（课程与教学论专业论文）小学语文教师实践性知识发展的个案研究.pdf

芗 、p 目录 摘要i a b s t r a c t 导论l ( 一) 研究缘起l 1 教师教育研究现状凸显教师实践性知识之重要1 2 知识观的转型使教师实践性知识倍受关注1 3 新课改的推进促使教师实践性知识受到重视2 4 师范类毕业新生不能很快适应教师职业的现状及个人研究兴趣3 ( 二) 文献综述3 1 教师知识的相关研究3 2 教师实践性知识的相关研究一6 3 已有文献的研究述评1 l ( 三) 研究设计。1 2 1 研究思路与内容1 2 2 研究目的与意义1 2 3 研究方法的选定1 3 ( 四) 研究过程1 4 1 资料的收集与整理1 4 2 资料的归类与分析1 4 3 研究的信度与效度l5 4 研究中的伦理问题1 5 一、教师实践性知识及其意蕴l7 ( 一) 教师实践性知识的内涵与定义1 7 1 相关概念阐释1 7 2 核心概念界定1 9 ( 二) 现实的观照及价值的赋予1 9 1 教师专业发展1 9 2 教师教学实践2 0 二、小学语文教师实践性知识发展的个案分析2 2 ( 一) 个案的基本情况介绍2 2 1 为什么选取t 小学的s 教师作为研究对象。2 2 illi量l 2 该个案的研究内容是什么以及如何分析的2 2 ( 二) s 教师实践性知识的发展。2 2 1 s 教师实践性知识发展的整体素描2 2 2 s 教师实践性知识发展的故事呈现2 4 ( 三) s 教师实践性知识发展的启示。2 8 1 知识与经验积累2 8 2 实践与自我反思2 9 3 感悟与理性升华3 0 三、小学语文教师实践性知识发展的相关问题3 2 ( 一) 小学语文教师需要具备的基本素质3 2 1 语文的学科特征要求教师具有较深的文化积淀3 2 2 新一轮课程改革要求教师具有较强的变通能力3 2 ( - - ) 影响小学语文教师实践性知识发展的因素3 3 1 教师自身的教学经验3 3 2 教师自身的受教经历3 3 3 对理论性知识的掌握3 4 4 与同事和专家的协作3 5 四、小学语文教师实践性知识发展的有效途径3 7 ( 一) 小学语文教师实践性知识发展的阶段3 7 1 适应与过渡时期3 7 2 分化与定型时期。3 7 3 突破与退守时期3 8 4 成熟与维持时期。3 9 5 创造与智慧时期4 0 ( 二) 小学语文教师实践性知识发展的途径4 0 1 教师的教学反思从纵向上提高教师实践性知识水平4 0 2 教师的教育科研一从横向上拓展教师实践性知识空间4 3 结束语4 7 主要参考文献4 8 p 付录5 2 j 舌记5 3 攻读硕士学位期间的主要科研成果5 5 摘要 小学语文教师实践性知识发展的个案研究 课程与教学论专业硕士研究生龚 雪 指导教师彭寿清教授 摘要 对小学语文教师实践性知识的研究源于两个方面：一是源于语文学科是小学 课程设置中的主要科目，既是小学应试教育的重灾区，也是学科教学改革中最热 烈的一个学科；二是源于小学语文教师实践性知识的发展，不仅对小学语文学科 教学改革，乃至整个新课程改革的顺利推进都发挥着重要的作用。 本研究选取了铁岭市t 小学的s 教师作为个案，选用了具有较大灵活性和开 放性的质性研究方法展开研究，主要运用深度访谈法、课堂观察法、叙事研究法 等方法收集资料。在对资料进行广泛收集的基础上，首先对其进行初步的整理， 再对其进行分类、编号、归档，使之形成系统，提取有用的信息，进而发现资料 所蕴藏的深层意义。 本文主要分为四个部分。在第一部分，笔者对国内外教师实践性知识及相关 研究做文献的梳理、分析、归纳，并对教师实践性知识的概念及内涵做出界定和 诠释，以此作为整个研究的逻辑起点。在第二部分，分别从文中个案的基本情况、 s 教师实践性知识的发展及其启示三个方面来对此个案进行综合分析。首先，阐明 选取t 小学的s 教师作为研究对象的原因，并对接下来是如何对该个案的研究内 容进行分析的予以说明；其次，对s 教师实践性知识的发展进行了整体的分析， 通过一些教学事例即发生在s 身上的“课堂故事 来进一步探究其实践性知识的 发展过程；最后，通过对s 教师实践性知识的发展进行了深度剖析之后，笔者认 为教师实践性知识发展的过程与机制主要有三个方面：一是知识与经验的积累， 二是实践与自我的反思，三是感悟与理性的升华。在第三部分，笔者就与小学语 文教师实践性知识发展的相关问题进行了分析，总结出小学语文教师要具备两方 面基本的素质，即较深的文化积淀和较强的变通能力；影响小学语文教师实践性 知识发展的因素主要有四个方面：一是教师自身的教学经验，二是教师自身的受 教经历，三是对理论性知识的掌握程度，四是与同事和专家的协作与交流。在第 四部分，笔者提出小学语文教师实践性知识的发展过程要经历五个阶段。以刚人 职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、 两南大学硕十学f 7 ：论文 经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者 型教师为第三阶段；由准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；由学者型 教师发展为智慧型教师为第五阶段。这五个阶段对应于小学语文教师实践性知识 不同的发展时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，同 时也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。笔者最后提出 小学语文教师实践性知识的发展主要有两个途径：一是教师的教学反思，主要包 括教学反思日记、教育教学案例、教师教学随笔：二是教师的教育科研主要包括 教育叙事研究、教育行动研究、教师校本教研。 在文章的最后，笔者在前述研究的基础上得出以下几点结论：一是教育研究 应到充满生机与活力的真实教学场景中去汲取“营养 ，感受教育中的“诗情 与 “画意 ，因此笔者放弃了那种高深艰涩的书斋式研究，而采用了质性研究这样一 种更加生活化的研究方式；二是教师所拥有的实践性知识是在对经验的提升中形 成的，教学实践活动是教师实践性知识产生和发展的土壤；三是让教师在日常教 学活动中有意识的关注自身的实践性知识，重视和强调教师的实践性知识是我国 教师队伍专业化的必由之路。 i i 关键词：小学语文教师教师实践性知识个案研究 a b s t r a c t t h eca s es t u d yo nt h ed e v e l o p m e n to f p r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g e t e a c h e r sa tp r i m a r ys c h o o l m a jo r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n c a n d i d a t ef o rp o s t g r a d u a t e ：g o n gx u e t u t o r ：p r o p e n gs h o u q i n g a b s t r a c t t h es t u d yo np r a c t i c a lk n o w l e d g eo fl a n g u a g et e a c h e r sa tp r i m a r ys c h o o li sd u et o t w oa s p e c t s ：f i r s t l y , t h ec h i n e s el a n g u a g ei st h em a i nc u r r i c u l u mi np r i m a r ys c h o o l ， w h i c hi sn o to n l yt h eh a r d - h i ta r e ai ne x a m i n a t i o no r i e n t e de d u c a t i o na tp r i m a r ys c h o o l ， b u ta l s oam o s te n t h u s i a s t i cs u b j e c ti nt e a c h i n gr e f o r m s e c o n d l y , t h ed e v e l o p m e n to f p r a c t i c a lk n o w l e d g eo fl a n g u a g et e a c h e r sa tp r i m a r ys c h o o lp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l e o nt e a c h i n gr e f o r m ，a sw e l la st h ew h o l en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h es t u d yt a k e s ”s ”t e a c h e ra t t ”p r i m a r ys c h o o li nt i e l i n ge i t yf o rt h ec a s e ，a n d s e l e c t sf l e x i b l ea n do p e nq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d ，m a i n l ya p p l i e sd e e p l yi n t e r v i e w m e t h o d ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o nm e t h o d ，n a r r a t i v em e t h o da n ds oo ni no r d e rt oc o l l e c t d a t a b a s eo nt h ed a t a , m a k e st h e mp r e l i m i n a r yo r d e r , c a t e g o r y , n u m b e r , a r c h i v ea n d f o r m ss y s t e m ，e x t r a c t su s e f u li n f o r m a t i o ns oa st of i n dt h ed e e p l ym e a n i n ge x i s t i n gi n d a t a t h et h e s i si sm a i n l yd i v i d e di n t of o u rp a r t s i np a r to n e ，w r i t e rc a r d s ，a n a l y s e s ， i n d u c t st h et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g ea n dr e l a t i v er e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d m e a n w h i l e ，d e f i n e sa n de x p l a i n st h e d e f i n i t i o na n dc o n t e n to ft e a c h e r sp r a c t i c a l k n o w l e d g e i np a r tt w o ，w r i t e rg e n e r a l l ya n a l y s e st h ec a s ef r o mt h eb a s i cs i t u a t i o no f c a s e , t h ed e v e l o p m e n ta n di n s p i r a t i o no f ”s ”t e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g et h r e ea s p e c t s f i r s t l y , e x p l a i n st h ec a u s eo ft a k i n g s ”t e a c h e rf o rs t u d y i n go b j e c t ，a n da n a l y s e st h e m a i nc o n t e n to nc a s e s e c o n d l y , g e n e r a l l ya n a l y s e st h ed e v e l o p m e n to f ”s t e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ，d e e p l yp r o v e s t h ed e v e l o p i n gp r o c e s so fp r a c t i c a lk n o w l e d g e t h r o u g hs o m et e a c h i n gc a s e s t h i r d l y , w r i t e rt h i n k st h a tt h ep r o c e s sa n dm e c h a n i s mo f t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g em a i n l yh a v et h r e ea s p e c t st h r o u g h a n a l y s i n g t h ed e v e l o p m e n to f ”s t e a c h e r sp r a c t i c a l k n o w l e d g e f i r s t i st h e i i i 两南大学硕十学位论文 a c c u m u l a t i o no fk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e ，s e c o n di st h er e f l e c t i o no f p r a c t i c ea n ds e l f , t l l i r di ss u b l i m a t i o no fs e n t i m e n ta n dr a t i o n i np a r tt h r e e ，w r i t e ra n a l y s e st h er e l a t i v e p r o b l e m so ft h ed e v e l o p m e n to fp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g et e a c h e r sa t p r i m a r ys c h o o l ，a n ds u m m a r i e st h a tc h i n e s el a n g u a g et e a c h e r sm u s to w nb a s i cq u a l i t i e s ， t h a ti s d e e pc u l t u r a la c c u m u l a t i o na n ds t r o n gs t r a i n i n gc a p a c i t y t h e r ea l ef o u rm a i n f a c t o r sa f f e c tt h ed e v e l o p m e n to fp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g et e a c h e r sa t p r i m a r ys c h o o l ：f i r s ti st h et e a c h i n ge x p e r i e n c eo ft e a c h e r st h e m s e l v e s ，s e c o n di st h e s t u d y i n ge x p e r i e n c eo ft e a c h e r st h e m s e l v e s ，t h i r di st h el e v e lo fm a n a g i n gt h e o r e t i c a l k n o w l e d g e , f o u r t hi s t h ec o o p e r a t i o no fc o l l e a g u e sa n de x p e r t s i np a r tf 0 uw r i t e r p r o p o s e st h a tt h ep r o c e s so fd e v e l o p m e n to fp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g e t e a c h e r sa tp r i m a r ys c h o o lh a sf i v es t e p s f i r s ts t e p ，s t a r t i n g 谢廿ln e wt e a c h e r s ，w h o d e v e l o pi n t oa d a p t i v e t e a c h e r s s e c o n ds t e p ，t h ea d a p t i v et e a c h e r s d e v e l o pi n t o k n o w l e d g e - b a s e d ，e m p i r i c a la n dm i x e dt e a c h e r s 砸r ds t e p ，t h ek n o w l e d g e - b a s e d , e m p i r i c a la n dm i x e dt e a c h e r sd e v e l o pi n t oa s s o c i a t es c h o l a rt e a c h e r s f o u r t hs t e p ，t h e a s s o c i a t i o ns c h o l a rt e a c h e r sd e v e l o pi n t os c h o l a rt e a c h e r s f i f h ls t e p ，t h es c h o l a r t e a c h e r sd e v e l o pi n t os m a r tt e a c h e r s t h e s ef i v es t e p sh a v ed i f f e r e n td e v e l o p i n gb a s e a n dc o n d i t i o n ，d i f f e r e n td e v e l o p i n gg o a la n dr e q u i r e m e n t , b u ta tt h es a m et i m e ，t 1 1 e y c o n f r o n td i f f e r e n td i f f i c u l t i e sa n db a r r i e r sa c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n td e v e l o p i n gp e r i o d s o fp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g et e a c h e r sa t p r i m a r ys c h o o l ，w h i c h p e r f o r m a n c et h ed e v e l o p i n gf e a t u r e so fd i f f e r e n tp e r i o d s f i n a l l y , w r i t e rp r o p o s e st h a t t h e r ea r et w ow a y si no r d e rt od e v e l o pp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc h i n e s el a n g u a g et e a c h e r s a tp r i m a r ys c h o o l ：f i r s ti s t e a c h e r s t e a c h i n gr e f l e c t i o n , m a i n l yi n c l u d e st e a c h i n g r e f l e c t i o nd i a r i e s ，t e a c h i n gc a s e s ，t e a c h i n gn o t e s s e c o n di st e a c h e r s e d u c a t i o na n d r e s e a r c h , m a i n l yi n c l u d e se d u c a t i o n a ln a r r a t i v er e s e a r c h ，e d u c a t i o n a la c t i v er e s e a r c h , t e a c h e r s s c h o o l - b a s e dr e s e a r c h a tt h ee n do ft h et h e s i s ，w r i t e rc o n c l u d e s ：f i r s ti se d u c a t i o n a lr e s e a r c hs h o u l d c o m b i n et h e o r yw i mp r a c t i c e ，s ow r i t e ra p p l i e sq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s e c o n di s t h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r si sf o r m e dd u r i n gi m p r o v i n ge x p e r i e n c e ，t e a c h i n g p r a c t i c a la c t i v i t i e s a r e t h es o i lo fp r o d u i n gt e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e 1 f 1 _ l i 】mi s t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt o 廿l e i rp r a c t i c a lk n o w l e d g ed u r i n gu s u a lt e a c h i n g a c t i v i t i e s ，s t r e n g t h e nt e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g ei s t h e o n l yw a yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n gi no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：c h i n e s el a n g u a g et e a c h e r sa tp r i m a r ys c h o o l ；t e a c h e r s p r a c t i c a l k n o w l e d g e ；c a s es t u d y i v 导论 导论 ( 一) 研究缘起 1 教师教育研究现状凸显教师实践性知识之重要 教师专业发展是教师教育领域的中心问题，然而，长期以来，教师教育研究遭 遇了理论与实践相割裂的困境。这就导致了专家学者脱离教育教学实际进行“书 斋式 研究，教师教育教学实践所蕴藏的巨大价值被忽视。当研究者意识到教师 教育研究中存在理论与实践“两张皮”之时，却将其归咎于理论研究本身的不完 善、不准确。如果研究者身临真实教学场景，那么，他们应该会意识到教师教育 研究所遭遇的困境，均不是单纯由理论或实践所造成。问题的产生，主要缘于未 能切实关注到教师这一联系理论与实践的关键媒介，没有认真倾听他们的声音、 没有了解他们所想、所做以及是什么在支撑着他们日常的教育教学活动，这一切 即是教师的实践性知识。然而，由于对教师实践性知识了解微浅，使其处于被忽 视和被藏匿的状态，这就导致了教师教育研究在“理想 与“现实 之间产生了 鸿沟。因此，在教师教育研究中，对教师所具备的实践性知识的关注，是解决教 师教育研究一直以来的理论与实践不相融合这一困境的方法与思路。传统的教师 教育研究，主要关注的是教师应该具备哪些知识，而不是教师实际拥有哪些知识， 以及这些知识是如何形成和发挥作用的。其实，在教师的教育教学活动中，就是 那些未曾被发现和受到重视的“隐性知识 在支撑着教师的日常教学活动。教师 实践性知识是来源于实践并效力于实践，对教师实践性知识的广泛关注是提高教 师教育领域理论效用的有力依托。 2 知识观的转型使教师实践性知识倍受关注 教师所具备的知识是其专业发展的基础，因此，有关教师知识的研究成为了教 师专业发展中的永恒课题。但不同价值取向的知识观，是影响教师知识研究的关 键因素。简言之，知识观就是对知识本身的观点和看法。传统的知识观过度强调 知识的公共属性，其弊端在于公共知识过于抽象且可操作性不强，这使得教师在 实践中获得的教育教学经验受到忽视，不利于解决教育实践中出现的复杂问题。 因此，对实践中许多问题的解决，不是仅仅依靠知识的公共属性就可以的。随着 知识观转型和缄默知识论的兴起，教师实践性知识成为了研究关注的焦点，以及 教师认识并理解自我、发展并探索教学实践的有力工具。 “教师实践性知识是知识性质发生改变的产物，在狂妄的现代知识观下，教 两南大学硕十学位论文 师实践知识是不存在的，更别说进入议程了。 幽在后现代主义影响下，其知识观 也逐渐进入到人们的视野。后现代主义知识观颠覆了知识是准确无误、客观中立 以及普适性等观念，人们认识到知识本身是丰富且具有个人色彩的，后现代主义 思潮使知识观发生了转向，这一全新的知识观认为知识是具有个体性、情境性和 生成性的。在英国课程专家斯滕豪斯的“教f l , 且p 研究者 观念的大力倡导下，教 师所拥有的个人化知识即实践性知识开始受到关注。研究者深入到教师工作的真 实场景中，从教师特定的工作环境和实践经验出发去思考教师的知识建构过程。 知识观的转型使教师知识的研究呈现出了一种实践性转向，使教师实践性知识受 到了应有的重视。 3 新课改的推进促使教师实践性知识受到重视 随着新课改的深入展开，在课程理念、教材编写、教学手段等诸多方面都较 以前有很大的改进，但参与到这场改革中的人们逐渐意识到，即使其他一切条件 再好，如果教师本身不能及时调适，其所能发挥出的总体效能也是微弱的。因为 外在的东西都是固定、客观的，最终都需要内化到教师的课堂教学行为而得到传 递和表达。新课程给教育领域带来的最大挑战莫过于对教师的挑战，“课程即教 师 ，教师直接决定着教育教学质量的高低，“因为课程改革的理想最终要落实到 课程实施层面课堂教学中，而课堂教学是在教师与学生的互动中进行的，当 教师的经验性洞察得到重视，实践性知识受到关注并发挥作用之时，教师对课程 会有更深入的理解。 我国前几次课改收效甚微的症结在于，人们热衷于将教育理论专家提出的各种 理论视为可以简单移植的模式，在要求教师接受并照搬这些新理论、新观念之时， 却忽视了教师自身的实践经验和实践性知识。这使得教师本身具有的潜在素质受 到压抑，新课改传递给教师的东西，并没有真正被教师内化，继而改革的许多方 面也就流于形式。新课改能否顺利实施以及实施的效果如何，与教师有直接的关 系，要重视教师在教育实践中获得的这种非纯理论的知识。它是教师通过自身多 年的执教经历，通过不断地反思与实践得出来的一种对教师最具有指导意义的知 识。新课程有效实施的前提是教师的有效参与，而教师的实践性知识又是教师素 质的重要组成部分，所以新课改的顺利实施迫切需要对教师实践性知识的高度重 视。教师作为课程实施中最直接的参与者与建设者，应深刻体会到教学活动的情 境性、复杂性和多变性，尤其是新课程倡导的许多新理念，更需要教师具备洞悉 全局、把握细节的能力。 。邓友超教师实践智慧及j e 养成【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：1 2 1 窜姜美玲教师实践性知识研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 ：2 3 2 导论 4 师范类毕业新生不能很快适应教师职业的现状及个人研究兴趣 长期以来，存在着刚从师范院校毕业的新生在入职阶段不适应的这样一种现 象，表现为受过系统培养的毕业新生对胜任实际的教育教学活动反应不良，常常 是他们所具备的理念与其实际表现出的教学行为相悖。既然他们不缺乏系统的理 论知识，那是什么原因导致这样的状况呢? 究其原因，教育教学是一种实践性强 且需要一定创造性的活动，而创造性又是没有一套固定的模式可遵循的，它需要 以一套系统完善的知识作为基础，“只不过，支持他们教育教学实践活动的应该不 是或主要不是教育学教科书或大学教育系课堂学到的那些教育理论知识，而很可 能是另外一些性质和存在方式都不同的教育知识。 而这种知识就是教师实践性 知识，师范毕业新生所缺少的正是这一知识体系。经过几年培养的师范生学习了 系统的教育学和心理学知识，但当他们走上讲台时，呈现在他们面前的是复杂的、 难于应付的教育情境，他们已经没有时间去过多思考那些深刻的教育理论所阐述 的道理，教学理论中所描绘的“清晰蓝图 ，瞬时淹没在了多变复杂的实践情境中。 在我国高校扩招的大背景下，师范教育得到了蓬勃的发展，每年都有大量的师 范毕业生走上教学岗位。但是，由于人们长期过多的关注师范生对理论性知识的 掌握，对师范生实践性知识的生成与发展重视不够，师范教育为社会输出了大批 不合格的教师，这已引起了社会对教育的顾虑和担忧。在师范教育阶段，应该为 学生提供更多的实践锻炼，使师范生对教学的实践性知识得到重视。那么，如何 去培养师范生，使其具备有效教学所必须的实践性知识，将是成为解决毕业新生 入职教师职业遭遇困难这一问题的关键所在。 ( 二) 文献综述 1 教师知识的相关研究 ( 1 ) 教师知识的内涵与定义 教师知识指的是一个教师在其处理某个特定事件中的知识整体，它构成其行 动的基础。圆我国研究者罗润生和杨云苏认为，“教师知识是指教师在特定的教育 教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识，它是教师从事教育教学工作的前 提条件。 黄清则认为教师知识是教师在教育教学活动中能动地表现出来的、为 达到有效教学所必须具备的一系列信念、知识、技术与特点等的总和。以上学者 都将教师知识作为一个整体看待，并指出它对教师的重要性，认为它是教师行动 。石中英知识转型与教育改革【m 】| 匕京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 2 1 。c a r t e rk t 髓c h 盯k n o w l e d g ea n dl e a r n i n gt ot e a c h i nw h o u s t o n ( e d ) ，h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nt c h m e d u c a t i o n m n e w y o r k ：m a c m i l l a n ，1 9 9 0 ：2 9 1 - 3 1 0 罗润生，杨云苏教师知识种类和结构研究综述【j 】井冈山师范学院学报( 哲学社会科学) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：7 5 回黄清论教师知识的内涵、类型及其建构【j 】天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 6 ( 3 ) ：3 3 3 两南大学硕十学位论文 曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼! 曼曼曼! 皇曼曼曼曼量曼曼曼苎曼曼曼曼曼i 皇皇曼皇曼寡曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼量皇曼舅曼鼍鼍曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼 和教学的基础和前提。 也有研究者从“经验 出发演绎出教师知识的内涵，研究者杨明全认为“教师 知识是教师完成其专业活动所必须具备的知识，它依赖于教师的经验背景，在教 学活动中体现为一些知识形态、价值观念和智慧技能。 廖元锡和廖伯琴认为， 教师知识是指教师从事教育活动的经验知识和理论知识圆。杨彦俊在其博士论文中 提出，教师知识是教师从事教育教学所需要的间接经验和直接经验，一部分是作 为教师的“公共知识 而存在，另一部分是在具体的教育教学实践中体现出来的。 关于教师知识的内涵与定义，不同的学者给出了不同的答案，但其也有共同之 处：第一，教师知识是教师发展的重要基础；第二，教师知识是由一系列因素构 成的统一整体：第三，研究教师知识不能忽视教师的经验。 ( 2 ) 教师知识的内容与结构 第一，国外相关研究。 在国外，教师知识研究兴起于2 0 世纪7 0 年代，代表人物有美国的舒尔曼 ( s h u l m a n , l s ) 、伯利纳( b e r l i n e r , d c ) 、格罗斯曼( g r o s s m a n ，p l ) ，加拿大 的康奈利( c o n n e l l y , f m ) 、柯兰迪宁( c l a n d i n i n , d j ) 、艾尔贝兹( e l b a z 。f ) ， 日本的佐藤学等。这些学者对教师知识的内容和结构进行了研究。 在这一研究领域，首推的应是美国斯坦福大学的舒尔曼教授，他认为教师必须 知道教师如何能把他自己所掌握的知识转化为学生所能理解的知识，只有具备这 样一种知识的表征形式才能使教学取得成功。他和他的同事们通过对在职教师的 个案研究，总结出了由学科知识、学科教学法知识以及课程知识为主体的教师知 识结构框架，提出了教师需要具备以下七种知识：( 1 ) 学科内容知识( c o n t e n t k n o w l e d g e ) ；( 2 ) 一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) ；( 3 ) 课程知 识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) ；( 4 ) 学科教学知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) ： ( 5 ) 学生及其特征知识( k n o w l e d g eo f l e a r n e r sa n dc h a r a c t e r i s t i c s ) ；( 6 ) 教育环境 知识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lc o n t e x t ) ；( 7 ) 有关教育宗旨、目的等知识( k n o w l e d g e o f a i m s ，e n d s ，e t c ) 。他认为这些知识主要具有两种性质：其一是能够被表达出来 的、可以运用于不同场合的知识；其二是不容易被表达出来，是来源于教师实践 的知识，具有个人特色。以上提到的这两类知识构成了教师知识的总体。舒尔曼 对教师知识的研究引起了许多学者对此的关注，此后的格罗斯曼、伯利纳和艾尔 贝兹等，都对其进行了细致的探讨。 舒尔曼提出的教师知识结构及其理论框架在后来的教师知识研究领域产生了 。杨明全教师知识：来自实践的智慧 n 】中国教育报，2 0 0 4 0 1 2 0 ( 4 ) 圆廖元锡，廖们琴科学探究教学的实践性知识及其建构【j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ( 6 ) ：5 8 国杨彦俊。实习支教生”实践性知识生成研究【d 】重庆：两南大学博士学位论文，2 0 0 9 ：2 8 国s h u l m a nl s k n o w l e d g ea n dt e a c h i n g ：f o u n c t i o n so f t h en e wr e f o r m j h a r v a r de d u c a t i o nr e v i e w , 1 9 8 7 ：1 - 2 2 4 导论 广泛的影响，后续研究者从不同的研究视角与研究方式对其研究成果进行了拓展。 代表性研究有：格罗斯曼认为教师知识主要由六部分构成：( 1 ) 内容知识( c o n t e n t k n o w l e d g e ) ，包括学科教学法知识；( 2 ) 学习者与学习的知识( k n o w l e d g eo f l e a r n e r s a n dl e a r n i n g ) ：( 3 ) 一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o 舀c a lk n o w l e d g e ) ，包括课堂管 理和组织的知识；( 4 ) 课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) ，指学科知识之间的联系 与发展以及各个年级课程发展的知识；( 5 ) 教育情境知识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a l c o n t e x t s ) ，包括学生、班级、家庭以及社区的知识等等：( 6 ) 自我的知识( k n o w l e d g e o fs e l f ) 。格罗斯曼更加丰富了舒尔曼所提出的教师知识结构，认为教师知识结 构中，还应该包括“自我的知识 。伯利纳提出教师应具有以下四种知识：( 1 ) 学 科专长( s u b j e c tm a t t e re x p e r t i s e ) ；( 2 ) 课堂管理专长( c l a s s r o o mm a n a g e m e n t e x p e r t i s e ) ：( 3 ) 教学专长( i n s t r u c t i o n a le x p e r t i s e ) ：( 4 ) 诊断专长( d i a g n o s t i c e x p e r t i s e ) 。最早将教师实践性知识作为教师知识整体构成中的一个方面的是学 者考尔德黑德，他( c a l d e r h e a d j ) 认为教师知识可分为：( 1 ) 学科知识( s u b j e c t m a t t e rk n o w l e d g e ) ；( 2 ) 机智性知识( w i tk n o w l e d g e ) ；( 3 ) 个人实践知识( p r a c t i c a l k n o w l e d g e ) ；( 4 ) 个案知识( c a s ek n o w l e d g e ) ；