通过研究河北女师的音乐教育总结它的一些教育经验与不足之 处。 第三章以历史的眼光看待河北女师音乐教育。通过它的教育特点与价值分 析，思索它对中国音乐教育的启示。 总之，对河北女师音乐教育的研究是研究中国近代音乐教育史上必不可少的 一个环节，弥补了河北一带的地区音乐文化研究的不足；对中国音乐教育有一定 的积极促进作用；同时为女子音乐教育的继续开展奠定了理论的基础。 i v 1 斧 i t 膏 、 ? i a b s t r a c t t h i sp a p e rs t u d i e se s t a b l i s h e di nh e b e ip r o v i n c e ，h e b c in o r m a lu n i v e r s i t y ，t h e p r e d e c e s s o ro fw o m e nt e a c h e r sc o l l e g eo fm u s i ci nm u s i ce d u c a t i o n w o m e n s t e a c h e r sc o l l e g e ，h e b e ip r o v i n c ee s t a b l i s h e di nt h et h i r t i e so ft h et w e n t i e t hc e n t u r y m u s i co fav e r yf a m o u sm u s i ce d u c a t i o ni n s t i t u t i o n sa n dp r o f e s s i o n a l si nm u s i c e d u c a t i o na n dt h ec u l t i v a t i o no fm u s i ce d u c a t i o ni nc h i n ah a sm a d ea ni n d e l i b l e c o n t r i b u t i o nt oe x c e l l e n c e t h eh i s t o r yo fm u s i ce d u c a t i o ni nc h i n ah a sl e ru sw i t h m e m o r a b l ea n df u t u r eg e n e r a t i o n si nm i n dt h ep a g e l it h r o u g ht h ei n - d e p t hs t u d yw o m a nt e a c h e r sc o l l e g eo fh e b e ip r o v i n c e s d e p a r t m e n to fo c c u r r e n c e , d e v e l o p m e n t ，a n dt e a c h i n gp h i l o s o p h y , t e a c h i n ga n do t h e r a s p e c t so ft h ec o m p o s i t i o n ，s u m m a r i z e ss o m eo fi t se x p e r i e n c e sa n ds h o r t c o m i n g s ， f i n do u tt h ee x i s t e n c eo fh i s t o r i c a lv a l u ea n ds o e i a lv a l u ef o rm o d e mc i l i n e s em u s i c e d u c a t i o na n dm u s i ce d u c a t i o nw o m e nm a k es o m em o d e s tc o n t r i b u t i o n t o d a yw es t a n dw o m e ni nh e b e it e a c h e r sc o l l e g eo fm u s i ce d u c a t i o ni nt h e p u r p o s eo ft h ef o l l o w i n gm a i np o i n t s ： f i r s to fa l l ，i nt h e g e n e r a lh i s t o r yo fc h i n e s em u s i cc o m p e n d i u m ，”i nm r s u n j i n a nl e g i s l a t i o nf o rw o m e ni nh e b e in o r m a lu n i v e r s i t yd e p a r t m e n to fm u s i ct o s t u d yt h ee s t a b l i s h m e n to fm u s i ch i s t o r yi nt h et w e n t i e t hc e n t u r yc h i n a , a ni m p o r t a n t p r o p o s i t i o na f f i r m e d t h e r e f o r e ，t h ef e m a l ed i v i s i o no ft h em u s i cd e p a r t m e n tf o r m u s i ce d u c a t i o ni se s s e n t i a l ，m r s u nj i n a nr e c o g n i t i o nf o rt h ep r o p o s i t i o nt h a to u r w o m e nw o r ki nm u s i ce d u c a t i o nr e s e a r c hr o s et oah i g h e rl e v e lo ft h e o r y s e c o n d ，w o m e ni nh e b e in o r m a lu n i v e r s i t yd e p a r t m e n to fm u s i ce s t a b l i s h e da h i g h e rt e a c h e r sh i s t o r i ci n s t i t u t i o n , w h i c hf r o m19 31t o19 3 7 ，e s t a b l i s h e dt h ef i r s t p r e m a t u r ed e a t h ，t h i st i m ef o rs e v e ny e a r s ，t h ep r e s e n ts t u d yi ts e e m sa n yl a c ko f t h e o r e t i c a ld e p t h , a n da l s ot h el a c ko fc o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m a t i c w o m e n s t e a c h e r sc o l l e g e ，h e b e ip r o v i n c ee s t a b l i s h e dm u s i ce d u c a t i o nr e s e a r c hi sd i f f e r e n t f r o mb e i j i n gn o r m a lc o l l e g eo fm u s i ce d u c a t i o nt h e r ei sm u c ht ob ed e s i r e d t h e r e f o r e ，w en e e dt oe s t a b l i s hw o m e ni nh e b e in o r m a lu n i v e r s i t yd e p a r t m e n to f m u s i c m u s i ce d u c a t i o nh a sad e e p e rs t u d y v ，i t h r e ec h a p t e r so ft h i st h e s i sd i s c u s s e st h e s p e c i f i c s e to fh e b e in o r m a l u n i v e r s i t yw o m e nw o m e n sd e p a r t m e n to fm u s i c i nm u s i ce d u c a t i o n ： t h ef i r s tc h a p t e rt h r o u g ht h et h i r t i e si nt h et w e n t i e t hc e n t u r yu n d e rt h ei n f l u e n c e o ft h eh i s t o r i c a l b a c k g r o u n d ，d i s c u s s e st h em u s i co fh e b e in o r m a lu n i v e r s i t y e s t a b l i s h e dt h e d e p a r t m e n to fw o m e na n dt h eo r i g i no ft h ee s t a b l i s h m e n t ，a n d o b j e c t i v e l ya n a l y z et h ec u r r e n ts t a t u so ft h er e s e a r c hc o m m u n i t y c h a p t e rt h r e es p e c i f i cr e s e a r c ht h r o u g ht h ep r o v i n c i a lw o m e n sm u s i ce d u c a t i o n d i v i s i o n s e c t i o nt h r o u g ht h ee a r l yt w e n t i e t hc e n t u r yd u r i n gt h eq i n gg o v e r n m e n tp a g e s ， t h er o c g o v e r n m e n ts e tu pd u r i n gt h ew o m e n se d u c a t i o na n ds o c i a ln e e d so ft h e l e g i s l a t i v ew o m e n sh e b e it e a c h e r sd e s c r i b e dt h eh i s t o r i c a lf o o t s t e p so ft h em u s i c d e p a r t m e n t s e c t i o ni ie s t a b l i s h e db yh e b e ip r o v i n c ed e p a r t m e n to fw o m e nt e a c h e r sm u s i c e d u c a t i o np h i l o s o p h y , t e a c h i n g ，c u r r i c u l u ma n da r r a n g e m e n t sf o rd i s t r i b u t i o n , t e a c h e r r e s o u r c e s ，s t u d e n ts t a t u s ，p r o s p e c t sa n do t h e ra s p e c t so fi t sp r o g r a m st ot h es p e c i f i c d i v i s i o no ft h ep r o v i n c i a lw o m e n sm u s i c a le d u c a t i o n b ys m d y i n gt h ep r o v i n c i a ld i v i s i o n1 1 1w o m e n ss u m m a r yo fs o m eo fi t sm u s i c e d u c a t i o na n dt h ei n a d e q u a c i e so fe d u c a t i o n a le x p e r i e n c e t h en l i r dc h a p t e rl o o ka tt h eh i s t o r yo fm u s i ce d u c a t i o ni nh e b e ip r o v i n c e ，t h e l e g i s l a t i v ew o m e nt e a c h e r s t h r o u g hi t se d u c a t i o n a lf e a t u r e sa n dv a l u ea n a l y s i so f c h m a se d u c a t i o na n di t si m p a c to nc h i n e s es o c i e t y i ns h o r t , t h ef e m a l ed i v i s i o no fm u s i ce d u c a t i o ni nh e b e ip r o v i n c ee s t a b l i s h e d t h er e s e a r c hi st os t u d yt h eh i s t o r yo fm o d e mc h i n e s em u s i ca ne s s e n t i a lp a r to f e d u c a t i o nt om a k eu pf o rt h eh e b e ia r e ao ft h er e g i o n - sl a c ko fm u s i c a lc u l t u r e ；m u s i c e d u c a t i o ni nc h i n ah a sac e r t a i np o s i t i v er o l ei np r o m o t i n g ；t h es a m et i m em u s i c e d u c a t i o nf o rg i r l st oc o n t i n u et ol a yt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n v 1 譬 曩 中文摘要 英文摘要 绪论 目录 第一章河北女师音乐教育概述 第一节寻根 第二节研究现状综述 第三节本课题的研究方法及条件 v l 3 3 5 7 第二章颇具个性的河北女子师范学院音乐教育 第一节河北女子师范学院音乐教育产生的历史脚步 一满清时期的音乐教育 9 二民国政府对师范教育( 音乐教育) 的政策与态度 三、河北女子师范学院的兴起与音乐系的建立 第二节河北女子师范学院音乐系之音乐教育 一河北女师音乐系的教育目标与发展 二河北女师音乐系师生基本情况 三河北女师音乐系初期的教学设置和规范化的教学模式 四雄厚的师资力量是音乐教育的动力 五建设目标是女师音乐系的发展蓝图 第三节河北女师音乐教育的得与失 一河北女师音乐系的一些值得学习的办学经验 二河北女师音乐系的不足之处 2 4 第三章历史地看待河北女师音乐教育 第一节研究河北女师音乐教育之成功、特点与价值 一内外因素促成河北女师音乐教育的成功开展 二通过研究女师音乐教育分析其自身的教育特色 三研究河北女师音乐教育的价值分析 第二节河北女师音乐教育对现代音乐教育的启示 v l i 2 5 2 7 2 7 2 7 2 8 2 9 3 l 母 母 n 挖 h h b m 侈 m 结论 一女师音乐教育的经验对现代音乐教育的启示 二由研究河北女师音乐教育引发的思索 三分析女师兴与衰之因领悟到的道理 参考文献 附录 后记 3 1 3 2 3 3 3 5 3 8 4 0 i i 它l 绪论 一棵枝繁叶茂的大树用它的年轮给我们呈示着沧桑的历史、辉煌的过去：一 本厚重的书籍用它的墨迹给我们讲述着历史的变迁与发展。河北师范大学曾经经 历了顺天高等学堂、北洋女子师范学堂、河北女子师范学院等早期办学过程，经 过1 9 9 6 年的教育改革重新合并打造出一个多种学科并存发展的“大”学校，在 这个“大”学里我们今天看到的是它成就的辉煌和磅礴的气势，然而它的建立和 发展，学科的变迁却在将近一个世纪中发生着动荡的变化，直至今天为适应社会 的需求，河北师大还在不断的为培养社会所需人才进行着学科的发展与探讨。 二十世纪三十年代位于天津天纬路的河北女子师范学院增设了音乐系。该系 是中国第一个以培养女性音乐教育者为主体的音乐教育机构，也是河北师范大学 音乐学院的前身。河北师范大学音乐学院现今已经是河北省音乐教育的母体，为 全省各类各级的高等院校、中等专业学校、中小学培育了大批量的音乐教师，并 且帮助各类音乐系科的建设，还为社会的演出团体培养了大量的音乐表演人才。 所以，研究河北女师音乐系相当于研究河北地区音乐教育的“根”，并通过对河 北女子师范学院音乐系的研究找出对我们今天音乐教育的一些启示与借鉴，以补 充河北地区对于女性音乐教育研究、河北地区音乐文化研究的不足。 河北女子师范学院音乐系自1 9 31 年建立到1 9 3 7 年抗日战争爆发音乐系被迫 停办，只有短短的七年时光，但是在这七年中，河北女子师范学院音乐系引进西 方的教学模式结合自身的特点，通过科学的办学理念、自身的拼搏进取精神，打 破了传统轻视女子教育的思想与模式，进入到了新型的女子音乐教育体制中，是 当时女子音乐教育的重要培养基地，成为了当时中国社会上首屈一指的女子音乐 教育机构。当时音乐教育家李恩科先生任音乐系主任，张洪岛、丁善德、陈振铎 诸先生都是当代著名的音乐人，都曾执教于此，雄厚的师资力量决定了河北女师 音乐系的内在质量与专业水平。通过全系师生的共同努力，河北女师音乐系的音 乐教育得到了蓬勃的发展，并得到了当时中国社会的一致肯定与好评。 虽然河北女师音乐系如今已经消逝在浩瀚的历史长河之中，但是相对于女子 音乐教育它却如同颗启明星高高地悬挂在中国音乐教育的天空之中，指引着我 们前进的方向。它是二十世纪三十年代一所重要的音乐教育机构，在我国近代音 乐教育史上写下了辉煌的一笔。 总之，对河北女子师范学院的音乐教育进行研究，包括它的学科建设与发展 的状况，能够进而为研究女子音乐教育的发展起到一定的推动作用。并从中找到 一些更好地推动现今中国音乐教育发展的经验与启示。 2 第一章河北女师音乐教育概述 历经一个多世纪的河北师范大学，为河北教育事业的发展做出了重要贡献。 她的各个系科的发展，也是在社会的发展过程中不断探索而设置完善的，培养什 么品质的人才，培育什么样的专业人才，等等都是在适应社会的教育中不断地进 行着探索和努力的结果。 第一节寻根 受2 0 世纪初“维新变法 的影响，国内新式学堂的建立，中国的学校普通 音乐教育逐步兴起，妇女解放运动开始萌芽，“张女权、兴女学 的教育理念受 到社会与人民群众的重视与接纳。此时，一位值得教育界纪念与铭记的女性 吕碧城女士出现于历史的舞台。她是推动北洋女子师范学院成立的始祖级人物， 她在社会变革时期积极倡导女权运动，并提出“自强之道须以开女智与女权为根 本”的口号，为争取女子受教育的权力积极地探索奋斗。她倡导男女平等的教 育理念，即女性要和男子同样有受教育的权力，并且接受全面的教育。使现阶段 的女学生在将来不仅能做女子的教师，更能够担当教育男子的教学任务。为了开 展女子教育，吕碧城女士经常在当时的报纸大公报上发表文章，如论提倡 女学之宗旨、敬告中国女同胞、兴女权贵有坚韧之志、教育为立国 之本、兴女学议等等，以此倡导兴办新式女子学堂。吕碧城振兴女子教 育的理念在当时的社会上大胆而先进，引起社会的反响空前，并得到了各界人士 的赞同与支持，甚至还得到了官方的鼎力赞助。大公报创始人英敛之先生 日记中记有：“袁督许允拨款千元为学堂开办费，唐道允每月由筹款局提百金 作经费。以此，中国的第一所女子师范学堂天津北洋师范女子学堂诞生了。 1 9 0 6 年6 月1 3 日，现今的河北师范大学的前身“北洋女子师范学堂 在 天津河北区天纬路的一座古朴壮观的罗马式建筑大楼前，热闹非凡的迎来了3 0 0 多位各界来宾汇聚在这里，与世人共同见证了“北洋师范女学堂 的建立，从此， 中国最早的一所女子师范学堂拉开了她生命里程碑的帷幕。( 历史照片见附录【2 】) 当时的天津女学事务总理傅增湘先生任该校校长一职，吕碧城女士任教习。学校 的创办是发轫于中国的“废科举、兴新学 的教育变革之初，为民族教育吹进一 股新风；他传承着薪火相传的文化底蕴，步入新时代的辉煌。受西方民主思想 3 的传播和“西学东渐 的教育思想的影响，这个时代的中国女性开始有所觉悟， “张女权，兴女学”的教育思想开始得到广泛传播。在1 9 0 8 年的毕业典礼上， 天津大公报以北洋女师范学堂毕业纪盛为题详细记录了毕业盛典的状况， 同时还发表了两首北洋女师范学堂校歌，其内容为： 四千余载女界冥，大幂忽开新。 彬彬文教启宏宇，惠兹鸾凤群。 海内英媛萃一堂，洪炉大化均。 画荻课儿焚裘训子，无此陶镕深。 二十世纪天演烈，坤维凭谁振。 一人能醒百人觉，由来师道尊。 天下之大匹夫责，斯责跄千钧。 今日桃李他时兰芷，珍重百年身。 透过这两首歌，从内容上就已充分体现了当时办学校的理念和日后发展的目 标，为中国的女师教育开创了历史先河。 学校由总理天津女学事务的著名教育家傅增湘创办，并且亲自任总督。这所 历史悠久的高等学府经过了百年兴衰与变迁，曾相继改名为“北洋女师范学堂 、 “直隶省立女子师范学校”、“河北省立第一女子师范学校 等。一九二九年更名 为“河北女子师范学院”，由著名教育家齐国梁继任院长。此校在当时全国女子 院校中是设置科系最多、设备最为完善的一所学府。 培养合格的女子教师，开展专业的音乐教育是河北女师的重要内容。因此， 女子师范学院于1 9 3 0 年即开始筹集、创办音乐系，时至1 9 3 1 年( 民国二十年) 正式设立了音乐系。当时的情况是：学院增设了音乐体育系( 音乐正系、体育副 系) 。在当时的北平晨报上便有详细的记载： 北平晨报中华民国二十年，第一八六号刊 河北女子师范学院招生 ( 一) 学系：国文、家政、英文、史地、音乐( 附体育) 、 教育六系各招本科一年生一班。 ( 二) 资格：高级中学新制师范大学预科及同等学校毕业 者。 4 ( - - ) 毕业：四年毕业授予学士学位。 ( 四) 报名期：六月十六日起至考试前三日止。 ( 五) 考期：七月四五两日。 ( 六) 地址：北平报名考试在北辰街市立女一中。天津报 名考试在天纬路本院。 ( 七) 简章及课程大纲函索邮寄。本院师范中学部定于八 月十四十六两日。招生简章函索邮寄。 从此揭开了河北女子师范学院音乐教育的重要篇章。而后，河北女子师范学 院音乐系成为了当时一所著名的音乐教育机构，它在音乐教育与音乐人才的培养 方面，为中国的教育事业做出了不可忘怀的贡献。然而，由于中国近现代历史进 程与复杂的社会原因的影响，河北女子师范学院音乐系在2 0 世纪三十年代和六 十年代曾两度兴起衰落。它在中国音乐教育史上给后人留下了许多值得怀念与思 考的一页。 第二节研究现状综述 有关河北女子师范学院音乐系的历史资料，最具权威性的当属孙继南编著 中国近现代( 1 8 4 0 - - 2 0 0 0 ) 音乐教育史纪年( 山东教育出版社，2 0 0 4 年) 一 书，其中辑录有教育大词典所载的有关河北女师音乐系建立的时间、地点、 人员、学科属性等内容，是社会大众认识河北女师音乐教育的最基本的史料。 在我国现代出版的一系列音乐史类著作中，孙继南、周柱铨二位编著的中 国音乐通史简编( 山东教育出版社) 之第八章“音乐师范教育 一节中，对我 国2 0 世纪初的师范音乐教育进行了详细的描述，其中就记载了河北女子师范学 院音乐系的建立，并且对该学院音乐系的建立是研究中国2 0 世纪音乐史中重要 的命题给与了肯定。 作为河北女子师范学院的后继者，今天的河北师范大学，在其校史中有 较为详细的记载女师音乐系建立内容，主要包括该系的建立过程、课程设置、系 主任、任课教师、课时安排、教学目的、教学计划以及发展规划等等。这里特别 要强调的是有一位研究河北女师的学者丘士刚先生他对于女师音乐教育的研究， 他自1 9 7 6 年毕业于河北师范大学至今，一直在该校工作，也一直在从事着河北 女师历史的研究。他的研究涉及女师的基本发展历程、办学特色、重要人物、时 5 代背景、文化成因等方面。如北洋女师学堂百年纪念，在这篇文章中首先提 到1 9 0 6 年6 月1 3 日北洋女子师范学堂在天津建立，在当时“废科举，兴新学 的时代教育背景之下，西方( 以欧美为主) 文化与西方教育的教育理念、教学模 式、课程结构逐步开始影响中国文化与中国教育。中国旧的教学体制已不再适应 社会自身发展的要求，从而逐渐被新式的学堂教育所取代。北洋女师即是在这样 的社会形势下诞生的，它不仅采用了西方的教学模式，还保留了一些中华民族优 秀的教学传统。“洋为中用，互进互补”的形式使北洋女师的教学得到更完整的 补充。其次是因受到西方民主思潮的冲击，男女平等的理念使中国女性开始觉醒， 从而展开了中国妇女解放运动，“张女权，兴女学 的口号带动着女权主义与女 子教育的发展。北洋女师范学院不仅打破了旧式女子以识字和家政为主要学习课 程的观点，还提出女子要与男子一样应接受全面的教育。并且设置了在当时已相 当完备的课程规划。第三，在教书育人的环节中，北洋女师范学院“以师为本” 的教育，使之培育出了无数名人名师，其中有我国老一辈无产阶级革命家邓颖超、 杨秀峰，著名的教育家马千里、齐璧亭等，音乐教育家、音乐家、社会评论家等 等。这些都体现了北洋女师对人才的重视与培养。其中也有一些事关女师音乐系 的研究，如其撰写的北洋女师范学堂校歌及其赏析、音乐教育奠基人李 恩科等文，叙述了我国老一辈音乐教育家李恩科先生创办河北女师音乐系的经 过与艰辛：著名音乐学的开拓者张洪岛一文介绍了张洪岛先生是河北女 子师范学院音乐系的一名元老级教师，为音乐教育工作做出了贡献，他在河北女 师音乐系工作期间曾编译了大量的西方音乐教材和音乐教育论著，例如：小提 琴演奏法、歌唱作曲法、 实用和声学等。并以中西方文化相结合的方 式，用文言文编写了中国音乐史和西方音乐史两部教材。除此，还编译 了欧洲音乐史西洋音乐史等优秀的著作。弥补了河北女子师范学院音乐 系教材的不足。甚至也可以说弥补了民国时期音乐教育中教材的缺乏。 民乐圣 手一陈振铎简要记述了陈振铎先生的生平和他为二胡这一中国民乐的发展做 出的贡献，记录了陈先生在河北女师范音乐系任教期间的一些成绩。陈振铎先生 1 9 3 3 年8 月至1 9 3 7 年7 月在女师音乐系任教，主要担任二胡课程的教学工作。 这期间他创作了代表作 雨后春光、 花开满院两首作品。并发表了 南胡 独奏谱、南胡曲选等多部刊物。 人民音乐家丁善德一文肯定了丁 6 i 薯 善德为人民音乐的发展而努力的光辉一生，简要地介绍了丁善德先生的事业历 程。1 9 3 5 至1 9 3 7 年间担任河北女子师范学院音乐系的教师工作。这些文章中从 历史的层面记述了河北女师音乐教育的发展过程。 此外，在我国当代学者进行“近现代音乐史研究”的过程中，也涉及或夹带 有一些河北女师音乐教育的史料与评价。如，戴海鹏先生在丁善德年谱长编 ( 戴海鹏著，中央音乐学院学报社出版社，1 9 9 3 年8 月) 一书中就有对河北女 师范学院的研究；在向延生先生编中国近现代音乐家传( 春风文艺出版社， 项延生主编，1 9 9 4 年) 一书中，就涉及到曾在河北女师音乐系工作过的张洪岛、 丁善德、陈振铎等音乐家展开的相应记述和研究。上述资料，属于真正的长篇大 论来评述河北女子师范学院成就的并不多见。 作为一所高等师范教育机构，河北女师音乐系从1 9 3 1 年建立到1 9 3 7 年的第 一次夭亡，只有短暂的七年时间。其存世可谓来去匆匆，因而影响亦较有限，加 之历史文献资料的稀缺，多年以来河北女师音乐系的系史与成就几乎没有被人们 所重视，因而也就缺乏足够的理论研究。所以多年来音乐史学界对于这样的音乐 机构并没有给予它应有的关注。 因此，这也就成为了研究本课题的难点之一。 笔者深知，人类从事某项学术研究的目的在于探寻往昔的曾有所有表现及其 规律，是要追寻曾经发生过的各种现象及其背后的故事和特质。这是一项非常富 有独立的思考的过程。特别需要知难而进、迎难而上。因此，对历史上的河北女 子师范学院音乐系而言，就是一个充满一定技术难度的研究对象，研究它需要知 难而上，这也就成为了笔者的研究生学习与“研究”的命题。 第三节本课题的研究方法及条件 首先，研究河北女子师范学院音乐教育属于音乐史学范畴。我们知道，音乐 史学是从历史的观点出发研究音乐及与其相关联的现象的学科，它是音乐学主要 的或中心性的领域研究领域。 为此，需要借助大量的历史学研究方法进行实证，通过文献来对河北女师音 乐系( 教育) 进行梳理与考证。如通过对各种相关文件、文章进行整理收集，把 其中所夹带或隐含着的相关史料提炼出来，并进行通过分析，尤其要提炼其中的 带有规律性的特点。具体而言，将采取访谈法、民族音乐学的田野调查法等，方 7 法。特别是要到女师的后辈今天的河北师大相关院系做历史探寻、资料搜查、 情况分析等活动，以获得更多的线索，获取更多的材料和启发。 笔者作为一名中学音乐教师，非常喜爱历史学科，尤其是喜爱音乐史的学习 和研究。在接受研究生教育的过程中，熟悉了母校河北师范大学里音乐 教育的来龙去脉。深深为数十年前的女师音乐系所开展的音乐教育活动的不平凡 历程所吸引、所感动。作为一名研究生，如果能将母校音乐教育的不平凡的历程 诉之于史，是我日思冥想的学术追求。所以我即选择了河北女子师范学院音乐系 ( 教育) 这样一个命题，对是非常必要的。我深信其非常丰富具有学术价值，我 也期待着通过努力看到其价值。 8 第二章颇具个性的河北女子师范学院音乐教育 2 0 世纪初的中国知识分子，始终在追寻救治中国的道路上积极探索。从戊 戌变法到辛亥革命，人们的思想一次次得到洗礼，实业救国、知识救国成为大家 的共同愿望。在这样的时代背景下，中国陆续创建了许多各具特色的高等学校， 其中就有河北女子师范学院。河北女师音乐系是二十世纪三十年代中国音乐教育 界的一所重要的音乐教育机构，也是中国第一所女子音乐教育机构，其教学理念 与教学模式都处于当时中国音乐教育的前端，在中国近代音乐教育史上占有十分 重要的地位。 第一节河北女子师范学院音乐教育产生的历史脚步 一满清时期的音乐教育 清末，政治的腐败导致了社会混乱与经济的萧条。1 9 8 9 年，康有为等爱国 人士向清政府光绪帝提交了关于开办学校的奏折，明确提出了“废除八股”、“更 新学历”以及“鼓荡国民，振历维新”的新观点。康有为在请开学校折中 认为，“甲午战争 失败的原因归根结底是中国教育体制落后造成的，并向光绪 皇帝介绍了德国的办学制度，尤其提出“令乡皆立小学，现举国之民，七岁以上 必入之。教以文史、算术、舆地、物理、歌乐、八年而卒业。其不如学者，罚其 父母。 请求清政府“原法德国，近采日本，以定学制。 随后，梁启超在新 民从报上连续发表系列文章，用自己的建树阐述自创的“新民 理论，提出救 国的根本在于“立学校 “废科举 ，这样才能使国家富强。时至1 9 0 2 年和1 9 0 4 年，清政府颁布了“壬寅学制 和“癸卯学制”，把“语文、政治常识、历史、 地理、音乐、美术与数理化”一起并入中小学基础教育科目，一举打破了几千年 旧的教育格局。在这样的时代呼声中，科举制度终于在1 9 0 5 年结束，这为办 学现代“新学 提供了必要条件。由此，新式学堂纷纷创建，肇启了我国新式教 育的发端。 置身于这样的时代背景中，新式学堂教育课程中已经设立了音乐课程。但是， 起初的音乐课并未正式列为学校的必修科目，而是在少数的学堂图画课、工艺课、 体操课中专一聘请日本音乐教习传授歌曲。例如1 9 0 2 年上海务本女学堂没有专 门的音乐课，聘任一位日本教习河原操子教授唱歌；还有1 9 0 0 年烟台的毓璜顶 9 幼稚园，已经有了听钢琴演奏、依节奏做动作、图画等幼儿学习课程。”a d 。音 乐课之所以未被正式列入主科范围，是因为政府部门虽然看到了外国的中小学 堂、师范学堂都设有唱歌课，并有专门的学习音乐的学堂，但是他们认为中国的 音乐就是“古乐雅音 ，既然已经失去，现在再将其拿出来用会失去意义，因此 学堂音乐课暂停从缓，没能列入其中。 面对音乐课能否进课堂的问题，一些有识之士也大力鼓吹学校开设音乐课、 重视音乐课的必要性和重要性。梁启超在饮冰室诗话中向社会呼吁：“盖欲 改造国民之品质，则诗歌音乐为精神教育执意要件。”说明要革新，教育就要 先革新，要革新传统的教育体制，设立新式学堂和音乐教育体系。他还在论幼 学中写道“必习音乐，使无厌苦，且和其血气；多为歌谣，易于上口业；多为 俗语，易于索解也。这在阐述西方儿童教育方法中强调了音乐教育的内容。总 之，梁启超在大力倡导音乐教育进课堂，为国家兴亡大声疾呼。陈世宜( “匪石”) 在中国音乐改良说中一边介绍日本音乐教育，一边呼吁清政府重视音乐教育： “日本则军乐兼及与学校校中起居坐止，皆以军乐，盛之至矣。故吾人今日 尤当以音乐教育为第一义；一设立音乐学校，二以音乐为普遍教育之一科目，三 立公众音乐会，其四则家庭音乐教育是也。”这时，像匪石这样的有志青年， 为国家兴盛担负着“匹夫有责 之任，渡船日本学习先进的音乐教育理念，边学 习边实践，成立各种音乐社团，出版音乐刊物，编创乐歌，举办音乐会，为国内 的音乐教育尤其是乐歌发展带来积极的影响。 以上活动，为中国音乐教育的发展起到了良好促进作用。及至1 9 0 7 年，清 政府颁布了“女子小学堂章程和“女子师范学堂章程 。这两个章程都制定了 学校必须开设音乐课的规定，将女子小学堂音乐制定为“随意科”，在四年制女 子师范学堂教学中音乐课作为“必修科 ，其教学内容有合唱歌曲、齐唱教学、 乐器演奏法、音乐教学法等课程，是我国第一次由政府颁布并明确规定音乐课列 入学堂课程的文件。1 9 0 9 年，清政府又进一步明确规定了全国中小学设立音乐 课，称之为“乐歌课 。 此时，我国中小学音乐教育得到了蓬勃发展。实际上音乐教育的这种新体制， 是由群众发起后转化为政府支持的一种新的举措。这种新体制始于师范学校和蒙 养院开展的音乐教育中，至1 9 0 7 年落实到了中小学，即前面所言的“随意科 1 0 女子小学堂。但新的音乐教育体系及制度，在当时确立和发展得较慢，原因不仅 由于清政府的保守，还涉及到无法在短时间内培养出大量的音乐教师。师资力量 的短缺是一个制约音乐教育发展的重要原因。音乐课真正作为必修课列入普通音 乐学校和师范学校的学制中，还是在1 9 1 2 年中华民国建立后。 二 民国政府对师范教育( 音乐教育) 的政策与态度 1 9 1 2 年，中华民国成立。时任政府教育总长蔡元培先生非常重视美育。他 在新的教育宗旨中说道：“重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美 感教育完成其道德。”这里很明确的指出了德育教育的重要性，并把德育放到 了全面教育宗旨的核心地位。培养合格人才，实施教育的最终目的是要借助美育 才能获得。为此，全国中小学校普遍开设了音乐课并将其列为必修科目，地位由 “随意科”提升到“必修 的地位。音乐教育开始了一度的繁荣，各种音乐教材 陆续出版，关于音乐教育理论的探究也非常频繁，成为了教育界众人关注的热点。 “五四 新文化运动的崛起，为近世中国带来了文化革新，人们的思想受到 一次洗礼，眼界更宽，思想更活跃，一些新的音乐社团纷纷成立。这些社团的成 立，主要是传播音乐、举办专业音乐传授班、讲习会，传授中西音乐知识技能、 组织演出、办专刊进行理论研究，为社会音乐生活发挥了重要作用。“这些音乐 团体为我国早期的音乐师范教育、专业音乐教育及早期的社会音乐教育的建设和 发展都有着十分密切的联系。 由此，音乐教育得以繁荣，各类音乐师范教育 机构纷纷建立，成为此时中国音乐教育发展的突出现象，它预示着中国音乐教育 发展的前景是非常广阔的。 1 9 1 2 年1 2 月，教育部颁发师范学校规程，其中“学科及程度 一节明 确规定“师范学校的预科( 1 年) 及本科( 第一部4 年，第二部1 年) 各年级均 设乐歌课，其要旨：在习得音乐之知识技能，以涵养德性及美感，并解悟高等 小学校歌唱教学法。 次年2 月，教育部又颁布了高等师范学校规程及高 等师范学校课程标准，规定预科( 1 年) 乐歌为必修课，本科( 3 年) 乐歌为“随 意科 ( 选修) 。这时，在少数高等师范学校中也开始设有专门培养音乐师资的机 构。如北京高等师范于1 9 1 2 年、1 9 1 6 年开设的初高两级“音乐练习班 ，1 9 1 2 年的浙江两级师范创设的“音乐图画手工专修科 ，1 9 1 4 年由四川高等师范改建 的成都高等师范学校创设的“乐歌专修科 ，等等，这些专门为培养音乐( 绘画) 师资的专业，都成为中国中等、高等音乐师范教育的早期探索。 1 9 3 0 年以后，我国师范教育体系逐渐完善，师范音乐教育得到了重视。此 时国家颁布了一系列关于各级各类师范教育的规则，其中在办学章程中都有音乐 师范教育的内容，这说明国家对音乐师范教育的重视程度已经有了明显提高。特 别是高等师范学校要附设“体育、音乐、图画各专修科”及“必要时得改系” 的条文，中等师范学校规定“各省市开设特别的示范科，设体育、艺术、劳作等 组”以及“为培养音乐教育、美术师资，特许办理各科或专设学校。 这些条 文颁布时国家虽处于危难的状况中，但对师范音乐教育的发展还是起到了积极的 意义。 处在这样的时代背景下，河北省的音乐师范教育得到了良好发展。 三河北女子师范学院的兴起与音乐系的建立 北洋女师作为中国最早开办的女子高等师范院校，其目的是为了推动和普及 女子教育。最初主要是培养高等小学的女教师，自建院颇具名气，所以就有了第 一章中关于在著名的北平晨报刊发广告一事。当时傅增湘先生只招收了4 6 名学生，当年7 月又在天津、上海招收了6 7 名学生，那年共招收学生1 0 7 人。 到了1 9 0