（教育学原理专业论文）运用教育衔接思想帮助大学新生适应的必要性论证及实施策略.pdf

9 3 2 0 0 l ： 中文摘要 擘生从中学进入大学，烧人生的一次重大转拆，无论在心理上还 怒在生理上都要发生很大的变化。对大学颞生来说，大学建一个完全 黼生的环境，必然产生些他们原来所没有面对的新问越，也必然会 对大学新生入学后的适应提出一些挑战。 激弯既楚一个系统王程，也是一个完整工程。大学耨生所反映出 来的学习、生活与人际关系方面的诸多问题，并非完全归咎于大学教 育的缺陷，遂有部分楚中学教育所留下的焉遗症，但笺者认为更熏 要的原因是由于大学和与中学之间缺乏有效的衔接所造成的。如今， 由于大学与中学教育搿接不顺造成的大学新生适威问题已经彰显，并 愈发突出。针对这个问题，笔者基于文献分析、事实陈述，认为有必 要运用教育衔接思想帮勃大学新生适斑，并在此基襁上提出了些实 施策略。 教育衔接是运用教肖举、社会学、与教育管理学等相关原理，对 当前我国教育出现豹耱释涉及教育锈接不颓畅的阔题进行认识、分孝居 论述，以求找到教育衔接闻题出现的原因，并搽寻解决教育镄接这一 问题的对策，”从丽增强教育的系统性，达到育“完熬入”的共同目标。 本文从对教育衔接的定义出发，并根据教育衔接与教育理论一些 楣荧因素对教育衔接进行理论分移亍，为教育衔接寻找理论依据，再从 中步 有关教育衔接的理论，进一步为教育衔接眷找理论支撑。接着阐 述运羽教育衔接慝怒帮勃大学瑟生适斑的原因和意义，从藤运用大学 与中学教育衔接思想帮助大学新生适应的必要性。本文的结束部分则 主要探讨运用教育衔接思想帮助大学新生适应的原则和具体实施策 略。 笔者认为，运用教育衔接思想帮助大学新患遥应需要大学与中学 的共同努力和协调一致的工作才能顺利进行。大学与中学运用教育衔 接思想的依据是承认大学与中学的关联性与差异性，同时，大学与中 学应共嚣树立开放合作瓣意识，可以从课程合作、管理合作、教颓合 作、学生合作四个方面来实施。 运用教育衔接思想帮助大学新生遥应霹以从教学衔接、遂德篌 接、心理衔接和生活衔接四个方面分别进行，其中道德衔接是运用教 商衔接思想镪助大学新生适应的重中之重。运用教育衔接思想帮助大 学新生适应的目标指向楚围绕促进大学生健康、成功地发展，打破大 学与中学教育层级之间的“各自为阵”状态，从箍实现教蠢资源的共 享利用。 荚键词：教蠢衔接；大学新生；适应；必要性；实施策略。 e n g l i s ha b s t r a c t t h et r a n s f e rf r o mm i d d l et ou n i v e r s i t yi so n eo ft h ei m p o r t a n tl i f e p o i n t s i nl i f e t h e r ea r es o m eg r e a tc h a n g e si nf r e s h m e n sp h y s i o l o g ya sw e l la sm i n d f a c e dw i t hac o m p l e t e l yn e we n v i r o n m e n t ，t h ea d j us t m e n tt ou n i v e r s i t yi sa c h a l l e n g et ot h ef r e s h m e n t h ep e d a g o g yi sa s y s t e m s e n g i n e e r i n ga n d a l s oa ni n t a c t e n g i n e e r i n g m a n yp r o b l e m ss u c ha sl e a r n i n g ，l i f ea n di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，w h i c ha r e r e f l e c t e df r o mt h e u n i v e r s i t y f r e s h m e na r en o to n l yt o t a ld e f e c t so f t h e u n i v e r s i t y b u tt h e a f t e r e f f e c to ft h em i d d l es c h 0 0 1a s w e l la n dt h e1 a c k so f c o n t i n u i t yo f t h eu n i v e r s i t ya n dt h em i d d l es c h 0 0 1 n o w a d a y st h ea d j u s t m e n t c a u s e db yt h ep r o b l e m so fe d u c a t i o n a ll i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h e m i d d l es c h o o lb e c o m em a n i f e s ta n dm o r ea n dm o r es t i c k i n g i nv i e wo ft h i s s i t u a t i o n ，t h ea u t h o ra d v i s e st h a tt h ei d e ao fl i n k i n gb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n d t h em i d d i es c h o o l s h o u l d b ei m p i e m e n t e dt oh e l pf r e s h m e na d j u s tt h e m s e l v e s s u c c e s s f u l l y ，a n dt h ea u t h o ra l s op u t sf o r w a r ds o m es t r a t e g i e s ， t h ee d u c a t i o n a l1 i n kb e t w e e nt h ea n i v e r s i t ya n dt h em i d d l es c h o o li sa v i e w ，w h i c h u s e st h e p e d a g o g yt h e o r i e s ，t h e s o c i a ls c i e n c e ，a n dt h e e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t ，t ou n d e r s t a n da n da n a l y z es o m eh i n d e r e dp r o b l e m so f t h ee d u c a t i o n a ll i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h em i d d l es c h o o lw i t ht h ea i m s t of i n d t h ec a u s e so fe d u c a t i o n a ll i n ka n dt h ec o u n t e r m e a s u r e s e n h a n c et h e s y s t e m a t i cn a t u r eo fp e d a g o g y ，a n da c h i e v et h ec o m m o ng o a lo fc u l t i v a t i n gt h e “c o m p l e t em a n ” b e g i n n i n g w i t hd e f i n i t i o no f l i n k ，t h e a r t i c l e t h e n e x p l o r e s t h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h ee d u c a t i o n a ll i n ka n ds o m ee d u c a t i o n a lt h e o r i e s i n o r d e rt of i n d t h et h e o r yb a s i s f o rt h ee d u c a t i o n a ll i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t y a n dt h em i d d l es c h 0 0 1 t h ea r t i c l ea l s of i n d ss o m er e l a t e di d e a so fe d u c a t i o n a l l i n k sf r o ms o m ee d u c a t i o n i s t sh o m ea n da b r o a d w i t ha i mt o1 a yat h e o r y f o u n d a t i o no ft h ee d u c a t i o n a l1 i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h em i d d l es c h o o l i nt h ef o l l o w i n gp a r t ，t h ea r t i c l es u g g e s t sw es h o u l da t t a c hi m p o r t a n c eo ft h e e d u c a t i o n a ll i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h em i d d l es c h o o lt oh e l pf r e s h m e n a d j u s tt h e m s e l v e s i nt h ee n d ，t h ep a p e rp r o p o s e ss o m es t r a t e g i e s t h ea u t h o rs u g g e s t st h ee d u c a t i o n a ll i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h e m i d d l es c h 0 0 1w h i c hi su s e dt oh e l pa d u s t m e n tb ec a r r i e do u ti nf o u ra s p e c t s ： l i f el i n k ，t e a c h i n gl i n k ，p s y c b o l o g i c a ll i n ka n dm o r a l sl i n k ，a m o n gw h i c hm o r a l l i n ki st h em o s ti m p o r t a n t t h ea i m so fi m p l e m e n tt h ee d u c a t i o n a l1 i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h e m i d d l es c h o o la r et op r o m o t et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n ta n di n t a c td e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s ，t ob r e a kt h es i t u a t i o no f “d o i n gt h i n g si no n e so w nw a y a n d a c h i e v et h ec o m m o ns h a r eo fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s k e ，w o r d s ：t h ee d u c a t i o n a ll i n kb e t w e e nt h eu n i v e r s i t ya n dt h em i d d i es c h o o l ， t h ef r e s h m e n ，a d j u s t m e n t ，n e c e s s i t y ，i m p l e m e n t ，s t r a t e g i e s i i 第一部分研究综述 从中学到大学，是人生的一次熏大转拆。在这个转折过程中，大 学薪生无论在心理上还是在生理上都会发生很大的变化。大学对大学 新生来说是个完全陌生的环境，褥加上大学新生大多初离父母，当 他们开始独立面对大学校园的全新生活时，必然会碟对许多她们愿来 所没有蔼对过的新问题，必然也会遭遇由于不适应或适碰困难而带来 豹种种闷戆和障碍。 我国的高等教育己进入大众化阶段，和精英教育阶段相比，大学 生生源犀现出高度异质化的特征。大体上大学生呈现出三多三弱的特 点。大学生豹三多痰蕊为：大学烹独生子女多，有心理掏题的多，层 次多；大学生的三弱表现为：心里承受能力弱、集体观念弱、抵御诱 惑能力弱。大学薪生带着这些一时无法克服的弱点走进大学，必然会 出现种种的不适应问题。再加上大学与中学教育没有有效地进行衔接 与沟遂，造成了大学对中学不了解，露中学又没有提前预测大学豹变 化，这样就加剧了大学新生出现适应问题的严重程度。 大学薪生显现的逶应不麒润题是由大学教育和中学教育的系统 性被打乱造成的，也即是由于大学教育和中学教育的教育链条被割断 造成的。因此，有必要运用教肖衔接思想帮助大学新生适应。本文罄 在呼吁和运羽教育衔接思想帮助大学新生适应这一观点得到有关部 门的重视，从丽把由教肖衔接造成的对太学耨生适应阉遴的影响降低 到最小程度。 一、 问题的提出 ( 一) 牡会环境的变化 我们正处于个社会急剧变化的时代，市场经济的发腥与信息化浪 潮凡乎艨卷了社会生活豹方方匿瑟，搿素有“象牙塔”之穗瓣大学校园当然也不 例外，同样会受到社会环境变化的影响。大学生的牒想和行为的变化是社 会变化的间接反映。变革的时代必然带来各种不同的思想观念，大学 生的恩惩同样也受到社会多元文化的影响。而教育有时著没有及时前 瞻到这种辩愚想变化，不能对这魑变化做出适时战略调懿。大学新生 在进入大学之前就受到了社会的影响，这其中有积极的因素，也有消 极的因素。学生进入大学后面对的又是全新的环境，社会环境中积极 因素与消极瓣素交织在一起，影痢了大学耨生耱腰剩适疲，使得大学 新生的适应问题更加突出。大学和中学是学生人生教育阶段的两个煮 要时期。如果大学教育与中学教育不憨耱互衔接秘沟逶，那么，从整 体上来说，教育对社会环境的变化将不能适时做出反应。这样务必会 造成学生在人生两个重要的教肖阶段接受蓑断断续续的、不连贯的教 育，这当然会影响大学新生的适应。 ( 二) 教育对象家庭续构豹交化 随着我国计划生育政策的实行，出现了一个新的名词一“核心家 庭”，也就是家里两个家长和一个孩子。一个孩子的出现，家长的重 一心和精力全部都放在孩子一人巍上，是“含在囝垂咱化了，寨在手上 怕掉了”。家长对孩子“集万般宠爱于一囊”。在我国，计划生育推行 已有2 0 年，翔今，这批“小整帝”、“小公主”己跨入大学的黢堂， 给大学带来了新的挑战。这然独生子女大学生独立自主意识比较强， 他们一直都被父母保护蓿，经历简单。因此，独生子女在独立生活时 会出现能力蓑、社会交往能力弱、学习能力不强、依赖性太强等方面 的问题。此外，独生子女大学生的“唯我”意识相对浓烈，心理承受 能力弱、体质状况差等等也是其不及非独生子女大学生的方面。 l ；圭= | 予独生子女大都生活在城市，从小学开始德们大都就近入学， 因而在中学里的学习生活起居可以得到父母的照顾。进入大学后情况 发生了变化，大学一般要求学生住校，缀然此时对他们来说可以充分 享受自由的空闯，值一下子面对垂邑独立生活、独立学习的对候，要 想很快适应并非是一件轻而易举的事情。学生在中学里忙着考大学， 没有时间也没有精力来预测大学里不得不面对的问题。而进入大学 屠，父母与老筛的帮助在日益躐少，很多事情需要他们自己去处理和 应付，父母和老师也期望他们有能力自己去解决。另外，由于大学的 学习与生活环境与中学相差太多，大学生们尤其是大学新生往往缺乏 价值判断的标准箍无法作决定，常常会感到迷茫。这就更加加尉了 大学新生适皮的困难程度。 ( 三) 应试教育改革的不彻底 自1 9 9 3 年2 月中国教育改革和发展纲要发出“中小学要由 应试教育转i 龟全面提高国民素质教育的轨遴，教育要甄向全体学 生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质， 髓进学生生动活泼遍发旋，办出各自的特色”的号召以来，素质教育 的思想已深入人心。9 “应试教育”的模式承载了太多家长的期望和学生的困惑，。应 试教育是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选拔出来送上大 学为唯一垦的，片霹追求升学的教育。这也是造成中学教弯片面追 求学生的分数而忽视对学生进行必要的能力训练和道德培养的重要 原因。 虽然我圈教窍界大张旗鼓地在中学实施素质教弯，健实际情况却 不如人意。中学应试教育仍然扎扎实实。对于已经习惯于应试激育模 式的中学生来说，迈入大学校门，他们面对的是大学与中学教学方式 与基标不相德台的“冲突”，因此他 会感到无蹰逶从、茫然不知所 措。这样势必会造成学生的“成长危机”的出现，造成大学新生对大 学学习适应的困难。 应试教育只重视与升学考试有关的课穰与内容，学生的主要精力 也被导向为发展考试能力，而其它的在朱来社会生活中以及大学学习 生活中极为重要的素质在中学教育中却没有受到应有的重视。其结果 是：学生会做数理化题，但缺少科学思维和科学意识：语言表达水平 下降，不少学生文理不通，错别字连篇，在实验操作、计算机操作等 方面缺乏基本训练，在公民意识、邋德观念、文明行为、劳动观念等 。时松庆：第一代独生子女大学生的生活状况与特点，青年研究，1 9 9 8 年第6 期。 。杨艳玲：大学新生学习适应研究，河南大学出版社2 0 0 5 年版，第2 7 页。 。陆炳炎，王建磐：素质教育：教育的理想与鞫标，华东师范大学出敝社1 9 9 8 年版，第6 9 贸。 o 素质教育靠老师述是靠体制7 北京青年搬，2 0 0 2 年3 月1 8 日。 。httn：twwweduenf20010827208575shtml，柳斌t以邓小平教育理论为指导，扎扎实实推进素质教育a 2 方谢缺乏基本素养。正由于中学生以升学为主要学习动机，以应试为 主要学习目的，粥丽学生在中学未能为适应大学打下良好基础。 ( 四) 教育对象的扩大 随黄我麴经济实力的增强以及人们可支聚收入的曰趋提嵩，人们 对高等教育的需求不断增长，传统高等教育的精英教宵模式已不能满 足人们园益螨长的需要。在这样的背景下，1 9 9 9 年，我阑实行高等 教育的大扩招。由于我国高校扩招采取的主要方式是适当降低录取分 数线，这在某种程度上导致了大学掰生的个体素质参差不齐。 大学里一下予涌入这么多的学生，相应的培养体制、管理模式无 法一下予转变过来，有大学仍然用过去的模式套用今天的发展，仍按 照传统精英教育的培养模式对大学生进行教育，对那媳出现适应问题 的学生关怀相对较少，再加上大学对中学的情况和状况没有了解充分 霸甥底，对学生进行豹教育方式让潮进校的大学新生们难以接受，造 成了大学新生适腹难度的加大，也势必会影响学生今后在大学后的发 震。 二、本论文的研究对象 本论文主要论证大学新生出现的适应不顺闯题很大程度上是由 于大学与中学教育衔接不顺畅造成的，以此阐明运用教育衔接思想镲 助大学新生适应的必要性，并希望社会、学校和家庭都能够重视运用 教育辑接思想帮助大学新生进行大学后的适应，从蠢为大学新生改变 求学目标提供指导，为教师关注学生的发展提供一个教育衔接的关注 点，为教育管理者提供改进管理的方法帮手段，从磊确保大学生健康 完熬地发展。 三、本论文的研究方法 黑格尔在逻辑学中说过：“在探索的认识中，方法也就是工 具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关 系。”。 这也就是说，方法是主体在认识世界和改造世界中所采用的方式 或手段。方法从形式上看是主观豹，是主体为实璎鑫恐的酲的西刽定 的，但是实质上，必须受客观因素和客体的制约，具有客观性。 本论文淡大学薪生适应润题现状这一客观蠢索，以教育系歹鼙论思 想为指导，以文献法为主要研究方法，结合笔者本人的主观分析与论 证，力求证明大学新生适应中由于大学与中学教育衔接不顺造成的问 题，期望运用教育衔接思想帮助大学颓生适廊这一观点受到重视。此 外，笔者还在此基础上提出运用教育衔接思想帮助大学新生适应的思 路，探寻大学与中学教育绣接的策略。 四、本论文的主要观点 l 、教育衔接与教育理论联系紧密，教育理论豹许多思想都褥敷影 射出教育衔接的存在。从对教商理论的梳理中，教育衔接的理论价值 得阻凸鼹，蔼教商理论也将支持着教育衔接的发藤。 2 、大学新生入学辰会遇到不适应现象，这很大程度上是由大学与 。高新发：教育大系统与离教改革，云南高教研究，1 9 9 4 年第2 3 期。 o 黑格尔：逻辑学，商务印书馆1 9 7 6 年版，第5 3 2 页。 。李文成：大学生特殊群体好为研究，重庆出版杜2 0 0 4 年敝，第2 l 一2 5 页。 3 中学教育衔接不顺造成的，运用教育衔接思想帮助大学新生适应有着 重要的现实意义。 3 、大学与中学应共同树立开放合作豹意识，可以从课程合作、 管理合作、教师合作、学生合作四个方面来实施。 4 、运用教育衔接思想帮助大学新生适应可以应从教学衔接、道 德衔接、心理衔接、生活衔接蹋个方厦来进行，其中遂德衔接是璧中 之重。 5 、运用教育衔接思想帮助大学新生适应的目标指向是促进学生 健康地发展，成功地发展，打破大学教育与中学教育层级之间的“各 自为阵”状态，实现教育资源的共享利用。 玉、选题的意义 大学与中学的教育衔接问题在我国早在8 0 年代初期就提如了， 但却是一个被关注不多的问题。2 0 0 5 年，我国适龄人翻的毛入学率 将达到15 ，从而达到高等教育大众化的下限。由此可见，高等教育 大众化的匿标不久就可以在我国缮到实现。随着我国高等教育大众 佬的实蜣，我重大学生的人数会越来越多，纯们进入大学看出琥的遥 应问题也相应地会越来越多。由于大学与中学衔接不顺造成的大学新 生在适应的问题将愈发突出。本选题通过论证运用教育衔接帮助大学 生适应的必要性，从而引起人们对这个问题的重视，并由此探寻一些 策略。 ( - - ) 让大学与中学都来帮助大学新生适应 中学是人生学习阶段的关键时期，这个阶段是学习过程的重要转 折期。在很大程度上，中学学习是大学学习的最重要的“铺垫”，学 生中学基皴打得不扎实，将会影晌在大学里豹学习。藤晨，中学学习 也是学生增强萁自铸心豹“枢缀站”，这一阶段豹学习对学生进一步 深造有着最直接的影响。在社会上流传着这样一种说法，如果学生中 学成绩跟不上来，那么考上大学则希望渺茫，所以中学往往只为学生 进入大学做好“分数”上的准备，其它方掰如学习适应、环境适盥、 生活适应镣方嚣豹凑备基本上为空白。因魏，中学载这种教枣模式影 晌了大学新生的适应。 大学嫩涯是人缴的重要发展阶段，。在大学里成功是每个人都向 往的。但是，并不是镣个人都能在大学里成功，一方面出于中学就存 在的“缺瞧”在大学里樗不到治愈，另一方狮还由于大学新生对鑫醺 认识不足，不知道在大学里应该学塑仟么，做些什么。长此以往，将 严重影响大学生的心理、学习以及以后的人生规划。 运用教育衔接思想帮助大学新生适应，可以促使大学与中学都能 在帮助大学新生适应上有所作为。大学薪生适应并不是大学单方藤的 责 壬，魂不是大学孤军奋战就辘够解决豹阀越，因此，运用大学警书 学教育衔接思想，将有助于形成大学与中学合作与互动的融洽教育关 系，从而有助于帮助大学新生顺利有效地适应大学的学习和生活。 ( 二) 运用教育衔接恩想帮助大学薪生适应是人本教育的体现 。吴浃涛：高薄教育大众化背最下我国大学生就业探析，中国电子教育，2 0 0 3 年第1 期。 o 胡札祥：大学生发展启示录，浙江大学出版社2 0 0 0 年版，第1 页。 4 应试教育的最大弊端是刁；需要了解人是什么，。教育离开了人就 不成为教育，了解入的能力，r 解入的心理，了解入的需要，这才建 教育的应有之义。大学新生身上出现的适应问题有很多是大学与中学 教育衔接不畅导致的，褥虽还造成大学不了解中学，中学也不了解大 学。中学按自己的模式培养出来的学生，在面对突如其来的大学里的 方方藏露的“不梯”，鑫然会觉得不适应。缓此，大学教育和中学 教育都有责任了解学生的过去，了解学生的现在，了解学生的朱柬。 只寿这样，大学与中学豹教育才能真正达到培养人、教育人的目标。 运用教商衔接思想帮助大学新生适应正是人本教育的体现。 ( 三) 蜜施道德教育衔接w 以有效帮助大学新生进行适应 构建大、中、小学道德教育一体纯工程，是如今我鞫教育赛在道 德教育工作上的共识。道德教育一体化强调的是道德教育在内容上的 蓦性融通，在模式上的正向联动，在层级上的有序衔接。在国外，对 道德教育一体化的重视主要表现为对道德教育连续性的重视。曹道德 一体化是大学与中学进行教育衔接的重要环节。 大学新生身上出现的道德问题和中学所受道德教育宥着或多或 少的联系。大学与中学德育工作存在着怼节现象，。鲡大学与中学德 育内容倒技、简单煎复和过频变动，。大学对学生中学的德育情况不 够了解，中学里进行的德育教育对学生进入大学后发挥的作用没能达 到很好效果。 马克思骥说避：“道德是人类精李孛的自律”，有了理想和信念，有 了道德的自律精神，就能做到对自己、对环境正确地认识与定位。大 学道德教育与中学道德教育存在的某些错位以及衔接链断裂，使得大 学新生的道德晶质和道德能力没有达到栩应驰水平。大学薪生道德思 想意识如果达到相应的道德境界，郑么，他们进入大学后的适应闻题 会减少诲多。掰双，运用大学与中学的遂德教育衔接慝怒也是帮助大 学新生适应的一个重要方法。 六、本论文的创新之处和不足之处 ( 一) 本论文的创新之齄 本论文将大学叛生的适癍闯题与大学与中学教簿衔接不颓联系 起来，考察豹不是具体类型和具体阶段的教育，雨是把大学与中学的 教育置于教育系统之下，置于教育的宏观视野之中，以人本教育出发， 以砖大学凝生进行大学与中学教育衔接豹必妥性豹论证及其实施策 略为研究重点，追求的弱标是让大学新生顺利商效地适应大学的学习 和生活。 ( 二) 本论文的不足乏处： 1 、由于对大学新生出现的适呶问题每大学与中学教鸯衔接不颥 之闰的联系的查取证不够充分，导致对运用教育衔接帮助大学新生适 应问题的削拆深度囊限。 2 、教育衔接问题在我国警在8 0 年代就已经提出，但对这个问题 。罗利建：人本教育，中圈经济出版社2 0 0 4 年黻，第2 1 页。 寄瓣f p ：f 黼7 9 翳k b l 烀i c 培日c n n b n b o l - 0 2 l x k t 0 8 。h t m o 余立：教育衔接若干闷题研究，瓣济大学出敝睾2 0 0 3 年版，第1 0 3 炎。 o 周双娥：大学中校德育衔接必须从实际出发，娄底师范学报，2 0 0 1 年第7 期。 5 研究的进展成效不大，同样，本论文所做的工作也只是停留在教育衔 接问题的研究初期阶段。 3 、本论文提出的大学与中学的沟通方式还只是处于一种设想状 态，没有进行效度验证。 4 、本论文设计的大学与中学邋德教育的衔接模式有点浮于表面 和流予形式，缺乏深度，有特在今后豹研究中加强。 5 、教育衔接的不受重视和缺乏对其进行的实诋研究，是运用教 蠢衔接思想帮助大学生适应褥到贯彻执行的主要障碍，如何呼唤社会 各界对教育衔接问题的熏视怒笔者有待进一步研究的问题 6 高校扩招意味着有更多的学予迈进高等学校的门槛，随着大学生 独生子女的增多，由予娇生惯莽，人生经历一帆风顺，他们很少遇到 挫折，祷翻上如今大学教育与中学教育某些教育体制、模式酶割裂， 大学新生的适应问题变得尤为普遍和突出。所谓大学新生适应问题， 是指初上大学的学生( 入学到第一学期结束) 在脱离原来熟悉的环境， 进入大学新环境的变化过程中，根据新环境的要求，积极调整自己的 心理与行为，顺到实瑷角色转换，达成与新环境豹平键。 然而，有人于2 0 0 1 年对菜高校新生的适应问题进行问卷调查， 心理问题的检出率为2 7 9 。o 而由吕素珍，程斯辉于2 0 0 0 年1 1 月 至1 2 月对武汉地区部分普通高校的2 4 8 名2 0 0 0 级新生的适应状况进 行的调态鼹示，7 4 2 的新生“经常感觉学褥没劲儿，不想学”或“憨 觉褥自羞l 学习匏力不如剐人”以及“学习时，常感到茫然不知所措”。 金字塔示意图( 大学新生问题) 从上图可看出，大学新生存在蓉普遍的适应不顺问题。对大学新 生来说，初进大学豹翊题没有解决好，对继们今后豹影响是摄大的。 。从中学到大学，他们面临环境的改变，也颈临学习的飞跃，不论学 习环境、学习方式、学习目标还是同学关系、师生关系、社会期撩等 各方面都将发生巨大变化。学生从中学进入大学会面临一些困难。 因为在这段转折时期，学生不仅要遥应教学环境和学习环境，还要适 应不同的社会和物理环境。由予产生的适应不顺问题，在大学里“湿 日子”过的学生常可以见到。魑空虚、无聊、没有鞠标，不努力上 墨素珍，程斯辉：大学耩生通赢问雁初探，湖北大学学报 - - j 开始了，但总感觉进入不了学习状态。看的书总 也让我找不着边际，学 - 7 的知识总也消化不了。学 - j 目标对于此时的 我来说已变成了遥不可及的奢望。 挣捷一经历了“蛰扶期”之后，我静下心来听听赛已的心声一我 想要什么? 我对什么感兴趣? 我想要研究什么? 由此拿出了“从头再 来”的那股勇气。 豁达一我开始了充实的研究生生活，忙碌的研究生生活。我慢慢 找准了学习的支点，生活的重心。从屹，我变缮开朗了，豁达了，研 究生生活的每一天在我眼里都充满了希望。 三年期间，我积累了两年的英语教学经验，担任了研究生党支部 书记职务并策划了教科院的多期教苑沙龙活动。如此多的工作体验， 让我多了许多对社会的了解，对人生的感受，对世事的领悟。对予学 - j ，我农三年研究生读书身涯，深刻地体会黧这句学记至翡经笑 话语：“学，然后知不足，教，然后知困；知不足，然后能自返，知 困，然后能自强也! ”也在试着达到“世事洞明皆学问，人情练达叩 文章”那种人生境界，也许真的经历过迷茫一痛苦一挣扎一豁达就会 明白人生的真谛。 毕业了，一方面是对人生充满了豪情壮志，一方谣还沉浸在对研 究生生活的留恋中。在研究生学习中，我涉猎了一些不同类型的书， 但感到还有很多比书本身的知识更为渊博的活的“书”，那就是我们 的导师，还有我们的几个专业课老瘴，我们的同学。三年中，给我最 大感动翡就是导瘴辣樟杰教授，工作那么忙，但对我钓学韭上翡指导 和生活上的照顾依然并并有条。总是能让我们感到贴心的温暖。他海 纳百川i ，而且孜孜不倦。他给了我很大的精神力量。 在此还要感谢兢兢业业给我们以学业上帮助的钱扑老师、钱源伟 老师，岳龙老师，夏正江老师、李覆亭老姊、杨德广老师、隐建华老 师。听他们上课，每次都会有不同的浚获，不同的感受，但不变的是 他们对学问的那种执着的精神。 还要感谢同门闰温乐、袁怡琴、袁媛嫒，以及陈秀眷、孙小红、 唐海玲，大家在学业上互相扶持和帮助，使我们结下了深厚的友谊， 感谢师兄傣玉海、两位辩妹陈文远、张茂燕，是她们的支持和鼓励给 了我极大的信心和勇气。 最后要感谢的是我亲爱的爸爸妈妈和男友婊蔚，他们对我无微不 至的照料让我得以顺利完成学业，他们是我永不枯竭的加油站。我任 何时候都有健们对我毫无保留的爱和关注，我在这里深深地淘我的这 些可爱的亲人们致敬! 一直都报喜欢一句话：“播种一种信念，就收获一种思想；播种 一种慧想，就牧获一辫行为；播种一种行为，兢牧获一种习漩；播种 一种习惯，就收获一种性格；播种一种性格，就收获一砖命运。”人 生有许多东西需要我们去学。有些东西，需要我们去坚持。对运用大 学与中学教育衔接帮助大学新生适斑这篇论文是这样，对人生更是这 样。即将到来的人生旅程，我想我会再次长大。人不痴狂妄少年。 4 7 予毅 20 0 6 年4 月于上师大学思湖畔 附录：中外大学与中学教育衔接的开展情况 一、大学与中学教育衔接在国内的开展情况 ( 一) j 京缝区大学与中学教育鬏接豹开展情况 1 、北京大学的文科试验班的经验总结 1 9 9 4 年，北京大学办了文科综合试验班，长远目标是培养2 1 世 纪的学术带头入和骨干，努力培养一批学贯中西、博古通今的文科研 究和教学人才。褒他们总结教学经验时，其中提出个问题：基础教 育未打好基础，对学生在大学试验班进行的教学改革就不可能那么容 易。大学生的很多问题在从小学、中学到大学一步一步积累起来的。 特羽是文科，学生养成背讲义、不餐原著的习惯，到了大学也改不了。 。文科大学生所接受的基础教育和大学教育衔接不上也是造成这一问 惩的豫因。 2 、清华附中的探索。 从大学与中学教育衔接的一条燕”熬体教育改革实验计划，到高 中美术特长班，从高中理科试验班到马约翰体育班，清华附中利用自 身优势开展陋就籁多元培养模式收到了明显的育人数果，各类优秀学 生以及理科、体育、艺术等特长生大量涌现。2 0 0 3 年清华附中从高 一起就举办“高中文理综合试验班”，探索大学与中学教育绣接模式， 以培养基础企面、文理相通、吉今融会、学贯中西的商素质刨新人才。 运用大学与中学教育衔接进行的多种培养模式的教改试验，为一 流高校输送备类优秀学生，凳清华附中的办学传统和育入特色。翠在 2 0 世纪6 0 年代，清华大学和清华附中就开始在高中试办“大学预科 班”。1 9 9 8 年清华大学附属学校“条龙”整体教育改革实验计划开始 肩动。2 0 0 0 年清华大学美术学院和清华附中开始试办“高中美术特长 班”。“理科试验班”、“马约翰体育班”和“美术特长班”充分利用瀵华大 学师资、实验室、图书馆和运动场等优势，进行大学与中学衔接培养 模式。多种壤养模式优势互补，互糊促进，均收到了明显的育人效果， 各类优秀学生以及理科、体育、艺术等特长生大量涌现，为清华、北 大输送了大批优秀后备人才。 另外，清华附中有一支高水平的专兼职结合豹教师队伍。聘请清 华、北大、中科院等著名学者、院士来校讲课和指导课外活动已形成 了清华大学附中的一矮镧度，有助予提高学校豹办学层次。 ( 二) 上海地区大学与中学教育衔接的开展情况 1 、圃济大学第一隧屡中学与丽济大学 同济大学第一附属中学在运用大学与中学教育衔接思想也做了 诲多工作：请毫校教师来校开设选修课，指导学生进行课题研究；请 教授组成导师团定期开设讲缎；引导学生在大学课堂进行旁听，参与 大学的各种活动同济一附中还积极参与网济大类各类文化、科 技、科研及备种交流活动，倡导并鼓励附中的学生团委、学生会及学 生社翻加强与同济大学学生团委、学生会及学生社团之间的沟通、交 流等联谊活动，以悲逐步提舞附中师生的入文索养。 o 余立；教育衔接若干闯趣研究，弼济大学出| ；受 生2 0 0 3 年瓶，第5 9 页。 o 清华附中探索大中学衔接培养模式不断创新，北京晚报，2 0 0 3 6 1 6 。 4 8 2 、上海外国语大学双语学校与上海外国语大学 上外双语学授依托上海外嚣语大学，从中获得了不少褥天独厚的 优势，也在大学与中学教育衔接方丽作了些尝试，享受了上海外国 语大学豹优质教鸯资源：比如美匿囊渊慕金会每年帮会通过上海雏国 语大学向中国高校赠送一大批图书、资料，上外双谱学校也就有机会 在这些图书、资料中，挑选适合中学生阅读秘教学的教材、谋外阅读 资料等。此外，上海外国语大学还为双语学校的教师办理了借书证， 从此他们就呵以“事用”大学图书馆里丰富的资料了。 3 、上海理置大学附属中学与上海壤工大学 上海理工大学已开始打算将学校机器人，计算机等优势专业的课 程向上海理工大学附中的高中年级延 牵，上海理工大学附褐中学校长 孔德云说，学校将作为上海理工大学创造教育实验蔡地，为该校的教 霄科研提供条件，共同探讨高中与大学豹教育衔接和人才培养模式。 4 、上海体院附中与上海体育学院 上海体院附中的校长淀洪说了这样一句镖，“大学和中学食作的 空间是非常广阔的。”学校的办学目标是培养“文化合格、技能特长” 的、寄文化的体育人，体院附中的学生如果优秀，毕业后霹以畿接升 入上海体育学院。如此一来，体院附中就成为了体育学院体育后备人 才的培养基地。这给运用大学与中学教育衔接进行大学与中学的合 作提供了很好的借签和参考。 ( 三) 台湾大学与中学教育衔接的开展 台湾对新l 目谍程衔接进行一些衔接牢 救性尝试；薪i 瑶课程衔接配 套措施。针对新旧课程衔接问题，曾先是委托教改学会负责研究，找 蝰新 酲课程能力要求的差异，同黠提供教瘴补救教学的参考模式，良 协助教师进彳亍课程设计。具体做法有：编著新旧课程衔接手册， 供教师参考；制定耨i 疆课程橙接原则，进乎亍李 救教学。这种扑教教 学模式也是大学与中学进行教育衔接的很好参照。 二、大学与中学教育衔接在嘲外的开展情况 ( 一) 美国大学麓中学教育衔接的开展 美国普通中学一般都是综合中学，不仅为学生提供普通教商，让 有志于上大学的学生作好升学准备，还为大多数学警提供职业技术教 育。 2 0 世纪7 0 年代初期，美禽就曩形成开放的招生制度。绝大多数 社区学院录取学院所在地区持有高中毕业证书的学生。一些州立大学 和嚣立院校则要求学生参加大学入学考试。拽外，美国一浆州遥过评价 学生在中学选修课的表现以及考试内容等指标体系来修正大学入学资格的学术 能力标准。与此同时，美国高中与赢等学校之间还采取了许多加强街 接的措施。包括： 1 综合高中和高等教育机构闻签订纭接协议 。以教育创新突破历史藩篙，上海教育，2 0 0 4 年第2 b 期。 o 壬建巢：台湾“九年一贯谋程改革”熬反恩与借鉴，教育研究与实验，2 0 0 3 年第3 期。 ow i g h t m a n ，m a r g a r e t ，t h es y s t e m - w i d ee v a l u a t i o np r o j e c ti no t t a w ab o a r do fe d u c a t i o n h i 啦! s c h o o l s r e s e a r c hr e p o r t8 6 0 4 p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e e t i n go ft h eo n t a r i o e d u c a t i o n a lr e s e a r c hc o u n c i l ( d e c e m b e r1 9 8 6 ) 美国教商部明文规定，执行新的职业标准需要高中的每个职业计 划至少和一所中学盾教育机构，如社区学院、学徒制培养计划或私立 焉中题教商掇构熊订个衔接协议，这一指导意见对学校闵签订衔接 协议起着推动作用。社区学院一般和学院所在地的多所中学签订衔接 协议。例如，属于c l a r k 学院服务范围的高中患，如果职业课的学习 取得好的等第，就能获樽该学貌菜黪学科的学分。通过赢等安鬟衔接 技术准备计划，可以获高等安置。这一计划专为打算取褥职业技术 学院的学位或证书的学生制定，面向华盛顿话南部地区所肖高中。 2 。全州范弱豹中学和社溪学院在教育计划之间的衔接 例如，得克萨颠州的标准德接协议，跨在使个别课程豹锈接 合理化和标准优，促使学生使用衔接课程的学分，以促进学生参加离 中的和拍i 内孝土区学院“劳动力教育计翔”的学习。m 3 初级学院( 社嚣学貌的前巍) 豹刨办 初级学院( 社区学院的前身) 创办的初衷是为那些在学术上、经 济上或心理上未做好到大学学习准备静高中举泣生掇供两年中学生 谦程，同时选拔其中的优秀者转学到四年划大学高年级。赢至二战前 转学教育功能在美国初级学院中始终占绝对主导地位，初级学院的绩 效也蔻以该梭学生成功转学的魄率为依据。由于初级学院的建立， 美国怠建了由四年制大学、学院和掰年制学院构成的三级裔等教雾缩 构，形成了由副学士、学士、硕士和博士构成的完整的朗级学位制度， 冀意义是深远的。8 二战后至2 0 年代7 0 年代拐转学教育依然是美国 社区学貌的一i 委最基本的职能，这一封期，社区学院为学生传授相当 于大学( 学院) 一、= 二年级的普通科学文化课程，既减轻了大学的教 学、往宿簿方面豁压力，又为大学( 学院) 商年级输送了大批饶秀学 生。 4 学分制的实行 美国高中前后教育酱遍实行学分制。学分制是以学分、学分体系 为基本内容构成的，以修满规定数量的学分即可毕业的教学臀理制 度。学分是“计算学生学习份量的单位”，学分的核算方法困理论课、 实验谋、实习谋而异，各校在制定教学计划时，学分的孩藓方法不尽 攘同，但一般规定理论漾每周上课一小爵，开满一学期为一学分，学 生经考试合格方取得该门课学分；有些学校干脆以学时来核算学分， 即规定若干学时为一学分。各学校通过签订协议等方式，互相承认 深程、学分。只鸯在杜区学貔取褥掌分瘊，学生一方甏才存资格学习 大学高年级谍程。男一方面，这也可以避免再重复学习大学中必修的 原来已经在社区学院学习过的课程。 5 高中与大学进行课程含传 高中与大学进行课联合作的诗划于1 9 5 5 年由“全荚大学入学考 试委员会”创立，是硝前实践规模最大、时间最长而极其影响力的计 划之一。该项计划的象葺是为高中阶段暴有一定学术能力的学生提供 。余立：教育攒接若干阕蹶研究，圈济大学出版社2 0 0 3 年舨，第8 7 页。 o 杨彬；美瑶杜嚣学院转学教育功能研究，比较教育研究，2 0 0 4 年第3 期。 o 王英杰：夔屋离等教育发展与改革百年圄眸，离等教育研究，2 0 0 0 年第1 期。 。周琦：试析学分制的几个问艇，湘潭大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 6 年第3 期。 5 0 大学课程服务。到8 0 年代后期，美国1 3 的公立中学参与了该计划， 与